SKKN sáng kiến kinh ngiệm một số phương pháp vận dụng các thông tin và câu chuyện kinh tế vào giảng dạy bài 5, SGK GDCD lớp 11

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo quan điểm Đảng Nhà nƣớc, giáo dục quốc sách hàng đầu Đặc biệt thời đại kinh tế tri thức, vai trò giáo dục ngày đƣợc coi trọng Để đáp ứng yêu cầu đặt đất nƣớc, mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng, bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục 2005 - Điều 23) Để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Nhà nƣớc việc hình thành tri thức kinh tế đắn cho học sinh giai đoạn đóng vai trò quan trọng, góp phần hình thành phát triển nhân cách ngƣời mới, phù hợp với xu thời đại xây dựng đất nƣớc ngày phát triển Một mục tiêu quan trọng môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ kinh tế Có nhiều biện pháp khác để nâng cao chất lƣợng đào tạo nhƣ: đổi chƣơng trình sách giáo khoa, đổi phƣơng pháp dạy học, đầu tƣ trang thiết bị dạy học… Và nội dung bản, thiết yếu vấn đề đổi phƣơng pháp, cách thức giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, nâng cao hiệu lĩnh hội tri thức học sinh, khả vận dụng tri thức vào thực tiễn, phát huy đƣợc tính động, tích cực, sáng tạo học sinh giai đoạn Để việc thiết kế, giảng dạy học có hiệu phải có nguồn tài liệu, phƣơng pháp, cách thức phù hợp với nội dung dạy Vì vậy, chọn đề tài: “Một số phương pháp vận dụng thông tin câu chuyện kinh tế vào giảng dạy - Giáo dục công dân 11” để làm sáng kiến kinh nghiệm Tôi mong muốn đề tài tham khảo cho quý thầy cô giảng dạy môn Giáo dục công dân phổ thông II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài nhằm phục vụ cho trình dạy học trở nên sinh động, hiệu quả, phù hợp với chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc, phát triển thực tiễn; nâng cao hứng thú cho học sinh truyền đạt kiến thức cách gần gũi III ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Học sinh khối 11 mà trực tiếp giảng day năm học 2014-2015 trƣờng trung học phổ thông Triệu Sơn (11C3, 11C4, 11C6, 11C7) Phạm vi nghiên cứu Trên sở làm rõ sở lí luận thực tiễn môn học, cấu trúc đặc điểm chƣơng trình; thông tin câu chuyện kinh tế, đề tài trình bày phƣơng pháp vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào - Giáo dục công dân lớp 11 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Giáo dục công dân môn học góp phần quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh, hình thành cho học sinh thói quen, kỹ vận dụng kiến thức học vào sống, học tập, lao động, sinh hoạt, giúp họ có định hƣớng đắn kinh tế, trị, tƣ tƣởng, đạo đức hoạt động xã hội, sống… Một mục tiêu quan trọng môn Giáo dục công dân phần lớp 11 hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ kinh tế Về kiến thức giúp học sinh hiểu đƣợc số phạm trù, quy luật kinh tế phƣơng hƣớng phát triển kinh tế thời kì công nghiệp hóa, đại hóa nƣớc ta; hiểu đƣợc trách nhiệm công dân việc xây dựng, phát triển kinh tế cá nhân, gia đình xã hội Về kỹ giúp học sinh hình thành kỹ vận dụng đƣợc kiến thức học để lí giải số vấn đề phát triển kinh tế đời sống xã hội Có kĩ nhận xét, đề xuất tham gia giải tƣợng kinh tế gần gũi phù hợp với lứa tuổi Có định hƣớng nghề nghiệp phù hợp với thân yêu cầu phát triển xã hội Về thái độ, giúp học sinh có thái độ tin tƣởng đƣờng lối, sách phát triển kinh tế Đảng Nhà nƣớc Tin tƣởng khả thân việc xây dựng kinh tế gia đình góp phần phát triển kinh tế đất nƣớc Nội dung chƣơng trình Giáo dục công dân lớp 11 đƣợc cấu trúc thành phần: Phần 1: Công dân với kinh tế Phần 2: Công dân với vấn đề trị - xã hội Đặc điểm phần “Công dân với kinh tế” Giáo dục công dân lớp 11 đƣợc thể hai mạch chính: Mạch thứ nhất: Một số phạm trù, quy luật kinh tế (sản xuất vật chất; hàng hóa, tiền tệ, thị trƣờng; quy luật giá trị, quy luật cạnh tranh sản xuất lƣu thông hàng hóa; quy luật cung cầu sản xuất lƣu thông hàng hóa), mạch nêu lên kiến thức phổ thông kinh tế, làm sở lí luận cho phần sau Mạch thứ hai: Phƣơng thức phát triển kinh tế đất nƣớc thời kì công nghiệp hóa, đại hóa (công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc; thực kinh tế nhiều thành phần tăng cƣờng vai trò quản lí kinh tế nhà nƣớc) Mạch nêu lên đƣờng lối, chủ trƣơng phát triển kinh tế đất nƣớc trách nhiệm công dân việc phát triển kinh tế cá nhân, gia đình xã hội Cơ sở thực tiễn Trong giai đoạn để giúp học sinh tránh đƣợc sai lầm nhƣ: Tầm thƣờng hóa, đơn giản hóa tri thức khoa học môn học, tách rời lý luận với thực tiễn, có nhìn nhận sai lệch kinh tế việc sử dụng thông tin câu chuyện kinh tế dạy kinh tế có nhiều tác dụng, sau xin trình bày số tác dụng phƣơng pháp vận dụng thông tin câu chuyện kinh tế vào giảng dạy phần công dân với kinh tế- Giáo dục công dân 11 2.1 Tạo hấp dẫn cho học Tạo hấp dẫn cho học, gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy yêu cầu hình thức lên lớp Thông tin câu chuyện kinh tế làm cho học trở nên hấp dẫn ba khía cạnh: Thứ nhất: Sự hấp dẫn nội dung thông tin, câu chuyện Những thông tin, câu chuyện giáo viên đƣa kể thƣờng đem đến cho học sinh điều mẻ; tính mới, diễn biến câu chuyện với tình tiết, tình mâu thuẫn thƣờng hút học sinh Nội dung thôn tin, câu chuyện hấp dẫn đƣợc biểu cách thức ứng xử hợp tình, hợp lí, có sức thuyết phục cao nhân vật câu chuyện Thứ hai: Thông tin, câu chuyện tạo hấp dẫn đƣợc thể cách phát ngôn, kể giáo viên Thứ ba: Cách làm sáng tạo – giáo viên học sinh bàn bạc, kể câu chuyện khía cạnh tạo hấp dẫn cho học 2.2 Phù hợp với dạy kinh tế Bài học kinh tế quan tâm đến mặt: Trang bị kiến thức; bồi dƣỡng tình cảm, thái độ hình thành kĩ năng, hành vi kinh tế cho học sinh Trong đích mà học kinh tế hƣớng tới dạy học sinh hành vi ứng xử phù hợp với diễn biến kinh tế xã hội 2.3 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Bằng thông tin thời nóng hổi, câu chuyện có thật, câu chuyện bỏ lửng có chủ đích cộng với kĩ tổ chức, điều khiển giáo viên; thông tin, câu chuyện kinh tế phát huy tính tích cực, chủ động làm việc, kích thích tƣ duy, nâng cao trí đam mê học tập học sinh 2.4 Dễ kết hợp với phương pháp dạy học Sử dụng thông tin, câu chuyện kinh tế dạy kinh tế kết hợp với nhiều phƣơng pháp khác nhau, phƣơng pháp truyền thống phƣơng pháp đại Trong đó: Phƣơng pháp động não, phƣơng pháp làm việc nhóm, phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp tình huống, phƣơng pháp nêu giải vấn đề phƣơng pháp dễ kết hợp 2.5 Hình thành nhiều kỹ sống cho học sinh Vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế với nhiều phƣơng pháp, cách thức khác nhau, phƣơng pháp dạy học hình thành đƣợc nhiều kỹ sống cho học sinh nhƣ: kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ làm việc nhóm, kỹ đánh giá, kỹ tự học, kỹ thích ứng… II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi khó khăn Ở bậc học phổ thông môn GDCD môn học góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên thực trạng cho thấy có phận học sinh chƣa thật ý học tập, chƣa ý thức đƣợc vai trò, vị trí môn học, học theo hình thức đối phó, nhận thức sai lầm dẫn đến hành động sai Có lẽ nguyên nhân dẫn đến việc nhìn nhân sai lầm kinh tế, sùng bái đồng tiền số thiếu niên Hệ xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ phía học sinh phụ huynh chƣa nhận thức vị trí tầm quan trọng môn học việc hình thành giới quan nhân sinh quan, việc gắn kiền thức với thực tế sống Mặt khác nội dung chƣơng trình giáo dục công dân phổ thông thiếu tính thời sự, nặng tính lý luận, phƣơng pháp dạy học chƣa phù hợp nên chƣa kích thích đƣợc hứng thú học tập học sinh; Bên cạnh số giáo viên giảng dạy GDCD chƣa đầu tƣ xứng cho môn học dậy theo kiểu thuyết trình nhiều, phát huy tính tích cực phát triển tƣ Để đạt đƣợc hiệu cao giảng dạy, tiết học giáo viên cần thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phƣơng tiện dạy học lực học sinh, phải để qua tiết học học sinh phải nắm đƣợc kiến thức, vận dụng kiến thức học lớp để xử lý thông tin mà em tiếp xúc hàng ngày Qua năm đƣợc phân công giảng dạy GDCD khối 11, thân tìm tòi, suy nghĩ, vận dụng kinh nghiệm từ thực tiện, thông tin thời nhất… để dạy học đạt kết cao, gây hứng thú học sinh nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học vận dụng linh hoạt vào thực tiễn sống Từ lí mà học môn giáo dục công dân lớp 11chƣa gây hứng thú cho học sinh Vì giảng dậy phần công dân với kinh tế nói chung đặc biệt “ Cung cầu sản xuất lƣu thông hàng hoá” sử dụng thông tin câu chuyên kinh tế vào dạy để gây hứng thú giúp học sinh hiểu rõ đƣợc nội dung học 2.Kết trước áp dụng đề tài Với đặc thù môn học GDCD nói chung, GDCD lớp 11 nói riêng đặc biệt “ Cung cầu sản xuất lƣu thông hành hoá” nói riêng, chƣa thay đổi phƣơng pháp giảng dạy điều dễ nhận thấy em hứng thú học, học mang tính đối phó để lấy điểm, học sinh không hiểu đƣợc chất vấn đề có cách nhìn nhận sai lệch kinh tế Trƣớc áp dụng đề tài, học sinh khối 11 trƣờng THPT triệu sơn thu đƣợc kết định tính nhƣ sau: Lớp Tổng số HS 11C3 Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Số lƣợng Tỷ lệ % 42 20 48 11C4 45 15 33 11C6 41 17 41 11C7 44 16 36 III.BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1.Quy trình vận dụng thông tin câu chuyện kinh tế vào giảng dạy - GDCD 11 Những phƣơng pháp vận dụng vào – Giáo dục công dân lớp 11 để tiến hành thao giảng học kì I đƣợc đánh giá cao việc sử dụng phƣơng pháp Vì xin đƣợc trình bày phƣơng pháp đƣợc sử dụng theo thứ tự phần dạy lớp đƣợc tiến hành 1.1 Giới thiệu Mở đầu học, để tạo nên ý học sinh học “Cung – cầu sản xuất lƣu thông hàng hóa”, kết hợp phương pháp động não trực quan cách chiếu hình ảnh thông tin ngày khai giảng lên chiếu hỏi: Vào ngày khai giảng năm học 2013 – 2014, theo em hàng hóa xuất hiện, đáp ứng nhu cầu thầy, trò nhà trường ? Vậy “ cung – cầu ? Mối quan hệ cung – cầu sản xuất lƣu thông hàng hóa đƣợc thể nhƣ ? Nhà nƣớc, ngƣời sản xuất, kinh doanh ngƣời ngƣời tiêu dùng cần vận dụng quan hệ cung – cầu nhƣ cho hợp lý, hiệu ? Để giải câu hỏi này, tìm hiểu 5: Cung – cầu sản xuất lƣu thông hàng hóa” Trƣớc dạy vào nội dung chính, giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại nội dung cần giải học hƣớng dẫn nội dung giảm tải cho học sinh đƣợc biết 1.2 Dạy 1.2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu mục 1: Khái niệm cung, cầu * Tìm hiểu khái niệm cầu Tìm hiểu khái niệm cầu, chiếu hình ảnh sản phẩm thị trƣờng cần cho đầu năm học nhƣ: phƣơng tiện lại (ô tô, máy bay, xe đạp) đồ dùng phục vụ học tập (giày dép, cặp sách, sách vở) Sau học sinh thấy hình ảnh, sử dụng câu hỏi: - Vào đầu năm học em gia đình cần mua sản phẩm ? - Tại em gia đình mua sản phẩm ? Tiếp theo, tiếp tục sử dụng phương pháp nêu vấn đề phương pháp trực quan để học sinh hiểu rõ cầu nhu cầu có khả toán Vấn đề đƣợc đƣa là: Trong năm 2013, ông H có nhu cầu mua phương tiện lại, ông mong muốn có ô tô mua xe máy Tại lại ? Học sinh nhanh chóng trả lời đƣợc nhu cầu ông H ƣớc muốn ngƣời nhƣng phải phù hợp với điều kiện kinh tế, thu nhập gia đình, thân Từ giáo viên kết luận cầu nhu cầu có khả toán học sinh hiểu đƣợc Sau làm rõ nội dung trên, giáo viên yêu cầu học sinh nêu khái niệm cầu Dựa vào khái niệm cầu, giáo viên phân tích, giảng giải nhằm giúp học sinh hiểu đƣợc yếu tố tác động, ảnh hƣởng đến cầu nhƣ giá hàng hóa, thu nhập xác định Giáo viên sử dụng phƣơng pháp giải vấn đề nêu thông tin gợi mở: Thu nhập người dân Anh người dân Việt Nam bên cao ? Từ sức mua (nhu cầu có khả toán) người dân cao ? Người dân thấp ? Cuối giáo viên hỏi: Vậy cầu ? Học sinh trả lời giáo viên tiến hành ghi bảng * Tìm hiểu khái niệm cung Để làm rõ khái niệm cung, sử dụng hai thông tin mang tính chất tình (sử dụng phương pháp tình huống) yêu cầu học sinh dựa vào khái niệm sách giáo khoa sản phẩm số lƣợng cung Thông tin thứ nhất: Sau mùa thu hoạch đầu năm 2013, ông A bán lúa mía, lại lúa Do biến động giá thị trường, ông A không bán số lúa lại mà chờ giá tăng lên ông bán Câu hỏi: Theo em sản phẩm số lượng ông A gọi cung? Thông tin thứ hai: Trong giai đoạn năm 2010 – 2013, công ty B sản xuất hàng quần áo thể thao đưa thị trường 200.000 ngàn áo, 200.000 ngàn quần từ năm 2010 – 2013 Hiện công ty 50.000 ngàn áo, 50.000 ngàn quần với mẫu mã đẹp chất lượng cao chuẩn bị tháng cuối năm gần Tết Nguyên đán 2014 xuất thị trường Câu hỏi: Em số lượng quần áo thể thao công ty gọi cung ? Sau học sinh trả lời rõ hai câu hỏi, giáo viên kết luận: Tiếp theo, giáo viên sử dụng phƣơng pháp vấn đáp giải vấn đề giúp học sinh làm rõ yếu tố mà cung phụ thuộc: - Theo em, yếu tố ảnh hưởng (tác động) đến cung ? - Giáo viên nêu thông tin có vấn đề để học sinh giải quyết: Khả sản xuất kinh tế Nhật Bản kinh tế Việt Nam ? (Bên cao hơn) ? Từ đó, hiểu nguồn cung sản phẩm hàng hóa Nhật Bản ? Cuối giáo viên hỏi: Vậy cung ? Học sinh trả lời giáo viên tiến hành ghi bảng 1.2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu mục 2: Mối quan hệ cung - cầu sản xuất lƣu thông hàng hóa * Tìm hiểu: Nội dung quan hệ cung - cầu Tìm hiểu nội dung (khái niệm quan hệ cung – cầu) sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với phương pháp trực quan cách: - Đưa số loại áo khoác gió mà công ty A sản xuất (với số lượng định) - Yêu cầu học sinh làm người đại diện công ty để giới thiệu sản phẩm bán loại áo cho khách hàng - Những học sinh lại lớp học làm khách hàng để trao đổi mua loại áo khoác gió mà người đại diện công ty giới thiệu - Thời gian cho học sinh đóng vai tình phút (1,5 phút giới thiệu sản phẩm 1,5 phút thỏa thuận bán mua sản phẩm) 100 50 50 10 Nhƣ vậy, sử dụng phƣơng pháp đóng vai, lớp học trở nên sôi nổ, học sinh tích cực hiệu dạy đƣợc nâng lên Sau học sinh tiến hành xong, yêu cầu học sinh kết luận nội dung quan hệ cung - cầu ghi bảng ngắn gọn Nội dung điểm a, mục 2, sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề gợi mở cách thiết lập máy chiếu nội dung cần giải (những nội dung chƣa xuất hiện, xuất sau học sinh giải quyết) Từng học sinh lên giải theo nội dung biểu mối quan hệ cung – cầu sản xuất lƣu thông hàng hóa Chẳng hạn: * Cung – cầu tác động lẫn * Cung- cầu ảnh hƣởng đến giá thị trƣờng * Giá thị trƣờng ảnh hƣởng đến cung cầu * Hoạt động 3: Tìm hiểu mục 3: Vận dung quan hệ cung – cầu Tìm hiểu mục 3, vận dụng phƣơng pháp vấn đáp (nhƣng có khác so với thông thƣờng) là: học sinh nêu câu hỏi bạn khác trả lời Kết hợp với phƣơng pháp vấn đáp nhƣ trên, trình bổ sung, kết luận giáo viên sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp động não, phương pháp giải vấn đề cho thông tin cần đƣa giải nhằm giúp học sinh hiểu rõ học Chẳng hạn: * Đối với nội dung: Vận dụng nhà nƣớc, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Hiện nay, mặt hàng thiết yếu nhà nước ta cần phải điều tiết ? Vì cần phải điều tiết mặt hàng ? Sau học sinh trả lời, giáo viên kết luận; giáo viên yêu cầu học sinh giải vấn đề: Trong thời gian qua nhà nước ta vận dụng quan hệ cung – cầu để điều tiết thị trường vàng ? 11 Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp trực quan giải vấn đề cho thông tin kinh tế bất động sản cách chiếu hình ảnh đƣa câu hỏi cho học sinh: Em hiểu vấn đề hình ảnh ? Nhà thƣơng mại Nhà xã hội * Đối với người sản xuất, kinh doanh: Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp nhƣ kết hợp phương pháp trực quan, phương pháp động não, phương pháp giải vấn đề Giáo viên sử dụng cách chiếu hình ảnh đƣa câu hỏi cho học sinh: Em hiểu vấn đề hình ảnh ? 12 Để làm rõ việc vận dụng quan hệ cung – cầu ngƣời sản xuất, kinh doanh giáo viên cho học sinh đọc câu chuyện kinh tế: “Cuộc rút lui MATSUSHITA” rút ý nghĩa kinh tế quan hệ cung – cầu từ câu chuyện Cuộc rút lui MATSUSHITA MATSUSHITA công ty công nghệ thông tin tiếng Nhật Bản với thành công chắn nhiều phát kiến Vào năm đầu thập kỷ 60 kỉ 20, với số công ty hàng đầu khác MATSUSHITA dẫn đầu nghiên cứu máy tính cỡ lớn Năm 1964, công ty tuyên bố ngừng sản xuất máy tính cỡ lớn Tin tức làm cho ngƣời ngạc nhiên khó hiểu Bởi MATSUSHITA bỏ năm để nghiên cứu giai đoạn cuối chuẩn bị cho mắt sản phẩm, tiêu tốn nhiều tiền việc kinh doanh công ty vốn thuận lợi Đƣơng nhiên, để đƣa định này, MASUSHITA dựa nghiên cứu, tính toán kỹ Thị trƣờng Nhật Bản không lớn nhƣng có tới công ty nƣớc nhƣ SANYO, HITACHI, SONY, cạnh tranh bán mặt hàng Thị trƣờng giới bị hãng IBM độc chiếm, đến công ty tiếng nhƣ Siemens, RCA, phải rút khỏi lĩnh vực sản xuất máy tính cỡ lớn Nếu định theo đua đến công ty phải tiếp tục dốc vốn đầu tƣ vào mà chƣa biết chiếm đƣợc vị Trong đó, nhiều phát minh khác không danh máy tính, nhƣng hữu dụng không đòi hỏi nhiều chi phí công sức Vì vậy, dù bỏ nhiều công sức chi phí, MATSUSHITA dũng cảm rời bỏ chơi Ngày nay, nhiều lĩnh vực từ điện gia dụng đến điện công nghiệp, MATSUSHITA tên tuổi hàng đầu Và không quên đƣợc học từ rút lui đầy tính truyền kỳ MATSUSHITA thuở trƣớc * Đối với người tiêu dùng: 13 Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp nhƣ kết hợp phương pháp trực quan, phương pháp động não, phương pháp giải vấn đề Chẳng hạn: Sử dụng phƣơng pháp trực quan giải vấn đề cho nội dung lựa chọn mua hàng hóa với thông tin kinh tế mua điện thoại Việt Nam (hoặc sản phẩm khác nƣớc ta) có chức thị trƣờng nhằm tiết kiệm nêu cao hiệu vận động “Ngƣời Việt dùng hàng Việt” mà nhà nƣớc đề Giáo viên sử dụng cách chiếu hình ảnh đƣa câu hỏi cho học sinh: Em hiểu vấn đề hình ảnh ? 2.Những yêu cầu giáo viên vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào dạy 2.1 Yêu cầu - Chọn thông tin câu chuyện: +Yêu cầu trƣớc hết giáo viên cần chọn cho đƣợc thông tin, câu chuyện có nội dung hình thức phù hợp để sử dụng vào dạy Những thông tin, câu chuyện đƣợc lấy từ đời sống kinh tế hàng ngày, từ sách bào, từ phát truyền hình… +Sức hấp dẫn thông tin, câu chuyện chỗ đem đến cho học sinh nội dung mẻ, hấp dẫn cách thể độc đáo Nội dung thông tin, câu chuyện muốn gây ý, hấp dẫn học sinh phải lạ, nhƣng lạ mà không xa lạ, lạ mà quen thuộc, tức câu chuyện phù hợp với lứa tuổi, trình độ am hiểu kinh tế, cách nghĩ em Đó thông tin câu chuyện nói nói lại mà cảm thấy sâu sắc - Nắm vững nội dung thông tin, câu chuyện: 14 Để sử dụng đƣợc cách nghệ thuật, hấp dẫn, rõ ràng hết giáo viên ngƣời nắm vững tình tiết thông tin, cốt truyện, phải thâm nhập để hiểu cặn kẽ ý nghĩa học rút từ thông tin, câu chuyện - Vận dụng linh hoạt nhiều phƣơng pháp: +Thông thƣờng để truyền tải học sinh nhanh giáo viên hay sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải Khi học sinh nêu nội dung học, giáo viên sử dụng thông tin, câu chuyện làm dẫn chứng Việc làm diễn thƣờng xuyên gây nhàm chán, thiếu hứng thú học sinh, kiến thức, thông tin kinh tế tri thức khó, ngƣời lớn tuổi trải qua kinh nghiệm sống nhiều vấn chƣa hiểu đƣợc +Cách làm hiệu phải kết hợp sử dụng nhiều phƣơng pháp tiết dạy để em tích cực, chủ động tham gia làm rõ ý nghĩa, nội dung thông tin, câu chuyện đƣợc đƣa Làm đƣợc nhƣ trên, dạy trở nên nhẹ nhàng, giáo viên không nặng nề áp đặt học; học sinh gần nhƣ làm việc hoàn toàn trở nên hứng thú, muốn hoạt động em thấy khám phá nội dung mà học yêu cầu 2.2 Những khó khăn thƣờng gặp vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế Sử dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào có nhiều ƣu Tuy nhiên, sử dụng giáo viên gặp khó khăn định Thứ nhất: Vấn đề nguồn thông tin, câu chuyện Khó khăn mà giáo viên gặp phải nguồn thông tin, câu chuyện, câu chuyện kinh tế điển hình Có thể nói rằng, ngày nguồn thông tin, câu chuyện nói chung phong phú Ta dễ dàng tìm đƣợc Nhƣng để có đƣợc thông tin, câu chuyện đạt yêu cầu (phù hợp với học, đặc điểm tâm sinh lí, lứa tuổi, trình độ nhận thức… học sinh) sử dụng vào dạy đƣợc dễ dàng Giáo viên phải thực am hiểu kinh tế đất nƣớc, quốc tế; phải thƣờng xuyên theo dõi tình hình kinh tế diễn có đƣợc thông tin, câu chuyện xác đáng phục vụ cho trình dạy học hiệu Thứ hai: Vấn đề thời gian Trong dạy giáo viên sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học để truyền tải hết nội dung kiến thức cho học sinh Vì học có nội dung phong phú, có nhiều dài nhƣng số thông tin, câu chuyện có nội 15 dung nhiều chi tiết phức tạp, khó hiểu, dẫn đến giáo viên nhiều thời gian giải thích, khó đảm bảo đƣợc yêu cầu tiết học đề Thứ ba: Vấn đề sở vật chất Cơ sở vật chất (hệ thống máy chiếu) yếu tố quan trọng góp phần không nhỏ vào thành công giáo viên sử dụng, đặc biệt phƣơng pháp trực quan, thảo luận nhóm,… Nhƣng khó khăn mà nhà trƣờng giáo viên gặp phải Muốn thể tốt thông tin, câu chuyện kinh tế linh hoạt cần phải có hệ thống phòng học đầy đủ máy tính, máy chiếu Những hình ảnh minh họa cách thể rõ cho thông tin, câu chuyện kinh tế đƣợc đƣa Bởi vì, kiến thức kinh tế trừu tƣợng, khó hiểu không cho học sinh thấy đƣợc cụ thể khó thuyết phục việc giải thích rõ phạm trù, khái niệm mà nội dung học yêu cầu Tóm lại, số khó khăn mà giáo viên thƣờng gặp sử dụng thông tin, câu chuyện kinh tế Những khó khăn ảnh hƣởng phần hiệu việc vận dung thông tin, câu chuyện kinh tế giáo viên giảng dạy IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI Sau áp dụng đề tài, học sinh khối 11 trƣờng THPT triệu sơn thu đƣợc nhƣ sau: Qua tìm hiểu, điều tra, tham từ phía học sinh đề tài đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Học sinh hứng thú say mê, tích cực chủ động suy nghĩ tìm tòi kiến thức Trong trình học tập lĩnh hội kiến thức học biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống giải thích đƣợc vấn đề kinh tế diễn xung quanh - Đã chuyển trọng tậm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh chủ động tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức kỹ thu thập xử lý trình bày trao đổi thông tin thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hƣớng dẫn Lớp Tổng số HS Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Số lƣợng Tỷ lệ % 16 11C3 42 40 95 11C4 45 34 76 11C6 41 35 85 11C7 44 38 86 17 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý nghĩa đề tài 1.1 Đối với thân Sau năm Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi nội dung phƣơng pháp dạy học, cố gắng tìm nội dung phƣơng pháp phù hợp với thực tiễn áp dụng vào giảng dạy thấy có hiệu rõ rệt Nhờ số phƣơng pháp đƣợc vận dung hiệu mà hứng thú với công việc dạy học, đƣợc học sinh sôi học tập chăm giải vấn đề đƣa Quá trình soạn giáo án thúc đẩy tìm đƣợc nhiều vấn đề cần giải sống để giúp em ngày có kiến thức thực tiễn, hình thành nhiều kỹ sống Đặc biệt, trình giảng dạy lớp giáo viên làm việc nói hơn, chủ yếu học sinh làm việc nên dẫn đến không thấy nặng nề, mệt mỏi dùng phƣơng pháp cách thức truyền thống Giáo viên tăng linh hoạt giảng, nâng cao chất lƣợng dạy học môn quan trọng giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức, rèn luyện kỹ sống hiệu cho sống sau Nhờ học sinh hứng thú học tập với môn mà giáo viên cố gắng tích cực giảng dạy yêu nghề 1.2 Đối với học sinh Quá trình thực dạy lớp qua đánh giá giáo viên dự cho thấy học sinh ngày hứng thú, yêu thích với môn giáo dục công dân Học sinh thấy kiến thức kinh tế học không khô khan, trừu tƣợng mà gần gũi với sống thƣờng ngày có ích cho sống ngƣời Học sinh tăng tính chủ động, tự tin, sáng tạo phát triển tƣ Các em tìm thấy môn nhiều thứ để trang bị cho sống Các em ngày mạnh dạn, không ngại ngần bày tỏ quan điểm để bạn khác giải quyết; thực hành vi, hành động theo yêu cầu giáo viên Vận dung thông tin, câu chuyện kinh tế phƣơng pháp khác tạo tƣơng tác, đề cao tính chủ động học sinh góp phần tích cực tới mối quan hệ học sinh với học sinh, thầy trò…Vận dụng linh hoạt hiệu trang bị cho em kỹ sống, giúp em có suy nghĩ thực tế, sớm trƣởng thành suy nghĩ để có nhận thức đắn xã hội mục tiêu mà giáo dục cần hƣớng tới đạt đƣợc Việc đạt đƣợc mục tiêu đề giáo dục công dân nhằm hƣớng tới giáo dục ngƣời Việt Nam phát 18 triển toàn diện; tƣơng lai gần em chủ động, tích cực định hƣớng nghề nghiệp, xây dựng gia đình; xa thành viên xã hội đầy động, hiểu biết, có văn hóa để xây dựng đất nƣớc giàu đẹp, văn minh 1.3 Đối với môn Nghiên cứu thực đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy, học tập môn Giáo dục công dân học sinh nay; giúp giáo viên có nhiều cách thức tiếp cận giảng dạy không khô khan, giáo điều, chiều Đề tài tƣ liệu tham khảo hữu ích giúp giáo viên tổ môn Giáo dục công dân môn khác nâng cao hiệu giảng dạy, thực mục tiêu giáo dục đề Đề xuất, kiến nghị 2.1 Đề xuất Tổ môn cần triển khai sáng kiến cho giáo viên tổ để tiến hành trao đổi rút kinh nghiệm thực trình giảng dạy 2.2 Kiến nghị Trong giai đoạn mong muốn vị trí vai trò môn giáo dục công dân đƣợc nâng lên để xoá định kiến xã hội xem môn phụ Đây kinh nghiệm bƣớc đầu hẳn không tránh đƣợc thiếu sót, mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp để giúp có kinh nghiệm ngày hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá, ngày 20 tháng 05 năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Ngƣời viết Chu Thị Huệ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa, Bộ môn phƣơng pháp giảng dạy khoa Giáo dục trị Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Phƣơng pháp giảng dạy Giáo dục công dân trƣờng Phổ thông trung học, Huế, năm 2003 Trần Quốc Cảnh, Thiết kế dạy học Giáo dục công dân trung học phổ thông, Huế, năm 2006 Nguyễn Hữu Khải (chủ biên), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, năm 2008 Trần Văn Hiếu, Đề cƣơng giảng, Phân tích chƣơng trình đánh giá giáo dục – Giáo dục công dân, Đại học Cần Thơ, Khoa Giáo dục Chính trị, năm 2013 Mạng Internet - http://www.google.com.vn - http://www.lamgiau.edu.vn - http://www cpv.org.vn - http://www giaoducthoidai.vn - http://www.moet.gov.vn - http://vi.wikipedia.org Sách giáo khoa Giáo dục công dân 11, Nxb Giáo dục, năm 2006 Đinh Văn Đức (Tổng chủ biên), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân 11, Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội, năm 2010 20 MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu B Giải vấn đề I Những vấn đề lí luận thực tiễn .3 Cơ sở lý luận …4 Cơ sở thực tiễn .5 II.Thực trạng đề tài …………………………………………………………… Thuận lợi khó khăn Kết trƣớc áp dụng .6 III.Biện pháp giải quyết……………………………………………………… 1.Một số phƣơng pháp vận dụng thông tin câu chuyện kinh tế vào giảng dạy – Giáo dục công dân 11………………………………… ………….7 Những yêu cầu giáo viên vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào dạy…………………… ………………………………………………14 IV.Kết thực nghiệm đề tài…………………………………………………16 C Phần kết luận 18 Ý nghĩa đề tài…………… …………………………………………… 18 Đề xuất, kiến nghị……………………………………………………………19 Tài liệu tham khảo 20 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƢỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số phƣơng pháp vận dụng thông tin câu chuyện kinh tế vào giảng dạy phần công dân với vấn đề kinh tế – Giáo dục công dân 11” Ngƣời thực hiện: Chu Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): GDCD THANH HÓA NĂM 2015 22 [...]... khi vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào bài dạy 2.1 Yêu cầu - Chọn thông tin và câu chuyện: +Yêu cầu trƣớc hết đối với giáo viên là cần chọn cho đƣợc thông tin, câu chuyện có nội dung và hình thức phù hợp để sử dụng vào bài dạy Những thông tin, câu chuyện này có thể đƣợc lấy từ đời sống kinh tế hàng ngày, từ sách bào, từ phát thanh truyền hình… +Sức hấp dẫn của một thông tin, câu chuyện là ở... …………………………………………………………… 5 1 Thuận lợi và khó khăn 5 2 Kết quả trƣớc khi áp dụng .6 III.Biện pháp giải quyết……………………………………………………… 7 1 .Một số phƣơng pháp vận dụng các thông tin và câu chuyện kinh tế vào giảng dạy bài 5 – Giáo dục công dân 11 ……………………………… ………….7 2 Những yêu cầu đối với giáo viên khi vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào bài dạy ………………… ………………………………………………14 IV.Kết... của các thông tin, câu chuyện đƣợc đƣa ra Làm đƣợc nhƣ trên, bài dạy trở nên nhẹ nhàng, giáo viên không nặng nề áp đặt bài học; học sinh gần nhƣ làm việc hoàn toàn và trở nên hứng thú, luôn muốn hoạt động bởi vì chính các em thấy mình đã khám phá ra những nội dung mà bài học yêu cầu 2.2 Những khó khăn thƣờng gặp khi vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế Sử dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào bài. .. …………………………………………… 18 2 Đề xuất, kiến nghị……………………………………………………………19 Tài liệu tham khảo 20 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƢỜNG THPT TRIỆU SƠN 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số phƣơng pháp vận dụng các thông tin và câu chuyện kinh tế vào giảng dạy bài 5 phần 1 công dân với vấn đề kinh tế – Giáo dục công dân 11 Ngƣời thực hiện: Chu Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): GDCD THANH HÓA NĂM... nhiên, khi sử dụng giáo viên cũng gặp những khó khăn nhất định Thứ nhất: Vấn đề nguồn thông tin, câu chuyện Khó khăn đầu tiên mà giáo viên gặp phải là nguồn thông tin, câu chuyện, nhất là câu chuyện kinh tế điển hình Có thể nói rằng, ngày nay nguồn thông tin, câu chuyện nói chung rất phong phú Ta có thể dễ dàng tìm đƣợc Nhƣng để có đƣợc những thông tin, câu chuyện đạt yêu cầu (phù hợp với bài học, đặc... việc giải thích rõ các phạm trù, khái niệm mà nội dung bài học yêu cầu Tóm lại, trên đây là một số khó khăn cơ bản mà giáo viên thƣờng gặp khi sử dụng những thông tin, câu chuyện kinh tế Những khó khăn này cũng ảnh hƣởng phần nào hiệu quả của việc vận dung thông tin, câu chuyện kinh tế khi giáo viên giảng dạy IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI Sau khi áp dụng đề tài, đối với học sinh khối 11 trƣờng THPT triệu... pháp trực quan, thảo luận nhóm,… Nhƣng đây cũng là một khó khăn mà các nhà trƣờng và giáo viên gặp phải Muốn thể hiện tốt các thông tin, câu chuyện kinh tế linh hoạt cần phải có hệ thống phòng học đầy đủ máy tính, máy chiếu Những hình ảnh minh họa là cách thể hiện rõ nhất cho các thông tin, câu chuyện kinh tế đƣợc đƣa ra Bởi vì, những kiến thức kinh tế rất trừu tƣợng, khó hiểu nếu không cho học sinh... nhƣ trên và kết hợp phương pháp trực quan, phương pháp động não, phương pháp giải quyết vấn đề Giáo viên sử dụng bằng cách chiếu hình ảnh và đƣa ra câu hỏi cho học sinh: Em hiểu vấn đề gì từng những hình ảnh trên ? 12 Để làm rõ hơn việc vận dụng quan hệ cung – cầu của ngƣời sản xuất, kinh doanh giáo viên cho học sinh đọc câu chuyện kinh tế: “Cuộc rút lui của MATSUSHITA” và rút ra ý nghĩa kinh tế về quan... lý trình bày trao đổi thông tin thông qua các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức hƣớng dẫn Lớp Tổng số HS Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Số lƣợng Tỷ lệ % 16 11C3 42 40 95 11C4 45 34 76 11C6 41 35 85 11C7 44 38 86 17 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Ý nghĩa của đề tài 1.1 Đối với bản thân Sau những năm Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai về đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy học, tôi đã cố gắng... dẫn và bằng những cách thể hiện độc đáo Nội dung thông tin, câu chuyện muốn gây chú ý, hấp dẫn học sinh thì nó phải mới lạ, nhƣng mới lạ mà không xa lạ, mới lạ mà quen thuộc, tức câu chuyện đó phù hợp với lứa tuổi, trình độ am hiểu kinh tế, cách nghĩ của các em Đó là những thông tin câu chuyện nói đi nói lại mà vẫn cảm thấy rất sâu sắc - Nắm vững nội dung thông tin, câu chuyện: 14 Để có thể sử dụng ... nhận sai lệch kinh tế việc sử dụng thông tin câu chuyện kinh tế dạy kinh tế có nhiều tác dụng, sau xin trình bày số tác dụng phƣơng pháp vận dụng thông tin câu chuyện kinh tế vào giảng dạy phần công... 15 33 11C6 41 17 41 11C7 44 16 36 III.BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT 1.Quy trình vận dụng thông tin câu chuyện kinh tế vào giảng dạy - GDCD 11 Những phƣơng pháp vận dụng vào – Giáo dục công dân lớp 11 để... thƣờng gặp vận dụng thông tin, câu chuyện kinh tế Sử dụng thông tin, câu chuyện kinh tế vào có nhiều ƣu Tuy nhiên, sử dụng giáo viên gặp khó khăn định Thứ nhất: Vấn đề nguồn thông tin, câu chuyện