quản lý ngân hàng câu hỏi và đề thi trắc nghiệm

Hiện nay, giáo dục đang là quốc sách hàng đầu của đất nước. Nhiệm vụ của giáo dục là đào tạo con người trở thành các nhân lực hữu ích cho các ngành kinh tế của đất nước. Trong quá trình đào tạo, đo lường và đánh giá là công đoạn quan trọng nhất vì nó cho biết kết quả đào tạo. Từ trước đến nay, trong giáo dục đã có những hình thức đo lường kết quả học tập như vấn đáp, quan sát, viết … Trong thời gian gần đây, hình thức thi trắc nghiệm đã được áp dụng rộng rãi để đo lường và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt là những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai áp dụng hình thức trắc nghiệm vào kỳ thi tuyển sinh đại học trên cả nước. Vì vậy, vấn đề nảy sinh là việc tập hợp và quản lý các câu hỏi trắc nghiệm không thể quản lý thủ công, mà phải có sự trợ giúp của hệ thống máy tính. Với suy nghĩ đó, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu các lý thuyết về hình thức trắc nghiệm và xây dựng hệ thống hỗ trợ việc tập hợp, quản lý các câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho nhu cầu đo lường và đánh giá kết quả học tập của người học. Khóa luận tốt nghiệp này này gồm 5 chương : Chương 1. Đặt vấn đề. Chương 2. Cơ sở lý thuyết. Chương 3. Phân tích – thiết kế hệ thống. Chương 4. Cài đặt thử nghiệm. Chương 5. Kết luận và hướng phát triển. Mặc dù, bản thân đã cố gắng hoàn thành khóa luận trong phạm vi và khả năng cho phép nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự thông cảm, góp ý và tận tình chỉ bảo của quý Thầy Cô cùng các bạn.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH KHOA KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

QUẢN LÝ NGÂN HÀNG CÂU HỎI

VÀ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM

Giảng viên hướng dẫn : ThS NGUYỄN THÁI SƠN

Sinh viên thực hiện: NGUYỄN VĂN TÝ AN

Mã số sinh viên: 110107001

Lớp: ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 2007

Trà Vinh, tháng 10 năm 2011

LỜI MỞ ĐẦU

Hiện nay, giáo dục đang là quốc sách hàng đầu của đất nước Nhiệm vụ của giáodục là đào tạo con người trở thành các nhân lực hữu ích cho các ngành kinh tế của đấtnước Trong quá trình đào tạo, đo lường và đánh giá là công đoạn quan trọng nhất vì nócho biết kết quả đào tạo Từ trước đến nay, trong giáo dục đã có những hình thức đolường kết quả học tập như vấn đáp, quan sát, viết … Trong thời gian gần đây, hình thứcthi trắc nghiệm đã được áp dụng rộng rãi để đo lường và đánh giá kết quả học tập của họcsinh Đặc biệt là những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai áp dụng hìnhthức trắc nghiệm vào kỳ thi tuyển sinh đại học trên cả nước Vì vậy, vấn đề nảy sinh làviệc tập hợp và quản lý các câu hỏi trắc nghiệm không thể quản lý thủ công, mà phải có

sự trợ giúp của hệ thống máy tính Với suy nghĩ đó, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu các lýthuyết về hình thức trắc nghiệm và xây dựng hệ thống hỗ trợ việc tập hợp, quản lý cáccâu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho nhu cầu đo lường và đánh giá kết quả học tập của ngườihọc

Khóa luận tốt nghiệp này này gồm 5 chương :

Chương 1 Đặt vấn đề

Chương 2 Cơ sở lý thuyết

Chương 3 Phân tích – thiết kế hệ thống

Chương 4 Cài đặt - thử nghiệm

Chương 5 Kết luận và hướng phát triển

Mặc dù, bản thân đã cố gắng hoàn thành khóa luận trong phạm vi và khả năng chophép nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sựthông cảm, góp ý và tận tình chỉ bảo của quý Thầy Cô cùng các bạn

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ Tôi xin chân thành cảm ơn Khoa Kỹ thuật Công nghệ đã tạo điều kiện thuận lợi chochúng tôi học tập và thực hiện đề tài tốt nghiệp này

Tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành nhất đến Thầy Nguyễn Thái Sơn, người đã tận tìnhhướng dẫn, động viên, và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua Nếu không có những lờichỉ dẫn, những tài liệu, những lời động viên khích lệ của Thầy thì khóa luận tốt nghiệpnày khó lòng hoàn thiện được

Tôi xin chân thành cám ơn quý Thầy Cô đã tận tình giảng dạy, trang bị cho tôi nhữngkiến thức quý báu trong những năm học vừa qua

Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, ba mẹ và bè bạn vì đã luôn là nguồnđộng viên to lớn, giúp đỡ tôi vượt qua những khó khăn trong suốt quá trình làm việc

NHẬN XÉT (Của giảng viên hướng dẫn trong đồ án, khoá luận của sinh viên)

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Giảng viên hướng dẫn

NHẬN XÉT

(Của giảng viên phản biện trong đồ án, khoá luận của sinh viên)

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Giảng viên phản biện

MỤC LỤC

Trang LỜI MỞ ĐẦU

Chương 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích của đề tài 2

Chương 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 3

2.1 Lý thuyết về trắc nghiệm 3

2.1.1 So sánh hình thức thi trắc nghiệm và thi tự luận 3

2.1.2 Các trường hợp dùng trắc nghiệm 5

2.1.3 Nguyên tắc chung khi dùng hình thức trắc nghiệm 6

2.2 Độ may rủi của câu hỏi trắc nghiệm 6

2.2.1 Cấu trúc: 6

2.2.2 Ưu, khuyết điểm: 7

2.3 Độ khó của câu hỏi trắc nghiệm 8

2.3.1 Độ khó 8

2.3.2 Những yêu cầu khi soạn câu hỏi trắc nghiệm để đảm bảo độ khó 8

2.4 Số câu hỏi trong đề thi trắc nghiệm 9

2.5 Các loại câu hỏi trắc nghiệm 10

2.5.1 Dạng thuần văn bản: 10

2.5.2 Dạng văn bản kết hợp hình ảnh 10

3.1 Thiết kế dữ liệu 12

3.1.1 Mô hình thực thể kết hợp (ERD) 12

3.1.1.1 Mô hình 12

3.1.1.2 Danh sách các đối tượng 13

3.1.1.3 Danh sách các thực thể 13

3.1.1.4 Danh sách các mối kết hợp 14

3.1.1.5 Bảng mô tả các thực thể, các mối kết hợp 15

3.1.2 Mô hình vật lý 19

3.1.2.1 Lược đồ cơ sở dữ liệu 19

3.1.2.2 Danh sách các bảng 21

3.1.2.3 Mô tả chi tiết các bảng 22

3.1.3 Ràng buộc toàn vẹn 26

3.1.3.1 Ràng buộc toàn vẹn các bối cảnh là một quan hệ 26

3.1.3.2 Ràng buộc toàn vẹn các bối cảnh là nhiều quan hệ 34

3.2 Thiết kế xử lý 37

3.2.1 Sơ đồ Use Case 37

3.2.1.1 Mô tả 38

3.3 Thiết kế giao diện 42

3.3.1 Thiết kế hệ thống thực đơn 42

3.3.1.1 Thực đơn chính 43

3.3.1.2 Thực đơn ngữ cảnh 45

3.3.2 Thiết kế màn hình 47

3.4 Thiết kế xử lý 58

3.4.1 Thủ tục kết nối với cơ sở dữ liệu 58

3.4.2 Thủ tục load dữ liệu lên ListView 58

3.4.3 Thủ tục load dữ liệu lên ComboBox: 58

3.4.4 Thủ tục thêm đề tự động 59

3.4.5 Thủ tục tạo đề thủ công 59

3.4.6 Thủ tục trộn đề 59

3.4.7 Kiểm tra dữ liệu nhập từ bàn phím 60

Chương 4: CÀI ĐẶT - THỬ NGHIỆM 61

4.1 Các bước chuẩn bị 61

4.2 Dữ liệu thử nghiệm 61

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 71

5.1 Kết luận 71

5.1.1 Kết quả đạt được 71

5.1.2 Hạn chế 71

5.2 Hướng phát triển 72

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, HÌNH

Bảng 2.1 Sự giống và khác nhau giữa câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi tự luận 5

Bảng 2.2 Tương quan số đáp án lựa chọn và độ may rủi 7

Hình 2.1 Dạng câu hỏi thuần văn bản 10

Hình 2.2 Dạng văn bản kết hợp hình ảnh 10

Hình 2.3 Trộn đề trắc nghiệm từ đề gốc 11

Bảng 3.1 Danh sách các thực thể 14

Bảng 3.2 Danh sách các mối kết hợp 15

Bảng 3.3 Bảng mô tả các thực thể, các mối kết hợp 18

Bảng 3.5 Bảng tầm ảnh hưởng 26

Bảng 3.6 Bảng tầm ảnh hưởng 27

Bảng 3.7 Bảng tầm ảnh hưởng 27

Bảng 3.8 Bảng tầm ảnh hưởng 28

Bảng 3.9 Bảng tầm ảnh hưởng 29

Bảng 3.10 Bảng tầm ảnh hưởng 29

Bảng 3.11 Bảng tầm ảnh hưởng 30

Bảng 3.12 Bảng tầm ảnh hưởng 30

Bảng 3.13 Bảng tầm ảnh hưởng 31

Bảng 3.14 Bảng tầm ảnh hưởng 31

Bảng 3.15 Bảng tầm ảnh hưởng 32

Bảng 3.16 Bảng tầm ảnh hưởng 33

Bảng 3.17 Bảng tầm ảnh hưởng 33

Bảng 3.18 Chức năng thực đơn trên thanh công cụ 43

Bảng 3.19 Chức năng thực đơn trên màn hình chính 45

Bảng 3.22 Danh mục các màn hình 49

Hình 3.1 Mô hình thực thể kết hợp 12

Hình 3.2 Mô hình vật lý 19

Hình 3.3 Lược đồ cơ sở dữ liệu 20

Hình 3.4 Table cauhoi 22

Hình 3.5 Table dapan 22

Hình 3.6 Table dethi 22

Hình 3.7 Table noidung_dethi 23

Hình 3.8 Table dokho 23

Hình 3.9 Table giaovien 23

Hình 3.10 Table giangday 23

Hình 3.11 Table monhoc 24

Hình 3.12 Table chucdanh 24

Hình 3.13 Table dangnhap 24

Hình 3.14 Table quyen 25

Hình 3.15 Table bachoc 25

Hình 3.16 Table khoilop 25

Hình 3.17 Table chuong 25

Hình 3.18 Table donvi 26

Hình 3.19 Table tinhthanh 26

Hình 3.20 Sơ đồ Use case 38

Hình 3.21 Thực đơn 43

Hình 3.22 Đường dẫn đến các màn hình khác 44

Hình 3.23 Thông tin về chương trình 45

Hình 3.26 Thực đơn ở màn hình In đề 46

Hình 3.27 Thực đơn ở các màn hình khác 46

Hình 3.28 Màn hình chính 49

Hình 3.29 Màn hình trắc nghiệm 50

Hình 3.30 Màn hình đề thi 51

Hình 3.31 Màn hình bậc học 52

Hình 3.22 Màn hình khối lớp 52

Hình 3.33 Màn hình môn học 53

Hình 3.34 Màn hình giáo viên 53

Hình 3.35 Màn hình người dùng 54

Hình 3.36 Màn hình quản trị quyền 54

Hình 3.37 Màn hình quản trị đơn vị 55

Hình 3.38 Màn hình quản trị tỉnh, thành 55

Hình 3.39 Màn hình quản trị nội dung môn học 56

Hình 3.40 Màn hình đổi mật khẩu 56

Hình 3.41 Màn hình thông tin 57

Hình 3.42 Màn hình thêm nhiều 57

Bảng 4.1 Dữ liệu thử nghiệm 65

Bảng 4.2 Kết quả thử nghiệm 66

Bảng 4.3 Tạo đề tự động 67

Bảng 4.4 Tạo đề thủ công 68

Bảng 4.5 Phiếu trả lời 69

Hình 4.1 Phiếu đáp án 70

Chương 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý do chọn đề tài

Trong cuộc sống thường ngày, nhu cầu đo lường và đánh giá chiếm một tỉ lệ lớn.Con người luôn luôn phải đối chiếu các hoạt động đang triển khai với mục đích đã định,hoặc thẩm định các kết quả đã làm để từ đó cải tiến Tuy nhiên, muốn đánh giá đượcchính xác thì phải đo lường trước (cho dù dưới bất cứ hình thức nào) Không có số đo thìkhông thể đưa ra những nhận xét xác đáng

Trong những năm gần đây, sự phát triển của công nghệ thông tin đã và đang làmthay đổi toàn bộ thế giới Mọi ngành nghề, mọi lĩnh vực như kinh tế, y khoa, côngnghiệp… dần dần được tin học hóa và làm cho công việc trở nên dễ dàng, nhanh chóng,chính xác hơn Đặc biệt trong công tác giáo dục, việc tin học hóa góp phần nâng cao chấtlượng dạy và học Trong thi cử cũng vậy, để đảm bảo chất lượng của một kỳ thi thì tínhkhách quan, chính xác và khoa học phải được đặt lên hàng đầu Sự kết hợp giữa phươngpháp thi trắc nghiệm và tin học không những đáp ứng được các yếu tố đó mà còn giúptiết kiệm chi phí, thời gian công sức của giáo viên đồng thời kết quả lại nhanh chóng và

độ chính xác cao Với các ưu điểm trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo nước ta đã tiến hành đưaphương pháp thi trắc nghiệm vào kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh đạihọc trong những năm qua Còn ở các trường từ phổ thông đến đại học, hình thức thi trắcnghiệm cũng đã và đang được sử dụng trong hầu hết các môn thi Nhìn chung, phươngpháp thi trắc nghiệm đang là một xu hướng trong đào tạo

Từ trước đến nay, trong giáo dục đã có những hình thức đo lường kết quả học tậpnhư vấn đáp, quan sát, viết… để đánh giá học sinh Trong đó, trắc nghiệm là một trongnhững hình thức đo lường có tính khách quan cao và đang được chọn để trở thành hìnhthức thi chính trong các kỳ thi.Đặc biệt là kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông và tuyển

sinh Đại học, vốn rất phức tạp trong việc ra đề thi, chấm thi … Tuy nhiên, để có thể ápdụng hình thức trắc nghiệm thì phải có được một tập hợp lớn các câu hỏi trắc nghiệm, gọi

là ngân hàng câu hỏi, kèm theo đó là phải có một phương pháp quản lý hiệu quả các câuhỏi đó Công việc đó đòi hỏi phải tốn rất nhiều công sức và không bảo đảm được sựchính xác cần thiết nếu thực hiện bằng các thao tác thủ công Nhưng, với sự trợ giúp củamáy vi tính, các vấn đề đã nêu sẽ được giải quyết triệt để và hiệu quả Đó là lý do vì sao

đề tài “Quản lý ngân hàng câu hỏi và đề thi trắc nghiệm” được tôi chọn làm khóa luận tốtnghiệp

1.2 Mục đích của đề tài

Mục tiêu của đề tài đặt ra là xây dựng được hệ thống ngân hàng quản lý các câu hỏitrắc nghiệm, hỗ trợ quá trình xây dựng hệ thống câu hỏi, ra đề thi Đối tượng cần nghiêncứu là các lý thuyết về trắc nghiệm, các cách thức, quy tắc ra đề thi trắc nghiệm cũng nhưcách đánh giá độ khó hay các độ đo khác của câu trắc nghiệm

Đề tài nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn (câu trắc nghiệm có 4 đáp án mà

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang áp dụng cho các đề thi chuẩn hiện nay)

Nội dung chính:

- Tìm hiểu lý thuyết về trắc nghiệm

- Xây dựng hệ thống quản lý ngân hàng câu hỏi

- Tạo được đề thi trắc nghiệm.

Chương 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT

2.1 Lý thuyết về trắc nghiệm

2.1.1 So sánh hình thức thi trắc nghiệm và thi tự luận

Tự luận và trắc nghiệm đều là những phương tiện kiểm tra khả năng học tập Các bàikiểm tra thuộc loại tự luận mà xưa nay vốn quen thuộc với chúng ta cũng là những bàikiểm tra nhằm khảo sát khả năng của học sinh về các môn học Các chuyên gia đo lườnggọi chung các hình thức kiểm tra này là “trắc nghiệm loại tự luận” để phân biệt với loạitrắc nghiệm gọi là “trắc nghiệm khách quan” Thật ra, việc dùng từ “khách quan” này đểphân biệt hai loại kiểm tra nói trên cũng không đúng hẳn, vì trắc nghiệm tự luận khôngnhất thiết là trắc nghiệm “chủ quan” và trắc nghiệm khách quan không phải là hoàn toàn

“khách quan” Tại Việt Nam, các tài liệu thường ghi là “trắc nghiệm khách quan”, khôngphải hiểu theo nghĩa đối lập với một đo lường chủ quan nào, mà nên hiểu là hình thứckiểm tra này có tính khách quan cao hơn cách kiểm tra, đánh giá bằng tự luận chẳng hạn.Dưới đây là các điểm giống và khác nhau giữa tự luận và trắc nghiệm.[1, tr 16 -34]

Giống nhau:

trọng mà một bài khảo sát bằng lối viết có thể khảo sát được

- Trắc nghiệm và tự luận đều có thể được sử dụng để khuyến khích học sinh học tậpnhằm đạt đến các mục tiêu: hiểu biết các nguyên lý, tổ chức và phối hợp các ý tưởng, ứngdụng kiến thức giải quyết các vấn đề

- Trắc nghiệm và tự luận đều đòi hỏi vận dụng nhiều phán đoán chủ quan

- Giá trị của cả hai loại trắc nghiệm và tự luận tùy thuộc vào tính khách quan vàđáng tin cậy của chúng

Khác nhau:

- Thí sinh phải tự mình soạn câu trả lời

và diễn tả câu trả lời bằng ngôn ngữ của

- Gồm số câu hỏi tương đối ít và có

tính cách tổng quát, đòi hỏi thí sinh phải

triển khai câu trả lời bằng lời lẽ dài dòng

- Gồm nhiều câu hỏi có tính cách chuyên biệt chỉ đòi hỏi những câu trả lời ngắn gọn

- Thí sinh có nhiều tự do bộc lộ cá tính

của mình trong câu trả lời, và người chấm

bài cũng có tự do cho điểm các câu trả lời

theo xu hướng riêng của mình

- Người soạn thảo trắc nghiệm có nhiều tự do bộc lộ kiến thức và các giá trị của mình qua việc đặt các câu hỏi, nhưng chỉ cho thí sinh quyền tự do chứng tỏ mức

độ hiểu biết của mình qua tỉ lệ câu trả lời đúng

- Trong các câu hỏi tự luận, nhiệm vụ

học tập của người học và trên cơ sở đó giám

- Một bài tự luận cho phép và đôi khi

luận đề có thể được kiểm soát một phần lớn

do người chấm (ấn định điểm tối đa và tối

thiểu)

như hoàn toàn được quyết định do bài trắc nghiệm

- Chất lượng của một bài luận đề tùy

thuộc chủ yếu vào kỹ năng của

người chấm bài

- Chất lượng của một bài trắc nghiệm được xác định một phần lớn do kỹ năng của người soạn thảo bài trắc nghiệm

- Một bài thi theo lối tự luận tương đối

dễ soạn, nhưng khó chấm và khó cho điểm

chính xác

- Một bài thi trắc nghiệm khó soạn, nhưng việc chấm và cho điểm tương đối dễdàng và chính xác

Bảng 2.1 Sự giống và khác nhau giữa câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi tự luận

- Khi ta có nhiều câu trắc nghiệm tốt đã được dự trữ sẵn để có thể lựa chọn vàcấu trúc lại một bài trắc nghiệm mới Đặc biệt, ta muốn chấm nhanh và công

bố kết quả sớm.[1, tr 16 - 34]

2.1.3 Nguyên tắc chung khi dùng hình thức trắc nghiệm

Trắc nghiệm là một quy trình, và cũng như các quy trình khác, trắc nghiệm chỉ cóthể được thực hiện một cách hiệu quả khi dựa trên một nguyên tắc vận hành hợp lý Dướiđây là một số nguyên tắc chung của trắc nghiệm dựa theo lý thuyết của Gronlund:

- Xác định và làm rõ nội dung đo lường phải được đặt ở mức ưu tiên cao hơnbản thân quá trình đo lường

- Kỹ thuật trắc nghiệm phải được lựa chọn dựa trên mục đích trắc nghiệm

- Việc đánh giá tổng quát đòi hỏi phải sử dụng nhiều kỹ thuật và phương phápđánh giá khác nhau

- Muốn sử dụng trắc nghiệm một cách thích hợp nhất thiết phải có sự hiểu biết

về những hạn chế cũng như những ưu điểm của nó

- Trắc nghiệm chỉ là một phương tiện dẫn đến cứu cánh, chứ không phải là cứucánh [1, tr 16 -34]

2.2 Độ may rủi của câu hỏi trắc nghiệm:

ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người trả lời hiểu rõ câu trắc nghiệm ấymuốn hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp

- Phần lựa chọn: có thể có 2,3,4 lựa chọn hoặc nhiều hơn 5 lựa chọn, nhưngtheo chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng cho các đề thi chuẩn hiệnnay là 4 lựa chọn Mỗi lựa chọn là câu trả lời (cho câu có dấu hỏi) hay là câu

bổ túc (cho phần còn bỏ lửng) Trong tất cả các lựa chọn chỉ có 1 lựa chọnđược xác định là đúng nhất, gọi là “đáp án” Những lựa chọn còn lại đều phải

là sai (dù nội dung đọc lên có vẻ là đúng), thường gọi là các “mồi nhử”, “câunhiễu” Điều quan trọng người soạn thảo cần lưu ý là phải làm sao cho cácmồi nhử này đều hấp dẫn ngang nhau đối với những học sinh chưa nắm vữngkiến thức, thúc đẩy học sinh ấy chọn vào những “mồi nhử” này [1, tr 16 - 34]

2.2.2 Ưu, khuyết điểm:

Bảng 2.2 Tương quan số đáp án lựa chọn và độ may rủi

Nếu soạn đúng quy cách, kết quả có tính tin cậy và tính giá trị cao Có thể khảo sátthành quả học tập của một số đông học sinh; chấm điểm nhanh; kết quả chính xác Có thể

2.3 Độ khó của câu hỏi trắc nghiệm

sự khác biệt giữa các thí sinh là những câu mà 50% trả lời đúng và 50% trả lời sai

2.3.2 Những yêu cầu khi soạn câu hỏi trắc nghiệm để đảm bảo độ khó

Số lựa chọn mặc định là 4 để xác suất may mắn chọn đúng là thấp Khi soạn phầngốc phải trình bày ngắn gọn, rõ ràng, chỉ hỏi một vấn đề và soạn đáp án đúng trước, vị tríđáp án đúng được đặt một cách ngẫu nhiên Muốn có được các mồi nhử hay thì ta nênchọn những câu Sai thường gặp của chính học sinh, không nên là những mồi nhử dongười soạn trắc nghiệm tự nghĩ ra vì mồi nhử do người soạn trắc nghiệm nghĩ ra chưachắc hấp dẫn được học sinh Do đó có 4 bước tham khảo sau khi soạn mồi nhử:

- Bước 1: Ra các câu hỏi mở về lĩnh vực nội dung dự định trắc nghiệm để họcsinh tự viết câu trả lời

- Bước 2: Thu các bản trả lời của học sinh, loại bỏ các câu trả lời Đúng, chỉ giữlại các câu trả lời Sai

- Bước 3: Thống kê phân loại các câu trả lời Sai và ghi tần số xuất hiện từngloại câu Sai

- Bước 4: Ưu tiên chọn những câu sai có tần số cao làm mồi nhử [1, tr 16 - 34]

2.4 Số câu hỏi trong đề thi trắc nghiệm

Số câu hỏi của một bài trắc nghiệm khách quan tùy thuộc vào lượng thời gian dànhcho việc kiểm tra Trong những kỳ thi, thời gian dành cho trắc nghiệm có thể là hai giờhay hơn thế Nói chung, thời gian càng dài, càng có nhiều câu hỏi, thì các điểm số cóđược từ bài trắc nghiệm ấy càng đáng tin cậy hơn, chỉ số tin cậy sẽ cao Thế nhưng trongthực tế, rất hiếm khi có bài trắc nghiệm cho học sinh làm liên tục trong hơn ba giờ

Ngoài vấn đề thời gian, còn có vấn đề quan trọng hơn cả là làm sao cho các câu hỏitrong bài trắc nghiệm tiêu biểu và đại diện cho toàn thể kiến thức mà ta đòi hỏi ở họcsinh Nếu số câu hỏi quá ít thì không bao trùm đầy đủ nội dung môn học, còn nếu số câuquá nhiều thì lại bị hạn chế bởi thời gian

Số câu hỏi trong một bài trắc nghiệm dù nhiều bao nhiêu cũng chỉ là một “mẫu”trong toàn thể các câu hỏi thích hợp với nội dung và mục tiêu mà ta muốn khảo sát Vìvậy, một bài trắc nghiệm có rất nhiều câu hỏi chưa hẳn là một bài trắc nghiệm có giá trị,nếu các câu hỏi ấy không tiêu biểu cho tất cả các câu hỏi thích hợp về môn học Tuynhiên, nếu ta thiết lập dàn bài trắc nghiệm một cách kỹ càng, và căn cứ vào thời gian quyđịnh bài trắc nghiệm mà phân bố số câu hỏi hợp lý cho từng phần của nội dung và mục

tiêu môn học, ta cũng sẽ có nhiều hy vọng lựa chọn được số câu hỏi “đại diện” cho tất cảcác câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi.

Số câu hỏi mà một học sinh có thể trả lời được trong một phút tùy thuộc vào loại câutrắc nghiệm sử dụng, vào mức độ phức tạp của quá trình tư duy đòi hỏi để trả lời câu hỏi,

và cả vào thói quen làm việc của học sinh Vì lý do đó, ta khó có thể xác định chính xáccần phải có bao nhiêu câu hỏi trong bài trắc nghiệm với số thời gian ấn định sẵn Vậyphương pháp tốt nhất là rút kinh nghiệm từ những bài trắc nghiệm tương tự Trongtrường hợp không có những kinh nghiệm như vậy, ta có thể giả định rằng ngay cả nhữnghọc sinh làm rất chậm cũng có thể trả lời một câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn trong mộtphút Với những câu trắc nghiệm dài hơn hay phức tạp thì ta có thể cần phải xét lại thờigian giả định ấy [1, tr 16 - 34]

2.5 Các loại câu hỏi trắc nghiệm:

2.5.1 Dạng thuần văn bản:

Hình 2.1 Dạng câu hỏi thuần văn bản

2.5.2 Dạng văn bản kết hợp hình ảnh

Đề 1

Đề 2

Đề N

Chương 3: PHÂN TÍCH – THIẾT KẾ HỆ THỐNG

3.1.1.2 Danh sách các đối tượng

Số thứ tự Tên thực thể Diễn giải

Tên thực thể thứ hai Bảng số

đề thi

11 co_quyen Có quyền quyen dangnhap (1,n) – (1,1)

Lưu thông tin các câu hỏi

4 Dethi ma_dethiten_dẹthi mã đề thitên đề thi Lưu thông tin đề thi

5 Monhoc ma_monten_mon mã môntên môn Lưu thông tin môn học

6 Khoilop ma_khoilop mã khối lớp Lưu thông tin khối lớp

8 Giaovien ma_GV mã giáo viên Lưu thông tin giáo viên

9 Chucdanh ma_chucdanh mã chức danh Lưu thông tin chức danh

Lưu thông tin đăng nhập

nhậpdoi_matkhau

Thay đổi mậtkhẩu theo yêucầu của Admin

12 Chuong ma_noidung Mã nội dung Lưu thông tin chương (nội dung

và cauhoi

và dethi

5 Tao Tạo Mối kết hợp giữa bảng

dangnhap và dethi

6 giang_day

giảng dạy (mã giáo viên và mã môn học)

3.1.2 Mô hình vật lý

3.1.2.1 Lược đồ cơ sở dữ liệu

Mô hình vật lý (Thiết kế trên phần mềm Power Designer)

FK_DAPAN_BAO_GOM_CAUHOI

FK_CAUHOI_CO_DOKHO FK_GIAOVIEN_CO_CD_CHUCDANH

FK_GIANG_DA_GIANG_DAY_GIAOVIEN

FK_GIANG_DA_GIANG_DAY_MONHOC

FK_DANGNHAP_CO_TK_GIAOVIEN

cauhoi ma_ch ma_dokho ma_noidung noidung_ch chuong hinhanh

monhoc ma_mon ma_khoilop ten_mon sotinchi

chucdanh

ma_chucdanh

chucdanh

dokho ma_dokho dokho

khoilop ma_khoilop ma_bachoc khoilop

dapan ma_da ma_ch noidung_da la_da_dung

dethi ma_dethi ma_mon ten_user ten_dethi so_cauhoi thoigian namhoc

dangnhap mauser ten_user ma_GV ma_quyen matkhau disable loi_dangnhap doi_matkhau

bachoc ma_bachoc bachoc

thuoc_nd_dt ma_ch ma_dethi

giang_day ma_GV ma_mon

tinhthanh

ma_tinh

ten_tinh

donvi ma_donvi ma_tinh ten_donvi

chuong ma_noidung ma_mon noidung

Hình 3.2 Mô hình vật lý

Lược đồ cơ sở dữ liệu (Thiết kế trên phần mềm Microsolf SQL Server 2000)

Hình 3.3 Lược đồ cơ sở dữ liệu

3.1.2.2 Danh sách các bảng

Bảng 3.4 Danh sách các bảng

3.1.2.3 Mô tả chi tiết các bảng

- Cauhoi (Câu hỏi)

Lưu nội dung câu hỏi

Hình 3.6 Table dethi

- Noidung_dethi (Nội dung đề thi)

Lưu nội dung đề thi (gồm hai thuộc tính mã đề thi và mã câu hỏi)

Hình 3.7 Table noidung_dethi

- Dokho (Độ khó)

Độ khó(Dễ, trung bình, khó)

Hình 3.8 Table dokho

- Giaovien (Giáo viên)

Lưu thông tin giáo viên

Hình 3.9 Table giaovien

- Giangday (Giảng dạy)

Lưu môn học mà giáo viên giảng dạy

3.1.3.1 Ràng buộc toàn vẹn các bối cảnh là một quan hệ

Ràng buộc miền giá trị

Ràng buộc miền giá trị qui định tập giá trị mà một thuộc tính có thể nhận

Table DANGNHAP

 Thuộc tính disable của table DANGNHAP có hai giá trị 0 –false, 1 – true là một ràng buộc miền giá trị.

false, 1 – true là một ràng buộc miền giá trị

 Thuộc tính dokhocủa table DOKHO có ba giá trị dễ, trungbình, khó là một ràng buộc miền giá trị.

 Bảng tầm ảnh hưởng: