ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông và giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc tôi đã sưu tầm, chuyển đổi các module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 27 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 222016. Chân thành cảm ơn
TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 27 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Giáo dục tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mô hình có ưu giúp số đông giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc sưu tầm, chuyển đổi module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 27 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 Chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU GỒM 1- MODUNLE TH 26: Tăng cường lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Hình thức tự luận trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học): Gồm 15 tiết tiết thực hành 2-MODUNLE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 27 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 26: Tăng cường lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Hình thức tự luận trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học): Gồm 15 tiết tiết thực hành I BÀI TỰ LUẬN Các kết học tập mà tự luận kiểm tra được: - Trình bày kiến thức kiện; nêu khái niệm, định nghĩa; giải thích nguyên tắc; mô tả phương pháp/tiến trình - Kỹ vận dụng kiến thức, phân tích, tổng hợp, suy luận đánh giá thông tin nhờ hiểu biết - Kỹ suy nghĩ giải vấn đề - Kỹ chọn lựa, tổ chức, phối hợp, liên kết đánh giá ý tưởng - Kỹ diễn đạt ngôn ngữ Thực tế, tự luận dùng để đo lường kết học tập phức hợp giải vấn đề, kỹ trí tuệ cao có đòi hỏi HS tái đơn điều học (những sử dụng công cụ chính) Các hình thức tự luận: phân theo hướng: a) Dựa vào độ dài giới hạn câu trả lời: - Dạng trả lời hạn chế: Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải hạn chế Về hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ câu trả lời hạn chế Dạng có ích cho việc đo lường kết học tập, đòi hỏi lí giải ứng dụng kiện vào lĩnh vực chuyên biệt - Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt họ Dạng làm cho HS thể khả chọn lựa, tổ chức, phối hợp, nhiên làm nảy sinh khó khăn trình chấm điểm Có nhiều ý kiến cho sử dụng dạng lúc giảng dạy để đánh giá phát triển lực HS mà b) Dựa vào mức độ nhận thức: Có loại: - Bài tự luận đo lường khả ứng dụng; - Bài tự luận đo lường khả phân tích; - Bài tự luận đo lường khả tổng hợp; - Bài tự luận đo lường khả đánh giá Ở tiểu học, tự luận chủ yếu đo lường khả ứng dụng Cách biên soạn đề tự luận: - Xem xét lại yêu cầu kiến thức, kỹ cần đánh giá - Nội dung đòi hỏi HS dùng kiến thức học để giải tình cụ thể - Nội dung câu hỏi phải có yếu tố HS - Mối quan hệ kiến thức học với giải pháp cần sử dụng cho vấn đề đặt gần không dễ dàng nhận - Bài tự luận trình bày đầy đủ với phần chính: Phần phát biểu tình Phần phát biểu lựa chọn cho HS làm việc ngữ cảnh bình thường dễ hiểu - Phần hướng dẫn trả lời: trình bày mức độ cụ thể câu trả lời: độ dài bài, điểm chuyên biệt, hành vi cần thể giải thích, miêu tả, chứng minh… - Hình thức tự luận câu hỏi hay lời đề nghị, yêu cầu Cách chấm điểm tự luận: GV xây dựng thang điểm chấm Tùy theo đặc điểm thang điểm chấm mà việc chấm tự luận chia thành hướng: a) Hướng dẫn chấm cảm tính: Khi thang điểm chấm nêu cách vắn tắt với yêu cầu tổng quát chấm thường có xu hướng chấm theo cảm tính b) Hướng dẫn chấm phân tích: Khi thang điểm chấm với yêu cầu chi tiết cho mức điểm đến mức lượng hóa việc chấm thường có xu hướng phân tích II BÀI TRẮC NGHIỆM Quy trình soạn thảo trắc nghiệm: 1) Nắm đề cương môn học/ phần học/chương học MODUNLE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT Quan niệm đánh giá kết học tập đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nhận xét: Đánh giá kết học tập HS trình thu thập, phân tích xử lí thông tin kiến thức, kĩ năng, thái độ HS theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) Đánh giá nhận xét 1.1 Đánh giá nhận xét gì? Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập HS theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà GV đưa phân tích hay phán đoán học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét GV nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt HS theo tiêu chí xác định từ trước 1.2 Phân loại nhận xét: a) Dựa theo xác lập: có kiểu - Căn tiêu chí học tập kiến thức, kỹ thái độ HS cần lĩnh hội mà lời nhận xét cho HS thường có nét riêng biệt khác với HS khác - Căn kiểm tra theo hướng trắc nghiệm chuẩn mực lời nhận xét HS tương tự lời nhận xét em HS khác b) Dựa theo tính chất nhận xét có nhận xét cụ thể thể tính cá nhân hóa nhận xét khái quát c) Tác dụng nhận xét HS: Động viên hướng dẫn HS điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, không úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng HS; không nên cho HS sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt 1.3 Làm để có nhận xét tốt? - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại HS - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp không ? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét HS chưa ? + Xem xét yếu tố khác kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực HS không? + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm HS so sánh cá nhân HS với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho HS để tránh tình trạng HS tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập HS hình thức nhận xét môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét không phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập HS + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập môn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Thực trạng việc thực đánh giá kết học tập học sinh tiều học nhận xét số môn học 2.1Các môn học đánh giá nhận xét gồm: a) Ở lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục; b) Ở lớp 4, 5: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục Kết học tập học sinh không ghi nhận điểm mà nhận xét theo mạch nội dung môn học: a) Các nhận xét ghi nhận việc thu thập chứng trình học tập hoạt động học sinh; b) Nội dung, số lượng nhận xét học kì năm học môn học quy định cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh 2.2- Về nhận thức GV, CBQL: Đa số GV, CBQL cho mặt ý tưởng hình thức đánh giá có nhiều ưu điểm tán thành với việc thay đổi cách đánh giá cho đánh giá nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực tâm lí cho GV HS khuyến khích định hướng phát triển người học Tuy nhiên, thói quen cho điểm số “ăn sâu” vào GV, GV choáng ngợp trước chứng nhận xét môn học, hướng dẫn đánh giá chung chung chưa cụ thể theo đặc thù môn học nên số GV CBQL muốn quay lại đánh giá hình thức cho điểm - Về thực tế việc GV thực đánh giá nhận xét: Trên thực tế, GV trường tiểu học có nhiều cố gắng thực việc đánh giá hình thức nhận xét trình thực có 3,4% GV thực đầy đủ yêu cầu đánh giá nhận xét, điều cho thấy GV nhiều lúng túng cách làm cụ thể, đặc biệt kĩ thuật thu thập chứng hiệu đánh giá nhận xét chưa cao, mang tính đối phó, hình thức - Về đánh giá GV, CBQL việc đánh giá nhận xét: Hầu hết GV, CBQL đánh giá đánh giá nhận xét phù hợp với môn học mức độ phù hợp khác môn học, cụ thể đánh giá nhận xét ba môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công phù hợp môn lại Tuy nhiên, bối cảnh nay, nhiều GVvà CBQL cho việc triển khai đánh giá nhận xét dễ dàng, chí khó khăn - Về điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá nhận xét: + Điều chỉnh nhận xét chứng cho phù hợp với đặc thù môn học, theo hướng giảm nhẹ mức độ Tập huấn cách kĩ lưỡng ý nghĩa đánh giá nhận xét, đặc biệt cách thu thập chứng môn học môn học có đặc trưng riêng + Xây dựng công cụ trợ giúp GV việc ghi nhận kết học tập HS Phối hợp với lực lượng giáo dục trình thực đánh giá nhận xét + Cân nhắc việc phân chia số mức độ xếp loại học lực môn học đánh giá việc ghi mức độ cần kèm theo lời nhận xét cụ thể kết học tập HS - Về công tác quản lý việc đánh giá nhận xét: Nhìn chung công tác quản lý ban giám hiệu trường tiểu học chưa theo kịp với hình thức đánh giá Một số đề xuất đánh giá kết học tập HS lớp 1, 2, 3: - Về hình thức đánh giá kết học tập HS lớp 1, 2, + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập môn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Một số biện pháp thực đánh giá nhận xét hiệu Một số biện pháp để thực đánh giá nhận xét đạt hiệu quả: - Điều chỉnh nhận xét chứng cứ: trước mắt, cần thiết phải rà soát, xem xét điều chỉnh nhận xét chứng theo hướng sau : + Điều chỉnh nhận xét chứng cho phù hợp với mục tiêu đặc thù môn học + Giảm bớt số nhận xét/ HS/ năm học số chứng cho nhận xét nhằm giảm bớt khó khăn cho GV tiến hành đánh giá nhận xét + Giảm nhẹ mức độ yêu cầu số nhận xét, chứng nhằm khích lệ tất HS đạt mức “hoàn thành” có nghĩa đạt mục tiêu giáo dục môn học + Sắp xếp lại nhận xét chứng cho phù hợp với chương trình học + Chỉnh sửa số nhận xét, chứng cho ngắn gọn, rõ ràng cụ thể + Trong thời gian xa cần tính đến việc xây dựng tiêu chí đánh giá (các nhận xét ) theo hướng dựa lực cần đạt HS - Thiết kế công cụ hỗ trợ đánh giá kết học tập HS hình thức nhận xét: Cần thiết kế công cụ đánh giá hỗ trợ hữu hiệu cho GV, HS, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác tham gia vào đánh giá - Xây dựng văn hướng dẫn cụ thể cách thu thập chứng theo đặc thù môn học theo vùng miền - Tăng cường tập huấn cho GV CBQL đánh giá nhận xét - Phối hợp lực lượng giáo dục phối hợp môn học để thực đánh giá - Tuyên truyền phổ biến đánh giá nhận xét - Tăng cường quản lý cấp đánh giá nhận xét ************************************** [...]... Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhận xét trong từng học kỳ hay cả năm học và có biểu hiện rõ về năng lực học tập môn học, được GV ghi nhận là (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, khi đánh giá kết quả học tập môn học của HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt được (hoàn thành hay chưa hoàn thành) , giáo viên dựa vào các ghi nhận cụ thể có được trong... tra MODUNLE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT 1 Quan niệm về đánh giá kết quả học tập và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học bằng nhận xét: Đánh giá kết quả học tập của HS là một quá trình thu thập, phân tích và xử lí các thông tin về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu của môn học (hoặc... nào đó thể hiện kết quả học tập của học sinh Chúng được sử dụng làm cơ sở so sánh để đánh giá những thông tin đã thu được Với các môn đánh giá bằng nhận xét ở tiểu học, các tiêu chí chính là hệ thống các "nhận xét" và các "chứng cứ" của từng môn học được in chi tiết trong "Sổ theo dõi kết quả kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm về hình thức đánh giá: đánh giá kết quả học tập các môn Đạo đức, TN&XH,...2) Xác định phạm vi nội dung và mục đích của bài kiểm tra 3) Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm: Nội dung, mục tiêu, kỹ thuật đánh giá và số lượng câu cho mỗi mục tiêu 4) Chọn lựa hình thức kiểm tra và viết câu trắc nghiệm 5) Tự kiểm tra lại các câu trắc nghiệm: đối chiều nội dung với mục tiêu tư ng ứng, ngôn ngữ diễn đạt… 6) Tổ chức kiểm tra và thu thập thông tin 7) Đánh giá chất lượng bài... nhận xét được rút ra từ quan sát các hành vi hoặc sản phẩm học tập của HS theo những chuẩn (tiêu chí) cho trước mà GV đưa ra những phân tích hay phán đoán về học lực, hạnh kiểm của các em Đánh giá bằng nhận xét là hình thức đánh giá dựa trên nhận xét của GV nói về mức độ thành công, chất lượng học tập đạt được của HS theo các tiêu chí đã được xác định từ trước 1.2 Phân loại nhận xét: a) Dựa theo căn... tư ng nhưng đó chỉ mới là những biểu hiện ngẫu nhiên 2-Đơn cấu trúc: Chỉ mới nắm được một phần vấn đề, chưa có kết nối rõ ràng và thống nhất Mới gọi tên được sự vật và hiện tư ng nhưng chưa biết hoàn toàn về nội dung (nội hàm) của từ ngữ 3- Đa cấu trúc: Thực hiện được một số kết nối nhưng thiếu tính trọn vẹn của cấu trúc Chưa chỉ ra được vị trí và phương thức kết nối giữa các bình diện, không nắm được. .. một ý kiến hay thái độ nào thì nên đưa thêm vào câu hỏi ấy một cơ sở nào đó để cho kết quả chọn đúng hay sai, không mơ hồ, chung chung - Số lượng câu trắc nghiệm có trả lời đúng và số câu trắc nghiệm có trả lời sai nên bằng nhau - Tránh hoặc hạn chế lấy nguyên văn từ sách giáo c TRẮC NGHIỆM ĐỐI CHIẾU CẶP ĐÔI: Gồm 2 phần: Phần thông tin ở BẢNG TRUY và Phần thông tin ở BẢNG CHỌN Hai phần này được thiết... nhà tâm lý học giáo dục Mỹ) -Phân loại mục tiêu giáo dục (the taxonomy of Educational Objectives) dựa trên kết quả đạt được của mục tiêu học tập Mục tiêu giáo dục có ở 3 lĩnh vực: 1.Nhận thức 2.Tác động 3.Vận động -Mỗi lĩnh vực đều được cấu trúc hóa thành một hình thang đa cấp từ thấp đến cao người ta gọi đó là Cấu trúc tầng bậc: Kết quả cấp thấp hơn được tích lũy vào cấp cao hơn -Một nền giáo dục toàn... ràng, tạo điều kiện liên tư ng tư ng minh, tránh bỏ trống tùy tiện - Đáp án cho mỗi câu trắc nghiệm trả lời cần ngắn gọn - Diễn tả câu hỏi trắc nghiệm sao cho HS có thể đưa ra câu trả lời vừa ngắn gọn vừa cụ thể, riêng biệt - Nếu câu hỏi trắc nghiệm có phần dữ kiện thì cần tách biệt rõ ràng phần dữ kiện và phần câu hỏi - Những chỗ trống cho câu trả lời phải có chiều dài bằng nhau và đặt bên phải của câu... năng nhận biết Thông tin có tính cách dàn trải, ít tập trung vào những điều quan trọng 4) Những đề nghị khi biên soạn: - Số lượng các đáp án ở bảng chọn nhiều hơn số lượng các mục ở bảng truy - Các mục được ghép không nên nhiều quá và các thông tin ở bảng chọn nên ngắn hơn các thông tin ở bảng truy - Sắp xếp các mục trả lời theo một trật tự logic như đánh số cho các mục ở bảng truy và đánh con chữ ... liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 27 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016. .. 2 -MODUNLE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 26 ĐẾN MODUNLE 27 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI... VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 22-2016 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 26: Tăng cường lực