tiểu luận về tệ nạn mại dâm đường phố

CHỦ ĐỀ : Người Khuyết Tật, Chính Sách Và Thực Tiễn Giáo Dục 1.Giới thiệu Cơ sở lý luận Cơ sở lý thuyết Phương pháp nghiên cứu liệu Kết nghiên cứu Kết luận 1.GIỚI THIỆU  Người khuyết tật quan tâm qua dịch vụ xã hội với sách dành riêng cho người khuyết tật Sự quan tâm nhà nước qua sách làm vơi phần khó khăn người khuyết tật người thân họ quê hương Việt Nam nhiều nơi khác giới  Tuy nhiên, thực tế nước ta sách dành cho người khuyết tật thực tiễn thực chưa mang tính đồng  Đánh giá vấn đề này, chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu: ”Ở nước, phân hóa xã hội có chiều hướng gia tăng… gây nguy dẫn đến thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách chất lượng giáo dục vùng miền cho đối tượng người học”  Cụ thể, có 40% cán giáo dục hiểu biết đầy đủ sách giáo dục, 20% cán giáo dục có hiểu biết đầy đủ Luật người khuyết tật; phần lớn NKT gia đình có NKT (chiếm 59-77.5%) sách miễn giảm học phí, cấp học bổng, ưu tiên thi tuyển hỗ trợ tài liệu phương tiện giảng dạy 2.1 Hệ thống khái niệm  2.1.1 Khái niệm “Người khuyết tật” Theo đạo luật người Hoa Kỳ người khuyết tật người có suy yếu thể chất hay tinh thần gây ảnh hưởng đáng kể đến hay nhiều hoạt động quan trọng sống (Đạo luật người khuyết tật Hoa Kỳ năm 1990 , 1990)  Còn theo từ điển tiếng Việt Việt Nam Người khuyết tật người có nhiều khiếm khuyết thể chất tinh thần mà gây suy giảm đáng kể lâu dài đến khả thực hoạt động, sinh hoạt hàng ngày (Từ điển bách khoa nguồn mở Wikipedia, 2015)  2.1.2 Khái niệm : “Chính sách” Theo từ điển tiếng Việt Chính sách tập hợp chủ trương hành động phương diện phủ bao gồm mục tiêu mà phủ muốn đạt cách làm để thực mục tiêu Những mục tiêu bao gồm phát triển toàn diện lĩnh vực kinh tế - văn hóa – xã hội – môi trường (Từ điển bách khoa nguồn mở Wikipedia, 2015)  Bên cạnh đó, cuốn: “Một số vấn đề Chính Sách Xã Hội Ở Việt Nam” nhà xuất trị quốc gia – thật xuất nói rằng: Chính sách xã hội tổng thể hệ thống quan điểm, chủ trương, phương hướng biện pháp thể chế hóa pháp luật nhà nước để giải vấn đề xã hội đặt thời gian không gian định, nhằm tăng cừơng phúc lợi, bảo đảm công xã hội tạo hội cho người dân hòa nhập vào phát triển xã hội  2.1.3 Khái niệm sách giáo dục cho người khuyết tật  Chính sách giáo duc cho người khuyết tật khoản luật điều luật nhà nước quy định ngành giáo dục với người khuyết tật, bao gồm: ưu tiên nhập học tuyển sinh; miễn, giảm số nội dung môn học, môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục; đánh giá kết giáo dục; sách học phí; sách học bổng hỗ trợ phương tiện, đồ dùng học tập (Hệ thống văn pháp luật Việt Nam, 2015)  Chúng ta Căn vào Luật Người khuyết tật ngày 17 tháng năm 2010; Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Bộ trưởng Bộ Tài ban hành Thông tư liên tịch quy định sách giáo dục người khuyết tật Có 12 điều quy định người khuyết tật tiếp cận giáo dục, số có điều luật sau trực tiếp tác động tới quyền người khuyết tật:  Điều Ưu tiên nhập học tuyển sinh  Điều Miễn, giảm số nội dung môn học, môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục  Điều Đánh giá kết giáo dục  Điều Xét lên lớp cấp tốt nghiệp  Điều Chính sách học phí  Điều Chính sách học bổng hỗ trợ phương tiện, đồ dùng học tập  3.Cơ sở lý thuyết  3.1.1 Lý thuyết sinh thái Theo thuyết sinh thái Lewinian (1936) cá nhân tạo nên ảnh hưởng nhóm, tập thể mà họ chung sống với Trong lý thuyết này, tất người phải nhìn nhận cách tổng thể mối quan hệ với yếu tố khác, không nhìn nhận tác động chiều hay đơn lẻ người hoàn cảnh sống có hoạt động phản ứng ảnh hưởng đến hoạt động can thiệp giúp đỡ với người có ảnh hưởng đến yếu tố xung quanh 3.1.2 Lý thuyết hệ thống  Theo từ điển tiếng Việt “ Hệ thống tập hợp nhiều yếu tố loại chức có quan hệ liên quan với chặt chẽ làm thành hệ thống nhất” hay theo định nghĩa lý thuyết công tác xã hội đại “ Hệ thống tập hợp thành tố xếp có trật tự liên kết với để hoạt động thống nhất.”  Lý thuyết nhà sinh vật học tiếng Ludwig von Bertalanffy đề xướng sau nhiều nhà khoa học nghiên cứu thêm Ông cho tổ chức hữu hệ thống, tạo nên từ hệ thống ngược lại phần hệ thống lớn  Bài “Hoạt động hỗ trợ giáo dục hòa nhập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật thành phố Đà Nẵng” tác giả Đặng Thanh Tùng đề cập tới thành khó khăn việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật thành phố Đà Nẵng Trong điều kiện cho phép thời gian nguồn lực nhóm nghiên cứu, chọn phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp nhằm phân tích, đánh giá sách thời giáo dục cho trẻ em khuyết tật thực tế thực nhằm đưa nhìn khách quan rõ nét quan tâm nhà nước tập thể tới trẻ yếu Kết nghiên cứu  5.1 Thực tiễn trẻ khuyết tật tham gia học tập  5.2 Thực tiễn số lượng trẻ khuyết tật tiếp cận giáo dục Trong tổng số 32 triệu trẻ em Việt Nam, trẻ khuyết tật có khoảng 1,1 triệu em, chiếm khoảng 3,4% so với trẻ em độ tuổi Hiện có khoảng gần 269 nghìn em, chiếm 24,22% số trẻ khuyết tật học loại hình trường lớp  Trẻ khuyết tật đối tượng thiệt thòi số trẻ em thiệt thòi Trẻ khuyết tật thường phân thành nhóm sau: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khó khăn học, trẻ khó khăn vận động, trẻ khó khăn ngôn ngữ, trẻ đa tật trẻ có dạng khuyết tật khác  Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật hiểu trẻ có khiếm khuyết cấu trúc, suy giảm chức thể dẫn đến gặp khó khăn định hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội học tập theo chương trình giáo dục phổ thông (chưa nửa số 50% mà Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 đề cho năm 2005) Như vậy, có 800 nghìn trẻ khuyết tật chưa đến trường  Trong số trẻ khuyết tật học có tới 32,99% số trẻ bỏ học Trong nước khoảng 2,57% số trẻ em chưa có hội đến trường lý khuyết tật Nếu tình trạng kéo dài 99% số trẻ em độ tuổi đến trường vào năm 2010 (Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010) khó đạt  5.2.2 Những thành tựu đạt công tác giáo dục trẻ khuyết tật Trong năm gần đây, công tác giáo dục trẻ khuyết tật (TKT) Việt Nam đạt thành tựu định Việc giáo dục TKT nhằm trang bị kiến thức, kỹ sống để trẻ hòa nhập cộng đồng, có khả sống tự lập đóng góp cho phát triển chung cộng đồng Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều TKT chưa tiếp cận giáo dục điều kiện kinh tế khó khăn, sở vật chất chưa đầy đủ… Tăng nhanh số TKT đến trường Theo PGS, TS Phạm Minh Mục, Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu giáo dục đặc biệt (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam), năm 1996 nước có 42 nghìn TKT học năm 2015 có 500 nghìn TKT đến trường (tăng 10 lần) Số TKT học không tập trung cấp mầm non tiểu học, trung học, mà số học trình độ đào tạo dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học (CĐ, ĐH) Mạng lưới sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giáo viên cho giáo dục TKT hình thành phát triển Hiện nước có số trường ĐH, CĐ sư phạm mở mã ngành đào tạo Sư phạm Giáo dục đặc biệt Từ năm 2005 đến có 10 trung tâm 70 phòng hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TKT thành lập nâng cấp từ sở giáo dục chuyên biệt Các trung tâm, phòng nêu hoạt động có hiệu hỗ trợ trực tiếp cho TKT, chuyển giao kiến thức, kỹ chăm sóc, giáo dục TKT Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo (GD ĐT), có 71.873 trẻ mẫu giáo, 52.606 học sinh tiểu học, 14.073 học sinh THCS, 2.300 học sinh THPT TKT đến trường Nhiều học sinh khuyết tật tốt nghiệp CĐ, ĐH Nhiều hình thức tổ chức lớp học linh hoạt với đối tượng TKT khác TS Nguyễn Thị Thanh (Trường mầm non thực hành Hoa Sen, thuộc Trường CĐ Sư phạm T.Ư, Hà Nội) cho biết: Trong nhiều năm qua, công tác giáo dục hòa nhập trường tạo điều kiện cho phận TKT địa bàn đến trường thuận lợi Số TKT vào học trường 317 em Trong trình triển khai công tác giáo dục hòa nhập cho TKT, trường tổ chức môi trường học tập thân thiện để em học hòa nhập tất hoạt động, tạo niềm tin cho phụ huynh xã hội chất lượng chuyên môn giáo dục hòa nhập trường Đối với TKT, trách nhiệm giáo viên, thầy giáo, cô giáo phải có tình yêu thương trẻ em cần nhiều quan tâm chăm sóc đặc biệt Trong đó, phụ huynh Trương Hữu có bị khuyết tật học Trường mầm non thực hành Hoa Sen chia sẻ: “Động lực lớn bậc cha mẹ thấy cháu đến trường hòa nhập, tự tin bước vào trường tiểu học, theo kịp bạn Chủ trương giáo dục hòa nhập hoàn toàn đắn, từ học với bạn bình thường, trai tiến hẳn lên, bạn giúp đỡ cháu nhiều  5.2.3 Những khó khăn việc tiếp cận giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh kết thành tích đạt được, công tác giáo dục TKT đối diện với nhiều khó khăn thách thức Trưởng phòng GD ĐT quận Ngô Quyền (Hải Phòng) Lương Văn Thuấn cho biết: Khó khăn lớn đội ngũ cán giáo viên để dạy can thiệp sớm cho trẻ cháu nhỏ lại dạng tật khác nhau… Để giải vấn đề này, Phòng GD ĐT mở nhiều tập huấn, lớp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên giảng dạy Phó Hiệu trưởng Trường tiểu học Trần Quốc Toản (quận Ngô Quyền, Hải Phòng) Bùi Thị Lệ Hằng chia sẻ, dạy học sinh khuyết tật, đội ngũ giáo viên trường gặp nhiều khó khăn   Bên cạnh đó, nhiều quyền địa phương, nhà trường, cán bộ, giáo viên chưa thấy trách nhiệm mà coi việc chăm sóc, giáo dục TKT việc làm thêm, từ thiện em học tập sở giáo dục trẻ chuyên biệt Bộ GD ĐT cho biết dù đạo triển khai giáo dục TKT toàn quốc, song trường vùng thuận lợi, hỗ trợ tổ chức khác triển khai thực chủ yếu tiếp nhận TKT nhẹ trung bình Bộ GD ĐT đặt mục tiêu đến năm 2020 nước có 75% người khuyết tật học hòa nhập Để thực hiện, theo chuyên gia giáo dục cần có số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo dục đủ số lượng, đáp ứng chất lượng Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm xã hội việc giáo dục trẻ khuyết tật khả phát triển trẻ khuyết tật giáo dục, có cha mẹ, cán giáo dục giáo viên trường Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng thiếu số lượng, chủng loại Các sở giáo dục trẻ khuyết tật chưa có trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật sách giáo khoa đồ dùng dạy học đặc thù cho loại trẻ khuyết tật  Đội ngũ cán quản lý giáo viên dạy trẻ khuyết tật chưa đào tạo, bồi dưỡng đủ số lượng chất lượng để đáp ứng nhu cầu học ngày tăng trẻ khuyết tật  Số giáo viên đào tạo quy chức giáo dục trẻ khuyết tật, trình độ đại học có 339 người trình độ cao đẳng 688 người Số lượng không đáp ứng đủ nhu cầu gần 35 nghìn trường học từ mầm non đến trung học sở nước mà đáp ứng nơi có chương trình dự án Vì nên 800 nghìn trẻ khuyết tật chưa đến trường Đặc biệt vùng nông thôn, vùng xa, vùng sâu hầu hết trẻ khuyết tật không học  Năng lực đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật trường sư phạm thấp Cả nước có bảy sở đào tạo có khoa, tổ giáo dục đặc biệt Vì vậy, số giáo viên đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng việc triển khai giáo dục trẻ khuyết tật quy mô lớn nước  Ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục, trẻ khuyết tật chưa thức Nguồn ngân sách nhà nước chi cho giáo dục, tăng liên tục năm qua, nay, chưa có mục chi riêng Vì đầu tư cho đào tạo, cho sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học đặc thù, đáp ứng nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật chưa có Giáo dục trẻ khuyết tật có nguy trì phát triển ổn định giai đoạn tới   Cơ chế sách giáo dục trẻ khuyết tật chưa đủ để bảo đảm cho việc xây dựng, quản lý phát triển hệ thống giáo dục trẻ khuyết tật Các dịch vụ hỗ trợ đồng chưa bảo đảm điều kiện phù hợp tham gia trẻ khuyết tật hệ thống giáo dục quốc dân; công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật chưa hợp lý hiệu quả, chưa hình thành mối quan hệ phối hợp hữu chặt chẽ, thiếu kiểm tra, giám sát thường xuyên cấp quản lý từ trung ương đến địa phương  Bất cập dẫn đến mâu thuẫn Mục tiêu vĩ mô, sách quốc gia đắn, hợp lòng dân, hợp xu thời đại, nguồn nhân lực giải pháp triển khai thực Kết luận  Vấn đề người khuyết tật sách cho người khuyết tật ngành điều cần có quan tâm, giám sát sát cá nhân, gia đình, cấp ban ngành để nhiều người khuyết tật tiếp cận với tiến xã hội Bài nghiên cứu phát thảo nên tranh sách mà người khuyết tật hưởng bối cảnh đất nước Việt Nam bước đầu thực sách trường học Các sách cần khuyến khích động viên từ phía nhà nước tổ chức nâng đỡ người khuyết tật, đồng thời tìm cách nâng cao hiểu biết cá nhân gai đình người khuyết tật để họ tăng lực việc đòi lại quyền lợi đáng họ mà nài nỉ van xin  DANH SÁCH NHÓM Nguyễn Thị Đào  Nguyễn Văn Phong  Lê Thị Sen Nguyễn Luật Nguyễn Thị Linh Trần Thị Non [...]... cán bộ quản lý, giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng về chất lượng Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và trách nhiệm của xã hội trong việc giáo dục trẻ khuyết tật và về khả năng phát triển của trẻ khuyết tật khi được giáo dục, trong đó có cả cha mẹ, cán bộ giáo dục và giáo viên của các trường Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật còn kém về chất lượng và thiếu về số lượng, chủng loại Các... thòi Trẻ khuyết tật thường được phân thành các nhóm sau: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khó khăn về học, trẻ khó khăn về vận động, trẻ khó khăn về ngôn ngữ, trẻ đa tật và trẻ có các dạng khuyết tật khác  Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật được hiểu là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, suy giảm về chức năng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn nhất định trong hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội và học tập... đưa ra nhận định về chính sách giáo dục cho trẻ khuyết tật Việt Nam theo khung Công ước Liên Hợp quốc về quyền của trẻ  Bài “Hoạt động hỗ trợ giáo dục hòa nhập của Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật thành phố Đà Nẵng” của tác giả Đặng Thanh Tùng đề cập tới những thành quả và những khó khăn của việc giáo dục hòa nhập đối với các trẻ khuyết tật tại thành phố Đà Nẵng Trong... Bảo đảm điều kiện học tập, phổ cập giáo dục tiểu học cho mọi trẻ em, Việt Nam đã xem xét chính sách hỗ trợ đặc biệt cho người khuyết tật học tập Bên cạnh đó bài nghiên cứu về : “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục học sinh khuyết tật” của Trần Thị Văng nêu lên được những chính sách, hỗ trợ dành riêng cho người khuyết tật để giúp họ rút ngắn khoảng cách về cơ hội tiếp cận thông tin truyền thông... đối với các trẻ khuyết tật tại thành phố Đà Nẵng Trong điều kiện cho phép về thời gian và nguồn lực của nhóm nghiên cứu, chúng tôi chọn phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp nhằm phân tích, đánh giá những chính sách hiện thời về giáo dục cho trẻ em khuyết tật và thực tế thực hiện nhằm đưa ra cái nhìn khách quan và rõ nét hơn về sự quan tâm của nhà nước và tập thể tới những trẻ yếu thế hơn 5 Kết quả... hiện bài viết này, chúng tôi nghiên cứu và trình bày về các chính sách đối với người khuyết tật trong ngành giáo dục và thực tiễn thực hiện chính sách qua một số bài báo nghiên cứu khoa học của những người đi trước   Đầu tiên là công trình nghiên cứu của ông Nguyễn Đức Minh với tựa đề “Chính sách giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam” Ông chỉ rõ về những quy định của nhà nước đối với người khuyết... dạy học đặc thù cho từng loại trẻ khuyết tật  Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo, bồi dưỡng đủ về số lượng và chất lượng để đáp ứng nhu cầu đi học ngày càng tăng của trẻ khuyết tật  Số giáo viên được đào tạo chính quy và tại chức về giáo dục trẻ khuyết tật, trình độ đại học mới có 339 người và trình độ cao đẳng là 688 người Số lượng này không đáp ứng đủ nhu cầu...   Cơ chế chính sách về giáo dục trẻ khuyết tật chưa đủ để bảo đảm cho việc xây dựng, quản lý và phát triển hệ thống giáo dục trẻ khuyết tật Các dịch vụ hỗ trợ đồng bộ chưa bảo đảm những điều kiện phù hợp sự tham gia của trẻ khuyết tật trong hệ thống giáo dục quốc dân; công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật chưa hợp lý và kém hiệu quả, chưa hình thành được các mối quan hệ phối hợp hữu cơ chặt chẽ,... nhân lực và giải pháp triển khai thực hiện 6 Kết luận  Vấn đề người khuyết tật và chính sách cho người khuyết tật trong mọi ngành vẫn luôn là điều cần có sự quan tâm, giám sát sát sao của mọi cá nhân, gia đình, các cấp và các ban ngành để nhiều người khuyết tật được tiếp cận với sự tiến bộ của xã hội Bài nghiên cứu đã phát thảo nên một bức tranh về các chính sách căn bản mà người khuyết tật được... huynh Trương Hữu có con bị khuyết tật đang học tại Trường mầm non thực hành Hoa Sen chia sẻ: “Động lực lớn nhất đối với các bậc cha mẹ là khi thấy các cháu được đến trường hòa nhập, tự tin bước vào trường tiểu học, theo kịp các bạn Chủ trương giáo dục hòa nhập là hoàn toàn đúng đắn, từ khi học với các bạn bình thường, con trai tôi tiến bộ hẳn lên, các bạn giúp đỡ cháu rất nhiều  5.2.3 Những khó khăn trong