Sáng kiến kinh nghiệm SKKN tìm và khắc phục một số sai lầm thường gặp của học sinh trong quá trình giải bài tập tích phân

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ SAI LẦM THƯỜNG GẶP CỦA HỌC SINH KHI TÍNH TÍCH PHÂN” PHẦN I: MỞ ĐẦU I/ĐẶT VẤN ĐỀ Trong đề thi tốt nghiệp THPT , Đại học , Cao đẳng, THCN năm toán tích phân thiếu học sinh THPT toán tích phân toán khó cần đến áp dụng linh hoạt định nghĩa, tính chất , phương pháp tính tích phân Trong thực tế đa số học sinh tính tích phân cách máy móc là: tìm nguyên hàm hàm số cần tính tích phân dùng định nghĩa tích phân phương pháp đổi biến số, phương pháp tính tích phân phần mà học sinh để ý đến nguyên hàm hàm số tìm có phải nguyên hàm hàm số đoạn lấy tích phân hay không? phép đặt biến phương pháp đổi biến số có nghĩa không? Phép biến đổi hàm số có tương đương không? trình tính tích phân học sinh thường mắc phải sai lầm dẫn đến lời giải sai qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy rõ yếu điểm học sinh mạnh dạn đề xuất sáng kiến : “ Một số sai lầm thường gặp học sinh tính tích phân” Nhằm giúp học sinh khắc phục yếu điểm nêu từ đạt kết cao giải toán tích phân nói riêng đạt kết cao trình học tập nói chung II/ PHƯƠNG PHÁP + Lựa chọn ví dụ tập cụ thể phân tích tỉ mỉ sai lầm học sinh vận dụng hoạt động lực tư kỹ vận dụng kiến thức học sinh để từ đưa lời giải toán +Thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG I/ CƠ SỞ KHOA HỌC Dựa nguyên tắc trình nhận thức người từ: “ sai đến gần đến khái niệm đúng”, nguyên tắc dạy học đặc điểm trình nhận thức học sinh II/ NỘI DUNG CỤ THỂ Một số sai lầm học sinh tính tích phân Bài tập minh hoạ: Bài 1: Tính tích phân: I = dx ∫ (x + 1) −2 2 * Sai lầm thường gặp: I = dx ∫− (x + 1) 2 = d ( x + 1) ∫ ( x + 1) =- x + −2 2 −2 =- -1 = - * Nguyên nhân sai lầm : Hàm số y = ( x + 1) không xác định x= -1 ∈ [ − 2;2] suy hàm số không liên tục [ − 2;2] nên không sử dụng công thức newtơn – leibnitz cách giải * Lời giải Hàm số y = ( x + 1) không xác định x= -1 ∈ [ − 2;2] suy hàm số không liên tục [ − 2;2] tích phân không tồn * Chú ý học sinh: b Khi tính ∫ f ( x)dx cần ý xem hàm số y=f(x) có liên tục [ a; b] không? có áp a dụng phương pháp học để tính tích phân cho không kết luận tích phân không tồn * Một số tập tương tự: Tính tích phân sau: 1/ dx ∫ (x − 4) 2/ ∫ x( x − 1) dx −2 π 3/ ∫ dx cos x − x e x + x dx 4/ ∫ x −1 π dx ∫ + sin x Bài :Tính tích phân: I = * Sai lầm thường gặp: Đặt t = ⇒ ⇒ x tg dx = 2dt dx ∫ + sin x = ∫ (1 + t ) = ∫ 2(t + 1) d(t+1) = −2 π I= dx ∫0 + sin x = −2 x tg + π = 1+ t2 2dt ; = + t + sin x (1 + t ) 2 t +1 +c −2 π tg + tg + π tg không xác định nên tích phân không tồn *Nguyên nhân sai lầm: x x Đặt t = tg x∈ [ 0; π ] x = π tg nghĩa * Lời giải đúng: π dx π dx π  + cos x −  2  ∫ + sin x = ∫ I= x π d −  4 x π =∫  = tg  −  π0 x π 2 4 cos  −  2 4 π π  −π   =   = tg − tg  * Chú ý học sinh: Đối với phương pháp đổi biến số đặt t = u(x) u(x) phải hàm số liên tục có đạo hàm liên tục [ a; b] *Một số tập tương tự: Tính tích phân sau: π dx ∫ sin x 1/ π dx 2/ ∫ + cos x Bài 3: Tính I = ∫ x − 6x + dx * Sai lầm thường gặp: I= ∫ = ∫ ( x − 3) x − 6x + dx 0 dx = ∫ ( x − 3) ( x − 3) d ( x − 3) = = − = −4 2 * Nguyên nhân sai lầm: Phép biến đổi ( x − 3) = x−3 với x ∈ [ 0;4] không tương đương * Lời giải đúng: I= ∫ x − 6x + dx 4 0 = ∫ ( x − 3) dx = ∫ x − d ( x − 3) = ∫ − ( x − 3) d ( x − 3) + ∫ ( x − 3) d ( x − 3) =- ( x − 3) 2 + ( x − 3) 2 = + =5 2 * Chú ý học sinh: 2n ( f ( x ) ) 2n ( n ≥ 1, n ∈ N ) = f ( x) b 2n I = ∫ ( f ( x) ) 2n b = a ∫ f ( x ) dx ta phải xét dấu hàm số f(x) [ a; b] dùng tính chất tích phân a tách I thành tổng phân không chứa dấu giá trị tuyệt đối Một số tập tương tự: π 1/ I = ∫ − sin x dx ; 2/ I = ∫ x − 2x + x dx 3/ I = ∫ π 4/ I = ∫ π    x + − 2 x   dx tg x + cot g x − dx Bài 4: Tính I = ∫x −1 dx + 2x + * Sai lầm thường gặp: I= d ( x + 1) ∫ ( x + 1) −1 +1 = arctg ( x + 1) = arctg1 − arctg = −1 π * Nguyên nhân sai lầm : Học sinh không học khái niệm arctgx sách giáo khoa thời * Lời giải đúng: Đặt x+1 = tgt ( ) ⇒ dx = + tg t dt với x=-1 t = với x = t = Khi I = π π (1 + tg t )dt = ∫ tg t + π ∫ dt = t π = π * Chú ý học sinh: Hoctoan capba.com Các khái niệm arcsinx , arctgx không trình bày sách giáo khoa thời Học sinh đọc thấy số tập áp dụng khái niệm sách tham khảo, sách viết theo sách giáo khoa cũ (trước năm 2000) Từ năm 2000 đến khái niệm sách giáo khoa nên học sinh không áp b dụng phương pháp Vì gặp tích phân dạng ∫ + x dx ta dùng phương a pháp đổi biến số đặt t = tgx t = cotgx ; b ∫ a dx 1− x2 đặt x = sint x = cost *Một số tập tương tự: x − 16 dx x ∫ 1/ I = 2x + 2x + ∫0 x + dx 2/ I = 3/ I = ∫ x dx − x8 Bài 5: Tính :I = ∫ x3 − x2 dx *Suy luận sai lầm: Đặt x= sint , dx = costdt ∫ x3 − x2 dx = ∫ sin t dt cos t Đổi cận: với x = t = với x= t = ? * Nguyên nhân sai lầm: hoctoancapba.com Khi gặp tích phân hàm số có chứa − x2 thường đặt x = sint tích phân gặp khó khăn đổi cận cụ thể với x = không tìm xác t = ? * Lời giải đúng: − x ⇒ dt Đặt t = = x − x2 dx ⇒ tdt = xdx Đổi cận: với x = t = 1; với x = I =∫ 15 x3 1− x 15 t = 15 = dx (1 − t )tdt = (1 − t )dt =  t − t  ∫ ∫  t   15  15 15 15  33 15 − = =  − − 192  192  * Chú ý học sinh: Khi gặp tích phân hàm số có chứa − x2 thường đặt x = sint gặp tích phân hàm số có chứa 1+x đặt x = tgt cần ý đến cận tích phân cận giá trị lượng giác góc đặc biệt làm theo phương pháp không phải nghĩ đếnphương pháp khác *Một số tập tương tự: x3 ∫ 1/ tính I = + x2 2/tính I = dx dx ∫x x2 + 1 Bài 6: tính I = x2 −1 ∫ dx −1 + x   1−   x   x2 ∫−1 = −∫1   dx +x x +  − x2 x  1− * Sai lầm thường mắc: I =   1   Đặt t = x+ x ⇒ dt = 1 − x dx Đổi cận với x = -1 t = -2 ; với x=1 t=2; I dt 1 − )dt =(ln t + =∫ = ∫( t− −2 t − −2 t + = ln 2+ 2− − ln −2+ −2− = ln -ln t − ) −2 = ln t+ t− 2 −2 2+ 2− 1− x2 x −1 = 1 + x4 + x2 x * Nguyên nhân sai lầm: sai [ − 1;1] chứa x = nên chia tử mẫu cho x = * Lời giải đúng: xét hàm số F(x) = ’ F (x) = 2 ln 2 x2 − x + x2 + x + (ln x2 − x + x2 + x +1 )′ = x2 −1 x4 +1 Do I = x2 −1 x2 − x +1 dx ln = ∫ 2 x2 + x + −1 + x −1 = ln 2− 2+ *Chú ý học sinh: hoctoancapba com Khi tính tích phân cần chia tử mẫu hàm số cho x cần để ý đoạn lấy tích phân phải không chứa điểm x = III/HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1/Kết từ thực tiễn: Ban đầu học sinh gặp khó khăn định việc giải dạng tích phân nêu.Tuy nhiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tỉ mỉ cách phân tích toán tích phân từ hàm số dấu tích phân,cận tích phân để lựa chọn phương pháp phù hợp sở giáo viên đưa sai lầm mà học sinh thường mắc phải trình suy luận,trong bước tính tích phân từ hướng em đến lời giải Sau hướng dẫn học sinh yêu cầu học sinh giải số tập tích phân sách giáo khoa Giải Tích Lớp 12 số đề thi tuyển sinh vào đại học,cao đẳng trung học chuyên nghiệp năm trước em thận trọng tìm trình bày lời giải giải lượng lớn tập 2/Kết thực nghiệm: Sáng kiến áp dụng năm học 2005-2006 Bài kiểm tra hai đối tượng lớp 12A1(46 học sinh) không áp dụng sáng kiến 12A2(47 học sinh) áp dụng sáng kiến sau: hoctoancapba com xếp giỏi tb yếu loại đối tượng 12A2 50% 40% 10% 0% 12A1 0% 0% 40% 60% Sau thực sáng kiến học sinh học tập tích cực hứng thú đặc biệt giải toán tích phân em tính tích phân thận trọng hiểu chất vấn đề 10 không tính rập khuôn cách máy móc trước, việc thể việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh PHẦN III:KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I/ KẾT LUẬN: Nghiên cứu, phân tích số sai lầm học sinh tính tích phân có ý nghĩa lớn trình dạy học áp dụng sáng kiến giúp học sinh nhìn thấy điểm yếu hiểu biết chưa thật thấu đáo vấn đề từ phát huy học sinh tư độc lập, lực suy nghĩ tích cực chủ động củng cố trau thêm kiến thức tính tích phân từ làm chủ kiến thức, đạt kết cao trình học tập kỳ thi tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng , THCN II/ KIẾN NGHỊ: Hiện nhà trường có số sách tham khảo nhiên chưa có sách tham khảo viết sai lầm học sinh giải toán Vì nhà trường cần quan tâm việc trang bị thêm sách tham khảo loại để học sinh tìm tòi sai lầm thường mắc giải toán để em tránh sai lầm làm tập 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Kiến thức giải tích 12 ( Phan Văn Đức- Đỗ Quang Minh – Nguyễn Thanh Sơn – Lê Văn Trường – NXB ĐH Quốc gia thành phố HCM - 2002) Phương pháp giải toán Tích phân Giải tích tổ hợp ( Nguyễn Cam – NXB Trẻ ) Phương pháp giải toán Tích phân hoctoancapba.com (Trần Đức Huyên – Trần Chí Trung – NXB Giáo Dục) Sách giáo khoa Giải tích 12 (Ngô Thúc Lanh Chủ biên – NXB GD – 2000) Phương pháp giải toán Tích phân ( Lê Hồng Đức – Lê Bích Ngọc – NXB Hà Nội – 2005) Sai lầm thường gặp sáng tạo giải toán ( Trần Phương Nguyễn Đức Tấn – NXB Hà Nội – 2004) 12 MỤC LỤC trang PHẦN I : MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Phương pháp nghiên cứu 1 PHẦN II : NỘI DUNG I Cơ sở khoa học 2 II Nội dung cụ thể III Hiệu sáng kiến PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 13 [...]... tính rập khuôn một cách máy móc như trước, đó là việc thể hiện việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh PHẦN III:KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I/ KẾT LUẬN: Nghiên cứu, phân tích một số sai lầm của học sinh khi tính tích phân có ý nghĩa rất lớn trong quá trình dạy học vì khi áp dụng sáng kiến này sẽ giúp học sinh nhìn thấy được những điểm yếu và những hiểu biết chưa thật thấu đáo của mình về... huy ở học sinh tư duy độc lập, năng lực suy nghĩ tích cực chủ động củng cố trau rồi thêm kiến thức về tính tích phân từ đó làm chủ được kiến thức, đạt được kết quả cao trong quá trình học tập và các kỳ thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng , THCN II/ KIẾN NGHỊ: Hiện nay nhà trường đã có một số sách tham khảo tuy nhiên chưa có một sách tham khảo nào viết về sai lầm của học sinh khi giải toán... để học sinh được tìm tòi về những sai lầm thường mắc khi giải toán để các em có thể tránh được những sai lầm đó trong khi làm bài tập 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Kiến thức cơ bản giải tích 12 ( Phan Văn Đức- Đỗ Quang Minh – Nguyễn Thanh Sơn – Lê Văn Trường – NXB ĐH Quốc gia thành phố HCM - 2002) 2 Phương pháp giải toán Tích phân và Giải tích tổ hợp ( Nguyễn Cam – NXB Trẻ ) 3 Phương pháp giải toán Tích phân. .. khoa Giải tích 12 (Ngô Thúc Lanh Chủ biên – NXB GD – 2000) 5 Phương pháp giải toán Tích phân ( Lê Hồng Đức – Lê Bích Ngọc – NXB Hà Nội – 2005) 6 Sai lầm thường gặp và các sáng tạo khi giải toán ( Trần Phương và Nguyễn Đức Tấn – NXB Hà Nội – 2004) 12 MỤC LỤC trang PHẦN I : MỞ ĐẦU 1 I Đặt vấn đề II Phương pháp nghiên cứu 1 1 PHẦN II : NỘI DUNG I Cơ sở khoa học 2 2 II Nội dung cụ thể 2 III Hiệu quả của sáng. .. Tấn – NXB Hà Nội – 2004) 12 MỤC LỤC trang PHẦN I : MỞ ĐẦU 1 I Đặt vấn đề II Phương pháp nghiên cứu 1 1 PHẦN II : NỘI DUNG I Cơ sở khoa học 2 2 II Nội dung cụ thể 2 III Hiệu quả của sáng kiến 8 PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 9 13