skkn GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO dục NGHỀ PHỔ THÔNG

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG Th.S Trần Thị Thu Nguyên Trưởng phòng Hướng nghiệp Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Bộ Giáo dục Đào tạo Đặt vấn đề Hàng năm, nước ta có khoảng gần 900.000 học sinh (HS) tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) khoảng 1.300.000 HS học xong cấp trung học sở (THCS) Đa số HS tốt nghiệp THPT có xu hướng thi vào đại học, cao đẳng, tập trung vào trường đào tạo ngành nghề “nóng” xã hội kinh tế, tài chính, ngân hàng, luật, báo chí Phần lớn HS học xong THCS có xu hướng học tiếp THPT, THPT công lập dân lập Tỉ lệ HS đăng kí thi vào trường nghề, từ cao đẳng nghề đến sơ cấp nghề thấp, Nhà nước có sách hỗ trợ cho trường nghề tốt Sự phân luồng không hợp lí kéo dài gây tình trạng “thừa thày, thiếu thợ” nguồn lực lao động nước ta Đó chưa kể tới tình trạng nhiều em chọn ngành, nghề không với sở thích, khả năng, giá trị nghề nghiệp thân, dẫn đến hậu sau 4-5 năm học tập trường đại học, tốt nghiệp trường tìm kiếm tự tạo việc làm, phải xin làm công việc không cần đến trình độ đại học làm trái ngành nghề đào tạo Điều gây lãng phí không nhỏ cho thân em, gia đình em nguồn lực lao động đất nước Cùng với tình trạng trên, gần 60% HS cấp THPT không thi đỗ vào trường đại học, cao đẳng gần 20% HS học xong cấp THCS không học tiếp lên THPT tham gia vào sống lao động sản xuất nhiều lĩnh vực, chủ yếu lĩnh vực nông nghiệp Các em thường tham gia lao động phổ thông người lao động bình thường Nhiều em lúng túng trước sống lao động thực tế, không định hướng đường nghề nghiệp cho thân Nguyên nhân chủ yếu tình trạng năm qua, công tác giáo dục hướng nghiệp chưa quan tâm mức Hiệu hình thức giáo dục hướng nghiệp, có hoạt động giáo dục nghề phổ thông (HĐGDNPT) thấp, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục hướng nghiệp (GDHN) Để khắc phục, biện pháp hữu hiệu cần thực ngay, cải thiện hiệu HĐGDNPT hình thức hướng nghiệp quan trọng, chủ yếu hình thức hướng nghiệp Sự cần thiết phải nâng cao hiệu GDHN HĐGDNPT Ngày 19 tháng năm 1981, Hội đồng Chính phủ ban hành Quyết định 126/ CP phủ “Công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý HS phổ thông sở, THPT tốt nghiệp trường” Trong Quyết định nêu rõ: “GDHN có nhiệm vụ: + Giáo dục thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp; + Cho HS làm quen với số nghề phổ biến xã hội nghề truyền thống địa phương; + Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; + Động viên HS vào nghề, nơi cần Để thực nhiệm vụ GDHN, Bộ GD&ĐT đạo địa phương đưa “những nghề phổ biến, thông dụng cần phát triển địa phương; nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản, trình dạy nghề không đòi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp; nguyên liệu dùng cho dạy nghề dễ kiếm, phù hợp với điều kiện kinh tế, khả đầu tư địa phương, nhà trường, thời gian học nghề ngắn”1 vào dạy cho HS phổ thông cuối cấp THCS, THPT Những nghề gọi chung NGHỀ PHỔ THÔNG Theo chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT ban hành năm 2006, NPT gọi HĐGDNPT Vì vậy, sau gọi chung HĐGDNPT Theo định 126/CP văn công tác hướng nghiệp cho HS phổ thông thị 33/ 2003/CT-BGDĐT, mục đích chủ yếu việc tổ chức HĐGDNPT giúp HS tiếp cận với hoạt động lao động nghề nghiệp, làm quen thử sức hoạt động lao động nghề nghiệp cụ thể Từ đó, thấy phù hợp sở thích, khả thân với yêu cầu nghề cụ thể có định hướng nghề nghiệp đắn Nói cách khác, mục đích HĐGDNPT GDHN cho HS, giúp HS nâng cao nhận thức thân, nhận thức nghề nghiệp để có lựa chọn nghề phù hợp Đồng thời, giúp HS có điều kiện củng cố nội dung lí thuyết, vận dụng kiến thức, kĩ học môn Công nghệ vào thực tiễn đời sống sản xuất lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ…và áp dụng kiến thức, kĩ môn văn hóa vào hoạt động nghề nghiệp cụ thể; có tâm sẵn sàng bước vào sống lao động sau tốt nghiệp THCS, THPT Đây điểm khác biệt dạy NPT với dạy nghề sở đào tạo nghề trường sơ cấp nghề, trung cấp nghề cao đẳng nghề mục đích dạy nghề sở đào tạo hình thành tay nghề phẩm chất nghề cho người học Vì vậy, sau học nghề, người học nghề phải có lí thuyết nghề chuyên sâu, có tay nghề tương ứng với trình độ đào tạo có đủ khả xin việc tự tạo việc làm Còn HS phổ thông sau tham gia HĐGDNPT, với việc phải có hiểu biết, kĩ định nghề phải tăng thêm nhận thức thân, nhận thức nghề nghề nghiệp để làm cho trình tìm hiểu nghề có hiệu đưa định hướng nghề, định nghề phù hợp Nguồn: Hoạt động hướng nghiệp HS phổ thông Việt Nam, Giáo trình dùng cho trường Cán quản lí giáo dục, Phạm Huy Thụ, 1996 Từ khái niệm, mục đích nghề phổ thông (NPT) cho thấy, việc tổ chức dạy học NPT cho HS cuối cấp THCS, THPT cần thiết lẽ sau: - Chỉ sở tổ chức cho HS tham gia tích cực, chủ động vào HĐGDNPT, em có điều kiện làm quen, thử sức hoạt động lao động nghề nghiệp phổ biến xã hội nghề truyền thống địa phương Nhờ đó, em có điều kiện kiểm nghiệm thực tế sở thích nghề nghiệp, khả thân mà em xác định qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đối chiếu yếu tố cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp thân với nội dung, yêu cầu nghề cụ thể trước đưa định chọn nghề tương lai - Chỉ sở tham gia HĐGDNPT, HS có điều kiện, hội để thể sở thích nghề nghiệp, khả thực có thân từ học phổ thông Nhờ đó, GV phát khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS có sở để giúp em bồi dưỡng, phát triển khả tiềm tàng thân - Qua việc trực tiếp tham gia vào HĐGDNPT, HS có điều kiện nhìn rõ khoảng cách lí thuyết thực hành em vận dụng kiến thức lí thuyết tiếp thu qua lí thuyết nghề, qua môn Công nghệ môn văn hóa khác vào hành động thực tiễn Không vậy, nhà trường biết tận dụng, liên kết với sở sản xuất, doanh nghiệp đóng địa bàn địa phương vào việc tổ chức dạy nghề cho HS giúp cho HS có nhiều hội để xây dựng kiến thức nghề, sở sản xuất doanh nghiệp, nhờ tăng thêm lực nhận thức thức nghề nghiệp Vì vậy, nói, tổ chức thực nghề phổ thông đường tốt để thực nguyên lí giáo dục:” Học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” - Tham gia học NPT tạo môi trường tốt để HS hình thành phát triển kĩ thiết yếu người lao động mới, kĩ bản, kĩ quản lí thân kĩ làm việc nhóm Tóm lại, HĐGDNPT có vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ GDHN quy định định 126/ CP Chỉ sở thực có hiệu HĐGDNPT giúp cho HS nhận thức đầy đủ sở thích nghề nghiệp, khả thân; nhận thức rõ nghề nghiệp mà em tìm hiểu qua kênh thông tin, qua hướng nghiệp quan sát, tìm hiểu thực tế Nhờ đó, em có sở vững để xây dựng kế hoạch nghề nghiệp xác định nghề nghiệp tương lai phù hợp Nói cách khác, tổ chức thực có hiệu HĐGDNPT góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển lực hướng nghiệp cần có HS, lực nhận thức thân, lực nhận thức nghề nghiệp lực xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Đây “cái đích” mà công tác GDHN cần đạt Những điều kiện cần thiết để GDHN qua HĐGDNPT đạt hiệu a Điều kiện nhận thức Mục đích chủ yếu HĐGDNPT để thực nhiệm vụ GDHN Đây điều mà người tham gia vào HĐGDNPT cần phải nhận thức đầy đủ để hướng HĐGDNPT theo mục đích GDHN Muồn làm điều này, cần phải tuyên truyền, phổ biến để người thấy HĐGDNPT phận quan trọng công tác hướng nghiệp hình thức hướng nghiệp chủ yếu hình thức hướng nghiệp Theo văn đạo Nhà nước Bộ GD&ĐT, GDHN cho HS phổ thông thực qua hình thức: Tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học; Lao động sản xuất học NPT; hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp (nay gọi Hoạt động giáo dục hướng nghiệp-HĐGDHN); hoạt động ngoại khóa khác2 Có thể biểu thị hình thức giáo dục hướng nghiệp sơ đồ sau: Tổng quan công tác hướng nghiệp trường phổ thông3 Hướng nghiệp (HN) Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) -Lớp THCS: tiết/năm học -Lớp 10,11,12 THPT: tiết/năm học Các khóa học nghề GDHN qua môn Công nghệ HĐGDNPT Giáo dục lên lớp (2 tiết/tháng) Lớp 9: 35 tiết Lớp 10, 11: 52,5 tiết Lớp 12: 35 tiết Lớp 9: 75 tiết (không bắt buộc Lớp 11: 105 tiết Tổ chức trường Tổ chức trường Tổ chức trường Và/hoặc TTKTTH- Tích hợp vào môn văn hóa + Tổ chức trường HN, TTGDTX Nguồn: Chỉ thị 33/ 2003/ CT- BGDĐT Nguồn: Tài liệu Quản lí hướng nghiệp, VVOB, Nhà xuất đại học sư phạm, 2012 Qua sơ đồ cho thấy, muốn nâng cao hiệu GDHN cần thiết phải nâng cao hiệu HĐGDHN, HĐGDNPT phải kết nối hai hoạt động giáo dục với công tác hướng nghiệp Thực tế cho thấy, thực có hiệu HĐGDHN, HS cấp THPT có nhận thức ban đầu, cần thiết thân nghề nghiệp Đây sở tốt để HS dựa vào đưa định lựa chọn HĐGDNPT tham gia Nếu tham gia HĐGDNPT phù hợp với sở thích nghề nghiệp, khả thân, em hứng thú có động lực học NPT tốt hơn, hiệu học NPT nâng lên Ngược lại, thực có hiệu HĐGDNPT giúp HS hiểu rõ sở thích nghề nghiệp, khả thân; có thông tin đa dạng, nhiều chiều nghề nghiệp mà em yêu thích Hơn nữa, em có điều kiện, hội để rèn luyện kĩ thiết yếu môi trường lao động nghề nghiệp thực tế Nhờ đó, em có định hướng nghề nghiệp tốt đưa định lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp b Điều kiện quản lí HĐGDNPT hoạt động giáo dục đưa vào kế hoạch dạy học chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học Muốn nâng cao hiệu GDHN qua HĐGDNPT, vai trò thúc đẩy hỗ trợ cán quản lí (CBQL) quan trọng CBQL ví “đầu tầu” tàu “ hướng nghiệp, dạy NPT” địa phương sở giáo dục Điều đòi hỏi CBQL hoạt động GDNPT phải tâm huyết, động, tự chủ công tác quản lí, đồng thời cần phải có hiểu biết quản lí hướng nghiệp cấp trung học; Có lực xây dựng kế hoạch HĐGDNPT phù hợp với tình hình nhu cầu thực tế; Có lực tổ chức, đạo, kiểm tra, giám sát HĐGDNPT để thúc đẩy hoạt động tiến triển theo mục đích, kế hoạch đề Tất lực hình thành phát triển tảng kiến thức người Do vậy, CBQL hoạt động GDNPT cần trang bị kiến thức, kĩ hướng nghiệp HĐGDNPT c Điều kiện chương trình, tài liệu cho HĐGDNPT Trong dạy học nói chung, HĐGDNPT nói riêng, chương trình tài liệu dạy học đóng vai trò định hướng quan trọng Muốn GDHN qua HĐGDNPT đạt hiệu quả, trước hết yêu cầu phải thể rõ mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình tài liệu HĐGDNPT Chương trình ban hành năm 2006 quy định cụ thể mục tiêu HĐGDNPT Cùng với mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt sau học NPT, mục tiêu mục tiêu hướng nghiệp cần đạt, như: Biết đặc điểm yêu cầu nghề; Có số kĩ sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình công nghệ để làm sản phẩm đơn giản theo yêu cầu nghề Có ý thức việc tìm hiểu nghề lựa chọn nghề nghiệp Trong chương trình nêu quan điểm xây dựng chương trình, đáng ý quan điểm: tăng cường nội dung hướng nghiệp để HS có điều kiện tìm hiểu nghề, làm quen với nghề cụ thể góp phần định hướng nghề nghiệp Đây quan trọng để biên soạn tài liệu HĐGDNPT đạo, thực hiện, kiểm tra, giám sát việc thực GDHN qua HĐGDNPT địa phương sở giáo dục Bên cạnh đó, cần phải “Đa dạng hóa nghề để HS trường lựa chọn phù hợp với điều kiện cụ thể phương hướng phát triển kinh tế, sở vật chất giáo viên địa phương, đồng thời đáp ứng nguyện vọng HS”4 d Điều kiện giáo viên "Giáo viên nhân tố định chất lượng dạy học Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” Đây vai trò yêu cầu giáo viên dạy NPT sở giáo dục họ người trực tiếp biến mục đích, mục tiêu HĐGDNPT thành thực Xuất phát từ đặc thù HĐGDNPT, từ yêu cầu GDHN qua HĐGDNPT, cho rằng, giáo viên phụ trách HĐGDNPT cần có kiến thức, kĩ bảng sau: Bảng 3: Kiến thức, kĩ cần có giáo viên dạy NPT5 Nhiệm vụ GDHN qua HĐGDNPT Kiến thức, kĩ cần có để thực nhiệm vụ Kiến thức - Hiểu mục đích hướng nghiệp qua HĐGDNPT - Các lực hướng nghiệp cần đạt học sinh - Các lý thuyết hướng nghiệp - Các phương pháp tìm hiểu thân thông tin nghề nghiệp - Các hệ thống trường nghề, ĐH, CĐ, TCCN - Thị trường lao động/ tuyển dụng Kỹ - Có khả vận dụng yêu cầu, quy định lý thuyết hướng nghiệp vào HĐGDNPT - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thân; đặc điểm, yêu cầu nghề Tổ chức Kiến thức: - Mục đích, ý nghĩa HĐGDNPT HĐGDNPT - Kiến thức chuyên sâu nghề phổ thông dạy - Đặc điểm yêu cầu nghề - Hình thức, phương pháp DH tích cực; đổi đánh giá kết học nghề phổ thông Kỹ năng: Nguồn: Quan điểm xây dựng phát triển chương trình- Chương trình giáo dục phổ thông- Hoạt động giáo dục nghề phổ thông Nguồn: Quản lý hướng nghiệp cấp trung học, Chương trình hướng nghiệp VVOB, Nhà xuất đại học sư phạm, 2012 - Lập kế hoạch dạy nghề phổ thông - Dạy lý thuyết nghề hướng dẫn, tổ chức thực hành nghề - Làm, sử dụng khai thác thiết bị đồ dùng dạy học - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học NPT - Đánh giá kết học tập HS theo yêu cầu đổi - Liên kết với sở sản xuất, doanh nghiệp, nhà máy địa phương để dạy nghề tổ chức cho HS trải nghiệm nghề Tổ chức hoạt Kiến thức động ngoại - Tổ chức cho HS tham quan, hoạt động ngoại khóa để tăng nhận khóa, tham thức nghề quan - Đặc điểm nghề (mà giáo viên dạy) địa phương Kỹ - Lập kế hoạch tham quan, tổ chức hoạt động ngoại khóa nghề - Xây dựng mạng lưới chuyên nghiệp - Hướng dẫn HS tìm hiểu thông tin nghề tham quan, ngoại khóa so sánh thông tin thu với sở thích khả thân e Điều kiện HS HS chủ thể trình nhận thức Do vậy, HS tham gia HĐGDNPT cần nhận thức mục đích chủ yếu hoạt động lực hướng nghiệp cần có qua tham gia HĐGDNPT Từ đó, có nhu cầu tham gia HĐGDNPT để có điều kiện, hội trải nghiệm, xác định rõ ràng, đầy đủ sở thích nghề nghiệp, khả thân, đồng thời xây dựng kiến thức nghề nghiệp cần thiết, kĩ thiết yếu người lao động nghề nghiệp Đối với HS cấp THCS, em thường tham gia học NPT vào thời gian nghỉ hè chuẩn bị bước vào lớp Do vậy, qua HĐGDNPT cần giúp em nhận thức việc học NPT mang lại nhiều lợi ích cho thân em, có lợi ích giúp em làm quen với hoạt động nghề nghiệp bước đầu biết sở thích nghề nghiệp, khả thân Các em học NPT tích cực, có nhiều hội để khám phá, tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề nghiệp Nhờ đó, em tham gia HĐGDHN lớp hiệu có định hướng chọn nghề tương lai sau THCS phù hợp g Các điều kiện khác Hiệu GDHN qua HĐGDNPT phụ thuộc nhiều vào điều kiện sở vật chất, trang thiết bị máy móc sở giáo dục mục tiêu chủ yếu HĐGDNPT mục tiêu kĩ Hoạt động chủ yếu chương trình NPT hoạt động thực hành HS Do vậy, cần đảm bảo có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị máy móc cần thiết cho nghề tổ chức thực sở giáo dục Điều kiện tài chính: Các sở giáo dục cần có nguồn kinh phí để xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học theo tiêu chuẩn ngành Bộ GD&ĐT ban hành6 Nguồn kinh phí giúp sở giáo dục tổ chức hoạt động khác cách thuận lợi tổ chức chuyên đề HĐGDNPT, tổ chức cho HS tham quan, ngoại khóa, trải nghiệm nghề, phối hợp với sở sản xuất, doanh nghiệp địa bàn để GDHN tổ chức thực hành nghề phổ thông… Thực trạng GDHN qua HĐGDNPT Thực định 126/CP công tác hướng nghiệp, từ năm 1981, Bộ Giáo dục tích cực triển khai công tác hướng nghiệp xuống địa phương trường học Nhiều trường học thành lập phòng hướng nghiệp, có tư liệu giúp HS tìm hiểu nghề nghiệp địa phương nghề phổ biến nước Nghề phổ thông sinh hoạt hướng nghiệp trung tâm kĩ thuật tổng hợphướng nghiệp- dạy nghề thành lập nhiều trường phổ thông đưa vào giảng dạy 20 ngành đoàn thể Trung ương, 30/40 tỉnh, thành phố phối hợp chặt chẽ ngành giáo dục thực Quyết định 126/CP Bộ Lâm nghiệp kí kết với Bộ Giáo dục đề án liên ngành 10 năm (1985-1995) trường học tham gia trồng góp phần phủ xanh đất trống, đồi trọc, hướng nghiệp lâm nghiệp cho HS Bộ Lao động Bộ Giáo dục xây dựng đề án sử dụng HS phổ thông trường Ngay từ năm 1981, Bộ thành lập Vụ Hướng nghiệp để đạo, kiểm tra, giám sát công tác hướng nghiệp nước, tập trung chủ yếu vào HĐGDHN, HĐGDNPT tư vấn hướng nghiệp (Năm 1990, Vụ Hướng nghiệp giải thể Trung tâm Lao động- Hướng nghiệp thành lập Cơ quan chuyển sang chức năng, nhiệm vụ khác từ năm 2008 Hiện nay, Vụ Giáo dục trung học trực tiếp đạo công tác hướng nghiệp) Với đạo chặt chẽ cấp quản lí từ Bộ đến địa phương tham gia hỗ trợ nhiều ban ngành, đoàn thể, Bộ Lâm nghiệp, HĐGDNPT triển khai rộng khắp địa phương Chỉ tính riêng tỉnh Nghệ An có HS hàng trăm trường THCS, THPT huyện Thanh Chương, Tân Kì, Anh Sơn, Nam Đàn tham gia học nghề trồng rừng thông qua chương trình hợp tác Bộ Giáo dục Bộ Lâm nghiệp (trong năm 90, Bộ Lâm nghiệp hỗ trợ cho trung tâm KTTTH-HN, trường nhận đất trồng rừng số tiền 200.000đ/ ha) Số nghề phổ thông đưa vào dạy cho HS phổ thông cấp THCS, THPT tăng dần qua năm Tính đến năm học 2006-2007, tổng số nghề phổ thông dạy nước lên đến 60 nghề khác nhau, có nhiều nghề truyền thống địa phương làm ren vơ ni, nghề chạm khắc gỗ, nghề làm tranh mĩ nghệ, nghề làm đèn Từ năm 1992, Bộ GD&ĐT bắt đầu ban hành tiêu chuẩn ngành phòng dạy học nghề phổ thông Hiện có tiêu chuẩn ngành 28 nghề phổ biến để sở giáo dục có sở pháp lí xây dựng sở vật chất đầu tư mua sắm trang thiết bị lồng, nghề làm bánh, nghề làm hoa nghệ thuật…Nhiều trung tâm kĩ thuật tổng hợp- hướng nghiệp, trường phổ thông mời nghệ nhân tham gia dạy nghề phổ thông cho HS Số HS tham gia học nghề phổ thông tăng lên đáng kể Mỗi năm có hàng triệu HS cấp THCS 800.000 HS cấp THPT tham gia học nghề phổ thông nhiều hình thức khác học nghề trường giáo viên trường dạy; học nghề trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, trung tâm giáo dục thường xuyên học nghề trường giáo viên trung tâm dạy Có thể khẳng định, chủ trương đưa HĐGDNPT vào trường phổ thông cấp trung học để GDHN cho HS hướng xã hội, người chấp nhận Nó đóng góp phần đáng kể vào việc trang bị cho HS số kiến thức, kĩ nghề nghiệp định, giúp em hiểu rõ nội dung nghề cụ thể công việc cần làm hoạt động lao động nghề nghiệp Tuy nhiên, đánh giá cách thực chất hiệu GDHN qua HĐGDNPT sở giáo dục địa phương nhiều bất cập, hạn chế Đó là: - HĐGDNPT tổ chức trung tâm giáo dục có chức hướng nghiệp cho HS phổ thông trường THCS, THPT Trong thực tế, số trường tổ chức cho HS học NPT trường chiếm đa số HS xa tận dụng đội ngũ giáo viên trường Những giáo viên phân công tổ chức HĐGDNPT thường GV văn hóa, chưa hiểu rõ mục đích chủ yếu HĐGDNPT GDHN Mặt khác, giáo viên chưa trang bị kiến thức, kĩ hướng nghiệp nên trình dạy học họ quan tâm truyền thụ kiến thức lí thuyết có sẵn tài liệu tổ chức thực thực hành mà thân có khả hướng dẫn nội dung thực hành thường đề thi hàng năm Những nội dung hướng nghiệp tích hợp, lồng ghép vào nội dung học Các phương pháp dạy học tích cực giáo viên vận dụng vào trình dạy nghề nên dạy học NPT thường thiếu tính hấp dẫn, không thu hút quan tâm, ý HS - Mục đích tham gia học NPT hầu hết HS không rõ ràng Đa số em đăng kí học NPT theo yêu cầu nhà trường bạn Nhiều em tham gia học NPT với mục đích cộng điểm khuyến khích vào điểm thi tốt nghiệp THPT điểm thi vào cấp THPT Các em tham gia học NPT quan tâm đến việc tìm hiểu nghề, tìm hiểu sở thích nghề nghiệp, khả thân, tâm vào nội dung lí thuyết thực hành trọng tâm chương trình để thi nghề đạt kết cao Trong trình học nghề, HS đào sâu suy nghĩ, thiếu chủ động vận dụng trải nghiệm thân vào trình tìm tòi, khám phá, tìm hiểu kiến thức, kĩ nghề Hoạt động thực hành chủ yếu làm theo hướng dẫn giáo viên, có sáng tạo kiểm nghiệm thực tế Do vậy, kiến thức, kĩ nghề em lĩnh hội nhanh chóng bị “rơi rụng” mà thân em lúng túng việc chọn hướng lựa chọn ngành nghề phù hợp với sở thích, khả thân Việc chọn nghề theo ý kiến cha mẹ, bạn bè trào lưu chung phổ biến - Số nghề dạy trường THCS, THPT thường bó gọn 3-4 nghề mà nhà trường có giáo viên trang thiết bị để dạy nghề điện dân dụng giáo viên vật lí đảm nhận; nghề làm vườn, nghề trồng rừng, nghề trồng lúa giáo viên Sinh vật giáo viên chưa có đủ số quy định dạy; nghề tin học văn phòng giáo viên Tin, giáo viên Toán dạy…Do vậy, HS có điều kiện lựa chọn nghề để học phù hợp với sở thích, khả thân phù hợp với xu hướng phát triển nghề nghiệp địa phương, xã hội Điều dẫn đến tâm lí học nghề phổ thông nhiều em không thoải mái, em không mặn mà với việc học nghề phổ thông Có em chán với việc học nghề phổ thông nói rằng: nhà trường giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học học không cảm thấy thích thú - Việc tổ chức HĐGDNPT thường bó gọn nhà trường trung tâm kĩ thuật tổng hợp- hướng nghiệp, trung tâm giáo dục thường xuyên, hợp tác liên kết với sở sản xuất, doanh nghiệp đóng địa bàn ban ngành có liên quan địa phương Do vậy, HS điều kiện trải nghiệm nghề có hiểu biết hoạt động nghề thực tiễn Nguyên nhận chủ yếu bất cập, hạn chế là: - HĐGDNPT chưa coi trọng, từ khâu đạo khâu thực giám sát, đánh giá Việc tổ chức HĐGDNPT mạng nặng tính hình thức, chạy theo số lượng, chưa quan tâm tới mục đích GDHN HĐGDNPT - Đội ngũ giáo viên tham gia HĐGDNPT trường THCS hầu hết giáo viên kiêm nhiệm Họ đủ kiến thức, kĩ cần có giáo viên dạy NPT, bao gồm kiến thức, kĩ nghề phổ thông kiến thức, kĩ hướng nghiệp Rất giáo viên có trình độ chuyên môn sâu nghề kĩ thực hành nghề Không thế, họ không hứng thú với công việc giao nên trau dồi chuyên môn qua tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn tay nghề - Các cấp quản lí quan tâm, ý tới việc hỗ trợ, bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp dạy học tích cực GDHN qua HĐGDNPT cho giáo viên dạy NPT địa phương sở giáo dục - Mâu thuẫn bên yêu cầu GDHN qua HĐGDNPT với bên hạn chế, bất cập chương trình, tài liệu phục vụ cho HĐGDNPT: Cho đến nay, cấp THPT có 11 chương trình HĐGDNPT ban hành theo định số 16/ 2006/ QĐBGDĐT nghề điện dân dụng, nghề gò, nghề sửa chữa xe máy, nghề nuôi cá, nghề trồng rừng, nghề làm vườn, nghề thêu tay, nghề cắt may, nghề nấu ăn, nghề tin học văn phòng, nghề điện tử dân dụng 10 tài liệu cho HS, giáo viên (nghề điện tử dân 10 dụng chưa có tài liệu) Các trường THPT muốn dạy thêm nghề khác phải xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu cấp phê duyệt Còn cấp THCS có nhiều nghề dạy tất nghề danh mục nghề phổ thông 90 tiết ban hành từ năm 1992 nghề truyền thống địa phương Trong tất chương trình tài liệu NPT ban hành, chưa có hướng dẫn cụ thể việc thực GDHN qua HĐGDNPT, chủ yếu tập trung vào kiến thức, kĩ kĩ thuật nghề Chỉ có cuối chương trình tìm hiểu nghề - tiết có đề cập tới đặc điểm, yêu cầu nghề; thông tin thị trường lao động nghề vấn đề đào tạo nghề Những nội dung đưa vào tài liệu từ cách gần chục năm nên thiếu tính cập nhật Do vậy, giáo viên thiếu sở định hướng để tiến hành GDHN qua dạy chương trình - Nguồn lực tài sở vật chất, trang thiết bị cho HĐGDNPT địa phương sở giáo dục vừa thiếu, vừa lạc hậu, không đủ khả đáp ứng quan điểm xây dựng phát triển nghề phổ thông, coi trọng thực hành Sự khó khăn làm cho trường khó tổ chức cho HS tham quan, ngoại khóa nghề liên kết với sở sán xuất, doanh nghiệp để HS trải nghiệm nghề nghiệp - Chưa tạo liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục trường cao đẳng, đại học (ví dụ HS học nghề điện dân dụng đạt kết giỏi cộng điểm ưu tiên thi vào khoa điện; HS học nghề gò cộng điểm ưu tiên thi vào khoa khí v.v…) nên HS thiếu động lực học Tóm lại: Trong 30 năm qua, HĐGDNPT có đóng góp định vào việc GDHN cho HS phổ thông tạo điều kiện cho HS củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ học môn Công nghệ môn văn hóa vào hoạt động lao động nghề nghiệp cụ thể Với số lượng hàng triệu HS THCS gần 80 vạn HS THPT tham gia học nghề thi nghề hàng năm nói lên hưởng ứng cố gắng sở giáo dục việc tổ chức HĐGDNPT Tuy nhiên, hiệu GDHN qua HĐGDNPT nhiều hạn chế, bất cập Đa số giáo viên HS chưa biết rõ mục đích chủ yếu HĐGDNPT GDHN nên chưa quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học NPT Các hoạt động thực trình tổ chức HĐGDNPT chưa hướng tới “cái đích hướng nghiệp” Nhiều HS sau tham gia học NPT chưa xác định cách cụ thể, rõ ràng sở thích nghề nghiệp, khả thân nên lúng lúng việc chọn hướng chọn nghề phù hợp Đối chiếu thực trạng GDHN qua HĐGDNPT với điều kiện cần thiết để GDHN qua HĐGDNPT hiệu cho thấy rõ mâu thuẫn bên yêu cầu GDHN qua HĐGDNPT đạt hiệu với bên điều kiện cần thiết cho GDHN qua HĐGDNPT vừa thiếu, vừa yếu Vấn đề đặt phải xác định biện 11 pháp để nhanh chóng giải mâu thuẫn Những biện pháp đưa phải phù hợp với điều kiện thực tế nhiều khó khăn sở giáo dục mang tính khả thi cao Đề xuất số biện pháp nhằm cao hiệu GDHN qua HĐGDNPT a Nâng cao lực GDHN qua HĐGDNPT cho đội ngũ GV tham gia dạy NPT sở giáo dục Xuất phát từ quan điểm” giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”, cho biện pháp thực được, mở khóa bồi dưỡng kiến thức, kĩ nghề nghiệp kiến thức, kĩ hướng nghiệp để giúp giáo viên dạy NPT vừa bổ sung kiến thức, kĩ chuyên sâu nghề, vừa trang bị kiến thức, kĩ hướng nghiệp để tiến hành GDHN qua HĐGDNPT Để thực biện pháp này, cần tổ chức tiến hành công việc sau: - Tổ chức nghiên cứu chương trình, tài liệu HĐGDNPT để xác định kiến thức, kĩ chuyên môn cần bồi dưỡng cho giáo viên dạy NPT Trên sở đó, tổ chức biên soạn tài liệu bồi dưỡng chuyên môn theo mô đun cho giáo viên dạy nghề phổ biến, có đông HS tham gia học nghề tin học, nghề điện dân dụng, nghề cắt may, nghề làm vườn… - Tổ chức nghiên cứu, rà soát nội dung trình bày tài liệu giáo khoa nghề phổ thông, từ đối chiếu với yêu cầu, nội dung GDHN lực hướng nghiệp HS cần có để biên soạn tài liệu hướng dẫn giáo viên thực GDHN qua HĐGDNPT số nghề cụ thể - Mở lớp tập huấn cho giáo viên dạy NPT hai tài liệu Có thể tập huấn năm học, tập huấn vào dịp hè, tốt vào dịp hè để huy động đông đảo giáo viên tham gia b Tổ chức cho HS xác định sở thích nghề nghiệp, khả thân trước tham gia học NPT Việc biết rõ sở thích nghề nghiệp khả thân giúp cho HS có sở khoa học để lựa chọn nghề phổ thông tham gia học Nhờ đó, em có điều kiện phát triển khả vốn có thân, đồng thời có môi trường thuận lợi để kiểm nghiệm sở thích, khả thân tìm hiểu yêu cầu nghề mà em yêu thích Nếu suốt trình tham gia học NPT, HS cảm thấy hứng thú, say mê với hoạt động nghề nghiệp, đạt kết tốt em lựa chọn nghề nghề có nội dung, yêu cầu nghề gần giống với nghề mà em học để theo đuổi sau Muốn thực biện pháp này, sở giáo dục cần làm cho HS hiểu rõ mục đích GDHN HĐGDNPT yêu cầu giáo viên chủ nhiệm giáo viên dạy NPT tổ chức cho HS làm trắc nghiệm sở thích nghề nghiệp Sau đó, kết hợp kết trắc 12 nghiệm sở thích thân HS với tìm hiểu khả thực có HS, giáo viên cho HS lời khuyên chọn NPT phù hợp để học c Tăng cường liên kết với sở sản xuất, làng nghề truyền thống, doanh nghiệp đóng địa bàn việc tổ chức HĐGDNPT Các sở sản xuất, làng nghề truyền thống doanh nghiệp nơi diễn hoạt động nghề nghiệp với đầy đủ đối tượng, nội dung, yêu cầu nghề cụ thể Tại nơi có sở vật chất, trang thiết bị máy móc, nguyên liệu sản xuất người tham gia trực tiếp vào sản xuất Do đó, nơi hỗ trợ tốt cho HĐGDNPT nhân lực vật lực, đồng thời nơi để HS trải nghiệm nghề nghiệp tìm hiểu nghề có hiệu Thấy rõ vai trò sở sản xuất, doanh nghiệp, định 126/CP quy định “Các ngành kinh tế, văn hóa, sở sản xuất…đóng địa phương có trách nhiệm sử dụng sở vật chất, cán nghiệp vụ để giúp đỡ trường phổ thông việc bồi dưỡng lao động kĩ thuật hướng nghiệp cho HS” Trong Quyết định phân công “Các bộ, ngành kinh tế có kế hoạch hướng dẫn sở sản xuất giúp đỡ trường phổ thông địa phương việc dạy lao động kĩ thuật hướng nghiệp” Để thực biện pháp này, đòi hỏi địa phương phải tranh thủ ủng hộ cấp, ngành HĐGDNPT để họ đạo sở sản xuất, doanh nghiệp đóng địa bàn hỗ trợ, giúp đỡ trường phổ thông tổ chức HĐGDNPT, đồng thời tạo điều kiện cho HS tham quan, trải nghiệm nghề sở sản xuất, doanh nghiệp Bên cạnh đó, trường phổ thông cần chủ động bàn bạc, liên kết với người có trách nhiệm sở sản xuất, doanh nghiệp, làng nghề truyền thống để họ cử người giúp đỡ có kế hoạch hỗ trợ HĐGDNPT cho nhà trường d Đa dạng hóa nghề phổ thông nhằm tạo điều kiện cho HS lựa chọn NPT theo học phù hợp với nguyện vọng, sở thích, khả thân Việc tư vấn cho HS chọn NPT để tham gia học thực có hiệu số lượng NPT tổ chức dạy sở giáo dục đủ để đáp ứng nhu cầu học nghề HS Đây điều khó thực việc tổ chức dạy học nghề bó gọn nhà trường Nhưng sở giáo dục biết tranh thủ giúp đỡ Ban, Ngành, Đoàn thể, Hội Cha mẹ HS, sở sản xuất, doanh nghiệp, làng nghề truyền thống có nhiều khả thực Do vậy, CBQL sở giáo dục, địa phương cần có kế hoạch bước mở rộng NPT, trước hết nghề truyền thống địa phương, nghề thuộc lĩnh vực dịch vụ nghề mà có đông HS muốn theo học e Tăng cường quản lí, giám sát CBQL HĐGDNPT 13 Quản lí, giám sát thường xuyên, có kế hoạch chặt chẽ điều kiện thiếu để thúc đẩy HĐGDNPT phát triển đáp ứng mục đích GDHN Điều đòi hỏi cấp quản lí phải nâng cao nhận thức HĐGDNPT, coi mặt giáo dục quan trọng nhà trường phổ thông nhằm giúp HS hình thành phát triển lực hướng nghiệp cần có HS, nhờ em có sở vững để chọn cho nghề nghiệp phù hợp, tương lai tốt đẹp Để thực biện pháp này, điều cần phải CBQL quan tâm thực hiện, xây dựng kế hoạch quản lý HĐGDNPT cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, đồng thời phù hợp với nhu cầu học NPT HS phát triển ngành nghề địa phương, xã hội Những nội dung, biện pháp, thời gian đề kế hoạch cần triển khai thực cách nghiêm túc Trên số biện pháp mà thân thấy thực để nâng cao hiệu GDHN qua HĐGDNPT Rất mong biện pháp thực thực tế với ủng hộ nhiệt tình cấp quản lí, giáo viên làm nhiệm vụ dạy NPT, đặc biệt quan tâm, ủng hộ hỗ trợ tổ chức VVOB Việt Nam tỉnh tham gia chương trình hướng nghiệp Xin chân thành cám ơn PHẦN PHỤ LỤC 14 Bảng 2: Năng lực hướng nghiệp cần có HS cấp trung học Khu vực Năng lực Khu Vực A: Nhận thức Năng Lực Xây dựng kiến thức thân bốn lĩnh vực: sở thích, khả thân năng, cá tính giá trị, dùng kiến thức cho việc hướng nghiệp suốt đời Năng Lực Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, Việt Nam, giới, dùng kiến thức cho việc hướng nghiệp suốt đời Năng Lực Xác nhận mong muốn, ước mơ, hy vọng, ngã mục tiêu đời mình, dùng kiến thức cho việc hướng nghiệp suốt đời Khu Vực B: Năng Lực Nhận thức nghề Xây dựng kiến thức ngành học, trường đại học, cao đẳng, nghiệp nghề nước, dùng kiến thức cho định chọn ngành học trường học sau hoàn tất lớp lớp 12 Năng Lực Xây dựng kiến thức nghề, quan, công ty, doanh nghiệp nước, dùng kiến thức cho định chọn nghề nơi làm việc (công ty, quan, nhà máy, v.v.) tương lai Năng Lực Đánh giá vai trò thông tin sử dụng ảnh hưởng thông tin việc định nghề nghiệp (chọn ngành học, trường học, loại công việc, nơi làm việc công ty) Khu Vực C Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Năng Lực Xác định mục tiêu nghề nghiệp Năng Lực Hoạt động ngoại khóa tham gia phục vụ cộng đồng để tạo thêm hội nghề nghiệp Năng Lực Lập kế hoạch bước thực bước kế hoạch nghề nghiệp 15