sáng kiến kinh nghiệm hay. trình bày khoa học họp ly. day la de tai huu ich de thay co tham khao nham nang cao caht luong cho cac em hoc sinh hoc tap. và tim hieu mot so phuong phap hay. chuc cac thay co suc khoe hanh phuc
Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: A.PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Phát sinh với xã hội loài người, giáo dục biến đổi phát triển với biến đổi xã hội Ngay nước ta bước vào giai đoạn giáo dục có biến chuyển quan trọng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng ta xác định : "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Sự nghiệp giáo dục góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Vì trọng tâm ngành giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện, bồi dưỡng hệ trẻ có đủ phẩm chất lực xứng đáng người chủ tương lai đất nước, xây dựng lực lượng lao động đội ngũ trí thức lớn có kiến thức văn hoá, khoa học kỹ thuật … nhiệm vụ niềm tự hào nhà nước ta công xây dựng bảo vệ tổ quốc Thành tựu nghiệp giáo dục niềm tự hào nhà giáo dục thuộc nhiều bậc học Đặc biệt bậc trung học sở (THCS), đối tượng bậc học mang tính phức tạp Để đạt thành tựu khả quan đòi hỏi nhà giáo dục phải uốn nắn giáo dục học sinh theo phong cách sư phạm Muốn phải có phương pháp giảng dạy cho hợp lý, phù hợp với đối tượng, đặc điểm môn, cụ thể môn Vật lí nói chung Vật lí nói riêng Môn Vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường trung học sở, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, bước đầu hình thành học sinh kỹ thói quen làm việc khoa học Vật lí môn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, giải thích tượng, thảo luận nhóm, sử dụng hình ảnh trực quan, đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh trả lời…là thiếu trình học tập môn Do việc hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kỹ quan sát, hướng dẫn em suy đoán tượng vật lí dần hình thành bước Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: học cụ thể Thông qua việc tiến hành thí nghiệm, học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng, hiểu sâu tượng vật lí Muốn hoàn thành tốt tiết dạy lớp, không sử dụng thiết bị dạy học làm thí nghiệm chứng minh lớp, đặt câu hỏi, sử dụng phiếu học tập…Vậy làm để học sinh hứng thú học tập môn Vật lí, giải thích số tượng vật lí thường xảy sống thường ngày? Người ta nói: "Trăm nghe không thấy" "Học đôi với hành " Vì sử dụng hình ảnh trực quan, thí nghiệm chứng minh lớp, dùng phiếu học tập… phương pháp mà giáo viên dạy môn Vật lí thường sử dụng để truyền đạt kiến thức Vậy, cần phải đổi hình thức dạy học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hiệu nhất? Là giáo viên bậc Trung học sở việc tìm hiểu việc sử dụng sáng tạo đổi phương pháp giảng dạy môn cần thiết Qua nhiều năm giảng dạy, đúc kết số kinh nghiệm giúp học sinh học tập cách tích cực sáng tạo Chính chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí 6” làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: -Mục tiêu đề tài hướng tới nhằm nâng cao chất lượng dạy học tập học sinh -Rèn luyện cho học sinh thực thí nghiệm chứng minh lớp, sử dụng hình ảnh trực quan, làm phiếu học tập…trong việc học tập môn Vật lí III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu : Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí - Khách thể : Học sinh khối trường THCS La Phù IV.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: -Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí làm cho em thích học tập môn Vật lí có hứng thú học tập -Có thể rèn luyện cho học sinh có cách học để tiếp thu nhanh Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: -Đổi phương pháp dạy học dùng hình ảnh để minh họa học cụ thể, thí nghiệm chứng minh lớp,… V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : -Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học môn Vật lí -Nghiên cứu thực tế việc đổi phương pháp dạy học Vật lí lớp trường THCS La Phù -Từ thực tế đề xuất ý kiến việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lí VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU : -Nội dung : Tập trung nghiên cứu việc sử dụng đổi phương pháp dạy học Vật lí lớp - Địa bàn nghiên cứu : Học sinh khối trường THCS La Phù – Hoài Đức – Hà Nội Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Từ học sinh dần hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Đó điều kiện cần thiết cho thân học sinh cho phát triển xã hội Đổi phương pháp dạy học môn học nói chung môn Vật lý nói riêng trường THCS xuất phát từ quan niệm sau: -Mục tiêu ngành giáo dục, hoạt động dạy học, hình thành phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hoàn thiện Tính động, sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ ngồi ghế nhà trường -Trước đây, giảng dạy môn học, người giáo viên trọng truyền đạt tri thức khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn học (gọi phương pháp môn) Ngày nay, với tri thức khoa học môn học, giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững sử dụng Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: phương pháp môn Điều có ý nghĩa to lớn với nhiệm vụ học tập trước mắt tương lai -Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học không hoàn toàn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh -Mỗi môn học có đặc trưng riêng, Vật lí học môn koa học thực nghiệm Đổi phương pháp phải xuất phát từ đặc trưng môn Tóm lại, dạy học không “dạy chữ” mà phải qua dạy chữ mà “dạy người” Tất nhiên, hình thành phát triển nhân cách nhà trường Trong nhà trường hoạt động dạy học, nhiên dạy học hoạt động chủ yếu II CƠ SỞ THỰC TIỄN: -Trong năm thực cải cách giáo dục có nhiều cố gắng đổi đa dạng hóa cấu hệ thống giáo dục quốc dân, đổi nội dung giáo dục nhà trường Tuy nhiên, phương pháp giáo dục dạy học chưa có quan tâm đầy đủ, phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng -Những năm gần đây, nhiều tác động khách quan, phương pháp chất lượng dạy học có phân hóa có không giáo viên giỏi, học sinh giỏi Ở giáo viên phương pháp dạy học có nhiều cải tiến theo hướng hiên đại Về giảng dạy môn Vật lí trường THCS nay, trình độ chung học sinh thấp, học sinh chưa biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống vận dụng kiến thức cách đơn giản, máy móc… III NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Các biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lí 6: Trong trình giảng dạy, với việc sử dụng đổi phương pháp dạy học trường THCS, môn Vật lí nói chung Vật lí nói riêng phải thực kết hợp số giải pháp sau đây: Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: 1.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm bước: Bước 1: Làm chung cho lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng không khí thi đua với nhóm khác Thành viên nhóm trao đổi ý kiến , phân công nhóm sau thành viên làm việc theo phân công bàn bạc, trao đổi với cần thiết Giáo viên giám sát hoạt động nhóm cá nhân học sinh Bước 3:Thảo luận, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm khác nhận xét, đánh giá giáo viên xác nhận lại cần thiết Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng sau nhóm báo cáo xong Cuối giáo viên động viên, khen ngợi nhóm cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán cá nhân nhóm chưa hoạt động tích cực Trong trình thực dạy học hợp tác theo nhóm, giáo viên cần làm công việc sau: *Tổ chức nhóm: +Quy mô nhóm: Mỗi nhóm nên có từ đến học sinh Nhóm đến học sinh nhóm nhỏ, thích hợp với hoạt động giải tập rèn luyện kĩ hay thực hành lớp Với nhóm nhỏ, em thảo luận, đề định nhanh hơn, giáo viên quản lí thành viên nhóm dễ dàng hơn, việc bao quát nhóm phức tạp hơn, việc Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: theo dõi hoạt động thời gian để nhóm trình bày kết phải nhiều có nhiều nhóm Nhóm từ đến học sinh nhóm lớn, chủ yếu thích hợp với công cụ lớn, phức tạp thực hành thí nghiệm Các nhóm lớn dễ tạo cho học sinh cảm giác vui, hồ hởi niềm tin vào thành công Tuy nhiên, phối hợp thành viên nhóm phức tạp hơn, khó đạt đồng thuận Giáo viên khó khăn việc quản lí thành viên nhóm lớn dễ dàng bao quát chung nhóm thời gian để nhóm trình bày kết +Phân công nhiệm vụ nhóm: Trong nhóm thường có thành phần: Trưởng nhóm, thư kí nhóm, báo cáo viên thành viên lại Trưởng nhóm chịu trách nhiệm đạo, điều khiển nhóm, thư kí có trách nhiệm ghi chép lại kết công việc nhóm Các thành viên lại nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm theo phân công nhóm trưởng Sự phân công nhiệm vụ nhóm cần linh hoạt, cần có đầy đủ thành phần Tuy nhiên nhóm thiết nên có trưởng nhóm để triển khai hoạt động nhóm Các thành phần nhóm cần thực luân phiên, em nhóm trao đổi với thực vai trò để có hội rèn luyện mặt *Các kiểu chia nhóm: Chia nhóm theo trình độ học sinh Khi đó, học sinh lớp chia vào nhóm thường theo số kiểu sau: Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu); nhóm trình độ (các em học sinh nhóm có khả học tập tương đối nhau) Với nhóm nhiều trình độ em học yếu có hội học hỏi em học khá, giỏi Ngoài cách chia nói trên, có cách chia nhóm dựa tương đồng với dụng cụ thực hành thí nghiệm, đảm bảo đầy đủ dụng cụ cho nhóm thực hành có hiệu *Giao nhiệm vụ cho nhóm: Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm thực Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên cần kiểm tra xem nhóm, học sinh hiểu nhiệm vụ chưa Có thể thực cách hỏi vài nhóm trưởng vài em khác, yêu cầu em đứng lên nói rõ nhiệm vụ Giáo viên cần quy định rõ thời gian yêu cầu phải hoàn thành hoạt động nhóm, thường với hoạt động, thời gian từ đến phút *Giáo viên quản lí hoạt động nhóm: Trong nhóm hoạt động, giáo viên cần bao quát, đạo học sinh theo ý sau: -Quan sát tất nhóm, phát hỗ trợ nhóm có khó khăn thông qua câu hỏi dẫn dắt, hướng dẫn thích hợp -Phát nhóm làm việc chưa tích cực, trật tự…để nhắc nhở, uốn nắn Các nhóm tích cực khuyến khích, động viên kịp thời Dù khuyến khích hay nhắc nhở học sinh, cử giáo viên phải thể thái độ thân mật, hợp tác, tạo niềm tin cho học sinh *Tổ chức hoạt động thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Khi nhóm hoàn thành hoạt động, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày trước toàn lớp nêu rõ quy định cách trình bày đứng chỗ hay lên bảng, diễn đạt lời nói hay kết hợp với viết bảng…Sau giáo viên yêu cầu vài nhóm lên trình bày, nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung Sự nhận xét, bổ sung lẫn nhóm quan trọng, thể tương tác nhóm gắn kết lớp mục tiêu chung nhiệm vụ học tập Sau nhóm trình bày có nhận xét, bổ sung học sinh nhóm, giáo viên đưa ý kiến mình, thể thức hóa kết nhóm trước lớp Cuối cùng, sau nhóm định trình bày xong, giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng kết tất nhóm nhận xét, động viên, khen ngợi nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán khiếm khuyết mắc phải số nhóm hay cá nhân trình thực hoạt động nhóm Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: 1.2/ Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: Phương pháp trực quan hay nói xác nhóm phương pháp sử dụng vật thực, mô hình, tranh vẽ… để minh họa cho học nhằm cụ thể hóa nhìn trừu tượng đối tượng tượng giúp học sinh khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu vận dụng kiến thức cách hiệu quả, nhanh chóng Phương pháp trực quan thường sử dụng việc dạy học môn Vật lí Nhất bậc trung học sở, giáo viên cần sử dụng vật thật, mô hình hay tranh vẽ để minh hoạ cho học thêm sinh động Ví dụ 1: Khi dạy “ Khối lượng – đo khối lượng” chương trình Vật lí 6, để giúp học sinh hiểu thêm số dụng cụ dùng để đo khối lượng thường dùng đời sống, giáo viên cần dùng số tranh vẽ sau: Cân y tế Cân tạ Cân đòn Cân đồng hồ Ví dụ 2: Bài 13: “Máy đơn giản” dạy học này, giáo viên cần đưa số tranh ảnh minh họa cho học sinh thấy số máy đơn giản thường dùng mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy ròng rọc Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: 1.3/ Dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề cách thầy tổ chức tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà học sinh chưa giải đáp được, có liên hệ với tri thức biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trong dạy học giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thông qua mà kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ đạt mục tiêu học tập khác Dạy học phát giải vấn đề thường có đặc điểm sau đây: -Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề thông báo tri thức dạng có sẵn Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức khả để phát giải vấn đề nghe thầy giảng cách thụ động Trường THCS 10 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: P = 10m -GV: Muốn tính trọng lượng đóng cát tích 3m3, trước hết ta phải tính khối lượng cát Vậy khối lượng cát tính theo công thức nào? +HS: Khối lượng cát tính theo công thức m = D.V -GV: Sau em tính khối lượng cát, ta áp dụng lại công thức P=10m tính trọng lượng cát Bước 3: Trình bày giải pháp Khối lượng riêng cát Bằng gợi ý hướng dẫn giáo viên, D= học sinh trình bày toán cách chi tiết, m 15 = = 1500(kg/m3 ) V 0, 01 a) Thể tích cát là: cụ thể -GV theo dõi, uốn nắn, sữa sai kịp thời V= m 1000 = = 0, 667(m3 ) D 1500 b)Trọng lượng đóng cát 3m3 là: Khối lượng 3m3 cát là: m = D.V = 1500.3 = 4500 (kg) Trọng lượng 3m3 cát là: P = 10.m = 10.4500 = 45000 (N) Đáp số: a) V = 4500 (kg) b) P = 45000 (N) 1.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: Vật lí môn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí khái quát hóa kết nghiên cứu thực nghiệm tượng xảy đời sống Không có thí Trường THCS 13 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: nghiệm, học sinh sở để thực thao tác tư để tiếp nhận tri thức Do tri thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh chất áp đặt Chính cách dạy chay nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập môn thấp đồng thời tách rời học hành, nhà trường sống Trong học tập, sử dụng đồ dùng dạy học thực thí nghiệm chứng minh lớp ta dễ dàng nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu Tuy nhiên, trang thiết bị nhà trường hạn chế Để thực thí nghiệm tiết dạy đạt hiệu quả, giáo viên môn trực tiếp giảng dạy cần thực bước sau: + Chủ động có kế hoạch làm đồ dùng dạy học từ đầu năm học: Cùng với việc lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải tính đến điều kiện cụ thể nhà trường mà xây dựng kế hoạch làm sử dụng trang thiết bị dạy học phù hợp + Giáo viên môn phối hợp với nhóm môn, tập thể tổ rèn kĩ thực thí nghiệm chứng minh 1.5/ Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức Để tổ chức tốt cho học sinh làm việc lớp cách chủ động, tích cực, hướng…vai trò tổ chức giáo viên thể chủ yếu qua hệ thống câu hỏi: + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, đảm bảo tính lôgic theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể… + Các tượng mà học sinh quan sát chỉnh thể, em cần tự phân tích để lí giải phận, khía cạnh, giai đoạn…để nắm vững chất quy luật chúng Nếu học sinh không tự làm theo yêu cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết phát huy lực đối tượng học sinh Đối với học sinh - giỏi trả lời câu hỏi chung, khái Trường THCS 14 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: quát; học sinh trung bình yếu trả lời câu hỏi cụ thể, chi tiết Có thể thời gian đầu, học sinh chưa quen với cách làm giáo viên cần phải làm để rèn luyện thói quen cho học sinh + Câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh phải chuẩn bị trước, kể câu hỏi gợi ý chi tiết Diễn đạt phải rõ ràng, ngắn gọn 1.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp: Luyện tập khâu quan trọng tiết học Nó giúp học sinh hoàn thiện tri thức biết vận dụng tri thức để giải nhệm vụ thực tiễn Qua luyện tập, giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh để bổ sung tri thức thiếu, uốn nắn sai lầm thường mắc phải Nội dung luyện tập phải lựa chọn ưu tiên cho học sinh trung bình: Tương ứng với yêu cầu tối thiểu học, có tác dụng chuẩn bị cho học sinh học làm nhà Tuy vậy, bỏ qua đối tượng khá, giỏi Nên có tập có yêu cầu cao cho em Khâu luyện tập cần dành thời gian hợp lí, tốt khoảng 10 phút cho tiết học Coi trọng tập có nội dung thực tế, gắn với đời sống để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ hàng ngày Nói chung học sinh phải tạo điều kiện để làm việc cách độc lập, đặc biệt giai đoạn luyện tập, củng cố kiến thức sau học Mọi trao đổi thảo luận, dẫn hay nhận xét, đánh giá giáo viên, có hiệu cao học sinh chuẩn bị có chứng kiến giáo viên 1.7 / Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh: Để hỗ trợ thực tốt giải pháp Phiếu học tập thiết kế cho tiết học Nội dung phiếu bao gồm: -Các câu hỏi dẫn cho học sinh quan sát ghi lại kết thí nghiệm -Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích tượng, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức -Các luyện tập Trường THCS 15 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: Sử dụng phiếu học tập cho dạy cụ thể có tác dụng: -Tiết kiệm thời gian để giáo viên truyền đạt yêu cầu hướng dẫn học sinh -Tăng cường tính độc lập làm việc học sinh -Nhịp độ khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực học sinh Bằng cách trình học tập học sinh bước cá nhân hóa -Trong thời gian đầu, giáo viên thu “phiếu học tập” sau tiết học để xem xét, đánh giá hoạt động học sinh tập thể học sinh Từ có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh điều chỉnh cho hợp lí có hiệu Tóm lại, Các giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí nêu nhằm đạt ba yêu cầu sau: - Học sinh phải quan sát tượng vật lí cách trực nguyên tắc sư phạm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em tự phân tích, lí giải…để qua nắm chất, quy luật tượng - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp tri thức vào giải nhiệm vụ cụ thể - trước hết tập, sau đời sống Chính trình hoạt động cách tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức trên, lực phẩm chất nhân cách em hình thành phát triển MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA Sau số ví dụ minh họa việc vận dụng kết hợp số giải pháp vào dạy cụ thể chương trình Vật lí Ví dụ 1: Bài lực đàn hồi * Mục tiêu học: Kiến thức: -Nhận biết vật đàn hồi (qua đàn hồi lò xo) -Trả lời đặc điểm lực đàn hồi Trường THCS 16 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: -Rút nhận xét phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng vật đàn hồi Kỹ năng: -Lắp thí nghiệm chứng minh lò xo vật có tính chất đàn hồi -Nghiên cứu tượng để rút quy luật biến dạng đặc điểm lực đàn hồi Thái độ: Có ý thức tìm tòi quy luật vật lý qua tượng tự nhiên *Thí nghiệm: Dụng cụ: Chuẩn bị cho nhóm học sinh Một giá treo, lò xo, thước có độ chia đến mm Ba nặng giống nhau, có khối lượng 50g Bước 1: Đo chiều dài tự nhiên lò xo chưa kéo dãn (chiều dài tự nhiên lò xo): l0 Bước 2: Móc nặng vào đầu lò xo Đo chiều dài l1 lò xo bị biến dạng Bước 3: Tính trọng lượng nặng ghi vào ô tương ứng Bước 4: Đo lại chiều dài lò xo bỏ nặng So sánh l0 l1 Bước 5: Móc thêm 2, nặng 50g vào vào đầu lò xo làm tương tự Trường THCS 17 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: *Hệ thống câu hỏi: Từ kết thí nghiệm cho biết chiều dài lò xo bỏ hết nặng so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo? Giáo viên đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh: -Trọng lượng nặng tương ứng móc vào lò xo xác định nào? -Đặt thước đo để đo chiều dài lò xo xác? -Số thước đo móc nặng tương ứng vào lò xo có giá trị so với chiều dài tự nhiên ban đầu lò xo? -Khi bỏ nặng chiều dài lò xo so với chiều dài ban đầu lò xo? Học sinh làm thí nghiệm, thu thập kết ghi vào ô tướng ứng phiếu học tập nhóm: Số nặng 50g Tổng trọng lượng móc vào lò xo nặng nặng nặng nặng (N) ……… (N) ……… (N) ……… (N) Chiều dài lò xo Độ biến dạng l0 =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) lò xo (cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) Sau học sinh thảo luận, tính toán chiều dài lò xo tương ứng bước thí nghiệm cụ thể, ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên chốt lại cho học sinh thấy bỏ nặng khỏi lò xo chiều dài lò xo trở lại vị trí ban đầu Từ kết luận rằng, lò xo vật có tính chất đàn hồi *Củng cố luyện tập: Giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh tham gia trả lời Lực đàn hồi gì? Đặc điểm lực đàn hồi? Nêu ví dụ số vật có tính chất đàn hồi? Lực đàn hồi phụ thuộc vào độ biến dạng lò xo? 4.Các lực sau lực đàn hồi? A Lực hút trái đất lên vật Trường THCS 18 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: B Lực hút mặt trời lên trái đất C Lực kéo sợi dây treo vật nặng vào D Lực mà cung tác dụng lên mũi tên Ví dụ 2: Bài đòn bẩy *Mục tiêu bài: Kiến thức: -Nêu ví dụ sử dụng đòn bẩy sống -Xác định điểm tựa 0, lực tác dụng lên đòn bẩy -Biết sử dụng đòn bẩy công việc thích hợp (biết thay đổi vị trí điểm 0, 01, 02 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) Kĩ năng: Biết đo lực trường hợp 3.Thái độ: Cẩn thận, trung thực nghiêm túc *Dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: -Dụng cụ: Lực kế có GHĐ 2N, khối trụ kim loại có móc, giá đỡ -Tiến hành: Bước1: Tính trọng lượng nặng P = F1 Bước 2: Mắc dụng cụ thí nghiệm hình vẽ cho khoảng cách 00 > 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 3: Dịch chuyển điểm 0, cho khoảng cách 00 = 002, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 4: Tiếp tục dịch chuyển 0, cho khoảng cách 002 < 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 *Hệ thống câu hỏi: Trường THCS 19 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: Trước học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề: Muốn lực nâng nhỏ trọng lượng vật khoảng cách 00 002 phải thỏa mãn điều kiện gì? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, học sinh phải thực thí nghiệm, ghi lại kết thí nghiệm trường hợp cụ thể Do giáo viên đặt số câu hỏi gợi ý: -Muốn xác định độ lớn lực F1, ta dùng dụng cụ gì? -Cho biết độ lớn lực F2 ứng với trường hợp (001 = 002 ; 001 > 002 ; 001 < 002)? -So sánh cường độ lực F2 F1 trường hợp? -Muốn lực nâng vật nhỏ trọng lượng vật (F < F1) phải thỏa mãn điều kiện gì? -Từ kết thí nghiệm, em rút kết luận gì? Sau học sinh làm thí nghiệm, quan sát kết ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên cần ý cho học sinh trước làm thí nghiệm, cần kiểm tra lại dụng cụ thí nghiệm để trình thực hành ta thu kết tốt Phiếu học tập nhóm Lực Trọng lượng vật Tổng lực dùng để kéo vật lên Cường độ ………(N) ………(N) *Củng cố luyện tập: Giáo viên sử dụng phiếu học tập cho cá nhân học sinh trả lời Họ tên:…………… Lớp:………………… Câu hỏi Để nâng vật có khối lượng 20kg đòn bẩy phải tác dụng vào đòn bẩy lực nâng F (biết 001 > 002): A F > 200N Trường THCS B F < 200N 20 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí C F = 200N Giáo viên: D F = 100N Trả lời: Câu hỏi Dùng đòn bẩy lợi lực khi: A 001 > 002 B 001 = 002 C 001 < 002 D 001 = 2002 Trả lời: Câu hỏi Cần tác dụng lực 150N nâng vật lên (biết 00 1< 002), trọng lượng vật là: A 150N B 200N C 1000N D 150N Trả lời: Kết thực hiện: Trong trình giảng dạy môn thực áp dụng đối phương pháp dạy học, nhận thấy học sinh có tiến bộ, em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm em cẩn thẩn thực thao tác nhằm đem lại kết xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt Qua em có hứng thú, tích cực tìm hiểu nội dung học để hình thành chiếm lĩnh kiến thức Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh, nhận thấy tiến em thông qua giai đoạn sau: *Giữa học kì I: Lớp 6A1 6A2 6A3 6A4 *Học kì I: Lớp Trường THCS TSHS 34 38 33 31 TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 10 29,4 15 44,1 20,6 5,9 15 39,5 14 36,8 21 2,6 10 30,3 13 39,4 21,2 9,1 25,8 10 32,3 29 12,9 Giỏi Khá 21 Trung bình Yếu Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6A1 6A2 6A3 6A4 34 38 33 31 TS 15 17 12 11 Giáo viên: % TS 23 44,7 12 36,3 15 35,5 13 % TS 38.5 10 31,6 44,1 42 % TS 35.9 23,7 16,6 16,1 % 2.6 6,4 C KẾT LUẬN: Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học có vai trò quan trọng trình dạy học môn Vật lí, từ việc giới thiệu kiến thức (đặt vấn đề) , nghiên cứu tìm qui luật, chất kiến thức mới, củng cố mở rộng khắc sâu kiến thức Nếu không sử dụng thí nghiệm, không đặt câu hỏi gợi mở, không sử dụng tranh ảnh minh họa tiết học tiết học trở nên đơn điệu , tẻ nhạc dẫn tới nhàm chán học sinh Trường THCS 22 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: Không sử dụng đổi phương pháp đạt kết cao tạo cho học sinh hứng thú , yêu thích môn Vật lí Từ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nên thân giáo viên giảng dạy môn cần phải nắm vững lý luận phương pháp, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy Nắm yêu cầu học cụ thể để bước phát huy hiệu phương pháp dạy học, hình thành cho học sinh khả tự học, độc lập, sáng tạo Bài học kinh nghiệm: Để thực phát huy tính tích cực học tập học sinh học chương trình Vật lí nói chung Vật lí nói riêng, giáo viên cần vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tiết học.Tuy nhiên trình dạy học, học sinh cần ý: -Thu thập thông tin: Cá nhân học sinh thực -Xử lý thông tin: Chủ yếu hoạt động nhóm Đối với giáo viên, người đóng vai trò, tổ chức điều khiển hoạt dộng học học sinh, giáo viên cần sử dụng câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, đặt câu hỏi gợi mở, đồng thời dự kiến trước phương án trả lời học sinh cách xử lí tình xảy Từ chỉnh lại câu hỏi mở cho phù hợp với trình độ thực tế học sinh *Ưu điểm: Trong trình sử dụng đổi phương pháp dạy học môn, nhận thấy: -Học sinh hứng thú, tích cực hoạt động, trao đổi, thảo luận nắm số kiến thức lớp -Học sinh trả lời số câu hỏi gợi mở giáo viên đặt -Học sinh có tinh thần hợp tác, quan sát thí nghiệm theo tổ, nhóm -Vận dụng kiến thức, giải thích số tượng đời sống *Nhược điểm: Thực hành thí nghiệm chứng minh lớp phương pháp đặc thù môn, trình thực hành thí nghiệm học sinh không tự chủ động thời gian, kéo dài thời gian làm thí nghiệm Do đó, giáo viên thường Trường THCS 23 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: xuyên nhắc nhở, kiểm tra đôn đốc em thực thu thập kết theo thời gian quy định Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng tiết học môn Vật lí khối trường THCS La Phù – Hoài Đức – Hà Nội Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác La phù, ngày 08 / 04/ 2014 Tác giả: Văn Thị Luyện TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí Sách tập Vật lí Sách Giáo viên Vật lí Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí Trường THCS 24 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU -Lí chọn đề tài -Mục đích nghiên cứu -Đối tượng khách thể nghiên cứu .3 -Giả thuyết khoa học .4 -Nhiệm vụ nghiên cứu -Phạm vi nghiên cứu .4 B NỘI DUNG -Cơ sở lí luận -Cơ sở thực tiễn .5 -Nội dung vấn đề Các biện pháp thực 1.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm 1.2/ Sử dụng phương pháp trực quan 1.3/ Dạy học phát giải vấn đề 1.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: .11 1.5/ Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát tượng 11 Trường THCS 25 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: 1.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp 12 1.7/ Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh 12 -Một số ví dụ minh họa 12 Kết thực .16 C KẾT LUẬN 17 -Bài học kinh nghiệm 17 -Hướng phổ biến, áp dụng đề tài 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………25 Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Trường THCS 26 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN Trường THCS 27 Năm học: [...]... các tiết học môn Vật lí khối 6 trường THCS La Phù – Hoài Đức – Hà Nội Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác La phù, ngày 08 / 04/ 2014 Tác giả: Văn Thị Luyện TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 6 Sách bài tập Vật lí 6 Sách Giáo viên Vật lí 6 Đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Trường THCS 24 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 Giáo viên: MỤC... Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 6A1 6A2 6A3 6A4 34 38 33 31 TS 15 17 12 11 Giáo viên: % TS 23 8 44,7 12 36, 3 15 35,5 13 % TS 38.5 10 31 ,6 9 44,1 5 42 5 % TS 35.9 1 23,7 0 16, 6 1 16, 1 2 % 2 .6 0 3 6, 4 C KẾT LUẬN: Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn trong quá trình dạy học, chúng ta đều nhận thấy được rằng phương pháp dạy học có một vai trò quan trọng trong quá trình dạy học bộ môn Vật lí, từ việc... thể của chương trình Vật lí 6 Ví dụ 1: Bài lực đàn hồi * Mục tiêu bài học: 1 Kiến thức: -Nhận biết được vật đàn hồi (qua sự đàn hồi của lò xo) -Trả lời đặc điểm của lực đàn hồi Trường THCS 16 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 Giáo viên: -Rút ra được nhận xét về sự phụ thuộc của lực đàn hồi vào độ biến dạng của vật đàn hồi 2 Kỹ năng: -Lắp được thí nghiệm chứng minh lò xo là một vật có tính chất đàn... thí nghiệm theo tổ, nhóm -Vận dụng kiến thức, giải thích một số hiện tượng cơ bản trong đời sống *Nhược điểm: Thực hành thí nghiệm chứng minh trên lớp là một trong những phương pháp đặc thù của bộ môn, trong quá trình thực hành thí nghiệm học sinh không tự chủ động được thời gian, có thể kéo dài thời gian làm thí nghiệm Do đó, giáo viên thường Trường THCS 23 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 Giáo... thí nghiệm chứng minh trên lớp: .11 1.5/ Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát hiện tượng 11 Trường THCS 25 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 Giáo viên: 1 .6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh trên lớp 12 1.7/ Sử dụng “phiếu học tập” cho mỗi học sinh 12 -Một số ví dụ minh họa 12 2 Kết quả thực hiện . 16 C KẾT LUẬN 17 -Bài học kinh nghiệm. .. *Hệ thống câu hỏi: Trường THCS 19 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 Giáo viên: Trước khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề: Muốn lực nâng nhỏ hơn trọng lượng của vật thì các khoảng cách 00 1 và 002 phải thỏa mãn điều kiện gì? Để giúp học sinh trả lời được câu hỏi mà giáo viên đặt ra, học sinh phải thực hiện được thí nghiệm, ghi lại kết quả thí nghiệm trong từng trường hợp cụ thể Do đó... số vật có tính chất đàn hồi? 3 Lực đàn hồi phụ thuộc như thế nào vào độ biến dạng của lò xo? 4.Các lực nào sau đây là lực đàn hồi? A Lực hút của trái đất lên các vật Trường THCS 18 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 Giáo viên: B Lực hút của mặt trời lên trái đất C Lực kéo của một sợi dây khi treo một vật nặng vào D Lực mà cung tác dụng lên mũi tên Ví dụ 2: Bài đòn bẩy *Mục tiêu của bài: 1 Kiến. .. từ việc giới thiệu kiến thức (đặt vấn đề) , nghiên cứu tìm ra qui luật, bản chất của kiến thức mới, củng cố mở rộng và khắc sâu kiến thức Nếu không sử dụng các thí nghiệm, không đặt câu hỏi gợi mở, không sử dụng tranh ảnh minh họa trong tiết học thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu , tẻ nhạc và dẫn tới sự nhàm chán đối với học sinh Trường THCS 22 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 Giáo viên: Không... Trọng lượng của vật Tổng 2 lực dùng để kéo vật lên Cường độ ………(N) ………(N) *Củng cố và luyện tập: Giáo viên có thể sử dụng phiếu học tập cho cá nhân học sinh trả lời Họ và tên:…………… Lớp:………………… Câu hỏi 1 Để nâng một vật có khối lượng 20kg bằng đòn bẩy thì phải tác dụng vào đòn bẩy một lực nâng F (biết 001 > 002): A F > 200N Trường THCS B F < 200N 20 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí 6 C F = 200N Giáo... 0, 66 7(m3 ) D 1500 b)Trọng lượng của một đóng cát 3m3 là: Khối lượng của 3m3 cát là: m = D.V = 1500.3 = 4500 (kg) Trọng lượng của 3m3 cát là: P = 10.m = 10.4500 = 45000 (N) Đáp số: a) V = 4500 (kg) b) P = 45000 (N) 1.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng các thí nghiệm chứng minh trên lớp: Vật lí là bộ môn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí là sự khái quát hóa các kết quả nghiên cứu thực nghiệm ... khoa Vật lí Sách tập Vật lí Sách Giáo viên Vật lí Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí Trường THCS 24 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU -Lí chọn đề tài ... thí nghiệm chứng minh lớp: Vật lí môn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí khái quát hóa kết nghiên cứu thực nghiệm tượng xảy đời sống Không có thí Trường THCS 13 Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm. .. dạy học môn Vật lí làm cho em thích học tập môn Vật lí có hứng thú học tập -Có thể rèn luyện cho học sinh có cách học để tiếp thu nhanh Trường THCS Năm học: Sáng kiến kinh nghiệm Vật Lí Giáo viên: