Đang tải... (xem toàn văn)
đề tài này gồm vận dụng một số thành tố dạy học hoặc kết hợp các thành tố để giảng dạy các bài học sau trong chương tình tin học phổ thông gồm1) Hoạt động và hoạt động thành phần2) Gợi động cơ3) Tri thức trong hoạt động4) Phân bậc hoạt động
MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, giáo dục đại học Việt Nam có bước chuyển biến rõ rệt, nhiều trường đại học, cao đẳng chuyển hẳn sang đào tạo kiểu bước đổi nội dung phương pháp dạy học Một mục tiêu đổi phương pháp dạy học tạo thay đổi vị người học trình dạy học, làm cho người học thực chủ thể, trung tâm trình dạy học Vấn đề tích cực hóa trình nhận thức trình học tập người học quan tâm hàng đầu đổi giáo dục Để thực mục tiêu này, nhiều phương pháp kỹ dạy học khác nghiên cứu vận dụng Trong đó, phương pháp truy vấn dạy học phương pháp quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu dạy học Trong nghiệp vụ người giáo viên có hai vấn đề quan trọng: thứ thực tiễn tiềm - kiến thức lý thuyết mà họ học Thứ hai thực tiễn nghiệp vụ - giáo viên phải biết cách truyền thụ kiến thức phù hợp với trình độ học sinh Trong đó, thực tiễn thứ hai điều định nghiệp vụ người giáo viên, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên 2.1 Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, không vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trình lâu dài; hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy học truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu Việc phát triển phương pháp tích cực đòi hỏi số điều kiện, quan trọng thân giáo viên cần có nỗ lực để tìm tòi, sáng tạo công tác giảng dạy Vì vậy, hoat động dạy học trình giáo viên điều khiển hoạt động giao lưu học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.3 Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, với môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông Là giáo viên giảng dạy môn này, theo em tìm nhiều toán khó, toán hay để giảng dạy cho học sinh Mà vấn đề đặt cần phải tích cực tìm tòi, sáng tạo việc đưa toán để giúp cho học sinh có hứng thú, tìm tòi sáng tạo trình giải học tập, từ biết vận dụng linh hoạt tình cụ thể thực tế Trong trình giảng dạy cho học sinh, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Người giáo viên phải biết kích thích tính tích cực, sáng tạo say mê học hỏi học sinh việc học tập Bởi vì, việc học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo đòi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực bên thúc đẩy thân học sinh hoạt động để đạt mục tiêu Điều thực dạy học không đơn giản việc nêu rõ mục tiêu mà quan trọng hướng tới việc SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy Tin học môn học tương đối khó học sinh THPT môn lập trình pascal chương trình lớp 11 lại khó Để viết chương trình hoàn chỉnh phải thỏa mãn yêu cầu toán đặt máy tính học sinh phải có tư lôgic thuật toán, khả sử dụng câu lệnh rã nhánh, lệnh lặp thành thạo, sử dụng máy tính, khai báo cách hợp lý Turbo Pascal ngôn ngữ lập trình có cấu trúc, dùng phổ biến nước ta công tác giảng dạy, lập trình tính toán, đồ họa Turbo Pascal dùng chương trình giảng dạy Tin học hầu hết trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông 4.1 Trong vấn đề Tin học đưa vào giảng dạy chương trình bậc học phổ thông Khi nói đến vấn đề dạy học lập trình cho học sinh, vấn đề dạy học cho học sinh cấu trúc rẽ nhánh vấn đề chiếm vai trò quan trọng Bởi vì, sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để hợp lý hóa, tiết kiệm công sức lập trình, tiền đề cho việc giải toán lập trình Vấn đề đặt là: dạy cấu trúc rẽ nhánh phương pháp truy vấn nào? Đó vấn đề mà thân em quan tâm 4.2 Để thực điều đó, theo em cần phải tìm tòi, nghiên cứu tìm giải pháp phù hợp, kích thích độc lập, tích cực học sinh học tập Trên sở đó, học sinh tự tìm ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào sống thực tế nhu cầu nảy sinh, em học sinh tự hoàn thành ý tưởng SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 4.3 Cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc điều kiển hoạt động lập trình, cấu trúc quan trọng chương trình tin học Dạy “cấu trúc rẽ nhánh” phương pháp truy vấn giúp cho học sinh hiểu cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ, câu lệnh ghép việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình Khi học sinh hiểu sử dụng thành thạo cấu trúc rẽ nhánh việc lập trình để giải toán không khó khăn Dạy “cấu trúc rẽ nhánh” phương pháp truy vấn học sinh phát huy tính tích cực chủ động đặt câu hỏi thắc mắc để thân bạn bè trả lời, trình đặt câu hỏi buộc phải tư suy nghĩ logic nhằm khắc sâu kiến thức hơn, nhớ lâu Với tất lý nêu trên, em định chọn đề tài II Định hướng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Cho học sinh thực luyện tập vận dụng phương pháp truy vấn với nội dung mục tiêu dạy học, để học sinh có ý thức ý nghĩa việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình để học sinh liên hệ, vận dụng sáng tạo vào giải vấn đề tình thực tế Vận dụng phương pháp dạy học truy vấn vào cấu trúc rẽ nhánh để học sinh hiểu cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình Vận dụng cấu trúc rẽ nhánh để giải tập lập trình Sử dụng công nghệ thông tin để xây dựng giáo án điện tử giảng dạy Tin học lớp 11 - Chương III: Cấu trúc nhánh lặp Bài 9: Cấu Trúc Rẽ Nhánh Nhiệm vụ nghiên cứu Qua việc nghiên cứu phương pháp day học truy vấn tài liệu phương pháp giảng dạy Từ đó, đưa biện pháp truy vấn hoạt SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang động cho học sinh thông qua ví dụ cụ thể cấu trúc rẽ nhánh.Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Do đó, giáo viên phải biết phát hoạt động thành phần tiềm ẩn nội dung, chọn lựa hoạt động tương thích với nội dung, mục đích dạy học; cho học sinh đặt câu hỏi giải vấn đề thong qua đặt câu hỏi Từ đó, tạo hứng thú học tập cho học sinh việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để giải toán lập trình - Dựa vào chương trình, sách kháo khoa giảng dạy Tin học lớp 11 để xây dựng giáo án cụ thể - Khai thác phần phương pháp truy vấn để thiết kế Slide phần mềm cần thiết nhằm xây dựng kịch cho dạy cụ thể III Phương pháp nghiên cứu Để hiểu rõ nội dung tiết dạy, biết tiết nằm vị trí chương trình, kiến thức cũ cần phải có, cần truyền thụ nội dung truyền thụ đến đâu? Nghiên cứu lý luận dạy học Cụ thể: Tin học lớp 11 – Tiết 11, 12- Bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh * Nội dung: Học sinh hiểu ý nghĩa cấu trúc rẽ nhánh, biết cách sử dụng câu lệnh if- then dạng thiếu dạng đủ, câu lệnh ghép vận dụng để giải toán lập trình Trong nghiên cứu lý luận dạy học người ta dựa vào tài liệu sẵn có, lý thuyết khẳng định, thành tựu nhân loại lĩnh vực khác Tâm lý học, Giáo dục học, Tin học, để xem xét vấn đề, tìm giải pháp hợp lý có sức thuyết phục vận dụng vào phương pháp dạy học Tin học Người ta nghiên cứu kết thân chuyên ngành phương pháp dạy học Tin học để kế thừa hay, phê phán gạt bỏ SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang dở, bổ xung hoàn chỉnh nhận thức đạt Những hình thức thường dùng nghiên cứu lý luận là: - Phân tích tài liệu lý luận : Giúp chọn đề tài, đề mục đích nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xác định tư tưởng chủ đạo đánh giá kiện Khi nghiên cứu lý luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tìm ý Cái lý thuyết hoàn toàn mới, đan kết với cũ, tổng hợp nét riêng lẻ chứa cũ, nêu bật chất từ cũ, bổ xung, cụ thể hóa lý thuyết cũ - So sánh quốc tế : Giúp lựa chọn, xây dựng phương án tác động giáo dục sở đánh giá, so sánh tài liệu, cách làm bước khác - Phân tích tiên nhiệm : Thường dựa vào yếu tố lịch sử, cách tiếp cận khác lý thuyết, cách định nghĩa khác khái niệm, để dự kiến quan niệm có học sinh kiến thức Tin học Nó dùng để kiểm nghiệm tượng, trình có thỏa mãn tiêu chuẩn, yêu cầu, điều kiện đặt hay không Quan sát - điều tra Quan sát điều tra sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Đó phương pháp tri giác có mục đích tượng giáo dục để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng mà ta dự định khảo sát Chúng ta quan tâm đến chất lượng mối quan hệ, hoạt động, tình Điều tra giống quan sát chỗ dựa vào khai thác tượng có sẵn, không chủ động gây nên tác động sư phạm, quan sát thiên xuất phát từ dấu hiệu bên ngoài, điều tra khai thác thông tin sâu kín từ bên trong, chẳng hạn cho làm kiểm tra đánh giá SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang Quan sát - điều tra giúp theo dõi tượng giáo dục theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Môi trường tự nhiên nguồn cung cấp liệu trực tiếp cho ta Người nghiên cứu đến trực tiếp nơi mà họ quan tâm để quan sát thu thập liệu, hoạt động hiểu tốt môi trường tự nhiên, ngữ cảnh chúng xuất Quan sát - điều tra thực tiễn sư phạm, chẳng hạn thăm lớp dự giúp nhận thức thực trạng dạy học Tin, phát vấn đề thời cấp bách cần nghiên cứu, giúp ta thu tài liệu sinh động bổ ích cho nhiệm vụ nghiên cứu Theo mối quan hệ đối tượng quan sát - điều tra với người nghiên cứu có dạng quan sát - điều tra trực tiếp, gián tiếp, công khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát - điều tra liên tục, gián đoạn Quan sát - điều tra cần có mục đích cụ thể (chẳng hạn để thấy hoạt động tích cực học sinh học), có nội dung cụ thể (chẳng hạn gây động hướng đích giáo viên, số lượng học sinh giơ tay xin phát biểu, số lượng câu hỏi, chất lượng câu trả lời học sinh thể suy nghĩ sâu sắc hay hời hợt, tập trung ý thể qua hướng nhìn, cử chỉ, ) có tiêu chuẩn đánh giá, đo lường kết quan sát cụ thể (chẳng hạn đánh giá học sinh hoạt động tích cực, tích cực, tích cực) Các loại liệu thu thập nghiên cứu bao gồm văn ghi chép vấn, sổ ghi chép, ảnh, băng hình, ghi âm, phiếu điều tra, nhật ký, giúp ta dựng lại cách đầy đủ mà ta quan sát được, giúp ta lý giải họ lại nghĩ thế, họ lại làm vậy? Trong quan sát - điều tra diễn biến thực tượng sư SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang phạm, có người ta tình cờ phát kiện, tượng sư phạm dự kiến ban đầu Tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm thực chất đánh giá khái quát hóa kinh nghiệm thu thập hoạt động thực tiễn, từ phát vấn đề cần khẳng định để đưa áp dụng rộng rãi cần tiếp tục nghiên cứu hay loại bỏ Nó có nguồn gốc từ kinh nghiệm, mang tính khoa học, lĩnh hội, kiểm chứng từ trình hoạt động thực tiễn sinh động Bài học kinh nghiệm cụ thể hóa cách sáng tạo tư tưởng, luận điểm, lý luận giáo dục vào sống Trong trình nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, có người ta khám phá mối liên hệ có tính quy luật tượng giáo dục Những kinh nghiệm cần đặc biệt ý kinh nghiệm tiên tiến, kinh nghiệm thành công kinh nghiệm lặp lại nhiều lần Kinh nghiệm giáo dục đơn vị tiên tiến coi dạng lý luận giáo dục kiểm chứng thực tiễn, tình huống, điều kiện cụ thể môi trường giáo dục Những học thành công cần đề cập với tư cách liệu đối chiếu, so sánh làm rõ kinh nghiệm thành công Chúng cần xem xét cách khách quan, khoa học, biện chứng theo tính lịch sử vấn đề rút kết luận có tính thuyết phục, có độ tin cậy cao Qua tổng kết kinh nghiệm, có học kinh nghiệm hàm chứa tri thức, thông tin, kỹ năng, giải pháp, biện pháp hướng cách làm có giá trị, đem lại hiệu quả, chất lượng cao điều kiện đổi giáo dục đất nước Tổng kết kinh nghiệm phải có lý luận soi sáng, giải thích tính chất hợp lý, phù hợp với quy luật khẳng định thoát khỏi kiện lộn xộn, kinh nghiệm vụn vặt, hời hợt tính phổ biến, loại bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học đích thực Chỉ tổng kết kinh nghiệm thật phương pháp nghiên cứu khoa học hữu hiệu Những học kinh nghiệm, kết luận lý luận giáo dục góp phần bổ xung, làm cho lý luận giáo dục hoàn thiện hơn, mang tính thực tiễn cao hơn, tránh tình trạng lý luận suông Bài học kinh nghiệm giáo dục phải bảo đảm có khái quát định, mang tính khoa học với tính lý luận cụ thể đặc biệt phải mang tính thực tiễn cao Bài học kinh nghiệm cần trình bày theo trình tự sau: - Tên học kinh nghiệm - Nêu bối cảnh xuất vấn đề mà giải dẫn đến học kinh nghiệm - Những kết đạt gắn với nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống biện pháp vận dụng đạt kết cao - Đánh giá tác dụng, hiệu học kinh nghiệm, đưa nhận định có tính khái quát học mang tính lý luận Tổng kết kinh nghiệm không đơn giản trình bày lại công việc làm kết đạt Là phương thức nghiên cứu khoa học, phải tiến hành theo quy trình nghiêm túc, thường sau: SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang Phát cần đảm bảo mặt định tính phần mặt định lượng, tức phải thu thập đủ liệu, tư liệu kiện, việc làm, hoạt động tiến hành đạt kết cao Trong cần trọng đến liệu, tư liệu, thông tin mà nội dung chúng phản ánh mối quan hệ kết với nguyên nhân biện pháp Những bước trình phát là: - Nêu mục đích yêu cầu phát - Triển khai hình thức phát - Thẩm định, bổ sung thông tin - Tiến hành xử lý thông tin Khi tiến hành xử lý thông tin phải vào có thực thu qua SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 10 Sau học sinh hiểu khái niệm rẽ nhánh hoạt động học sinh biết cấu trúc câu lệnh rẽ nhánh lập trình Giáo viên gợi mở: yêu cầu học sinh nêu cách giải phương trình ax + bx + c = (a0) Học sinh hoạt động nhóm: thành viên nhóm đặt câu hỏi để tìm hướng giải phương trình + Học sinh hỏi: giải phương trình ax + bx + c = ta làm nào? + Học sinh trả lời: tính delta Delta =0 phương trình có nghiệm + Học sinh hỏi: Vậy tính delta nào? + Học sinh trả lời: delta= d2-4ac + Học sinh hỏi: Chúng ta có cần vẽ sơ đồ khối không? + Học sinh trả lời: Để hiểu rõ cần vẽ sơ đồ khối SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 19 + Học sinh hỏi: Để giải phương trình pascal làm sao? Giáo viên chốt lại: Để giải phương trình sử dụng cấu trúc rẽ nhánh Giáo viên giới thiệu cấu trúc rẽ nhánh: + Dạng thiếu: IF THEN ; + Dạng đầy đủ: IF THEN ELSE ; Trong đó: Điều_kiện: biểu thức quan hệ logic; Câu_lệnh, câu_lệnh_1, câu_lệnh_2 câu lệnh Pascal * Ý Nghĩa câu lệnh: - Dạng thiếu: Nếu điều kiện câu lệnh thực hiện; điều kiện sai không thực SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 20 - Dạng đủ: Nếu điều kiện thực câu lệnh 1; điều kiện sai thực câu lệnh Yếu tố quan trọng dạy cấu trúc rẽ nhánh rèn luyện cho học sinh khả sử dụng cấu trúc rẽ nhánh vào tập lập trình Sau học sinh hiểu cấu trúc if…then việc vận dụng vào toán lập trình không khó khăn Để hiểu rõ cấu trúc rẽ nhánh cần đưa ví dụ cụ thể Để tìm max hai số a,b ta làm Bài toán đơn giản nên học sinh dễ dàng thấy cốt lỗi toán câu lệnh if (a>b) then write(‘max= ‘,a) else write(‘max= ‘,b); Quá trình phân bậc hoạt động cần xác định mức độ yêu cầu thể hoạt động mà học sinh phải đạt đạt Ví dụ 2: - Giáo viên: Sau nhóm tìm hiểu cách giải phương trình ax + bx + c = (a0), em lập trình phương máy tính - Học sinh: Lập trình máy tính - Đối với học sinh gặp lỗi trình lập trình hỏi bạn kế bên Như việc truy vấn diễn nhóm SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 21 * Kết luận chương I: - Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn không vận dụng giảng dạy môn Tin học mà vận dụng rộng rãi phổ biến cho tất ngành nghề Việc đặt câu hỏi giúp người học tiếp cận tích cực đối việc học, bao gồm học hoạt động, lấy người học làm trung tâm việc dạy qui tắc người thầy có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động người học Là biện pháp tự học trực tiếp người học tự chủ việc gia tăng trách nhiệm việc học * Đối với học sinh: Đặt câu hỏi tốt giúp tạo hứng thú, khơi dậy mở rộng đóng góp, chia sẻ, thảo luận người học Đặt câu hỏi có tác dụng định hướng, dẫn dắt người học tiếp cận với chân lý, giúp người học lĩnh hội tri thức cách có logic, hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc, rập khuôn Việc trả lời câu hỏi giúp người học rèn luyện phát triển tư * Đối với giáo viên: Đặt câu hỏi sử dụng phương tiện để tổ chức dạy học, hướng dẫn trình nhận thức, giúp người dạy đánh giá lực, mức độ nhận thức người học, nắm thông tin phản hồi từ phía người học đồng thời thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng người học để có điều chỉnh phù hợp Việc đặt câu hỏi giúp nâng cao tầm hiểu biết giáo viên SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 22 CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP TRUY VẤN TRONG DẠY HỌC BÀI “CẤU TRÚC RẼ NHÁNH” Ở TIN HỌC 11 THPT (Giáo án) CHƯƠNG 3: CẤU TRÚC NHÁNH VÀ LẶP BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I MỤC TIÊU BÀI DẠY Kiến thức: - Biết khái niệm rẽ nhánh - Hiểu cú pháp câu lệnh IF dạng thiếu đủ - Hiểu ý nghĩa câu lệnh ghép - Vận dụng câu lệnh IF lập trình Kỹ năng: - Vận dụng đúng, hợp lý câu lệnh IF dạng thiếu đủ cho toán - Sử dụng câu lệnh ghép - Trình bày cấu trúc chương trình đẹp, hợp lý Thái độ: - Tính xác, khoa học, thẩm mỹ - Nghiêm túc học, tập trung cao độ, yêu thích môn học - Thấy tầm quan trọng cấu trúc rẽ nhánh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Giáo án lý thuyết, máy chiếu, máy tính, sgk, sgv Học sinh: - Học cũ - Sách giáo khoa, ghi xem trước nội dung học III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định trật tự lớp học: SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 23 - Kiểm tra sĩ số lớp học Kiểm tra cũ: * Câu hỏi 1: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím nào? * Trả lời: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím F2 * Câu hỏi 2: Trong Turbo Pascal để chạy chương trình ta nhấn phím nào? * Trả lời: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím F9 Giảng mới: Chúng ta làm quen với cấu trúc chương trình, kiểu liệu, phép toán, câu lệnh gán, tổ chức vào/ra đơn giản cách thực chương trình môi trương Pascal Hôm nghiên cứu cấu trúc chương trình cụ thể, “cấu trúc rẽ nhánh” SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 24 Hoạt động GV Hoạt động 1: Rẽ nhánh - GVA: Trong sống hàng ngày có nhiều việc thực điều kiện cụ thể thỏa mãn Trong khoa học Ví dụ 1: Chiều mai trời không mưa Châu đến nhà Ngọc Ví dụ 2: Chiều mai trời không mưa Ngọc đến nhà Châu, mưa gọi điện cho Châu để trao đổi - GVQ1: Vừa cô đưa ví dụ, em lấy thêm ví dụ khác thực tiễn? Hoạt động HS Nội dung - Cấu trúc rẽ nhánh có hai dạng thiếu đủ - HSA1: Nếu tối có bóng đá em nhà Nếu trời mưa em nhà không em xem ca nhac - GVQ2: Cả lớp ý vào - HSA2: ví dụ nêu cách diễn Ví dụ có dạng: Nếu đạt ví dụ cho cô? - GVQ3: Ở ví dụ chiều - HSA3: Trời mưa Châu hôm sau trời mưa Châu không đến nhà Ngọc có đến nhà Ngọc không? - GVA:Diễn đạt gọi dạng thiếu - GVQ4: Tiếp tục ý - HSA4: Dạng xét vào ví dụ xem cách diễn công việc ứng với điều kiện đạt có khác so đúng; Dạng xét công việc tương ứng với hai với ví dụ 1? trường hợp sai - GVA: Diễn đạt ví dụ điều kiện gọi dạng đủ Cấu trúc - Cấu trúc rẽ nhánh có dùng để mô tả mệnh SV: Nguyễn Văn Việt Đức dạng đề có dạng gọi Điều rẽ nhánh thiếu cấu trúc kiện - HSA4: đủ T Điều kiện Trang 25F Câu Điềulệnh kiện Câu lệnh Củng cố: Câu 1: Cấu trúc câu lệnh điều kiện tổng quát có dạng a if then ; b if then < câu lệnh>; c if then < câu lệnh1>; else< câu lệnh 2>; d if then < câu lệnh 1> else < câu lệnh 2>; câu 2: Tìm lỗi sai đoạn chương trình sau: var a,b: interger; begin write(‘nhap a,b: ‘); readln(a,b); if (a>b) then writeln(‘ max: ‘,a); else writeln(‘ max: ‘,b); end - Giáo viên cho học sinh qua sát sơ đồ tư để củng cố Dặn dò: T - Về nhà học - Xem 10: Cấu trúc lặp VI RÚT KINH NGHIỆM Câu lệnh F SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 26 T Câu lệnh * Kết luận chương II: Khi ứng dựng phương pháp truy vấn dạy “cấu trúc rẽ nhánh”, em thấy nhận nội dung dạy khai thác cách triệt F học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức sở đặt câu hỏi Trong suốt học, học sinh hoạt động có tư hơn, sôi tích cực thực hành thao tác máy tính Đồng thời, nhờ chủ động học tập sinh tự phát lỗi sữa lỗi thao tác suốt trình thực hành T Điều kiện Câu lệnh F Câu lệnh SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 27 CHƯƠNG III KẾT QUẢ VẬN DỤNG CỦA ĐỀ TÀI Ứng dụng đề tài Đề tài ứng dụng trường THPT với phương pháp truy vấn dạy “cấu trúc rẽ nhánh”, nhằm đổi phương pháp cũ theo hướng hoạt động hóa người Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Là biện pháp tự học trực tiếp người học tự chủ việc gia tăng trách nhiệm việc học Đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy hoc “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học lớp 11 trường THPT đạt kết sau: Học sinh hiểu khái niệm rẽ nhánh, cấu trúc câu lệnh if…then, vận dụng để giải tập pascal Vận dụng đúng, hợp lý câu lệnh IF dạng thiếu đủ cho toán, sử dụng câu lệnh ghép Học dựa truy vấn cách tốt mà cho phép người học thực trình sáng tạo tri thức, chủ động lĩnh hội truy thức thông qua việc đặt câu hỏi Là biện pháp tự học trực tiếp người học tự chủ việc gia tăng trách nhiệm việc học Phát triển kĩ tự bộc lộ thân Đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy hoc “Cấu trúc rẽ nhánh” nhà trường THPT trường chuyên nghiệp với mục đích tiết học bình thường trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Những thuận lợi khó khăn đề tài SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 28 Trên toàn nội dung đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy hoc “Cấu trúc rẽ nhánh” Nhưng em thấy trình nghiên cứu, thực giảng dạy theo phương pháp có số thuận lợi sau 2.1 Thuận lợi - Chúng em người thực công tác giảng dạy nên việc trao đổi nghiệp vụ sư phạm thuận lợi - Đây phương pháp dạy học có hiệu quả, phù hợp với lượng kiến thức mà học sinh có trình học tập - Trong phương pháp thầy trò có vai trò ngang nhau, nghiên cứu để trò lĩnh hội kiến thức cách chủ động không thụ động - Tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập với mức độ cao, tách xa thầy giáo khoảng cách định mà đảm bảo mối quan hệ ngược trình dạy học - Tạo cho học sinh tính sáng tạo, niềm tin khả huy động tri thức, kĩ thân, giúp học sinh trở nên yêu môn học muốn tìm tòi khám phá môn học môn Tin học điều cần thiết 2.2 Khó khăn Bên cạnh ưu điểm tồn khó khăn phươmg pháp dạy học - Khi vận dụng phương pháp truy vấn giáo viên trẻ chưa nhiều kinh nghiệm việc đặt câu hỏi dạy học nhiều lúng túng chưa đạt mục tiêu dạy học - Tin học môn học mới, thí điểm số trường nên nhu cầu học sinh thấp, học sinh chưa ý thức học Tin học để làm nên lơ trình học tập SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 29 - Hơn sở vật chất chưa đáp ứng đủ học sinh thực hành liên tục - Thời gian giảng dạy lớp hạn chế, nên không áp dụng phương pháp vấn đề - Tuy nhiên em nghĩ áp dụng phối hợp phương pháp giảng dạy với phương pháp giảng dạy khác cho phù hợp kết việc giảng dạy tốt Kết đạt đề tài Trên toàn nội dung đề tài phương pháp giảng dạy “truy vấn” mà chọn Trong trình dạy thấy: Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu công việc khoa học Nhiệm vụ người thầy giáo dạy cho học sinh biết tri thức khoa học, kỹ kỹ sảo mà dạy cho học sinh biết tư sáng tạo chủ động lĩnh hôi kiến thức Vì lối học nhồi nhét, áp đặt học vẹt, khiến cho học sinh tiếp thu thụ động không phù hợp nữa, nghĩ phương pháp tốt giúp học sinh bỏ thói quen thụ động trình học tập tạo cho em tính tự lập, gợi cho em nhu cầu nhận thức gây cho em Đề xuất Trong trình nghiên cứu thực đề tài gặp khó khăn : Tài liệu hạn chế, kinh nghiệm non trẻ … bên cạnh có nhiều thuận lợi nhờ thầy Trần Doãn Vinh cô Kiều Phương Thùy hướng dẫn đồng nghiệp giúp đỡ nên hoàn thành đề tài tốt Bản thân cố gắng tìm tòi học hỏi, tham khảo tài liệu để xây dựng tập Song hạn chế thiếu sót mà đề tài tránh khỏi Tôi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy giáo cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết hoàn thiện SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 30 KẾT LUẬN Trên toàn nội dung đề tài phương pháp giảng dạy “truy vấn” mà chọn Trong trình dạy thấy: Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu công việc khoa học Nhiệm vụ người giáo viên dạy cho học sinh biết tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo mà dạy cho học sinh biết tư sáng tạo, tư lô- gic Vì lối học nhồi nhét, áp đặt, học vẹt, khiến cho học sinh tiếp thu thụ động không phù hợp em nghĩ phương pháp tốt giúp học sinh bỏ thói quen thụ động trình học tập tạo cho em tính tự lập, gợi cho em nhu cầu nhận thức gây cho em niềm tin khả huy động tri thức, kỹ phương pháp giảng dạy “truy vấn” Trong trình nghiên cứu thực đề tài em gặp khó khăn như: Tài liệu hạn chế, kinh nghiệm non trẻ … bên cạnh em có nhiều thuận lợi nhờ thầy đồng nghiệp giúp đỡ nên hoàn thành đề tài tốt Bản thân em cố gắng tìm tòi học hỏi, tham khảo tài liệu để xây dựng tập Song, hạn chế, thiếu sót đề tài tránh khỏi Em mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy giáo cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết hoàn thiện SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 31 PHỤ LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài nghiên cứu II Định hướng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học Quan sát - điều tra Tổng kết kinh nghiệm Thực nghiệm giáo dục NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lý luận dạy học dựa truy vấn Khái niệm, đặc điểm phương pháp truy vấn * Kết luận chương I Chương II: Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn dạy học “cấu trúc rẽ nhánh” Giáo án 9: Cấu trúc rẽ nhánh * Kết luận chương II Chương III: Kết ứng dụng đề tài Ứng dụng đề tài Những thuận lợi khó khăn thực đề tài Kết đạt đề tài Đề xuất Kết luận Mục lục Tài liệu tham khảo SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Chí Trung, Khoa CNTT, ĐHSP - Một số vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Nguyễn Bá Kiên (chủ biên)- Lê Khắc Thành- Lí luận phương pháp dạy học đại cương môn tin học Bộ giáo dục đào tạo “SGV Tin học 11 –THPT”, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo “SGK Tin học 11 –THPT”, Nhà xuất Giáo dục SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 33 [...]... khi dạy bài cấu trúc rẽ nhánh là rèn luyện cho học sinh khả năng sử dụng cấu trúc rẽ nhánh vào các bài tập lập trình Sau khi học sinh đã hiểu được cấu trúc if…then thì việc vận dụng vào các bài toán lập trình sẽ không còn khó khăn Để hiểu rõ hơn cấu trúc rẽ nhánh cần đưa ra ví dụ cụ thể Để tìm max trong hai số a,b ta làm như thế nào Bài toán đơn giản nên học sinh dễ dàng thấy được cốt lỗi của bài toán... NHÁNH” Ở TIN HỌC 11 THPT (Giáo án) CHƯƠNG 3: CẤU TRÚC NHÁNH VÀ LẶP BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I MỤC TIÊU BÀI DẠY 1 Kiến thức: - Biết khái niệm rẽ nhánh - Hiểu cú pháp câu lệnh IF dạng thiếu và đủ - Hiểu ý nghĩa câu lệnh ghép - Vận dụng được câu lệnh IF trong lập trình 2 Kỹ năng: - Vận dụng đúng, hợp lý câu lệnh IF dạng thiếu và đủ cho từng bài toán - Sử dụng đúng câu lệnh ghép - Trình bày cấu trúc chương... trong dạy bài cấu trúc rẽ nhánh , nhằm đổi mới phương pháp cũ theo hướng hoạt động hóa con người Giáo viên đặt các câu hỏi cho học sinh trả lời Là một biện pháp tự học trực tiếp do người học tự chủ việc gia tăng trách nhiệm đối với việc học của mình Đề tài “ Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn trong dạy hoc bài Cấu trúc rẽ nhánh ở Tin học lớp 11 trường THPT đã đạt kết quả như sau: 1 Học sinh... độ: - Tính chính xác, khoa học, thẩm mỹ - Nghiêm túc trong giờ học, tập trung cao độ, yêu thích môn học - Thấy được tầm quan trọng của cấu trúc rẽ nhánh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1 Giáo viên: Giáo án lý thuyết, máy chiếu, máy tính, sgk, sgv 2 Học sinh: - Học bài cũ - Sách giáo khoa, vở ghi và xem trước nội dung bài học III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định trật tự lớp học: SV: Nguyễn Văn Việt Đức... Nhiệm vụ nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu 1 Nghiên cứu lý luận dạy học 2 Quan sát - điều tra 3 Tổng kết kinh nghiệm 4 Thực nghiệm giáo dục NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lý luận về dạy học dựa trên truy vấn Khái niệm, đặc điểm của phương pháp truy vấn * Kết luận chương I Chương II: Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn trong dạy học bài cấu trúc rẽ nhánh Giáo án bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh. .. đặt câu hỏi trong dạy học vẫn còn nhiều lúng túng và chưa đạt được mục tiêu dạy học - Tin học là một môn học mới, hơn nữa mới chỉ thí điểm tại một số trường nên nhu cầu của học sinh còn thấp, học sinh chưa ý thức được học Tin học để làm gì nên vẫn còn lơ là trong quá trình học tập SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 29 - Hơn nữa cơ sở vật chất vẫn còn chưa đáp ứng đủ để có thể cho học sinh thực hành liên... viên cho học sinh qua sát sơ đồ tư duy để củng cố bài 5 Dặn dò: T - Về nhà học bài - Xem bài 10: Cấu trúc lặp VI RÚT KINH NGHIỆM Câu lệnh F SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 26 T Câu lệnh * Kết luận chương II: Khi ứng dựng phương pháp truy vấn trong dạy bài cấu trúc rẽ nhánh , em thấy nhận nội dung bài dạy được khai thác một cách triệt F học sinh... dạy học, hướng dẫn quá trình nhận thức, giúp người dạy đánh giá được năng lực, mức độ nhận thức của người học, nắm được thông tin phản hồi từ phía người học đồng thời thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của người học để có những điều chỉnh phù hợp Việc đặt câu hỏi cũng giúp nâng cao tầm hiểu biết của giáo viên SV: Nguyễn Văn Việt Đức Trang 22 CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP TRUY VẤN TRONG DẠY HỌC BÀI “CẤU TRÚC RẼ NHÁNH”... khái niệm rẽ nhánh, cấu trúc câu lệnh if…then, vận dụng để giải các bài tập pascal Vận dụng đúng, hợp lý câu lệnh IF dạng thiếu và đủ cho từng bài toán, sử dụng đúng câu lệnh ghép 2 Học dựa trên truy vấn là cách tốt nhất mà nó cho phép người học thực hiện một quá trình sáng tạo tri thức, chủ động lĩnh hội truy thức thông qua việc đặt các câu hỏi 3 Là một biện pháp tự học trực tiếp do người học tự chủ... 1? trường hợp đúng và sai của - GVA: Diễn đạt như ví dụ điều kiện 2 gọi là dạng đủ Cấu trúc - Cấu trúc rẽ nhánh có 2 dùng để mô tả các mệnh SV: Nguyễn Văn Việt Đức dạng đề có dạng như vậy gọi là Điều rẽ nhánh thiếu và cấu trúc kiện - HSA4: đủ T Điều kiện Trang 25F Câu Điềulệnh 2 kiện Câu lệnh 1 4 Củng cố: Câu 1: Cấu trúc câu lệnh điều kiện tổng quát có dạng a if then ; b if