MỘT SỐ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CHUẨN NGHỀ NGHIỆP VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC (Báo cáo Hội thảo quốc tế: “Mơ hình đào tạo giáo viên tiểu học chất lượng cao”) TS Nguyễn Thị Ban - Trường Đại học Giáo dục Hiện nay, nhiều quốc gia giới ban hành chuẩn cho hoạt động giáo dục như: chuẩn chất lượng giáo dục, chuẩn nhà trường, chuẩn cán quản lí giáo dục, chuẩn giáo viên, chuẩn môn học,… Trong chuẩn giáo viên có chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp,… Ở nước ta, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (GVTH) thức ban hành từ tháng 5/2007 Chuẩn xây dựng sở đúc rút kinh nghiệm xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên số nước giới sở bám sát tiêu chuẩn, nhiệm vụ, đạo đức nhà giáo nêu rõ văn pháp quy; đồng thời dựa vào thực trạng đội ngũ giáo viên đặc thù lao động sư phạm giáo viên ngày Chuẩn nghề nghiệp GVTH cấu thành lĩnh vực: 1) Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; 2) Kiến thức; 3) Kĩ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm yêu cầu Các yêu cầu nội dung bản, đặc trưng cho lĩnh vực chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Ví dụ, lĩnh vực Kĩ sư phạm gồm yêu cầu: 1) Lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án theo hướng đổi mới; 2) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động, sáng tạo học sinh; 3) Công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; 4) Thực thông tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục, hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục; 5) Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Mỗi yêu cầu gồm bốn tiêu chí nội dung cụ thể cho yêu cầu, thể khía cạnh lực nghề nghiệp GVTH Chẳng hạn, yêu cầu "Lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án theo hướng đổi mới" nêu gồm bốn tiêu chí: 1) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; 2) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; 3) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; 4) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò Với cách tiếp cận kết hợp cấu trúc nhân cách với lực hoạt động nghề nghiệp, Chuẩn nghề nghiệp GVTH phác hoạ nên chân dung người GVTH thời kì với phẩm chất lực cần thiết Việc phân tích đặc điểm cấu trúc nội dung Chuẩn sở để trả lời câu hỏi: "Vì bốn mục đích việc ban hành chuẩn mà Quy định Chuẩn nghề nghiệp GVTH ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 05 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo "Làm sở để xây dựng, đổi nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng GVTH khoa, trường cao đẳng, đại học Sư phạm"? Có thể nói, sứ mạng trường sư phạm đào tạo người làm nghề giáo dục Tất yếu trình đào tạo phải vào tiêu chí phẩm chất nghề giáo dục, nghĩa vào yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Xây dựng, phát triển chương trình đào tạo thực chất mơ tả sản phẩm đào tạo, hoạt động điều kiện để thi cơng sản phẩm đó; nói khái qt thiết kế tổng thể hoạt động trình đào tạo Bước xây dựng chương trình đào tạo xác định chuẩn đầu Quan niệm giáo viên nhà giáo dục đồng nghĩa với việc đòi hỏi người giáo viên bên cạnh phẩm chất, đạo đức chuẩn mực phải có kiến thức chuyên ngành, có kiến thức nghiệp vụ sư phạm, có khả nghiên cứu khoa học để tự nâng cao nghiệp vụ, tự phát triển nghề suốt đời; có khả giải tình dạy học, giáo dục diễn đa dạng sống Tuy nhiên, xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phải thấy rõ mục đích việc ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên khơng hồn tồn giống với mục đích xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo Điểm khác biệt là: chuẩn nghề nghiệp giáo viên lấy việc đánh giá tự đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên làm sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp; chuẩn đầu lại dùng tiêu chí cần đạt để thiết kế chương trình tổ chức trình đào tạo Từ chuẩn đầu ra, xác định yếu tố cấu thành trình đào tạo nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo; phương thức quy trình đào tạo; điều kiện cần thiết cho hoạt động đào tạo; kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo; quản lí đào tạo Trên sở lĩnh vực cấu thành lực nghề nghiệp GVTH nêu Chuẩn, xây dựng chương trình đào tạo GVTH cần phân tích chi tiết nội dung yêu cầu, tiêu chí ứng với lĩnh vực cần quán triệt nguyên tắc sau: * Thứ nhất, việc mô tả nội dung đào tạo theo đơn vị cần đảm bảo tính trọn vẹn định Đơn vị nội dung đào tạo mô tả chương trình khó thể trọn vẹn cho nghĩa đơn trị đơn vị đo lường khác phải cố gắng cụ thể hoá tạo điều kiện thuận lợi cho việc trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Tính trọn vẹn đơn vị nội dung rõ ràng thuận lợi cho việc thiết kế chương trình theo hệ thống tín chỉ, cho việc mơ đun hố nội dung mơn học cho việc xây dựng hệ thống công cụ trắc nghiệm chất lượng/kết đào tạo Tất thuận lợi đến lượt lại tạo thuận lợi cho việc biên soạn giáo trình, quản lí q trình đào tạo, đặc biệt quản lí chất lượng theo quy trình ISO * Thứ hai, phải thể mối quan hệ tiêu chí lực nghề nghiệp với đơn vị nội dung mơn học Có thể dùng tiêu chí, báo làm đơn vị mơ tả, xác định "liều lượng" nội dung chương trình đào tạo nói chung cho mơn học nói riêng Một tiêu chí thể thành phần tiêu chuẩn, tức nội dung cụ thể tiêu chuẩn Nội dung cụ thể đề cập nhiều môn học, nhiều hoạt động đào tạo thiết kế chương trình mơn học, chương trình dạy học, cần rõ mối quan hệ Mối quan hệ phân tích tường minh tài liệu hướng dẫn cho người dạy; người học; người quản lí đào tạo; người biên soạn giáo trình; người kiểm tra, đánh giá Quan hệ thuận lợi cho việc quán dạy học vi mô vĩ mơ Tóm lại, qn triệt ngun tắc tập trung ý tất chủ thể vào mục tiêu đào tạo Nó cịn tạo thuận lợi cho việc dạy học tích hợp kiến thức chuyên môn kiến thức nghiệp vụ sư phạm; kết hợp dạy lí thuyết với thực hành * Thứ ba, việc mô tả nội dung cụ thể phải tương ứng với hành động tác nghiệp Theo nguyên tắc này, việc trình bày đơn vị nội dung ứng với báo Chỉ báo thường biểu thị động từ hành động (sản phẩm/kết hành động quan sát, đo, đếm được) Ví dụ, để diễn đạt nội dung kiến thức đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học mà sinh viên cần nắm vững, dùng động từ: "Nêu đặc điểm tâm lí học sinh " Với cách diễn đạt đơn vị nội dung kiến thức động từ hành động cho phép phân tích cấu trúc lực hoạt động nghề nghiệp bao gồm: kiến thức kĩ thực hành động Nói cách ngắn gọn: lực hoạt động nghề nghiệp = kiến thức hoạt động + kĩ thực hoạt động Cơng thức phản ánh dấu hiệu chất khái niệm lực Đó dấu hiệu chất dùng để định nghĩa khái niệm lực lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học triết học Việc mô tả cần chi tiết cụ thể tới mức tìm minh chứng cho phép đánh giá lực định tính định lượng * Thứ tư, phải mơ tả q trình hình thành lực Chuẩn chất lượng đào tạo hay chuẩn đầu chương trình cần quán triệt quan điểm lực hoạt động thiết kế lại phải mô tả đủ yêu cầu thành tố lực kiến thức kĩ hoạt động Ví dụ: tiêu chí lực soạn giáo án (kế hoạch học) chuẩn nghề nghiệp GVTH diễn đạt: "Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị" minh chứng xác định mức độ đạt tiêu chí diễn đạt sau: - Soạn giáo án theo quy định cấp đạo - Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể rõ hoạt động dạy học tích cực thầy trò; phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế lớp nhà trường - Soạn giáo án có nhiều phương án đối tượng, thể chủ động việc phát huy tính động, sáng tạo học sinh Hoặc có ứng dụng công nghệ thông tin vào việc soạn theo hướng phát triển nhận thức học sinh Ba mức chất lượng kĩ soạn giáo án thể động từ "soạn giáo án", mức phân biệt dấu hiệu chất lượng sản phẩm - giáo án Tuy nhiên, định chuẩn đầu cho chương trình đào tạo lực soạn giáo án cần bổ sung nội dung sau tiêu chí: - Kiến thức giáo án: trả lời câu hỏi: Giáo án gì? vai trò giáo án dạy học, giáo dục? nội dung giáo án, hình thức trình bày, thơng tin cần cho việc soạn giáo án, - Các phương pháp, biện pháp chủ yếu dạy sinh viên soạn giáo án học - Các yêu cầu chất lượng giáo án Các phương pháp đánh giá kĩ soạn giáo án sinh viên Như vậy, chuẩn đầu không mô tả sản phẩm cuối lực thực mà phải cách thức, trình, yếu tố cấu thành lực (kiến thức kĩ năng, hành động cấu thành kĩ trình hình thành kĩ năng) Việc mô tả nội dung đào tạo lực theo nguyên tắc nêu nhằm đạt mục đích làm cho chương trình đào tạo vừa thể mục tiêu chung trình đào tạo vừa trình bày yêu cầu cụ thể loại lực cấu thành nghề nghiệp giáo viên * Thứ năm, đảm bảo lực nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp đạt mức tối thiểu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Điểm yếu phổ biến sinh viên tốt nghiệp so với giáo viên có q trình trải nghiệm nghề nghiệp chưa thành thục kĩ nghề Điểm yếu khó tránh khỏi hạn chế thời gian đào tạo trường sư phạm Khi xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên tập cần cố gắng khắc phục hạn chế để rút ngắn khoảng cách kĩ nghề chuẩn đầu trình đào tạo với chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trong chuẩn, kiến thức kĩ hai lĩnh vực mô tả cụ thể tường minh Để đạt yêu cầu cho hai lĩnh vực, chương trình đào tạo giáo viên, cần cấu trúc song song nội dung đào tạo kiến thức (khoa học nghiệp vụ sư phạm) với thực hành sư phạm Như vậy, nội dung thực hành sư phạm (kiến tập, thực tập sư phạm trường tiểu học) phải kéo dài suốt q trình đào tạo khơng phải dừng lại 1, tháng Chương trình đào tạo theo hướng kéo theo thay đổi hình thức, phương thức đào tạo Ví dụ, trường đào tạo giáo viên phải liên kết, phối hợp với sở giáo dục sử dụng giáo viên (trường tiểu học) công tác đào tạo; hợp đồng với GVTH giỏi, có kinh nghiệm để họ tổ chức đào tạo nội dung thực hành * Thứ sáu, Chương trình đào tạo phải cập nhật linh hoạt đáp ứng yêu cầu đa dạng thực tiễn Văn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên thường điều chỉnh không kịp thời với biến đổi đa dạng, phức tạp thực tiễn sống, thời kì hội nhập, thời đại cơng nghệ thơng tin bùng nổ Hơn nữa, văn chuẩn nghề nghiệp giáo viên mang tính khái qt, cịn chương trình mang tính chi tiết, tính cụ thể Ví dụ, thực tế nay, trường tiểu học tổ chức dạy học buổi/ ngày Nhiều trường tổ chức cho trẻ bán trú trường Như vậy, GVTH, nhiệm vụ: giáo dục, dạy học, chăm sóc đặt ngang hàng Nội dung đào tạo kiến thức kĩ chăm sóc trẻ phải trọng Tuy nhiên, lực chăm sóc trẻ chưa đề cập Chuẩn Thêm vào đó, thực tiễn giáo dục với yêu cầu xã hội yếu tố cần xem xét xác định mục tiêu nội dung đào tạo Chẳng hạn, số trường tiểu học chất lượng cao, giáo dục học sinh theo chuẩn quốc tế yêu cầu giáo viên phải có phẩm chất, lực cần thiết cho mẫu hình người GVTH dạy học tiếng Anh, sử dụng thiết bị dạy học đại, Tóm lại, ngun tắc kim nam cho việc xây dựng chương trình đào tạo Việc nghiên cứu để tìm nguyên tắc khoa học xây dựng chương trình cần thiết Nội dung chương trình đào tạo trình bày theo nguyên tắc xác định xác thực có tác dụng văn hướng dẫn cách hệ thống hoạt động đào tạo xác định mục tiêu đào tạo; biên soạn giáo trình, hoạt động dạy học vi mô giáo viên môn học, kiểm tra đánh giá kết đào tạo, hướng dẫn sinh viên tự học; đặc biệt thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo tín chỉ, cho việc trình bày tín theo đơn vị mơ đun Bên cạnh đó, cịn định hướng cho việc lựa chọn phương thức quy trình đào tạo hợp lí, hiệu - ...đích việc ban hành chuẩn mà Quy định Chuẩn nghề nghiệp GVTH ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 05 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo... nghiệp GVTH diễn đạt: "Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị" minh chứng xác định mức độ đạt tiêu chí diễn đạt sau: - Soạn giáo án theo quy định cấp đạo - Soạn... lượng đào tạo; quản lí đào tạo Trên sở lĩnh vực cấu thành lực nghề nghiệp GVTH nêu Chuẩn, xây dựng chương trình đào tạo GVTH cần phân tích chi tiết nội dung yêu cầu, tiêu chí ứng với lĩnh vực cần