giang day kt trong truong thpt

HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ GIẢNG DẠY KỸ THUẬT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN HỘ (Chủ biên) NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ GIẢNG DẠY KỸ THUẬT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC - 2006 Lời Nói Đầu Giáo dục hướng nghiệp thành phần tạo thành giáo dục tổng thể nhằm hình thành phát triển nhân cách học sinh Từ thực tiễn trình phân luồng, sử dụng học sinh lớp cuối cấp Trung học sở Trung học phổ thông thập niên qua (từ 1980 tới nay), thấy rõ thiếu hụt vai trò nhà trường phổ thông việc định hướng nghề cho tuổi trẻ nhằm giúp em có nhận thức lựa chọn nghề, giảm tải gánh nặng cho gia đình xã hội kỳ thi tuyển, tạo tiền đề cho ổn định nguồn lực lao động xã hội trước mắt lâu dài Những năm gần đây, Đảng Nhà nước thấy tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp học sinh phổ thông, định hướng quan trọng mặt quan điểm mục đích nhiệm vụ này, đồng thời có kế hoạch, chương trình cụ thể giúp nhà trường phổ thông cấp có sở để triển khai hoạt động cách có hiệu Cùng với hoạt động hướng nghiệp cụ thể mà trường phổ thông tiến hành, tiến hành soạn thảo sách với mục đích cung cấp cách có hệ thống sở lý luận giáo dục hướng nghiệp, đồng thời nêu rõ việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp tương ứng với nội dung hoạt động hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Cuốn sách biên soạn dựa sở lý luận giáo dục hướng nghiệp nhiều tác giả nước nước, đặc biệt tác giả thuộc nước xã hội chủ nghĩa trước Liên Xô, Cộng hoà dân chủ Đức, Triều Tiên v.v , đồng thời có tham khảo đúc kết kinh nghiệm thực tiễn triển khai hoạt động hướng nghiệp nhà trường phổ thông nước ta suốt thời gian từ 1980 tới Nội dung sách chia thành ba phần : Phần thứ nhằm cung cấp cho bạn đọc hiểu biết lý luận hướng nghiệp bao gồm khái niệm hệ thống cấu trúc giáo dục hướng nghiệp ; Phần thứ hai trình bày cấu trúc hệ thông tổ chức hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông nội dung cụ thể việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cách thức thực nội dung ; Phần thứ ba cụ thể hoá phận quan trọng bậc hoạt động hướng nghiệp nhằm hình thành kỹ lao động kỹ thuật cho học sinh, tạo sở cho trình thích ứng nhanh chóng với hoạt động nghề nghiệp sau điều kiện sản xuất công nghiệp Sách phục vụ chủ yếu cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trường phổ thông hữu ích người làm công tác nghiên cứu theo chuyên ngành phù hợp Trong trình biên soạn, cố gắng học hỏi nhiều tác giả trước bạn đồng nghiệp, song không tránh khỏi sơ suất Chúng mong có góp ý đông đảo bạn đọc Chúng xin chân thành cảm ơn TẬP THỂ TÁC GIẢ Phần thứ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG KHÁI NIỆM HƯỚNG NGHIỆP Bước vào bậc cuối cấp nhà trường phổ thông, tuổi trẻ học đường thường có hoài bão lớn lao gắn liền với sống tương lai họ Không câu hỏi : "mình làm gì", "mình chọn nghề ?", "nghề hay nhất" xuất suy nghĩ tuổi trẻ nhằm tìm kiếm vị trí thích hợp cho thân Đối với số học sinh, việc tìm câu trả lời cho vấn đề không khó Song, phần đông số học sinh lại, câu hỏi đặt cho em nhiều trăn trở, buộc em phải đắn đo, suy nghĩ kỹ càng, có nghề đáng yêu, đáng gìn gắm "số phận", mình, có đường để đạt tới mục đích sống riêng Trước tiên cần thấy việc xác định cho hướng đi, nghề nghiệp có cá nhân có khả nhận thức nhận thức cách tự lĩnh vực nghề nghiệp, có khả xem xét, so sánh, đánh giá dạng khác hoạt động lao động để tới định cho thân Tất nhiên, tự lựa chọn không coi tuyệt đối, bị giới hạn nhiều điều kiện : kinh tế, trị, xã hội, lực thân Như vậy, lựa chọn nghề trình biểu tính động chủ thể, không liên quan tới nội dung hay hình thức đối tượng lựa chọn mà chịu chi phối tính động Điều chỉnh, hướng dẫn phát triển tính động cho cá nhân trọng trách công tác hướng nghiệp, tham gia vào hệ thống yếu tố khách quan điều chỉnh điều kiện chủ quan, giúp cho cá nhân định hướng nghề nghiệp cách khoa học đắn Trong xã hội xa xưa, đường sống tuổi trẻ ta thấy thừa hưởng cho tạo hoá Từ thời cổ đại Hy Lạp, Platon cổ động dân chúng tư tưởng : ông trời tạo người nhào nặn họ với vàng, bạc, đồng Những người "vàng" lẽ tự nhiên người làm khoa học, nghệ thuật, quản lý nhà nước, người "bạc" chiến binh bảo vệ nhà nước, người "đồng" bao gồm thợ thủ công, nông dân nô lệ - họ người gánh vác vai tất nặng nhọc lao động bắp [19] Những đại diện tiến thời đại cũ có chống đối lại bất bình đẳng xã hội, họ quan niệm người cần đảm đương công việc phù hợp với lực hứng thú Xanh-xi-mông, triết gia đại diện cho tư tưởng chủ nghĩa xã hội không tưởng mơ ước xã hội tương lai, ông viết : "Cương vị nghề nghiệp khác phân định lực tương ứng kết phân định họ hoàn thành công việc với mức độ cao công việc giao" Cũng theo mà tiến lao động người thực cách nhanh chóng nhiều lĩnh vực so với lĩnh vực khác phân công lao động theo nghĩa đầy đủ nguyên nhân trọng yếu trình độ văn minh, rõ ràng, tất kết phân công có vạch khác biệt lực người lao động [24] Cùng với xuất chủ nghĩa tư đời đại công trường thủ công công nghiệp đại với thị trường lao động rộng lớn quy mô, đa dạng chủng loại ngặt nghèo học vấn, tay nghề C Mác viết : "Tiếp sau phân chia, tách biệt thao tác khác lao động sản xuất, người công nhân phân chia, phân hoá, nhóm họp theo lực mà họ có được, nhờ mà đặc điểm tự nhiên người công nhân hình thành dựa mảnh đất tự nhiên phân công lao động mặt khác, công trường thủ công phát triển lực lượng lao động theo chất tự nhiên vốn có theo chức chuyên biệt" [9] Sự mô tả K.Mác trình thầm lặng phân hoá phân chia người lao động thành nhóm cho thấy : nhiều người số họ phải làm công việc không phù hợp với đặc điểm tâm lý họ Trải theo thời gian, vấn đề trở nên cấp thiết, ảnh hưởng trực tiếp phân chia lực lượng lao động Những yêu cầu nghề nghiệp người thay đổi : Điều hành kỹ thuật cao đòi hỏi phải khéo léo thận trọng, cố sản xuất đem đến cho nhà tư tổn thất nặng nề, sai sót việc tuyển lựa công nhân, việc chọn lựa nhân viên thiếu lực, việc đào tạo nhân viên có tay nghề dẫn đến giảm sút lớn kinh tế Việc tiêu tốn vào hoạt động đào tạo học vấn tay nghề cho người công nhân trở thành vấn đề đặt cho nhà sản xuất tư Mặc dù luân chuyển lực lượng lao động diễn gay gắt, điều cho ta thấy tiếp nhận nguồn nhân lực vào lao động sản xuất mà không tính đến lực cá nhân họ, không kiểm tra phù hợp họ nhu cầu nghề nghiệp giữ bình ổn sản xuất chưa nói tới nâng cao suất lao động Cuộc cạnh tranh chạy đua theo lợi nhuận siêu lợi nhuận làm thức tỉnh nhà tư tìm tòi đường có tính hiệu việc sử dụng lực lượng lao động, tăng cường bóc lột công nhân Các công trình nghiên cứu nhiều tác giả chứng minh lợi ích kinh tế phân công người theo kiểu "mỗi người vị trí mình" Một số nhà tư nhiều nước bắt đầu hướng tới việc tập trung nghiên cứu tổ chức đặc điểm người lao động để đưa họ vào vị trí đáp ứng thao tác lao động định Sản xuất tiến hành theo kiểu tổ chức khởi đầu cho hoạt động nghiên cứu chuyên biệt gắn liền với trình định hướng cho người tham gia vào lĩnh vực sản xuất nghề xác định Vào năm 1849, Pháp xuất sách nhan đề "Hướng dẫn lựa chọn nghề" Năm 1883 Mỹ, nhà tâm lý học Ph Ganton trình bày công trình thử nghiệm (Test) với mục đích lựa chọn nghề Vào đầu kỷ XX Ở Mỹ, Anh, Pháp, Thuỵ Điển xuất sở dịch vụ hướng nghiệp Bản thân thuật ngữ "Hướng nghiệp giáo sư F Parson thuộc đại học tổng hợp Garvared (Mỹ) vào năm 1908 tổ chức Boston lần Mỹ hội đồng nghề nghiệp giúp đỡ việc chọn nghề cho người lao động đề xướng [16] Giai đoạn tiếp theo, thấy xuất tổ chức sản xuất theo quan điểm Taylo Đây đóng góp quan trọng việc mở phương pháp quan sát đánh giá công việc hệ thống thống định mức lao động, trả công lao động, tổ chức chỗ làm việc, nghỉ quy định tương ứng với ba dạng lựa chọn : công cụ lao động, thủ thuật lao động thừa hành V.I Lênin hệ thống bóc lột phục vụ quyền lợi nhà tư vào thời gian chứa đựng " hàng loạt thành tựu khoa học sâu sắc việc phân tích vận động học lao động, loại bỏ vận động thừa vụng về, mở đầu cho hệ thống kiểm tra kiểm soát có hiệu quả" [ 10] Ở nước Nga, sách hướng nghiệp "Lựa chọn khoa điểm qua chương trình đại học tổng hợp", nêu rõ ý nghĩa lựa chọn nghề thi vào trường đại học xuất lần vào năm 1897 (tác giả giáo sư trường đại học tổng hợp Pêtecbua B.F Kapeev) Nhưng việc chọn nghề nhiều nước giới giới hạn bất bình đẳng xã hội Tất tác phẩm nghiên cứu hướng nghiệp nhằm vào mục đích tăng cường lợi nhuận thông qua việc bóc lột tối đa sức lực người lao động [20] Sau Cách mạng tháng Mười Nga, vấn đề lựa chọn nghề nghiệp hiểu theo quan niệm gắn liền với vai trò chủ động tích cực người, không gắn liền với lợi ích kinh tế xã hội mà tạo điều kiện để phát triển nhân cách cho cá nhân Từ năm 20, 30 kỷ XX, công tác hướng nghiệp triển khai đất nước Xô viết nhằm phục vụ đắc lực cho nghiệp công nghiệp hoá thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ cán bộ, đặc biệt vấn đề lựa chọn nghề cho công nhân đất nước Công tác hướng nghiệp tiến hành nhờ tổ chức giáo dục, uỷ ban bảo vệ sức khoẻ tổ chức quần chúng Năm 1927 Lêningrat tổ chức hướng nghiệp với mục đích giúp cho tuổi trẻ cha mẹ em quen biết với nghề nghiệp Vào năm 1930 Matxcơva thành lập phòng thí nghiệm Trung ương tư vấn nghề lựa chọn nghề trực thuộc Trung ương đoàn niên Cộng sản Lênin, phòng thí nghiệm đóng vai trò quan trọng việc nghiên cứu, tổng kết phổ biến kinh nghiệm tiêu biểu quan tư vấn nghề, đặc biệt việc lựa chọn nghề tuổi trẻ trường phổ thông kỹ thuật Hoạt động tư vấn giúp cho tuổi trẻ hiểu muốn cho đất nước ổn định phồn vinh không cần đóng góp sức lực khả mình, mà giúp người lựa chọn cho vị trí cấu nghề nghiệp xã hội phù hợp với đặc điểm tâm lý lực kỹ năng, kỹ xảo lao động nghề nghiệp Nói cách khác tính đa dạng, nhiều vẻ giới nghề nghiệp với phức tạp đặc điểm tâm sinh lý người phải xét tới hoạt động lựa chọn nghề tuổi trẻ [17] Dựa quan điểm C Mác, V.I Lênin nhà khoa học xem xét vấn đề hướng nghiệp hình thành nhân cách ảnh hưởng tới hoạt động sản xuất xã hội, thấy sớm thực giáo dục hướng nghiệp cho hệ trẻ sở để giúp cho họ chọn nghề đắn, có phù hợp lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đối tượng công tác hướng nghiệp bao gồm phạm vi rộng lứa tuổi, ý chủ yếu hệ trẻ ; lực lượng tiến hành công tác hướng nghiệp bao gồm nhiều phận mối quan hệ khác xã hội Vậy hiểu khái niệm "Hướng nghiệp" ? Tuỳ thuộc vào đặc trưng cho lĩnh vực hoạt động khoa học mà xem xét hoạt động hướng nghiệp có quan điểm khác khái niệm Các nhà tâm lý học cho hệ thống biện pháp sư phạm, y học giúp cho hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu xã hội lực thân ; nhà kinh tế học cho mối quan hệ kinh tế giúp cho thành viên xã hội phát triển lực lao động đưa họ vào lĩnh vực hoạt động cụ thể, phù hợp với việc phân bố lực lượng lao động xã hội K.K Platônốp - nhà tâm lý học tiếng Nhà nước Xô viết cho : "Hướng nghiệp, hệ thống biện pháp tâm lý - giáo dục, y học, Nhà nước nhằm giúp cho người vào sống thông qua việc lựa chọn cho nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú lực thân Những biện pháp tạo nên thống quyền lợi xã hội với quyền lợi cá nhân" [21] ; viện sĩ C.Ia Batưsép xác định : Hướng nghiệp hoạt động hợp lý gắn với hình thành hệ trẻ hứng thú sở thích nghề nghiệp vừa phù hợp với lực cá nhân, vừa đáp ứng đòi hỏi xã hội nghề hay nghề khác [13] Từ quan niệm hướng nghiệp, cho hướng nghiệp hoạt động sư phạm mặt phương pháp, xã hội, mặt nội dung, kinh tế, mặt kết Nhà nước, mặt tổ chức Tháng 10 - 1980, Hội nghị lần thứ người đứng đầu quan giáo dục nghề nghiệp nước xã hội chủ nghĩa (XHCN) họp La-ha-ba-na thủ đô Cu Ba thống khái niệm hướng nghiệp sau : "Hướng nghiệp hệ thống biện pháp dựa sở tâm lý học, sinh lý học, y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý sử dụng có hiệu lực lượng lao động dự trữ có sẵn đất nước" [20] Khái niệm nêu hướng nghiệp kết hợp tương đối hài hoà nhu cầu cá nhân với nhu cầu xã hội Khái niệm đặt việc đào tạo người cho xã hội làm nhiệm vụ trung tâm, trước tiên, đồng thời đảm bảo tính chủ thể phát triển tự nhân cách Khái niệm đề cập đến tính phức tạp công tác hướng nghiệp, đòi hỏi phải có tham gia đồng nhiều phận xã hội nhằm giải hợp lý lực lượng lao động dự trữ có sẵn đất nước Khái niệm đầy đủ bao gồm nội dung, cấu trúc, đặc trưng bản, phương pháp tiến hành mục đích hướng nghiệp Nói cách ngắn gọn, góc độ giáo dục phổ thông, hướng nghiệp tác động tổ hợp lực lượng xã hội, lấy đạo hệ thống sư phạm làm trung tâm vào hệ trẻ, giúp cho em quen biết với số ngành nghề phổ biến để tốt nghiệp trường, em lựa chọn cho cách có ý thức nghề nghiệp tương lai Nhà trường cấp có nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách cho thiếu niên thông qua nội dung giáo dục, lao động sản xuất hướng nghiệp nhiều đường : dạy học nhà trường, tham gia thực tiễn xã hội, giáo dục gia đình đoàn thể, cộng đồng xã hội, giáo dục phương tiện thông tin đại chúng phương tiện kỹ thuật Nhà trường phổ thông coi phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tác động cách có tổ chức, khoa học đến trình hình thành nhân cách thiến niên Bằng mục đích giáo dục tương ứng với lứa tuổi, trình độ nhận thức, giáo dục phổ thông tạo tiền đề cần thiết mặt trí tuệ thể chất cho giai đoạn phát triển Nếu mục đích việc hình thành nhân cách cho thiếu niên chế độ xã hội chủ nghĩa nước ta tạo cho em khả tham gia tích cực, sáng tạo vào lao động xã hội, hướng nghiệp, phần nội dung gắn bó hữu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông thực nhiệm vụ phát triển nhận thức tuổi trẻ hoạt động tương lai họ, phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước điều kiện lịch sử cụ thể NGHỀ NGHIỆP 2.1 Khái niệm nghề nghiệp Nghề nghiệp theo chữ La tinh (Prôfessio) có nghĩa công việc chuyên môn hình thành cách thống dạng lao động đòi hỏi trình độ học vấn đó, hoạt động giúp người tồn Theo tác giả E.A Klimốp : "Nghề nghiệp lĩnh vực sử dụng sức mạnh vật chất tinh thần người cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do phân công lao động xã hội mà có), tạo cho người khả sử dụng lao động để thu lấy phương tiện cho việc tồn phát triển" [16] Theo từ điển tiếng Việt, nghề "công việc chuyên làm theo phân công lao động xã hội" Từ số quan niệm nêu trên, hiểu nghề nghiệp dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu thân), người với tư cách chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn nhu cầu định xã hội cá nhân Như vậy, nói tới nghề nghiệp, trước hết phải nói tới điều kiện khách quan xã hội đặt (chẳng hạn xã hội chưa có đòi hỏi phải trồng trọt chăn nuôi chưa có gọi nghề trồng trọt chăn nuôi, thân nhu cầu trồng trọt chăn nuôi xã hội lại thoả mãn đòi hỏi kiếm sống cá nhân, dạng lao động coi hoạt động tìm kiếm chưa thể nghề cá nhân đó) Bất nghề nghiệp hàm chứa hệ thống giá trị : tri thức lý thuyết nghề, kỹ năng, kỹ xảo nghề, truyền thống nghề, đạo đức phẩm chất nghề, hiệu nghề mang lại Những giá trị hình thành theo đường tự phát (do tích luỹ kinh nghiệm trình sống với cộng đồng mà có) theo đường tự giác (do đào tạo sở trường, lớp dài hạn hay ngắn hạn) Hoạt động nghề nghiệp nào, cá nhân phải tiêu tốn số lượng vật chất (sức lực) tinh thần (trí tuệ) định Cá nhân sống nghề lượng tiêu hao sức lực trí tuệ cho dạng lao động lớn Chính thế, nghề coi đối tượng hoạt động giai đoạn đời sống cá nhân đa số trường hợp, gắn bó với đời người, nhiều truyền từ đời sang đời khác Nghề luôn sở giúp cho người có "nghiệp" (việc làm) từ tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu cá nhân nhu cầu xã hội Còn người có nghề mà nghiệp, người coi người thất nghiệp (ví dụ : sinh viên tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm) Bất việc làm gắn với nghề cụ thể (hoặc chuyên môn cụ thể), song coi việc làm với nghề đồng nghĩa Việc làm dạng hoạt động nhằm biến đổi đối tượng lao động phục vụ cho lợi ích thân xã hội Như vậy, việc làm xuất phát từ nghề đào tạo, công việc thời đáp ứng mục đích lao động kiếm sống chủ thể Đôi khi, xuất phát từ quan niệm kỹ nhiều nghề cá nhân sử dụng trình lao động dẫn tới nhầm lẫn nghề nghiệp với việc làm Nếu việc làm diễn thời gian dài, có sở từ nghề đào tạo, có thu nhập ổn định, trình lao động cá nhân thường xuyên sử dụng hệ thống kiến thức lý thuyết kỹ thuật, công nghệ kỹ huấn luyện tỉ mỷ, có hệ thống (tay nghề), cá nhân nghề mà có nghiệp Hiểu cách ngắn gọn, nghề nghiệp dạng lao động đòi hỏi người trình đào tạo chuyên biệt, có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu dạng lao động tương ứng Nhờ trình hoạt động nghề nghiệp, người tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu vật chất, tinh thần cá nhân, cộng đồng xã hội 2.2 Phân loại nghề Nghề nghiệp xuất ảnh hưởng phân công lao động xã hội Số nghề lên tới hàng chục nghìn, khác nghề chỗ ? Có nhiều cách phân loại nghề cách trình bày thâu tóm đặc trưng nghề theo bình diện Tuy nhiên, sở phân loại, cho phép phân biệt nghề (hay nhóm nghề) theo dấu hiệu chất nghề (hay nhóm nghề) với nghề (hay nghề) khác 2.2.1 Cách phân loại dựa đối tượng lao động Đối tượng lao động hệ thống thuộc tính phản ánh mặt hình thức, nội dung tồn khách quan mối quan hệ thuộc tính này, biến đổi tác động có mục đích chủ thể lao động Ví dụ : Đối với người làm vườn đối tượng lao động trồng tượng sinh học có liên quan ; đối tượng lao động bác sĩ người bệnh tượng bệnh lý Trong đối tượng lao động, cần đặc biệt lưu ý tới nguyên liệu có đối tượng Chẳng hạn, người thợ nguội có quan hệ với đối tượng thông qua việc tiếp xúc với nguyên liệu : kim loại, hợp kim Căn đối tượng lao động, nghề phân thành dạng : + Nghề có đối tượng thiên nhiên (trồng trọt, chăn nuôi ) ; + Nghề có đối tượng người (dạy học, chữa bệnh ) ; + Nghề có đối tượng dấu hiệu (đánh máy vi tính, kế toán ) ; + Nghề có đối tượng nghệ thuật (trang trí, chụp ảnh, soạn nhạc, viết văn ) 2.2.2 Phân loại nghề dựa mục đích lao động Mục đích lao động (MĐLĐ) kết cần đạt nghề xã hội đòi hỏi cá nhân Căn vào MĐLĐ, người ta chia thành dạng nghề: + Nghề có mục đích nhận thức (điều tra vụ án, tra ) ; + Nghề có mục đích tìm tòi sáng tạo (nghiên cứu khoa học, tạo, lai tạo giống ) 2.2.3 Phân loại nghề dựa công cụ phương tiện lao động Công cụ phương tiện lao động bao gồm dụng cụ, thiết bị, máy móc nhằm biến đổi đối tượng lao động Những phương tiện lao động giúp cho trình làm sản phẩm người đạt kết dễ dàng, giảm nhẹ sức lực trí tuệ căng thẳng bắp Công cụ lao động thủ công hay máy móc, song để sử dụng công cụ, phương tiện lao động, người phải có kiến thức, kỹ kỹ xảo tương ứng, phải có ý thức cải tiến hoàn thiện công cụ lao động Kỹ thuật công nghệ sản xuất phức tạp giá trị sáng tạo, hoạt động trí lực người phát huy cao độ, tay nghề phương diện người thợ phải tinh thông Căn vào công cụ lao động, người ta chia nghề thành dạng : + Lao động chân tay (sửa chữa xe đạp, xe máy, thợ thủ công truyền thống ) ; + Lao động bên máy (thợ tiện, thợ phay, thợ bào ) ; + Lao động công cụ đặc biệt ngôn ngữ (dạy học, ca hát, phát viên ) ; + Lao động trí tuệ (nghiên cứu khoa học, hoạt động trị ) 2.2.4 Phân loại nghề dựa vào điều kiện lao động Điều kiện lao động hoàn cảnh xung quanh (gồm môi trường tự nhiên mối quan hệ xã hội) diễn lao động nghề nghiệp Dựa điều kiện lao động, người ta chia nghề thành dạng: + Nghề có môi trường đạo đức - trị (toà án, quản lý, thể chế xã hội ) ; + Nghề có môi trường vật lý đặc biệt (thợ hầm lò, thợ lặn, phi công, du hành vũ trụ ) Hoạt động nghề diễn điều kiện khác nhau, song chúng bao gồm thành phần yếu sau : Công việc (là giai đoạn hoạt động diễn hệ thống thao tác, kỹ nghề đào tạo đặc biệt, khoảng thời gian sử dụng chúng vào giai đoạn nhiều nhất) ; Công việc hỗ trợ (bao gồm thao tác, kỹ thực hoạt động gá lắp, điều chỉnh trình sản xuất) ; Công việc chuẩn bị kết thúc (bao gồm thao tác, kỹ chuẩn bị nghề, nơi làm việc, lau chùi máy móc, bảo quản bán thành phẩm ) 2.2.5 Phân loại nghề dựa thao tác lao động Nếu cách phân loại thứ hai, người ta thay dấu hiệu, "mục đích lao động" dấu hiệu "thao tác lao động bản" nghề nhóm họp theo dạng sản xuất (tổng hợp, chuyên ngành hẹp chuyên ngành rộng) Dưới điểm qua vài nét dạng sản xuất + Nghề diện rộng : Là nghề có liên quan tới phạm vi rộng công việc, chẳng hạn nghề bảo dưỡng máy, lắp ráp máy, sửa chữa máy, thợ máy kéo, thợ máy nổ + Nghề chuyên ngành (rộng) : Đó nghề phục vụ lĩnh vực chuyên ngành, thực công việc xác định (ví dụ nghề sửa chữa điện ngành điện, thợ lái máy ủi ngành giao thông, thợ hàn khuôn nghề đúc) + Nghề chuyên ngành hẹp : Đó nghề đòi hỏi nhóm thao tác định toàn quy định làm sản phẩm (ví dụ : nghề thu thập thông tin quảng cáo, nghề trang trí quần áo may mặc ) Cũng với cách phân loại này, nghề phân chia theo dạng công cụ lao động, theo thuộc tính lĩnh vực sản xuất xã hội (ví dụ nghề công nghiệp dệt, công nghiệp thực phẩm nghề tổ hợp lĩnh vực : thợ nguội, thợ sửa chữa điện, thường có mặt nhiều lĩnh vực kinh tế quốc dân) 2.3 Sự phù hợp nghề Một người coi phù hợp với nghề họ có phẩm chất đạo đức, trình độ văn hoá, lực chung lực riêng, tri thức, kỹ tình trạng sức khoẻ đáp ứng đòi hỏi nghề nghiệp đặt Mức độ hiệu hoạt động nghề nghiệp chịu chi phối mức độ phù hợp nghề Người ta phân phù hợp nghề thành mức độ : phù hợp hoàn toàn, phù hợp phần Ở mức độ phù hợp hoàn toàn, hoạt động nghề nghiệp cá nhân phải đạt tiêu chí quy định cường độ tốc độ làm việc, phải đảm bảo độ xác công việc để đạt tiêu chất lượng, tiêu phí sức lực, nguyên liệu, nhiên liệu, an toàn kỹ thuật, đáp ứng chống định nghề, không bị tác động độc hại trình lao động nghề nghiệp ảnh hưởng đến sức khoẻ hoạt động tâm lý Còn mức độ phù hợp phần (không hoàn toàn) hoạt động nghề nghiệp cá nhân đáp ứng số tiêu chí nêu trên, để đáp ứng đầy đủ tiêu chí đó, họ phải tiêu tốn số lượng lớn trí tuệ, sức lực, thời gian nguyên vật liệu Trên thực tế, có sinh mà phù hợp với nghề hay nghề khác, mà thường thể tự nhiên tạo cho họ sở ban đầu có khả phù hợp hay không phù hợp với nghề nghiệp Bởi khó có phù hợp nghề tuyệt đối (hoàn toàn), để đạt tới mức độ này, thân người phải có rèn luyện để hình thành cho mà nghề nghiệp đòi hỏi Có thể nói, cá nhân tiềm ẩn lực, sở trường đặc biệt để tạo nên phù hợp nghề Nếu biết lợi dụng đầy đủ sở ấy, đặc biệt sở trường sẵn có, kiên trì luyện tập, kết hợp với học hỏi người có kinh nghiệm phù hợp nghề nhanh đến với thân Tuy nhiên hoạt động nghề có đặc điểm riêng nó, chí có yêu cầu đặt số người rèn luyện tạo phù hợp, số người khác cho dù chăm đáp ứng Chính đặc điểm ảnh hưởng tới chất lượng lựa chọn nghề học sinh 10 Một họ chưa biết mình, chưa hiểu nghề họ nghề làm nghề phù hợp họ Các nhà tâm lý học chứng minh nghề đòi hỏi trình độ phát triển lực chung lực chuyên biệt cần thiết để thực thành công cho riêng nghề nghiệp Đồng thời nghề có yêu cầu riêng trạng thái sức khoẻ, tâm lý người Có thể nói phù hợp nghề trước hết phụ thuộc vào trình nhận thức sâu sắc nghề chọn để biết mình, biết nghề sau trình tự rèn luyện để tạo phù hợp khuôn khổ mà nghề nghiệp đặt Có phù hợp nghề sở để đảm bảo cho hoạt động nghề đạt tới hiệu Song, để làm cho phù hợp nghề có bền vững chất lượng trình khổ công học hỏi, hoàn thiện có để làm cho yêu cầu nghề nghiệp đặt trở thành đòi hỏi thân ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH Định hướng nghề nghiệp khái niệm bao gồm hai yếu tố liên kết với chặt chẽ : yếu tố thứ trạng thái động khái niệm - trình xác định cho hướng đi, hướng phấn đấu, rèn luyện, yếu tố thứ hai - cần thiết phải thực hoạt động thân theo hướng xác định Tuy nhiên, với ý nghĩa thứ hai này, mục tiêu, đích làm chuẩn để xác định hướng hành động Như yếu tố định hướng bao gồm trình hoạt động chủ thể nhằm đạt tới mục đích định Chính đây, yếu tố thứ hai khái niệm - nghề nghiệp trở thành mục tiêu hoạt động định hướng Yếu tố chi phối hoạt động chủ thể nhận thức, thái độ, hành vi, đồng thời kết cần đạt tới trình hoạt động Như vậy, định hướng nghề nghiệp hiểu trình hoạt động chủ thể tổ chức chặt chẽ theo lôgíc hợp lý không gian, thời gian, nguồn lực tương ứng với mà chủ thể có nhằm đạt tới yêu cầu đặt cho lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể nghề Khái niệm nêu thể sơ đồ : Sơ đồ 1: Trong nhà trường, chủ thể trực tiếp định hướng tới nghề nghiệp học sinh, song với tuổi đời trẻ, kinh nghiệm, vốn sống trình độ nhận thức xã hội nhiều hạn hẹp, nên cần có trợ giúp lực lượng giáo dục Lúc hoạt động định hướng nghề nghiệp học sinh trở thành đối tượng lao động giáo dục thầy, cô giáo, tổ chức trị, xã hội trường học nhằm giúp cho trình định hướng nghề học sinh diễn thuận lợi, đạt tới tương hợp cần thiết nguyện vọng cá 11 nhân với yêu cầu nghề điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể Ở đây, lực lượng sư phạm nhà trường trở thành chủ thể hoạt động đặc thù hoạt động hướng nghiệp - nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh Để thực có hiệu hoạt động này, lực lượng sư phạm nhà trường cần hiểu rõ đặc điểm định hướng nghề học sinh với yếu tố tạo thành nhận thức nghề, thái độ nghề, lựa chọn nghề định nghề Dưới tiếp cận với đặc điểm trình định hướng nghề học sinh 3.1 Định hướng nhận thức nghề nghiệp Nhận thức phản ánh tồn (vật chất tinh thần) vào óc người, phản ánh không theo chiều mà trình biện chứng dựa hoạt động tích cực chủ thể mối quan hệ với tồn Tính tích cực chủ thể nhận thức biểu thông qua trình tiếp nhận cách chủ động, vận dụng sáng tạo quy luật vận động giới khách quan vào hoạt động thực tiễn V.I Lênin rõ "Nhận thức phản ánh giới khách quan người Nhưng phản ánh đơn giản, trực tiếp, hoàn chỉnh mà trình với chuỗi trừu tượng, cấu thành, hình thành khái niệm, quy luật khái niệm, quy luật bao quát cách có điều kiện, gần tính quy luật phổ biến giới tự nhiên vĩnh viễn vận động phát triển" [10] Tính tích cực người hoạt động nhận thức khác tuỳ thuộc vào khả phản ánh thuộc tính vật tượng, thực cấp độ khác (cảm tính - nhờ quan cảm giác trực tiếp lý tính nhờ trình tư lôgíc - biện chứng), đường khác (bằng cách thử sai để tiên chân lý thông qua đường dạy học - đường chủ đạo để thực hệ thống kế thừa di sản hệ trẻ), đường thực tiễn thông qua việc tiếp nhận kênh thông tin tổ chức xã hội chuyên biệt khác cung cấp (báo, đài, vô tuyến, mạng Intemet ) qua quan hệ giao tiếp với cộng đồng xã hội mà thu nhận tri thức Sản phẩm hoạt động nhận thức biểu tượng, kinh nghiệm, hình ảnh, hệ thống khái niệm, chúng biểu đạt nhờ vỏ vật chất ngôn ngữ nói, tín hiệu (chữ viết) hành vi để nhờ đó, thông qua đó, nhận biết sử dụng sản phẩm nhận thức vào hoạt động thực tiễn Theo đó, nghề nghiệp dạng hoạt động xã hội, tồn khách quan, để hiểu biết rõ chiếm lĩnh nó, người phải nhận thức nghề nghiệp Nhận thức nghề nghiệp trình phản ánh đặc trưng nghề nghiệp, biểu định giá xã hội điều kiện phát triển kinh tế xã hội cụ thể với giá trị nghề nghiệp đặc điểm phát triển tâm lý, sinh lý người làm việc nghề nghiệp Nhận thức nghề nghiệp thành phần xu hướng nghề nghiệp (bao gồm : nhận thức nghề, tình cảm nghề hành động chọn nghề) 12 Nhận thức nghề nghiệp kết hợp với thành phần lại xu hướng nghề tạo nên kết chọn nghề học sinh nghề xác định Xuất phát từ nhận thức nghề với hệ thống tri thức nghề, đòi hỏi khách quan nghề hoạt động nghề nghiệp để đối chiếu với phẩm chất, lực, cá nhân, tìm phù hợp nghề thân Có thể nói, nhận thức nghề nghiệp sở cất lõi mang tính định hướng cho hành động lựa chọn nghề học sinh Nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy hành động chọn nghề học sinh phù hợp với nguyện vọng, khả mình, biết trân trọng tha thiết yêu nghề chọn, giúp cho cá nhân có điều kiện để sáng tạo nghề nghiệp, góp phần mang lại hiệu nhiều cho xã hội, cho gia đình thân Nhận thức nghề nghiệp bao gồm thành tố sau : 3.1.1 Nhận thức đòi hỏi xã hội nghề nghiệp Nhu cầu xã hội nghề tạo nên thị trường lao động xã hội Trước - thời kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp, nhu cầu xã hội biểu thông qua quản lý Nhà nước việc thiết lập kế hoạch đào tạo, phân bổ sản phẩm đào tạo theo tiêu ấn định cho nghề, lĩnh vực sản xuất mà người ta cho rằng, làm tạo cân đối đào tạo sử dụng cách hợp lý, giúp cho người có công ăn việc làm Với cách hiểu làm vậy, chất nhu cấu xã hội bị tha hoá, trở thành nhu cầu phận người nắm quyền quản lý xã hội, tính phổ quát nhu cầu xã hội biến đổi trở thành tính cục ý trí Trên thực tế, với cách làm đó, chuẩn mực (những quy định chặt chẽ phân bổ, sử dụng lao động qua đào tạo), thị trường lao động khái niệm xa lạ xã hội Việt Nam cách chục năm Ngày nay, với vận hành chế thị trường, sức lao động coi hàng hoá quan điểm Đảng ta thừa nhận, giá trị hàng hoá "sức lao động" định giá thị trường lao động - thị trường chấp nhận đến mức tính hữu dụng giá trị đáp ứng nhiều hay nhu cầu thị trường lao động xã hội Tình trạng việc làm phận không nhỏ sinh viên tốt nghiệp trường đại học (việc làm vốn ước mơ nhiều bạn trẻ) có "danh giá" suy nghĩ tuổi trẻ học đường minh chứng cho nhu cầu thị trường lao động vốn cần lượng đông người thợ có tay nghề giỏi người có cấp cao Ngày nay, với phát triển kinh tế - xã hội, mạng lưới ngành nghề mở rộng quy mô, số lượng, chất lượng Kinh tế nhiều thành phần Nhà nước khuyến khích chủ trương phát triển tạo quan niệm nghề khu vực kinh tế quốc doanh khu vực kinh tế liên doanh với nước ngoài, khu vực kinh tế tư nhân Bởi vậy, việc tìm hiểu trực tiếp lao động, nhận biết nhu cầu nghề nghiệp khu vực kinh tế dự báo phát triển biến động hệ thống nghề nghiệp điều cần thiết mang tính chiến lược học sinh định nghề nghiệp tương lai thân 13 3.1.2 Nhận thức giới nghề nghiệp yêu cầu đặc trưng nghề có dự định lựa chọn ¾ Giá trị giá trị xã hội nghề nghiệp Giá trị kết định giá người, nhóm người hay cộng đồng xã hội thuộc tính vật, tượng tồn khách quan thông qua hoạt động tương tác người với vật tượng nhằm thoả mãn nhu cấu nảy sinh đời sống cá nhân xã hội Như vậy, giá trị không xuất với nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng hoạt động sống Chỉ trình hoạt động, trình tiến tới thoả mãn nhu cầu (nhanh hay chậm, dễ dàng hay gian khổ, tốt hay xấu, nhiều hay ) trải nghiệm nhiều lần, người có định giá thuộc tính vật khách quan Sự vật, tượng thuộc tính tồn khách quan người, đối tượng hoạt động nhận thức, song thân chúng chưa phải giá trị Chỉ có tương tác người với chúng, người nhận biết tính hữu dụng chúng việc giải nhu cầu vật chất tinh thần, chúng trở nên có giá trị Ở giá trị không thuộc vật chứng mà thuộc đánh giá người Để việc thoả mãn nhu cầu người, thân vật tượng khách quan đạt được, song giá trị lại phụ thuộc vào chủ thể thông qua định giá Như giá trị coi "tiềm ẩn" nằm vật, xuất chủ thể "tiềm năng" tham gia vào trình giải nhu cầu chủ thể Để nhận biết, khám phá giá trị vật, tượng, người phải trải nghiệm nhờ trình tương tác với vật tượng đó, song phạm vi, mức độ nhận biết cá nhân không giống Nguyên nhân khác biệt chỗ cá nhân có đời sống tinh thần, vật chất, có mối quan hệ kinh tế, trị, văn hoá xã hội khác nhau, với trình độ nhận thức kinh nghiệm sống khác biệt, chịu quy định tập tục, lề thói, nếp sống quan điểm sống hữu đời họ Chính lẽ đó, với thuộc tính, tồn vật tượng, có người định giá có cứu cánh sống, có người dửng dưng trước nó, chí có người tẩy chay, vứt bỏ Chúng ta nêu hàng loạt ví dụ làm minh chứng : thuốc nam mọc xung quanh ta, thầy thuốc đông y dược phẩm chữa trị bệnh tật, số người lại nhận biết giá trị loại rau cỏ, số khác - đông lại không cần để ý tới ; đa cổ thụ mọc đầu làng - đứa xa quê, đa biểu tượng tình làng nghĩa xóm, chân tình mộc mạc chứa đựng nhiều kỷ niệm thời họ sống nơi quê, thưởng thức tình ca, số người sống lại thời trai trẻ, có người cho uỷ mị ru ngủ lòng người, số cho cần phải sống với 14 tại, phải rộn ràng, mạnh mẽ thời công nghiệp ! ¾ Giá trị xã hội Giá trị xã hội giá trị cá nhân, nhóm xã hội cộng đồng xã hội xem xét, định giá, xác định tác dụng đối tượng (khách thể) tồn xã hội người Các giá trị xã hội đặc điểm, tính chất, yếu tố cấu thành biểu thân tượng xã hội (đối tượng - khách thể xã hội) Đối với chủ thể xã hội, giá trị mang tính chất định giá, tính hiệu quả, tác dụng định (bản thân đối tượng chưa phải giá trị, song tiềm ẩn nội dung định giá ý thức chủ thể, có gắn kết ý thức chủ thể với nội dung tiềm ẩn đối tượng, giá trị xuất hiện) Về cấu giá trị xã hội thường có hai thành tố chủ yếu : - Đối tượng giá trị tượng xã hội, bao gồm hoạt động xã hội cá nhân, nhóm xã hội, giai cấp, cộng đồng xã hội thực xã hội Các hoạt động thể dạng vật thể phi vật thể Các dạng trở thành đối tượng giá trị chúng thu hút vào quỹ đạo quan hệ xã hội, vào xem xét, định giá, xác định tác dụng xã hội người xã hội - Về phân loại giá trị xã hội, người ta thường dựa vào tác dụng lĩnh vực riêng biệt đời sống xã hội để chia thành giá trị xã hội khác : giá trị kinh tế, trị, giá trị giáo dục, giá trị văn hoá, giá trị khoa học, giá trị pháp luật, giá trị tôn giáo Dựa vào hiệu giá trị phương diện lợi ích chia thành hai loại giá trị : giá trị vật chất, giá trị tinh thần Căn vào phân chia loại giá trị vào tiêu chí chức năng, mức độ phổ biến mức độ tác dụng, ý nghĩa xã hội, người ta xác định chúng "hệ thống giá trị" hay "thang giá trị" + Hệ thống giá trị hình thức hệ thống xã hội (nói chung), cấu trúc xã hội (nói riêng), thể cấp độ mối liên hệ cấp độ giá trị xã hội (Ví dụ, xã hội truyền thống Việt Nam : hệ thống giá trị : nhân - nghĩa lễ - trí - tín) Việc xác định thang giá trị xã hội không phụ thuộc vào "đối tượng giá trị" mà chịu quy định quan niệm, ý thức cá nhân, nhóm xã hội, giai cấp cộng động xã hội (cái chung dân tộc) Chẳng hạn, xã hội phong kiến : sĩ - nhì nông, người lao động : nông- nhì sĩ ¾ Giá trị xã hội có đặc điểm sau : Cơ sở giá trị xã hội kinh tế - xã hội, "tất yếu kinh tế" Mọi giá trị xã hội phản ánh điều kiện kinh tế, quan hệ sản xuất, tức quan hệ xã hội vật chất 15 (nếu xem giá trị xã hội biểu quan hệ xã hội, nằm quy định quan hệ sản xuất với tính cách "Quan hệ bản, định tất quan hệ khác") Giá trị xã hội gắn liền với nhu cầu xã hội, lợi ích xã hội mục đích xã hội Một tượng, trình, hoạt động xã hội xem "có giá trị"khi đời đáp ứng, làm thoả mãn nhu cầu lợi ích mục đích người xã hội Tính nhiều vẻ, nhiều chiều, nhiều nội dung nhu cầu, lợi ích mục đích xã hội làm cho giá trị trở nên phong phú, đa dạng, nhiều cấp độ, nhiều tính chất khác Đồng thời có mặt giá trị phụ thuộc trực tiếp vào khác biệt chủ thể giá trị cá nhân, nhóm, giai cấp, cộng động xã hội Thông qua nhu cầu, lợi ích mục đích mình, chủ thể giá trị định giá, xác định tác dụng xã hội đối tượng không hoàn toàn đồng nhất, chí đối lập, mâu thuẫn với Một giá trị tích cực giá trị cá nhân hài hoà với giá trị xã hội Giá trị đích thực giá trị biểu phát triển xã hội, phù hợp, đáp ứng tiến xã hội mang tính nhân văn (với cách hiểu vậy, giá trị xã hội có tính cách văn hoá) Nói tới giá trị xã hội nói tới mối quan hệ giá trị xã hội - truyền thống giá trị xã hội - tương lai Mọi giá trị hành hàm chứa hình thức hay hình thức khác "giá trị có" thông qua "lọc bỏ" tiềm ẩn "giá trị có" với tính cách "mầm mống", "dự báo", "mong đợi" ¾ Giá trị nghề nghiệp Xã hội tồn không đơn cộng lại thành tổng số cá nhân riêng lẻ mà phần yếu mối quan hệ cá nhân, cộng đồng dân tộc thông qua quan lợi trị, kinh tế, văn hoá Cũng nhờ mối quan hệ làm nảy sinh chuẩn mực chung tương ứng với giai đoạn lịch sử, giai cấp, tầng lớp hay nhóm xã hội dạng hoạt động chuyên biệt, tuân thủ điều kiện tất yếu để tồn Những chuẩn mực chung định giá xã hội thoả mãn nhu cầu vật chất hay tinh thần đời sống cộng đồng Chuẩn mực xuất hiểu mong đợi nhóm, cộng đồng toàn xã hội kiểu hành vi lý tưởng ứng với địa vị mà hành vi thực tế cá nhân tiếp cận với Như cá nhân muốn tồn nhóm, cộng đồng vị xã hội đó, họ phải thực hiên số hành vi theo ý muốn họ đồng thời hành vi đòi hỏi xã hội buộc cá nhân phải làm Chuẩn mực xã hội vừa khuôn mẫu, vừa áp lực xã hội hành vi cá nhân 16 Trong nghề nghiệp, chuẩn mực thường thực hoá qua quy định nghề nghiệp, người làm nghề nghiệp thừa nhận tuân thủ Những quy định ghi thành văn (Luật Giáo dục - nghề dạy học ; Luật Thương mại - nghề bán hàng ; Luật Giao thông - nghề lái xe, lái tàu ) quy ước thông dụng phong tục, tập quán Những quy định xây dựng tuỳ theo điều kiện phát triển kinh tế - xã hội cụ thể thay đổi theo điều kiện kinh tế - xã hội Nói cách khác, quy định có tính lịch sử, xã hội Sự định giá cá nhân chuẩn mực nghề nghiệp khác tuỳ thuộc vào việc đáp ứng tới mức độ nhu cầu họ Song cho dù đậm nhạt sắc thái, nặng, nhẹ cân đong tính hữu dụng thân chuẩn mực chung người thừa nhận, nghề nghiệp với tư cách dạng hoạt động mang lại sản phẩm (vật chất tinh thần) để cá nhân xã hội tồn tại, phát triển, xã hội thừa nhận phạm trù giá trị thời đại (cần đến nhu cầu tạo dựng sống) không kể nghề có xã hội Nghề nghiệp xuất với xã hội loài người, tượng xã hội, có quy luật vận động riêng so với tượng xã hội khác tồn quy luật không phụ thuộc vào xu hướng nói chung nhu cầu nói riêng người Còn giá trị nghề nghiệp tồn mối liên hệ với nhu cầu người Nghề nghiệp với người có hay giá trị tuỳ theo việc người có hay nhu cầu nghề nghiệp Sự xuất hiện, tồn hay giá trị nghề phụ thuộc vào xuất hiện, tồn hay nhu cầu người với tư cách chủ thể mối quan hệ với nghề nghiệp Mọi giá trị nghề nghiệp thể lựa chọn, đánh giá chủ thể mà hàm chứa yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi chủ thể mối quan hệ với nghề nghiệp Giá trị xã hội nghề nghiệp có ảnh hưởng to lớn đời sống người nói chung lựa chọn nghề nghiệp tuổi trẻ nói riêng, mục đích dành cho quan tâm cá nhân nghề nghiệp trước tiên giá trị xã hội quy định với phù hợp giá trị với định giá thái độ hành vi người nghề nghiệp Nhờ có giá trị xã hội nghề nghiệp mà nhóm, cá nhân có tính khách quan nhìn nhận thuận lợi khó khăn nghề nghiệp, sở vững cho trình định hướng, xác định cách thức lựa chọn nghề nghiệp cho hệ trẻ Cùng với biến đổi xã hội, nhu cầu xã hội nghề nghiệp có thay đổi tương ứng Chẳng hạn cách 15 - 20 năm, xét mặt thu nhập, nghề dạy học xếp vào cuối hạng so với nhiều nghề khác Song, nghề xã hội quan tâm tầm quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực tính ổn định thu nhập vật chất, ngược lại, vào khoảng thời gian đó, xã 17 hội đánh giá cao người làm công tác nghiên cứu khoa học bản, nay, người quan tâm tới lĩnh vực này, tranh tải thí sinh vào trường đại học tổng hợp 20 năm trước xuất trường sư phạm, luật, kinh tế, quan hệ quốc tế vào giai đoạn Tuy nhiên cần phải thấy định giá nghề xã hội có biến đổi theo thời gian mặt hay mặt khác (thu nhập cao hay thấp, nhàn hạ hay vất vả, danh giá hay thấp hèn ) song giá trị đích thực nghề qua thăng trầm thời gian lưu giữ : Giá trị lòng nhân cao nghề dạy học nghề y khiến thầy cô giáo người bác sĩ, hộ lý trở thành người mẹ hiền "cô giáo mẹ hiền", "lương y từ mẫu" Giá trị sáng tạo trí tuệ đội ngũ người làm công tác nghiên cứu khoa học, xã hội tôn vinh thành nhà tiên tri, nhà khoa học - chữ "nhà" người Việt Nam từ ngàn năm quan trọng miếng ăn hàng ngày, nơi chở che mưa nắng, sum họp hạnh phúc gia đình ngày - thời đại tri thức, hẳn thấy cần thiết óc sáng tạo cần thiết tới mức cường thịnh quốc gia Giá trị tính cộng đồng, biện chứng linh hoạt việc tạo hạt lúa, hạt ngô nuôi sống xã hội người nông dân khiến cho nghề nông từ muôn đời tảng cho tồn phát triển muôn người, muôn nghề suốt tiến trình lịch sử ("nhất sĩ nhì nông, hết gạo chạy rông, nông nhì sĩ", "dĩ thực vi tiên", đến hành vi tính cách người thường bắt đầu nhu cầu "ăn" : "ăn ở", "ăn chơi", "ăn đút lót", "ăn chơi sa đoạ" ) Đã từ xa xưa nghề buôn bán doanh nhân bị người đời chê bai, chí gán cho đủ xấu xa : "thật thể lái buôn", "buôn gian bán lận" Nhưng hàng bao đời nay, có gia đình xã hội không lần mua bán - họ tham gia đội ngũ doanh nhân cách tự nguyện để đổi chác, để kiếm lời Giá trị xã hội việc buôn bán xã hội thừa nhận hoạt động trao đổi vật phẩm - thời mông muội trao đổi giá trị - thời đại ("phi thương bất phú chẳng tồn song hành với "buôn gian bán lận" sao) Ngày với kinh tế thị trường lĩnh vực phải lấy thị trường làm sở cho việc sản xuất : nuôi ? trồng ? xuất nhập hàng hoá ? đời ngành dịch vụ quảng cáo, môi giới hàng hoá minh chứng cho "lên ngôi" thương mại Suy cho cùng, nghề tồn mặt thuận lợi mặt khó khăn Sự thăng trầm giá trị nghề nghiệp từ mà phận người xã hội vào thời điểm định định giá góc độ khác tuỳ thuộc vào thoả mãn tới mức độ nhu cầu họ Thời bao cấp, nước lo chuyện cơm áo, có hát, đóng phim, đá bóng kiếm tiền, ngày nay, điều kiện sống ổn định, nhu cầu văn hoá, vui chơi chí sánh ngang với nhu cầu ăn, chí vượt qua ngưỡng khả thực thu nhập xã hội phận dân cư giả Đó sở cho "đổi đời" ca sĩ, vận động viên bóng đá, diễn viên điện ảnh, hướng dẫn viên du lịch nhiều nghề khác tưởng chừng 18