SKKN sáng kiến kinh nghiệm vài biện pháp khắc phục học sinh yếu toán 3

A PHẦN MỞ ĐẦU: I BỐI CẢNH: Hiện đất nước ta nghiệp đổi toàn diện sâu sắc, với mục tiêu tổng quát chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam từ năm 2001-2020 theo Nghị Quyết TW2( khóa VIII) khẳng định: “Đưa đất nước ta thoát khỏi tình trạng phát triển, nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho người dân, tạo tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hóa” Để tiến hành nghiệp đổi phải coi trọng người Nhân tố người đặt vào vị trí trung tâm chiến lược kinh tế xã hội, xây dựng đất nước Muốn phải phát triển giáo dục “Coi giáo dục quốc sách hàng đầu” mà “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho người” Như người đặt trung tâm chiến lược, lớp thiếu niên, nhi đồng hôm công dân, người làm chủ tương lai đất nước sau II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, bậc Tiểu học cấp học tảng, tiền đề, sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người Là 2010 Trang:1 2011 tảng cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng phát triển kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức xu toàn cầu hoá mạnh mẽ năm đầu kỉ XXI Chương trình giáo dục phổ thông nước khu vực ngày quan tâm mức đến mục tiêu cần đạt, lực cần phát triển học sinh, chăm lo giáo dục toàn diện, đảm bảo phát triển hài hòa đức, trí, thể, mĩ, kĩ bản, ý định hướng nghề nghiệp, hình thành phát triển sở ban đầu hệ thống hoá phẩm chất, lực cho lớp người lao động phục vụ cho công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bậc Tiểu học có tính chất phổ cập phát triển dân tộc dân dân chủ Các tính chất thể cấu tổ chức, toàn mặt hoạt động giáo dục dạy học bậc Tiểu học Bậc Tiểu học tạo tiền đề sở vững để nâng cao dân trí Nó sở ban đầu quan trọng đào tạo hệ trẻ, mầm móng tương lai đất mẹ trở thành công nhân cốt lõi, nhân cách người Việt Nam giai đoạn Những phẩm chất là: trí tuệ phát triển, ý chí cao, tình cảm đẹp giáo dục Tiểu học dù hình thức phải 2010 Trang:2 2011 mang mục tiêu thống nhà nước thể chủ yếu nhà trường Tiểu học Để làm điều tâm nâng cao chất lượng học tốt môn toán lớp Đó mục đích trọn đề tài: “Vài biện pháp khắc phục học sinh yếu Toán 3” III PHẠM VỊ ĐỐI TƢỢNG CỦA ĐỀ TÀI: - Đề tài nghiên cứu: Vài biện pháp khắc phục học sinh yếu Toán lớp - Phạm vi áp dụng: Học sinh giáo viên trường tiểu học Bình An năm học 2010 – 2011 IV MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Mỗi môn học tiểu học góp phần vào phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam môn học khác, môn Toán có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức , kỹ môn Toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tập môn học khác Tiểu học học tập tiếp môn Toán trung học - Môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng 2010 Trang:3 2011 hình dạng không gian giới thực.Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học Từ nguyên nhân trên, để đạt mục tiêu giáo dục.Với mong muốn giáo viên giảng dạy cho em học sinh học tốt môn toán, học có phương pháp mục tiêu hàng đầu tiết học toán B PHẦN NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mỗi môn học Tiểu học môn Tiếng Việt môn Toán có vị trí quan trọng, vì: + Các kiến thức, kỹ môn toán Tiểu học có nhiều ứng dụng 2010 Trang:4 2011 đời sống, chúng cần để người học tập môn khác tiểu học học tiếp toán trung học, đại học, cao học + Ở môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình thành không gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt bên hoạt động đời sồng ngày + Môn toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập linh hoạt, sáng tạo, góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: tính cần cù, cẩn thận, ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Cùng với tầm quan trọng môn toán Tiểu học Toán lớp có nhiệm vụ giúp học sinh : - Biết đếm phạm vi 100 000 - Biết đọc, viết số phạm vi 100 000 - Biết so sánh xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại - Biết thực phép cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 000 như: học thuộc bảng tính biết tính nhẩm phạm vi bảng tính 2010 Trang:5 2011 trường hợp đơn giản, thường gặp cộng, trừ, nhân, chia Biết thực phép công, trừ số có đến năm chữ số Thực phép nhân có ba, bốn chữ số cho số có chữ số Biết thực phép chia có năm chữ số cho số có chữ số( chia hết chia có dư) - Biết tính giá trị biểu thức có đến hai dấu phép tính (có dấu ngoặc dấu ngoặc) - Biết tìm thành phần chưa biết phép tính - Biết tìm thành phần cua số - Biết đo ước lượng đại lượng thường gặp như: đơn vị đo độ dài, mối quan hệ số đơn vị đo độ dài thường gặp,… đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo thời gian, sử dụng tiền Việt Nam sinh hoạt hàng ngày, giới thiệu đơn vị đo diện tích (cm2) - Biết thêm hình chữ nhật, hình vuông như: góc, đỉnh, cạnh, biết tính chu vi, diện tích - Biết vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thường gặp như: đọc xếp số liệu, giải toán có lời văn (không hai bước tính) có số dạng toán tìm thành phần 2010 Trang:6 2011 số, gấp số lên nhiều lần, toán liên quan đến rút đơn vị,… - Thông qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, lập luận có cứ, bước đầu làm quen với chứng minh đơn giản - Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Nhưng thực tế có không học sinh yếu toán trường Tiểu học nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan như: học sinh có nhiều lỗ hỏng kiến thức, tiếp thu kiến thức chậm, phương pháp học tập chưa tốt,… II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Trường Tiểu học Bình An trường thuộc vùng nông thôn có điểm Giao thông lại khó khăn mùa mưa, nhiều em nhà xa (cách trường km), nhiều học sinh dân tộc học phải qua sông, đò .làm ảnh hưởng đến chất lượng học học sinh Đa số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học nhà, phó mặc 2010 Trang:7 2011 cho nhà trường Một số gia đình gặp nhiều khó khăn kinh tế nên bắt em phải nghỉ học nhà để giữ nhà, giữ em Hoặc có gia đình phải làm mướn xa theo mùa vụ, để em nhà với nội, ngoại nên không kiểm tra việc học tập con, tin tưởng phó mặc tư lo,… Bên cạnh số phụ huynh có quan tâm đến việc giúp đỡ học tập lại cách hướng dẫn học nhà: Chẳng hạn: không giải tập làm hộ, cách hướng dẫn gợi ý để giải toán Cũng có gia đình lại dạy trước nhà, học sinh làm sẵn vào nháp, đến tiết học em chép lại không làm theo giáo viên giảng… Về học sinh: Qua khảo sát đầu năm học lớp có: học sinh yếu toán chiếm tỉ lệ 29.6% Trong 27 em học sinh lớp có dạng yếu sau: Yếu so Yếu tìm thành Yếu toán có lời sánh số phần chưa biết văn Yếu tính toán 27 2010 SL TL SL TL SL 18,5% 14.8% TL SL TL 25.9% 11 40.8% Trang:8 2011 Từ tìm hiểu nguyên nhân học sinh có nhiều lỗ hỏng kiến thức, có em tính toán chậm cộng có nhớ lại không nhớ, em tiếp thhu kiến thức hình thành kĩ thao tác chậm, phương pháp học chưa tốt: chưa nắm vững quy tắc vội làm tập, không thử lại sau làm bài… Từ nguyên nhân làm ảnh hhưởng không nhỏ đến kết qủa học toán Cùng với nhiệm vụ cấp bách ngành, lương tâm nghề nghiệp giáo viên, có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm sau: III NHỮNG GIẢI PHÁP: Giải pháp chung: Điều quan trọng sau nhận lớp, theo dõi thường xuyên cụ thể kết học tập học sinh lớp nhằm sớm phát trường hợp học sinh gặp khó khăn học tập Từ sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích nguyên nhân, tình hình em lớp Tôi phân loại học sinh yếu theo khảo sát đầu năm theo nhóm nguyên nhân chủ yếu: nhóm yếu phát triển trí tuệ chậm em, em có kiến thức không vững chắc, mau quên, nhiều lỗ hỏng, em có hoàn cảnh khó khăn, cha mẹ làm xa, em phải sống với ông bà nội Cũng từ việc nắm nguyên nhân mà từ đầu năm học 2010 Trang:9 2011 đề kế hoạch giúp đỡ thích hợp với nhóm đối tượng Tôi luôn tìm hiểu, áp dụng phương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh nắm tiếp thu kiến thức trọng tâm, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ học, vừa sức với nhóm đối tượng Khi giảng dạy ý nhiều đến em hình thành kiến thức hướng dẫn cụ thể, chi tiết học sinh làm tập Những nội dung tập dễ thường tạo điều kiện cho em sửa, nói cách làm tự sửa sai Khi giao nhiệm vụ kiểm tra, sửa chữa lỗi học sinh thường mắc Đặc biệt cần khuyến khích động viên em có tiến dù nhỏ Tôi tổ chức cho học sinh giỏi giúp đỡ bạn yếu cách học, phương pháp vận dụng kiến thức như: học nhóm nhà em gần nhà Tổ chức kèm cặp phụ đạo 15 phút truy (học sinh giỏi kiểm tra tập giao xem em làm chưa, làm sai em hướng dẫn cách làm lại để học sinh yếu hiểu sửa lại bài), kèm 10 phút chơi, 15 phút cuối (Thời gian chủ yếu giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tập tiết toán học, học sinh tiệp thu kiến thức, kĩ 2010 Trang:10 2011 cho học cụ thể Trong dạy kiến thức cần cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ có liên quan Áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực vào tiết học Ví dụ: Khi dạy “So sánh số phạm vi 10 000”, cho học sinh nhắc lại cách so sánh số có ba chữ số lớp ví dụ cụ thể như: 234 với 235 số câu hỏi: + Số 234 352 số có chữ số? Gồm chữ số hàng nào? Ta so sánh hàng trước? Nếu chữ số hàng trăm so sánh hàng nào? làm để so sánh số có nhiều chữ số lớp Từ giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận so sánh só có nhiều chữ số: + Khi so sánh số có nhiều chữ số ta làm nào?( Đếm xem số có số số bé ngược lại) + Nếu hai số có chữ số ta làm nào?( Ta so sánh cặp chữ số hàng, kể từ trái sang phải) + Nếu hai số có chữ số cặp chữ số hàng giống hai số nào?( Bằng nhau) Đối với nhóm học sinh có nhiều lỗ hỏng kiến thức, dạy học 2010 Trang:12 2011 lớp quan tâm phát lỗ hỏng điển hình có kế hoạch phụ đạo Ví dụ 1: Dạng toán chia hết chia có dư Đặt tính tính 32 : 5, học sinh thường đưa cách chia sai như: 32 51 Từ cách giải sai học sinh tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sai lầm do: - Không thuộc bảng nhân, bảng chia - Không nắm đặc điểm phép chia (số dư bước không lớn số chia), không lấy số dư chia thêm lần Hiểu nguyên nhân, khắc phục dạng toán sau: - Hướng dẫn học sinh ước lượng thương dựa vào bảng nhân - Hướng dẫn học sinh nhân nhẩm thương đến x = 30 x = 35 - Số 32 có trừ 35 không? Vậy ta phải bớt thương đơn vị? Kết lần? 2010 Trang:13 2011 - Hướng dẫn học sinh tự nhận thấy sai sửa 32 Ví dụ 2: Dạng tính giá trị biểu thức * Biểu thức dấu ngoặc, sai học sinh là: 69 + 20 x = 89 x = 356 * Biểu thức có dấu ngoặc, sai học sinh là: ( 65 + 15) x = 65 + 30 = 95 Từ phát cách giải sai học sinh thấy nguyên nhân học sinh không nắm quy tắc Tôi trực tiếp hướng dẫn học sinh chữa sau: + Gọi học sinh khác nhận xét làm bạn + Vì bạn làm sai? (do không nhớ cách tính) - Yêu cầu học sinh làm sai đứng lên kiểm tra lại lời nhận xét bạn + Biểu thức có phép tính? Là phép tính nào? (có hai phép tính, 2010 Trang:14 2011 phép cộng phép nhân) + Trong biểu thức dấu ngoặc ta thực nào?( Thực phép nhân trước) + Trong biểu thức có dấu ngoặc ta làm nào? (Ta thực ngoặc trước) + Vậy làm em sai? - Yêu cầu học sinh nhắc lại cách tính sửa 69 + 20 x = 69 + 80 = 149 * Biểu thức có dấu ngoặc ( 65 + 15) x = 80 x = 160 Ví dụ 3: Dạng tìm thành phần chưa biết * Tìm số chia: sai học sinh lấy số bị chia nhân với thương 12 : x = x = 12 x x = 24 2010 Trang:15 2011 * Tìm số trừ: sai học sinh lấy số bị trừ cộng với hiệu 8462 – x = 762 x = 8462 + 762 x = 9224 Từ phát cách giải sai dạng toán này, nguyên nhân không hiểu chất phép cộng, phép trừ, không thuộc quy tắc Khi vận dụng làm tập theo “máy móc” nghĩ cho phép chia đổi lại làm phép nhân, cho phép trừ đổi lại làm phép cộng Tôi trực tiếp hướng dẫn em chữa dạng sau: Đối với dạng tìm số chia, ghi sai lên bảng lớp, yêu cầu học sinh giải nhận xét Giáo viên Học sinh - Em hạy nhận xét bạn - Bài bạn làm sai - Vì bạn sai? - Cách làm bạn sai Yêu cầu học sinh giải sai đứng lên kiểm tra lại lời nhận xét bạn hay sai cách đặt câu hỏi: 2010 Trang:16 2011 Học sinh Giáo viên - Hãy nêu tên gọi thành phần kết 12: số bị chia phép tính chia: x: số chia 12 : x = 2: thương Giáo viên ghi: Số bị chia Số chia 12 : x Thƣơng = Số chia(x) em tìm bao nhiêu? 24 24 so với 12 nào? 24 lớn 12 12 có chia 24 không? Không 12 chia để 2? Muốn tìm số chia ta làm nào? Muốn tìm số chia ta lấy số bị chia chia cho thương Vì em làm sai? Không thuộc quy tắc Yêu cầu học sinh tự sửa 12 : x = x = 12 : x=6 2010 Trang:17 2011 Với trường hợp sai dạng tìm thành phần chưa biết, áp dụng cách sửa Học sinh tự phát sai, dẫn dắt học sinh hệ thống câu hỏi có liên quan, để học sinh nhớ lại kiến thức học,vận dụng sửa Với cách làm giúp học khắc sâu kiến thức, nhớ bảng nhân, bảng chia,… thuộc quy tắc Đối với toán có lời văn lớp dạng “Bài toán giải hai phép tính” Khi dạy giải toán có lời văn, chủ yếu dạy học sinh biết cách giải toán (phương pháp giải toán) Giáo viên không nên làm thay áp đặt cách giải, mà cho học sinh làm phép tính để tìm kết Cố gắng để học sinh tự tìm cách giải toán (tập trung vào ba bước: tóm tắt toán, để biết toán cho biết gì, hỏi gì, tìm cách giải quyết, thiết lập mối quan hệ giữ kiện đề với phép tính tương ứng Trình bày giải, viết câu trả lời phép tính tương ứng đáp số) Qua tình hình thực tế thấy học sinh yếu toán lời văn nhiều Ví dụ: Dạng toán có lời văn: Bài toán: Anh có 15 bưu ảnh, em có em bưu ảnh Hỏi hai anh em có bưu ảnh? Học sinh thường đưa cách giải : 2010 Trang:18 2011 Cả hai anh em có số bưu ảnh là: 15 + = 22( tấm) Đáp số: 22 Từ cách giải sai thấy em không đọc kĩ đề (chỉ đọc câu hỏi nên thấy hỏi tất làm tính cộng), chưa có kĩ phân tích đề toán nên cách giải vấn đề Hiểu nguyên nhân, khắc phục sai lầm dạng toán sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh hiểu đề toán Học sinh Giáo viên - Anh có bưu ảnh? - 15 - Em so với anh? - Ít anh - Bài hỏi gì? - Hỏi hai anh em có bưu ảnh? Bước 2: Hướng dẫn học sinh tóm tắt 15tấm Anh: 7tấm ? bưu ảnh Em: 2010 Trang:19 2011 Bước 3: Hướng dẫn học sinh giải trình bày giải Học sinh Giáo viên - Để tìm số bưu ảnh hai anh em ta làm - Lấy số bưu ảnh anh nào? cộng với số bưu ảnh em - Số bưu ảnh em biết chưa? - Chưa - Để tìm số bưu ảnh em ta làm tính gì? - Tính trừ - Để tìm số bưu ảnh hai anh em ta cần tìm số bưu ảnh ai? - Của em trước - Yêu cầu học sinh tìm câu lời giải đầu dựa vào dấu chấm hỏi phần tóm tắt, dựa vào câu hỏi tìm câu lời giải sau bỏ từ “ hỏi”, “ bao nhiêu” thêm vào từ “ số”, “là” Học sinh trình bày giải vào vở, giáo viên theo dõi giúp đỡ thêm em chậm qua trình giải Sau trình bày toán cho học sinh so sánh với sai để giáo dục, rút kinh nghiệm Nhắc nhở em cần đọc kĩ, phân tích đề giải vấn đề Nhìn chung dạng toán học sinh yếu nắm kiến thức không vững 2010 Trang:20 2011 nên sau học toán cho em yếu ghi lại lài toán đơn giản theo nhóm, dạng để học sinh làm thêm nhà Tôi dành thời gian tiết toán hôm sau để sửa cho nhóm học sinh yếu Trong hướng dẫn thân giáo viên phải nhẹ nhàng dẫn dắt để em dễ nhớ cách làm Ngoài việc phụ đạo kiến thức “bị hỏng” tạo điều kiện cho em yếu tích cực tham gia vào trò chơi, từ tạo không khí vui vẻ, thích học toán Qua cách giải giúp em học sinh lớp nắm vững kiến thức bản, trọng tâm, đặc biệt giúp em rèn luyện phương pháp học tốt: tính toán cẩn thận, đọc kĩ đề , phân tích đề giải vấn đề, thuộc quy tắc, bảng nhân, bảng chia,…Giúp em tự tin học toán IV KẾT QUẢ: Bằng nỗ lực thân như: có kế hoạch phương pháp phụ đạo phù hợp thành công lớp 3/3 với kết cao Tất học sinh yếu theo khảo sát đầu năm lớp đạt từ trung bình trở lên, có em đầu năm khảo sát yếu vươn lên 17 học sinh yếu toán có lời văn( theo khảo sát đầu năm) có 14 em nắm cách giải , biết phân tích đề toán giải toán có lời văn, học sinh dạng toán có hai câu lời giải, bước đầu biết cách tìm đáp số 2010 Trang:21 2011 lúng túng câu lời giải đầu Nhìn chung học sinh học tập tích cực, hứng thú, chủ động việc lĩnh hội tri thức, không khí lớp học sôi nổi, hào hứng Các em tự phát tìm tòi mới, kiến thức mới, em cảm thấy thú vị thích thú Giáo viên đóng vai trò người tổ chức điều khiển hoạt động định hướng, gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức Cụ thể đến học kì trì nề nếp, phương pháp học, quan tâm đến em học sinh chậm lớp Đến học kì lớp 10 em đạt trung bình môn toán chiếm 37.0% Tôi nhận thấy kết học tập học sinh tốt hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu khắc phục Điều cho thấy việc nâng cao hiệu môn Toán quan trọng cần thiết bậc Tiểu học nói chung Toán nói riêng IV.KẾT LUẬN: Trong trình vừa nghiên cứu vừa thực hiện, thấy học sinh có sức khỏe bình thường tiếp thu tri thức trọng tâm chương trình mà chuẩn kiến thức yêu cầu Nhưng tất em tiếp thu kiến thức toán học Để giúp em học tốt môn toán đòi hỏi người 2010 Trang:22 2011 giáo viên phải biết: Lập kế hoạch học - Để có tiết dạy Toán đạt hiệu cao , người giáo viên phải có soạn tốt Bởi giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mức độ cần đạt học Từ có kế hoạch học chu đáo thể rõ hoạt động học tập ,có chốt kiến thức sau hoạt động , Dự kiến sai lầm học sinh thường mắc phải, để sửa sai kip thời cho học sinh Sự chuẩn bị chu đáo ,kĩ lưỡng giúp giáo viên thêm tự tin Tổ chức hoạt động lên lớp - Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học ,các hình thức dạy học dạy học cá nhân , theo nhóm, tổ chức tốt trò chơi học tập để dẫn dắt học sinh để em tự phát , tự giải nhiệm vụ , tự chiếm lĩnh kiến thức - Phụ đạo học sinh yếu từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Giáo viên cần ý đến tính vững kiến thức Hướng dẫn học sinh thuộc biết vận dụng quy tắc để làm tập Nếu học sinh chưa nhận kiến thức học tập giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn để học sinh nhớ kiến thức, cách 2010 Trang:23 2011 làm, nhờ học sinh khác giúp bạn tuyệt đối không vội làm thay học sinh - Xây dựng tốt nề nếp học toán cho học sinh , động viên khuyến khích học sinh hoạt động học tập, quan tâm đến đối tượng học sinh học sinh yếu - Đặc biệt người giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với ngành, có kiến thức kĩ Người giáo viên phải thể hết vai trò trách nhiệm công tác chủ nhiệm quản lí tốt, có kế hoạch phù hợp với lớp Từ bước giải nhiệm vụ năm học đạt hiệu cao Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu - Sự chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học trước tiết học biết lựa chọn đồ dùng hợp lí vào tiết dạy, làm nên thành công tiết dạy Kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học đại dạy học toán, để tiết dạy sinh động hơn, nhẹ nhàng hiệu Tích cực phối hợp với ban giám hiệu nhà trường hội phụ huynh học sinh - Thường xuyên gặp gỡ phụ huynh học sinh để báo cáo kết học tập, 2010 Trang:24 2011 hướng dẫn phụ huynh cách dạy học nhà - Phối hợp vớ nhà trường để thăm hỏi, động viên học sinh có hoàn cảnh khó khăn Từ tạo niềm tin cho em học toán nói riêng học môn khác nói chung Trên vài kinh nghiệm thân mà rút qua nhiều năm giảng dạy thành công lớp 3/2 năm học 2010- 2011 Tuy kết có khả quan, không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu Trường Tiểu học Bình An đồng nghiệp để đề tài mang tính khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn Trân trọng kính trào! Bình An, ngày 12 tháng 04 năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Minh Nguyệt 2010 Trang:25 2011 Ngườ i viết : Nguyễn Thị Minh Nguyệt 2010 Công việc đượ c giao: Giáo viên dạy lớ p 2011 Năm học: 2010-2011 Trang:26 [...]... học, quan tâm đến các em học sinh còn chậm ở trong lớp Đến giữa học kì 2 lớp chỉ còn 10 em đạt trung bình môn toán chiếm 37 .0% Tôi nhận thấy kết quả học tập của học sinh tốt hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu kém đã được khắc phục Điều này cho thấy việc nâng cao hiệu quả môn Toán là rất quan trọng và hết sức cần thiết đối với bậc Tiểu học nói chung và Toán 3 nói riêng IV.KẾT LUẬN:... học sinh nhớ kiến thức, cách 2010 Trang: 23 2011 làm, hoặc có thể nhờ học sinh khác giúp bạn chứ tuyệt đối không được vội làm thay học sinh - Xây dựng tốt nề nếp học toán cho học sinh , luôn động viên khuyến khích học sinh trong các hoạt động học tập, luôn quan tâm đến mọi đối tượng học sinh nhất là học sinh yếu - Đặc biệt người giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với ngành, có kiến thức kĩ... sai của học sinh là: 69 + 20 x 4 = 89 x 4 = 35 6 * Biểu thức có dấu ngoặc, sai của học sinh là: ( 65 + 15) x 2 = 65 + 30 = 95 Từ phát hiện cách giải sai của học sinh tôi thấy nguyên nhân chính do học sinh không nắm được quy tắc Tôi đã trực tiếp hướng dẫn học sinh chữa bài như sau: + Gọi một học sinh khác nhận xét bài làm của bạn + Vì sao bài của bạn làm sai? (do không nhớ cách tính) - Yêu cầu học sinh. .. chơi học tập để dẫn dắt học sinh để các em tự phát hiện , tự giải quyết nhiệm vụ của bài , tự chiếm lĩnh kiến thức mới - Phụ đạo học sinh yếu từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Giáo viên cần chú ý đến tính vững chắc của kiến thức Hướng dẫn học sinh thuộc và biết vận dụng quy tắc để làm bài tập Nếu học sinh chưa nhận ra kiến thức đã học trong bài tập thì giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn để học sinh. .. với toán có lời văn ở lớp 3 dạng “Bài toán giải bằng hai phép tính” Khi dạy giải toán có lời văn, chủ yếu dạy học sinh biết cách giải bài toán (phương pháp giải toán) Giáo viên không nên làm thay hoặc áp đặt cách giải, mà chỉ cho học sinh làm mỗi phép tính để tìm ra kết quả Cố gắng để học sinh tự tìm ra cách giải bài toán (tập trung vào ba bước: tóm tắt bài toán, để biết bài toán cho biết gì, hỏi gì,... phù hợp tôi đã thành công ở lớp 3/ 3 với kết quả cao Tất cả 8 học sinh yếu theo khảo sát đầu năm của lớp đã đạt từ trung bình trở lên, có 3 em đầu năm khảo sát yếu đã vươn lên khá 17 học sinh yếu toán có lời văn( theo khảo sát đầu năm) đã có 14 em nắm được cách giải , biết phân tích đề toán và giải được toán có lời văn, còn 3 học sinh dạng toán có hai câu lời giải, bước đầu đã biết cách tìm ra đáp số... thêm một lần nữa Hiểu được nguyên nhân, tôi khắc phục dạng toán này như sau: - Hướng dẫn học sinh ước lượng thương dựa vào bảng nhân - Hướng dẫn học sinh nhân nhẩm thương đến 5 x 6 = 30 và 5 x 7 = 35 - Số 32 có trừ được 35 không? Vậy ta phải bớt thương đi mấy đơn vị? Kết quả là mấy lần? 2010 Trang: 13 2011 - Hướng dẫn học sinh tự nhận thấy cái sai và sửa bài đúng 32 5 2 6 Ví dụ 2: Dạng tính giá trị biểu... cầu học sinh tự sửa bài 12 : x = 2 x = 12 : 2 x=6 2010 Trang:17 2011 Với các trường hợp sai đối với dạng tìm thành phần chưa biết, tôi cũng áp dụng cách sửa bài như trên Học sinh tự phát hiện cái sai, dẫn dắt học sinh bằng hệ thống câu hỏi có liên quan, để học sinh nhớ lại kiến thức đã học, vận dụng sửa bài Với cách làm đó giúp học khắc sâu kiến thức, nhớ bảng nhân, bảng chia,… thuộc quy tắc Đối với toán. .. số”, “là” Học sinh trình bày bài giải vào vở, giáo viên theo dõi giúp đỡ thêm nếu các em còn chậm trong qua trình giải Sau khi trình bày bài toán đúng cho học sinh so sánh với bài sai để giáo dục, rút kinh nghiệm Nhắc nhở các em cần đọc kĩ, phân tích đề rồi mới giải quyết vấn đề Nhìn chung mỗi dạng toán học sinh yếu là do nắm kiến thức mới không vững 2010 Trang:20 2011 nên sau mỗi giờ học toán tôi cho... huynh học sinh để báo cáo kết quả học tập, 2010 Trang:24 2011 hướng dẫn phụ huynh về cách dạy con học ở nhà - Phối hợp vớ nhà trường để thăm hỏi, động viên những học sinh có hoàn cảnh khó khăn Từ đó tạo niềm tin cho các em trong khi học toán nói riêng và học các môn khác nói chung Trên đây là vài kinh nghiệm của bản thân mà tôi đã rút ra qua nhiều năm giảng dạy và thành công ở lớp 3/ 2 trong năm học 2010- ... biện pháp khắc phục học sinh yếu Toán 3 III PHẠM VỊ ĐỐI TƢỢNG CỦA ĐỀ TÀI: - Đề tài nghiên cứu: Vài biện pháp khắc phục học sinh yếu Toán lớp - Phạm vi áp dụng: Học sinh giáo viên trường tiểu học. .. Về học sinh: Qua khảo sát đầu năm học lớp có: học sinh yếu toán chiếm tỉ lệ 29.6% Trong 27 em học sinh lớp có dạng yếu sau: Yếu so Yếu tìm thành Yếu toán có lời sánh số phần chưa biết văn Yếu. .. để học sinh nhớ kiến thức, cách 2010 Trang: 23 2011 làm, nhờ học sinh khác giúp bạn tuyệt đối không vội làm thay học sinh - Xây dựng tốt nề nếp học toán cho học sinh , động viên khuyến khích học