Xemtailieu luan an tien si nghien cuu xay dung mo hinh clb tdtt lien ket giua dai hoc hue va cac to chuc tdtt tren dia ban thanh pho hue

Xu hƣớng hội nhập khu vực và thế giới đã đƣợc Đảng và Nhà nƣớc hoạch định đồng bộ trên nhiều ĩnh vực nhằm phát triển toàn diện đất nƣớc và thực tiễn đã đạt đƣợc nhiều thành tựu to lớn, làm phát triển nền kinh tế quốc dân, ổn định xã hội, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân không ngừng đƣợc cải thiện. Đầu tƣ cho giáo dục à đầu tƣ cho tƣơng ai; Giáo dục và đào tạo (GDĐT) là quốc sách hàng đầu…Đầu tƣ cho giáo dục, trong đó đầu tƣ cho các hoạt động giáo dục thể chất đã đƣợc Đảng và Nhà nƣớc đặc biệt chú trọng. Đầu tƣ cho giáo dục thể chất (GDTC) có nghĩa à đầu tƣ cho việc cải tạo nòi giống, đáp ứng các yêu cầu phát triển đất nƣớc và đƣợc thể chế hóa cụ thể bằng Luật Thể dục thể thao (TDTT). Về nội dung GDTC và công tác TDTT trƣờng học, luật TDTT n u rõ: Cơ quan quản ý nhà nƣớc về GDĐT, nhà trƣờng và các cơ sở giáo dục khác thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có trách nhiệm tạo các điều kiện hoạt động cho các câu lạc bộ (CLB) TDTT của học sinh, sinh viên (HSSV) và các trung tâm TDTT trực thuộc và Nhà trƣờng, các cơ sở giáo dục hác đảm bảo thực hiện đầu tƣ xây dựng và sử dụng đúng mục đích cơ sở vật chất dành cho môn học GDTC và hoạt động thể thao theo quy định của luật giáo dục, luật GDTC và pháp luật liên quan 61

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

NGUYỄN GẮNG

NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG MÔ HÌNH LIÊN KẾT THỂ DỤC THỂ THAO GIỮA ĐẠI HỌC HUẾ VÀ CÁC TỔ CHỨC THỂ DỤC THỂ

THAO TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HUẾ

LUẬN ÁN TIẾN SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

Hà Nội - 2015

I CA ĐOAN

Tác giả luận án

Nguyễn Gắng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

1.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh về TDTT 4

1.2 Quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về TDTT trường học .7

1.3 Một số vấn đề về giáo dục thể chất và thể thao trường học 10

1.4 Các điều kiện đảm bảo công tác tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa .16

1.5 Một số cơ sở lý luận về xã hội hóa và xã hội hóa TDTT 17

1.5.1 Một số cơ sở lý luận về xã hội hóa .17

1.5.2 Một số cơ sở lý luận về xã hội hóa TDTT .19

1.6 Một số vấn đề về CLB 22

1.6.1 Khái niệm CLB .22

1.6.2 Khái niệm CLB TDTT 24

1.6.3 Phân loại CLB TDTT .26

1.7 Một số vấn đề cơ bản về thiết chế xã hội và thiết chế TDTT 28

1.7.1 Một số vấn đề cơ bản về thiết chế xã hội 28

1.7.2 Thiết chế TDTT .28

1.8 Mô hình tổ chức quản lý .29

1.8.1 Khái niệm mô hình .29

1.8.2 Cơ cấu tổ chức quản lý và quản lý TDTT .30

1.9 Một số vấn đề về i n ết và i n ết thể dục thể thao .32

1.9.1 Khái niệm và mục đích của liên kết 32

1.9.2 Vài nét liên kết mới ở xã hội Việt Nam 33

1.9.3 Một số vấn đề về i n ết TDTT ở một số nước trên thế giới .34

1.9.4 Một số vấn đề về i n ết TDTT ở Việt Nam .35

1.10 Các công trình nghiên cứu i n quan đến TDTT trường học .36

1.10.1 Các công trình nghiên cứu về TDTT trường học có tính vĩ mô .36

1.10.2 Các công trình nghiên cứu về TDTT ngoại hóa trường học: 37

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 41

2.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu .41

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu .41

2.1.2 Khách thể nghiên cứu .41

2.1.3 Giới hạn nghiên cứu: 41

2.2 Phương pháp nghi n cứu 41

2.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu .41

2.2.2 Phương pháp phỏng vấn 42

2.2.3 Phương pháp mô hình hóa .42

2.2.4 Phương pháp iểm tra sư phạm 43

2.2.5 Phương pháp iểm tra tra y học .45

2.2.6 Phương pháp iểm tra chức năng tâm ý: 47

2.2.7 Phương pháp thực nghiệm sự phạm .48

2.2.8 Phương pháp toán học thống kê 48

2.3 Tổ chức nghiên cứu .49

2.3.1 Thời gian nghiên cứu .49

2.3.2 Phạm vi nghiên cứu: 50

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 51

3.1 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn và nhu cầu xây dựng mô hình liên kết về TDTT giữa ĐH Huế và các tổ chức TDTT bên ngoài .51

3.1.1 Thực trạng tập luyện TDTT ngoại khóa của SV ĐH Huế 51

3.1.2 Bàn luận về thực trạng và nhu cầu hoạt động TDTT ngoại khóa của SV ĐH Huế .72

3.2 Bước đầu xây dựng mô hình CLB TDTT Liên kết giữa các đơn vị thành viên ĐH Huế với các tổ chức TDTT tr n địa bàn thành phố Huế 85

3.2.1 Các ti u chí xác định CLB TDTT Liên kết .85

3.2.2 Xây dựng nội dung chi tiết các tiêu chí CLB TDTT Liên kết 86

3.2.3 Xây dựng mô hình tổ chức và hoạt động CLB TDTT Liên kết giữa các đơn vị thành vi n ĐH Huế và các tổ chức TDTT bên ngoài .91

3.2.4 Nghiên cứu xây dựng quy trình thành lập CLB TDTT Liên kết .94

3.2.5 Xây dựng quy chế tổ chức và hoạt động CLB TDTT Liên kết .95

3.2.6 Chuẩn bị tổ chức thực nghiệm CLB TDTT Liên kết 96

3.2.7 Bàn luận về xây dựng mô hình CLB TDTT Liên kết .104

3.3 Ứng dụng mô hình CLB TDTT Liên kết giữa ĐH Huế và các tổ chức TDTT trên địa bàn thành phố Huế .116

3.3.1 Tổ chức thực nghiệm .117

3.3.2 Đánh giá ết quả thực nghiệm .118

3.3.3 Bàn luận về hiệu quả CLB TDTT Liên kết đã xây dựng trong thực tiễn tập luyện TDTT ngoại khóa .138

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147

Kết luận .147

Kiến nghị: 148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO Ƣ NG

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN

3.1 Thực trạng các hình thức tập luyện TDTT ngoại khóa của SV

3.2 Thực trạng các hình thức tập luyện TDTT ngoại khóa của

3.3 Thực trạng các CLB TDTT tự phát của các đơn vị thành viên

3.4 Thực trạng tập luyện TDTT ngoại khóa của SV ĐH Huế 56

3.5 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến tập luyện TDTT ngoại khóa

3.6 Khảo sát hiện trạng cơ sở vật chất và quỹ đất phục vụ hoạt

độngTDTT trong các đơn vị thành vi n ĐH Huế

Sau trang583.7 Thực trạng các điều kiện tổ chức hoạt động

3.8 Nhu cầu thành lập CLB TDTT CS và chọn lựa các môn thể thao

3.9 Nhu cầu thành lập CLB TDTT CS và chọn lựa các môn thể thao

ưa thích của SVCN GDTC ĐH Huế Sau trang613.10 Ý kiến của chuyên gia về nhu cầu thành lập CLB TDTT CS ĐH

3.13 Nhu cầu liên kết TDTT của ĐH Huế và của các tổ chức TDTT

3.14 Thực trạng hó hăn và thuận lợi của các tổ chức TDTT tr n

3.15 Khảo sát các môn thể thao ưa thích của SV ĐH Huế àm cơ sở

chọn lựa thực hiện liên kết với các tổ chức TDTT bên

ngoài

Sau trang703.16

Khảo sát các môn thể thao ưa thích của SVCN GDTC ĐH Huế

àm cơ sở chọn lựa thực hiện liên kết với các tổ chức TDTT

bên

Sau trang703.17 Khảo sát các lợi ích khi tổ chức thực hiện liên kết TDTT giữa

3.18 Nội dung các ti u chí xác định Mô hình CLB TDTT Liên kết 86

3.19 Tổng hợp nội dung chi tiết các ti u chí xác định mô hình

3.20 Tổng hợp ý kiến xác định cơ cấu tổ chức và thành viên của

3.21 Tổng hợp ý kiến xác định lộ trình hình thành giải pháp xây

3.22 Tổng hợp ý kiến của các chuy n gia đóng góp quy chế tổ

chức và hoạt động CLB TDTT Liên kết Sau trang95

3.24 Khảo sát các khoản sinh hoạt phí hàng tháng của sinh vi n ĐH

3.25 Khảo sát mức đóng phí tập luyện tại một số cơ sở TDTT

3.26 Thăm dò mức đóng hội phí tập luyện trong CLB TDTT Liên kết Sau trang

1003.27 Thăm dò mốc thời gian tổ chức hoạt động CLB TDTT Liên

3.29 So sánh sự phát triển thể chất giữa nhóm TN I và nhóm ĐC

(NAM) - Trước thực nghiệm Sau trang118

3.42 So sánh sự phát triển thể chất của nhóm TN I (NAM) - Trước

3.45 So sánh sự phát triển thể chất của nhóm TN I (NỮ) - Trước

3.46 So sánh sự phát triển thể chất của nhóm TN II (NỮ) - Trước

3.47 Khảo sát sự biến đổi số ượng người tập trong các loại hình

3.50 Bảng điều tra mức độ trạng thái tâm lý của người tập trong

3.51 So sánh về năng ực tập trung của người tập trong các loại

3.52 So sánh các phẩm chất đạo đức người tập trong các loại hình

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN

3.1 Các hình thức tập luyện TDTT ngoại khóa của SV ĐH Huế Sau trang513.2 Tổng hợp nhu cầu thành lập CLB TDTT CS Sau trang613.3 Nhu cầu tập luyện các môn thể thao ngoại khóa của SV ĐH Huế Sau trang61

3.4 Nhu cầu liên kết TDTT của ĐH Huế và các tổ chức TDTT

3.5 Tổng hợp các môn thể thao ưa thích để chọn lựa và thực hiện

liên kết với các tổ chức TDTT bên ngoài Sau trang70

3.6 So sánh nhịp độ tăng trưởng các chỉ số các chỉ tiêu kiểm tra của

Nam

Sau trang1253.7 So sánh nhịp độ tăng trưởng các chỉ số các chỉ tiêu kiểm tra của

"Đầu tư cho giáo dục à đầu tư cho tương ai"; "Giáo dục và đào tạo (GDĐT)

là quốc sách hàng đầu"…Đầu tư cho giáo dục, trong đó đầu tư cho các hoạt động giáo dục thể chất đã được Đảng và Nhà nước đặc biệt chú trọng Đầu tư cho giáo dục thể chất (GDTC) có nghĩa à đầu tư cho việc cải tạo nòi giống, đáp ứng các yêu cầu phát triển đất nước và được thể chế hóa cụ thể bằng Luật Thể dục thể thao (TDTT) Về nội dung GDTC và công tác TDTT trường học, luật TDTT n

u rõ: "Cơ quan quản ý nhà nước về GDĐT, nhà trường và các cơ sở giáo dục khác thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có trách nhiệm tạo các điều kiện hoạt động cho các câu lạc bộ (CLB) TDTT của học sinh, sinh viên (HSSV) và các trung tâm TDTT trực thuộc" và "Nhà trường, các cơ sở giáo dục hác đảm bảo thực hiện đầu tư xây dựng và sử dụng đúng mục đích cơ sở vật chất dành cho môn học GDTC và hoạt động thể thao theo quy định của luật giáo dục, luật GDTC và pháp luật liên quan" [61]

Hiện nay, các điều kiện đảm bảo chất ượng GDTC và hoạt động TDTT ngoại hóa trong các trường đại học (ĐH) ngày càng tốt hơn Chương trình nội hóa được nghiên cứu thay đổi linh hoạt, mềm dẻo; Năng ực, trình độ đội ngũ giáo vi n

và cán bộ quản ý ngày càng được nâng cao; Điều kiện cơ sở vật chất, sân tập, dụng cụ ngày càng được tăng cường; Các hoạt động thể thao ngoại hóa được sự quan tâm chỉ đạo từ Bộ GDĐT đến các nhà trường… Tuy nhi n, theo nhận định của nhiều nhà nghiên cứu và thực tiễn đánh giá của Nhà nước, hiệu quả và chất ượng GDTC cho HSSV trong trường học các cấp vẫn còn thấp Nguy n nhân à do chương trình nội khóa thể dục hiện nay với thời ượng ít, tổ chức dạy học chưa tốt, thiếu hụt giáo vi n, cơ sở vất chất còn nghèo nàn [64], chưa thật sự à động lực thúc đẩy quá trình phát triển và hoàn thiện thể chất cho người học Mặt khác,

vì nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan khác nhau mà hoạt động thể thao

thành niềm đam m , thói quen rèn uyện thường xuyên hàng ngày của HSSV

Về đánh giá cụ thể của đề án tổng thể phát triển thể chất và nâng cao tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 - 2030 khẳng định: Thực tiễn trong điều kiện đất nước có nhiềuhó hăn, nguồn lực còn hạn hẹp, được sự quan tâm, chăm o của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội, với những nỗ ực của ngành GDĐT, công tác GDTC và thể thao trường học đã đạt những ết quả quan trọng trong việc phát triển thể chất nâng cao thể lực, nhằm giáo dục toàn diện cho HSSV, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất ượng cao Tuy nhiên, chất ượng GDTC và thể thao trường học nhìn chung còn nhiều bất cập Thể chất của HSSV chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước [64]

Việc chuyển đổi đồng bộ từ đào tạo tạo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ của ĐH Huế là phù hợp với quy luật phát triển của giáo dục ĐH nhưng đồng thời cũng nảy sinh nhiều hó hăn, bất cập, nhất là tổ chức và quản lý các hoạt động tập thể, các hoạt động ngoại hóa, trong đó có hoạt động TDTT ngoại khóa

Nghiên cứu đánh giá thực trạng, đề xuất các giải pháp phát triển TDTT ngoại hóa trường học đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu và đã góp phần nâng cao chất ượng hoạt động thể thao ngoại khóa cho HSSV Tuy nhiên các công trình nghiên cứu điển hình tr n quan tâm đến các mảng định hướng bằng các thiết chế chung ở góc độ CLB thể dục thể thao cơ sở (CLB TDTT CS) trường học; Xây dựng nội dung và hình thức tổ chức hoạt động TDTT ngoại hóa cho các trường ĐH; Các giải pháp phát triển TDTT ngoại khóa trong phạm vi trường học; Hiệu quả tập luyện của sinh viên (SV) trong CLB TDTT nơi cư trú cũng chỉ là các giải pháp tổ chức TDTT ngoại khóa riêng trong nội bộ trường học hoặc chỉ mang tính chất khảo sát, đánh giá hiệu quả tập luyện TDTT ngoại khóa của SV trong trường học và tập luyện tại các tổ chức TDTT b n ngoài Chưa có công trình hoa học nào đề cập đến các hoạt động phối hợp hoặc liên kết TDTT giữa trường học và các đơn vị TDTT b n ngoài để tăng cường các điều kiện tổ chức tập luyện, tạo cơ hội và hấp dẫn, thu hút HSSV tham gia tập luyện thường xuyên TDTT

Tr n cơ sở ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề đặt ra, hướng nghiên cứu đề

tài được xác định: "Nghiên cứu xây dựng mô hình liên kết thể dục thể thao giữa Đại học Huế và các tổ chức thể dục thể thao trên địa bàn thành phố Huế".

- M ục đích nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu với mục đích tăng cường

các điều kiện để tổ chức tập luyện TDTT ngoại hóa trong trường học; Xây dựng được mô hình tổ chức và hoạt động TDTT ngoại khóa phù hợp cho SV, tạo cơ hội

và điều kiện thuận lợi cho SV tiếp cận, tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa có

tổ chức, hướng dẫn, đáp ứng nhu cầu vận động và thưởng thức TDTT, tăng số người tập luyện thường xuyên TDTT, góp phần hoàn thiện mục ti u đào tạo nguồn nhân lực của ĐH Huế và đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- M ục tiêu nghiên cứu: Để giải quyết mục đích của đề tài các mục tiêu sau

đây được đặt ra:

1 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn và nhu cầu xây dựng mô hình liên kết về TDTTgiữa ĐH Huế và các tổ chức TDTT bên ngoài

2 Bước đầu xây dựng mô hình CLB TDTT Liên kết giữa các đơn vị thành

vi n ĐH Huế với các tổ chức TDTT tr n địa bàn thành phố Huế

3 Ứng dụng mô hình CLB TDTT liên kết giữa ĐH Huế và các tổ chức TDTT

tr n địa bàn thành phố Huế

- Gi ả thiết khoa học: Đề tài được tổ chức nghiên cứu để kiểm định giả thiết

cho rằng: Mô hình liên kết TDTT giữa ĐH Huế và các tổ chức TDTT bên ngoài là giải pháp phù hợp, tăng cường được các điều kiện tổ chức TDTT ngoại khóa cho

SV Đáp ứng nhu cầu cần tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa của các đơn vị thành vi n, đáp ứng thực tiễn nhu cầu cần được liên kết của các tổ chức TDTT bên ngoài; Sẽ là nhân tố thu hút đông đảo SV tham gia TDTT ngoại hóa cũng như các đối tượng ngoài xã hội có nhu cầu tham gia tập luyện TDTT Đồng thời, hiệu quả cụ thể sẽ chứng minh chủ trương đúng đắn của chiến ược phát triển GDTC của Bộ GDĐT trong việc cần phải đa dạng hóa các loại hình CLB TDTT CS trường học hiện nay

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tư tưởng Hồ Chí inh về Thể dục thể thao

TDTT là một bộ phận của nền văn hóa nhân oại nhằm hoàn thiện con người với quan niệm vận động là sức khỏe, là sự sống

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh uôn quan tâm đến mọi ĩnh vực hoạt động của đất nước, vì sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, vì sự tiến bộ và hạnh phúc của nhân dân TDTT là một trong những ĩnh vực được Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm, chỉ đạo, xây dựng và phát triển ngay từ sau cách mạng tháng tám thành công cũng như trong suốt quá trình xây dựng và bảo vệ đất nước

Tư tưởng, quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định về nền tảng của

sự nghiệp TDTT nước ta là: TDTT là một công tác cách mạng vừa nhu cầu vừa là quyền lợi vừa à nghĩa vụ của quần chúng, là sự nghiệp của toàn dân, do dân và vì dân Công tác TDTT có nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp và thực hành thể dục trong toàn quốc nhằm tăng bổ sức khoẻ quốc dân và cải tạo nòi giống Việt Nam

Để tăng cường và mở rộng các hoạt động TDTT, ngay sau hi đất nước giành được độc lập, ngày 30-1-1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ý Sắc lệnh số 14, thành lập Nha Thể dục Trung ương thuộc Bộ Thanh niên, tiền thân của ngành TDTT ngày nay Ngày 27-3-1946, Người ký Sắc lệnh số 33, thành lập Nha Thanh niên

và Thể dục thuộc Bộ Quốc gia giáo dục gồm phòng thanh niên và phòng thể dục trung ương Cũng trong tháng 3-1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết "Lời kêu

gọi toàn dân t p thể dục", chỉ ra mục đích, tính chất của của nền TDTT Việt Nam mới Mục tiêu của TDTT là bảo vệ, tăng cường sức khỏe cho nhân dân, góp phần cải tạo nòi giống Việt Nam, à cho dân cường, cho nước thịnh Trong lời kêu gọi toàn dân tập thể dục, Bác viết: "Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công; mỗi người dân yếu ớt tất

cả làm cho cả nước yếu ớt một phần, mỗi người dân mạnh khỏe tức là góp phần cho cả nước mạnh khỏe Vì vậy luyện tập thể dục, bồi dưỡng sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân y u nước" [13] Tư tưởng, quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về TDTT không

những được thể hiện những ý kiến về sự quan tâm đối với ĩnh vực này mà cònđược thể hiện trong thực tế rèn luyện của mình hi Người viết: "Tự tôi, ngày nàocũng tập thể dục" [58]

Tháng 5/1946, Người đích thân phát động phong trào "Khoẻ vì nước" Những việc làm thiết thực trên cho thấy, Hồ Chí Minh đã hai sinh ra nền TDTT của nước Việt Nam mới [71]

Về TDTT trường học, Bác coi đó à mục tiêu quan trọng trong sự nghiệp giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thanh niên, HSSV Tăng cường thể chất của nòi giống Việt Nam được Bác quan tâm trong quá trình ãnh đạo đất nước: “Thanh ni

n phải rèn luyện TDTT, vì thanh ni n à tương ai của đất nước…” [13]

Ngày 17/9/1946, tết trung thu đầu tiên của nước Việt Nam độc lập, Bác

Hồ gửi thư cho học sinh (HS) Người căn dặn: “ phải si ng năng tập TDTT cho mình mẩy được nở nang và ra sức giúp việc cho Nhi đồng cứu vong Hội”[40]

Ngày 10/11/1946, Bác đến dự lễ khai mạc thanh niên thể thao quốc tế tổ chức tại quảng trường Nhà Hát Lớn Hà Nội do trường Thể dục Việt Nam tổ chức Phát biểu tại buổi lễ, Người căn dặn: “Trong thanh ni n còn nhiều người rất yếu

ớt, cán bộ, HS của trường Thể dục phải làm cho toàn thể đồng bào càng khỏe, phải phổ thông hóa, đại chúng hóa, dân chủ hóa thể dục Hiện thời, ở nông thôn cũng như thành thị còn rất nhiều đồng bào yếu ớt Mang danh cán bộ TDTT, các

HS có bổn phận tổ chức cho đồng bào cùng tập luyện Có như vậy công phu tập luyện của các em mới hữu ích”[13]

Ngày 19/12/1946, trong thư gửi cho tướng Trần Tu Hòa, Người chỉ rõ Chính cương của Việt Minh về văn hóa à: Phát triển thể dục, đức dục, bãi bỏ học phí nhập học do người Pháp đặt ra [41]

Ngày 24/10/1955, Bác gửi thư cho HS nhân ngày hai trường Người nêu lên nội dung giáo dục toàn diện, trong đó coi trọng tất cả các mặt đức, trí, thể, mỹ:

- Thể dục: Làm cho thân thể khỏe mạnh, đồng thời cần giữ gìn vệ sinh cácnhân và vệ sinh chung

- Trí dục: Ôn lại những điều đã học, học thêm những tri thức mới;

- Mỹ dục: Để phân biệt cái gì à đẹp, cái gì à hông đẹp

- Đức dục: Là yêu tổ quốc, y u nhân dân, y u ao động, yêu khoa học, yêu trọng của công [42]

Ngày 2/11/1956, tại đại hội toàn quốc lần thứ II Đoàn Thanh ni n cứu quốc,Bác căn dặn: Thanh niên phải gương mẫu 4 điểm:

1) Giữ vững đạo đức cách mạng, khiêm tốn, cần cù, hăng hái, dũng cảm Phảitránh tư tưởng kiêu ngạo, công thần, tự tư, tự lợi

2) Xung phong trong mọi công tác

3) Cố gắng học tập chính trị, văn hóa, nghề nghiệp để tiến bộ mãi

4) Luôn luôn rèn luyện thân thể cho khỏe mạnh Khỏe mạnh thì mới có đủ sức

để tham gia một cách dẻo dai bền bỉ những công việc ích nước lợi dân [42]

Ngày 18/9/1958, dự cuộc họp Ban Bí thư Trung ương Đảng nghe báo cáo về vấn đề TDTT, Bác ưu ý công tác tuy n truyền phải làm nổi bật được tầm quan trọng của TDTT đối với sản xuất, quốc phòng [9]

Ngày 18/12/1959, tại kỳ họp thứ 11, Quốc hội hóa I nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, trong báo cáo về Dự thảo Hiến pháp sửa đổi Về quyền lợi và nghĩa vụ

cơ bản của công dân, Người n u: “Công dân đều bình đẳng trước pháp luật Nhà nước chú trọng đặc biệt việc giáo dục thanh niên về đức dục, trí dục và thể dục” [43].Ngày 13/3/1960, trong chuyến thăm và nói chuyện với đồng bào và cán bộtỉnh Thái Nguy n, Người căn dặn công nhân, bộ đội, cán bộ và đồng bào TháiNguyên cần đẩy mạnh phong trào TDTT [44]

Bác rất coi trọng việc bồi dưỡng các tài năng TDTT Mỗi giải thi đấu trong nước hay quốc tế, Người đều có các cuộc tiếp đón gặp gỡ các HLV, VĐV Điều

đó càng nói lên sự quan tâm cụ thể, toàn diện của Bác với công tác TDTT đất nước

Tư tưởng của Hồ Chí Minh về TDTT có vai trò định hướng sự hình thành và phát triển nền TDTT của chế độ mới từ sau cách mạng tháng Tám 1945 cho đến ngày nay và cả mai sau

Tư tưởng và quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về ĩnh vực TDTT vô cùng tinh tế, được xuyên suốt trong các văn iện, lời Người vẫn còn nguyên giá trị, được

Đảng, Nhà nước và các thế hệ con cháu trân trọng và phát huy

1.2 Quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về Thể dục thể thao trường học

Pháp lệnh TDTT ban hành năm 2000 và Luật TDTT ban hành năm 2006 đã xác định vai trò của GDTC và thể thao trong nhà trường là rất quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp TDTT Do vậy, Đảng ta đã xác định: Mục tiêu chiến ược của TDTT là xúc tiến quá trình cải tạo nòi giống Nhờ TDTT mà những yếu tố xã hội rất quan trọng như sức khỏe cường tráng, chiều cao, cân nặng, khả năng chống lại bệnh tật, tuổi thọ được tăng n

Mục ti u GDTC và TDTT trường học nhằm rèn luyện kỹ năng vận động, phát triển toàn diện cho HS, góp phần tích cực nâng cao thể lực, tầm vóc, cải tạo giống nòi người Việt Nam Tạo sự chuyển biến tích cực về nhận thức vai trò của TDTT trường học trong cán bộ, giáo viên và HS, góp phần nâng cao chất ượng, hiệu quả phát triển thể lực, đạo đức, lối sống, nhân cách cho HS Nâng cao chất ượng, thứ hạng các kỳ Hội thi, Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc [61] Như vậy, thực hiện mục tiêu GDTC và thể thao trường học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hoàn thiện mục tiêu chiến ược TDTT Việt Nam Từ cơ sở đó, giáo dục toàn diện là mục ti u uôn được Đảng và Nhà nước ta quan tâm, nhằm chuẩn bị tốt hành trang cho thế hệ trẻ có thể đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội Về định hướng công tác GDĐT và hoa học công nghệ, tinh thần các nghị quyết xác định: GDĐT cùng với khoa học công nghệ trở thành quốc sách hàng đầu Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng dân chủ và văn minh phải có con người phát triển toàn diện Tức là không chỉ phát triển về mặt trí tuệ, đạo đức mà còn phải cường tráng về thể chất Chăm o cho con người về thể chất

là trách nhiệm của toàn xã hội, của tất cả các ngành, các đoàn thể, trong đó có GDĐT, Y tế và TDTT

Như vậy, thể chất của HSSV là vấn đề quan tâm chung của toàn xã hội và được Đảng, chính phủ cụ thể hóa bằng thể chế, chỉ thị, nghị quyết Điều 41 hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ghi rõ: “Nhà nước quản lý thống nhất công tác GDTC, quy định các chế độ GDTC bắt buộc trong trường học, khuyến hích và giúp đỡ phát triển các hình thức tập luyện TDTT quần chúng”

19/8/1999 về khuyến hích XHH đối với các hoạt động trong ĩnh vực giáo dục, y

tế, văn hóa, thể thao nêu rõ: XHH các hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá, thể thao là vận động và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã hội vào sự phát triển các sự nghiệp đó nhằm từng bước nâng cao mức hưởng thụ về giáo dục,

y tế, văn hoá, thể thao trong sự phát triển về vật chất và tinh thần của nhân dân [57]

Xuyên suốt trong quá trình ãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn coi trọng GDTC và thể thao trường học; Cụ thể là: Phát triển mạnh các tổ chức xã hội về TDTT trong HSSV theo hệ thống từ trung ương đến trường học Trong đó CLB thể thao là hạt nhân của toàn bộ quá trình GDTC cho HSSV Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, báo cáo nhấn mạnh: “Cùng với công tác y tế, công tác TDTT góp phần khôi phục và tăng cường sức khoẻ của nhân dân Mở rộng và nâng cao chất ượng TDTT quần chúng, từng bước đưa việc rèn luyện thân thể thành thói quen hàng ngày của đông đảo nhân dân, trước hết là thế hệ trẻ Nâng cao chất ượng GDTC trong các trường học” [30]; “Bảo vệ sức khoẻ, nâng cao thể lực của nhân dân phải trở thành hoạt động tự giác của mỗi người, với sự quan tâm của Nhà nước và của toàn xã hội Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao chất ượng GDTC trong các truờng học; Tổ chức hướng dẫn và vận động đông đảo nhân dân tham gia rèn luyện thân thể hàng ngày; Nâng cao chất ượng các cơ sở

đào tạo Cải tiến tổ chức quản lý các hoạt động TDTT theo hướng kết hợp chặt

chẽ các tổ chức Nhà nước và tổ chức xã hội” cũng được Đảng xác định trong Đại hội VII [31]

Với mục tiêu phát triển TDTT, báo cáo tại Đại hội Đảng lần thứ X nêu rõ:

“Đẩy mạnh các hoạt động TDTT về quy mô lẫn chất ượng Khuyến khích và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia hoạt động và phát triển sự nghiệp TDTT Phát triển mạnh mẽ thể thao quần chúng, làm tốt công tác GDTC trong trường học [33]

HSSV là lực ượng chiếm tỷ lệ gần 1/4 (23,5 triệu) trong tổng dân số; Đề ánphát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030 nhằm cải thiện nòi giống cũng được Nhà nước đặt ra trong chiến ược phát triển con người Việt Nam đã được Thủ tướng phê duyệt và ban hành theo quyết định 641/QĐ - TTg ngày 29 tháng 4 năm 2011 [64] Do vậy, tăng cường các điều kiện tập luyện ngoại khóa về TDTT cho lực ượng HSSV là mối quan tâm của Đảng, Nhà nước và toàn

xã hội, là nhân tố cơ bản để phát triển thể chất, cải tạo nòi giống

Với xu hướng hội nhập và phát triển đa ĩnh vực khu vực và quốc tế Qua từng giai đoạn lịch sử, Đảng và Nhà nước ta đã hoạch định, xây dựng chiến ược phát triển TDTT phù hợp với tình hình chính trị và xã hội Hiện nay, đất nước ta đang bước vào giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đặt ra những định hướng, yêu cầu mới, đòi hỏi phải xây dựng được nguồn nhân ực chất ượng cao có năng ực, trí tuệ, có thể chất và sức khỏe tốt Chiến ược phát triển kinh tế - xã hội 2011 -

2020 đã xác định: “Phát triển nhanh nguồn nhân ực, nhất à nguồn nhân ực chất ượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”

à đột phá chiến ược [66] Để thực hiện hiệu quả mục ti u đặt ra, trước hết ngành GDĐT xác định tầm quan trọng đối với mục ti u đào tạo toàn diện nguồn nhân lực, đáp ứng với yêu cầu phát triển mới của đất nước

Thực hiện quan điểm của Đảng về tầm quan trọng của GDTC và TDTT trườnghọc, Bộ GDĐT đã thực hiện bằng các quyết định, các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể về tổ chức hướng dẫn công tác HSSV trong hoạt động GDTC và Y tế trường học; Tăng cường công tác tổ chức báo cáo, kiểm tra, đánh giá công tác GDTC và TDTT trường học Chỉ đạo tăng cường hoạt động công tác các Hội thể thao cơ sở trong toàn quốc, nâng cao chất ượng, hiệu quả GDTC và thể thao trường học Đặc biệt, văn bản hướng dẫn số 5791/BGDĐT-CTHSSV ngày 23/8/2013 nhấn mạnh tiếp tục triển khai thực hiện quyết định số 14/2001/BGDĐT

về việc ban hành quy chế GDTC và y tế trường học; Quyết định số BGDĐT ngày 23/8/2008 về việc ban hành quy định tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho HSSV [62]

Ngày 01 tháng 12 năm 2011, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng( hóa XI) đã ban hành Nghị quyết số 08-NQ/TW “Về tăng cường sự ãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020” Văn bản hướng dẫn thực hiện nghị quyết ghi rõ: “Phát triển phong trào TDTT quần chúng, nâng cao chất ượng, hiệu quả công tác GDTC và thể thao trong trường học” [11] Xác định TDTT trường học là lực ượng cơ bản trong xã hội, việc phát triển hoạt động nội khóa và ngoại hóa trong trường học góp phần quan trọng trong việc phát triển TDTT quần chúng, phát triển thể lực và nâng cao tầm vóc con người Việt Nam.Các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về TDTT uôn được vận dụng linh hoạt, sáng tạo và gắn liền với cuộc vận động “Toàn dân rèn uyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại” Trong những năm qua, các ngành GDĐT và Văn hóa, Thể thao và Du lịch (VHTTDL) dưới sự chỉ đạo của chính phủ đã triển khai các chương trình phối hợp nhằm phát triển GDTC và thể thao trường học

biệt à XHH TDTT trong trường học bằng cách phát triển các hình thức CLB TDTT

CS là một trong những chủ trương thiết thực

1.3 ột số vấn đề về giáo dục thể chất và thể thao trường

học

Tr n cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu i n quan, đề tài nhận thấy: GDTC trong nhà trường gồm 2 hoạt động cơ bản, đó à giờ học nội khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa ngoài giờ học

Điều 20, Luật TDTT ghi rõ: “GDTC là môn học chính khóa thuộc chương

trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” và “Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng hiếu thể thao” [63]

Như vậy có thể hiểu rằng, thể thao trường học có 2 nội dung cơ bản là tập luyện TDTT ngoại hóa và thi đấu thể thao Thể thao trường học cộng với giờ học

nội khóa tạo nên cấu trúc TDTT trường học Theo L Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành

và một số tác giả xác định: TDTT ngoại hóa có ý nghĩa rất quan trọng, làm thỏa mãn nhu cầu tham gia hoạt động của HS, thúc đẩy sự sinh trưởng phát dục có hiệu quả, giúp tăng cường thể chất cho HS; Hình thành chế độ ao động, nghỉ ngơi hoa học, thỏa mãn tính hiếu kỳ của người tập, giúp phát triển toàn diện; Làm phong phú sinh hoạt nghiệp dư của HS; Bồi dưỡng hứng thú và năng ực TDTT cho HS, qua đó góp phần bồi dưỡng cán bộ TDTT và nhân tài thể thao [52]

Chương trình nội hóa đã có những cải cách phù hợp với mục tiêu từng giai đoạn phù hợp với thực tiễn phát triển xã hội Hiện nay, 100% các địa phương đã triển khai giảng dạy môn thể dục ở nhà trường các cấp Trong đó hầu hết các trường đã đảm bảo dạy 2 tiết/tuần, đảm bảo đúng chương trình của Bộ GDĐT,

ể cả các trường ngoài công lập Song cũng còn một số trường ở một số tỉnh chỉ mới thực hiện dạy 1 tiết/tuần, vì chưa đủ giáo viên thể dục, cơ sở nhà trường quá chật hẹp, hông có sân chơi, bãi tập, dụng cụ phương tiện tập luyện còn thiếu [64]…

Chương trình đào tạo ĐH hiện nay, với quỹ thời gian nội khóa 2 tiết/ buổi/tuần, tổng thể giờ giảng nội khóa là 150 tiết trong đó gồm 10 tiết lý luận, còn lại

140 tiết thực hành cho cả một chu trình đào tạo ĐH từ 4 đến 6 năm à quá ít Nếu chỉ đơn thuần học nội khóa sẽ không có giá trị về phát triển kỹ năng ỹ xảo vận động cũng như phát triển các tố chất thể lực

Tr n cơ sở phân tích và đánh giá tình hình giáo dục Việt Nam hiện nay, bối

cảnh và thời cơ, thách thức đối với GD trong thập ỷ tới, chương trình hành động của ngành GDĐT thực hiện chiến ược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 cũng

đã hẳng định mục ti u của giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 bao gồm: Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa (XHH), dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, phát triển nguồn nhân ực nhất à nhân ực chất ượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội; nâng cao chất ượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục ý tưởng, giáo dục truyền thống ịch sử cách mạng, đạo đức, ối sống,

công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội [66]

“Đẩy mạnh công tác GDTC, chăm sóc sức hỏe của HSSV: Xây dựng đề ánđổi mới việc giảng dạy môn học thể dục và các hoạt động thể thao trường học; xây dựng ti u chí đánh giá về công tác TDTT trường học Tiếp tục tăng cường tổ chức các hoạt động thể thao học HSSV trong nước và quốc tế” [66]

Một trong những nội dung chủ yếu của chương trình phát triển thể lực, tầm vóc bằng giải pháp tăng cường GDTC được đặt ra trong đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 - 2030 đã xác định: “Đảm bảo chất ượng dạy và học thể dục chính khóa, các hoạt động TDTT ngoại hóa” và

“Tận dụng các công trình TDTT tr n địa bàn để phục vụ cho hoạt động GDTC trong trường học” [64]

Chiến ược đã đề ra mục tiêu phát triển GDTC và TDTT trường học đến năm

2015 có 100% số trường phổ thông thực hiện đầy đủ chương trình GDTC nội khóa,45% số trường phổ thông có CLB TDTT, có cơ sở vật chất đủ phục vụ cho hoạt động TDTT, có đủ GV và hướng dẫn viên TDTT, thực hiện tốt hoạt động thể thao ngoại khóa, 75% số HS được đánh giá và phân oại thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể [63]

Về TDTT ngoại khóa trường học, có thể xác định đối tượng của phong trào TDTT à người tập TDTT, bao gồm có 2 hình thức cụ thể: Người tập tự do và người tập trong một tổ chức quy định Người tập trong một tổ chức quy định à người tập có được hướng dẫn theo một chương trình, phương pháp thống nhất tại một địa điểm nhất định, có thời gian cụ thể và được kiểm tra, đánh giá ết quả tập luyện

Theo báo cáo của Bộ GDĐT, trong năm học 2011 - 2012, trên 60% số trường học có hoạt động TDTT ngoại khóa có nền nếp, tổ chức thường xuyên các hoạt động thể thao cho SV; Hầu hết các trường chỉ bảo đảm giờ học nội hóa, chưa quan tâm đến hoạt động ngoại khóa

Bên cạnh những thành quả góp phần quan trọng hoàn thành mục ti u đào tạo toàn diện, thực tiễn công tác GDTC và thể thao trường học hiện nay còn nhiều bất cập Theo báo cáo tổng kết công tác 2013 của vụ TDTT quần chúng số 03/ BC- TDTTQC ngày 05 tháng 12 năm 2013 thì năm 2013 số trường học đảm bảo chương

hóa cũng như nội dung hoạt động ngoại hóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn HS tham gia các hoạt động TDTT ngoại khóa” [63].

Thực tiễn của GDTC việt Nam được đề án tổng thể phát triển thể lực và tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2010 - 2030 đánh giá: GDTC hiện nay có những bất cập cơ bản, đó à:

- Đội ngũ giáo vi n, HDV và cán bộ làm công tác thể thao còn thiếu về số ượng và yếu về chuy n môn; Cơ sở vật chất nghèo nàn, công tác quản ý và phương pháp tổ chức các hoạt động thể thao chậm đổi mới, thành tích nhiều môn thể thao của HSSV còn thấp so với khu vực và thế giới; Nhận thức của một

số cán bộ ãnh đạo các cấp về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác GDTC

và thể thao trường học chưa đúng tầm làm ảnh hưởng đến chất ượng và hiệu quả GDTC và thể thao trường học; Hoạt động TDTT trường học chưa thu hút được lực ượng HSSV tham gia tập luyện và thi đấu [64]

N y, có thể th y rằng: GD C p c yêu cầu về mục tiêu GDĐ d n Mu n phát triể GD C ờng học thì ngoài vi ă ờng các

ều ki m b ơ g trình nội khóa còn ph i th c hi n có hi u qu hoạ ộng

D ờng họ ó ần xây d ng, tổ ch c các loại hình t p luy n TDTT ngoại khóa phù h p ể h p dẫ ú ời t p.

Thực tiễn tìm hiểu các công trình khoa học nghiên cứu về các hình thức và tácđộng của TDTT ngoại hóa trường học đã ết luận:

Tổ chức hoạt động TDTT ngoại hóa trường học được thưc hiện đa dạng dưới

Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn, căn cứ vào tính chất, có thể chia các cácbuổi tập TDTT ngoại khóa thành các buổi tự tập cá nhân, các buổi tập theo nhóm tự

nguyện, các buổi tập theo nhóm có tổ chức

[80]

- Các hình thức tự tập luyện (tự do) cá nhân và theo nhóm

+ Các buổi tự tập thể dục, thể ực cá nhân: Thường được tổ chức dưới dạng TD buổi sáng, TD vệ sinh, TD thể hình, thẩm mỹ Các hình thức tự tập thể

ực cá nhân có cấu trúc tương đối phức tạp Đặc điểm thể hiện ở tính hệ thống chặt chẽ trong xác định nhiệm vụ và ựa chọn bài tập, đòi hỏi nhiều thời gian, tuân thủ chế độ sinh hoạt Cần phải xem các buổi tự tập thể ực cá nhân phải có

các iến thức cần thiết về ý uận, phương pháp chung của GDTC

+ Các buổi tập theo nhóm tự nguyện: Như trò chơi, du ịch, dã ngoại, thi đấu… Người tổ chức các buổi tập này được các thành vi n của nhóm bầu hoặc chỉ định Hình thức tập theo nhóm tự nguyện phổ biến nhất à trò chơi vận động mang tính giải trí, thi đấu Thống nhất trước về nội dung và quy tắc à vấn đề rất quan trọng àm cho các buổi tập trở thành biện pháp giáo dục quan trọng

- Các hình thức tập luyện có tổ chức hướng dẫn trong các trường ĐH và chuyên nghiệp hiện nay chủ yếu là hình thức các đội đại biểu thể thao của trường, CLB TDTT trường học một môn hoặc nhiều môn

- Tập luyện có tổ chức hướng dẫn bằng hình thức CLB TDTT CS trong trường học là hình thức có thể thu hút đông đảo số ượng người tham gia tập luyện

và đảm bảo ổn định, duy trì và phát triển hoạt động; Làm cho người tham gia được tập luyện thường xuyên, liên tục đảm bảo tính khoa học tập luyện TDTT

- Hoạt động TDTT ngoại khóa bằng hình thức tự tập luyện cũng mang ại sự

Như vậy, ngoài CLB TDTT CS trường học được tổ chức hoạt động có thể gọi bằng “nội lực” hiện nay, theo quan điểm của Bộ chính trị chỉ ra còn có thể phát triển tổ chức CLB TDTT CS dưới các dạng khác hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn.

Qua tìm hiểu kế hoạch phát triển TDTT ở Nhật Bản cho thấy: Kế hoạch cơ bản chấn hưng TDTT trong 10 năm bắt đầu từ 2001, nội dung đề cập đến vấn

đề tăng cường hợp tác giữa các trường, địa phương để nâng cao thể lực cho HS; Tăng cường sự hợp tác giữa cán bộ chỉ đạo với nhà trường, đoàn thể ở cơ sở để cùng thúc đẩy đồng tiến trong phong trào TDTT địa phương Khuyến khích liên kết với các trường lân cận; Đây à chủ trương mang tầm chiến ược của TDTT Nhật Bản dưới màu sắc Liên kết TDTT Trong kế hoạch công dân khỏe mạnh

2010 của Mỹ từ năm

1998 - 2002 cũng đặt các vấn đề i n quan đến liên kết, trong đó đề cập đến chủ trương tăng số trường dân lập, công lập; Cho xã hội tận dụng cơ sở vật chất TDTT của trường [15]

Từ những kết quả trên có thể hiểu rằng, các đơn vị trường học cần phải nghiên cứu xây dựng, cải tiến đa dạng hóa các loại hình CLB TDTT CS; Trong đó, cần xúc tiến phối hợp TDTT giữa nhà trường và các tổ chức hác b n ngoài để

hình thức CLB TDTT CS mới; Phát huy nội lực, tăng cường các yếu tố ngoại lực; Đổi mới phương thức tổ chức hoạt động

góp phần thúc đẩy phát triển GDTC và TDTT trường học, phát triển thể lực và tầmvóc con người Việt Nam; Phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội và nhu cầu thực tiễn người tập

1.4 Các điều kiện đảm bảo công tác tổ chức hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa

Các hình thức tổ chức hoạt động TDTT ngoại hóa trong trường học rất đa dạng Theo kết quả nghiên cứu của Nguyễn Đức Thành, để tổ chức thực hiện thuận lợi các hoạt động này, cần đảm bảo các điều kiện, đó à: Sự quan tâm ãnh đạo của Đảng và Nhà nước thông qua các chủ trương đường lối, chính sách bằng các văn bản quy phạm pháp luật; Sự ủng hộ của ãnh đạo qua việc đầu tư inh phí cho hoạt động TDTT ngoại hóa; Các điều kiện cơ sở vật chất, sân bãi, phòng tập, trang thiết bị, dụng phục vụ TDTT ngoại hóa; Đội ngũ cán bộ TDTT

đủ, có trình độ chuyên môn và nhiệt huyết với phong trào; SV có nhận thức đúng đắn và có nhu cầu lớn về tập luyện TDTT ngoại khóa; Sự phối hợp đồng bộ giữa các tổ chức xã hội, các hiệp hội, i n đoàn thể thao

Ngoài các điều kiện tr n, để TDTT ngoại khóa phát triển thuận lợi còn cần đếnHội thể thao

ĐH&CN tỉnh, Đại hội TT

Đoàn TNCS HCMHội Sinh viênCác tiểu ban

Tuyên truyền

giáo dục Chuyên môn Cơ sở vật chất và kinh phí

Hội đồng TDTT khoa; Hội đồng HLV; Các chủ nhiệm CLB từng môn;

Cán sự TDTT khóa, khoa; Hội đồng trọng tài; Các đội trưởng các đội;

…

Sơ đồ 3.1 Tổ chức quản lý TDTT quần chúng ở trường học

các vai trò của đoàn thanh ni n, hội SV; Phòng công tác HSSV; Hội thể thao ĐH vàchuyên nghiệp; Sở, phòng VHTTDL, các i n đoàn thể thao, các doanh nghiệp, các mạnh thường quân, các nhà tài trợ Thực tiễn, chính các tổ chức này đã tham gia hoạch định, huy động kinh phí tài trợ cho các hoạt động thể thao cho các trường, tổ chức thi đấu các giải khu vực và toàn ngành [74].

Như vậy, để tổ chức hoạt động TDTT ngoại hóa trong các trường ĐH có hiệuquả cần phải có sự hỗ trợ, phối hợp đồng bộ của nhiều bộ phận liên quan Tác giả

Vũ Đức Thu đã đúc ết công tác tổ chức quản lý TDTT quần chúng ở trường học như sau: Sơ đồ 3.1 [78]

1.5 ột số cơ sở lý luận về xã hội hóa và xã hội hóa Thể dục thể

“XHH được định nghĩa như một quá trình trong đó suốt cả đời cá nhân conngười học hỏi và biến thành của mình những yếu tố xã hội”

[54]

“XHH à quá trình thích ứng và cọ xát với các giá trị chuẩn mực và hình mẫu hành vi xã hội trong đó một thành viên xã hội tiếp nhận và duy trì khả năng hoạt động xã hội” [35]

XHH là quá trình mở rộng cơ hội và năng ực thực hiện một cách bình đẳng trách nhiệm và quyền lợi của mỗi thành viên trong cộng đồng đối với các hoạt động chung của xã hội XHH biểu hiện ở việc xây dựng cộng đồng trách nhiệm của các tầng lớp nhân dân đối với việc tạo lập và cải thiện môi trường kinh

tế, xã hội sinh thái lành mạnh và thuận lợi cho các hoạt động y tế, văn hoá, TDTT [5]

Trong báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VII tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng (tháng 6/1996 trang 63) có đoạn viết: “Các vấn đề chính sách xã hội đều giải quyết theo tinh thần XHH Nhà nước giữ vai trò nòng cốt, đồng thời động viên mỗi người dân, các doanh nghiệp, các tổ

chức xã hội, các cá nhân và tổ chức nước ngoài cùng giải quyết vấn đề xã hội” [32].

- Vai trò c ủa XHH

XHH là nền tảng quan trọng của oài người, hông như các sinh vật khác, con người cần phải có hiểu biết xã hội để sống Ngoài sự tồn tại có tính chất sinh học đơn thuần, kinh nghiệm xã hội tạo ra nhân cách của mỗi con người Hiểu theo nghĩa đơn giản, nhân cách chính là hệ thống tư duy, cảm xúc và hành vi có tổ chức trong đó con người suy nghĩ, nhận thức về thế giới, về bản thân mình cũng như phản ứng, hành động trong tương tác xã hội Chỉ có thông qua sự hình thành

và phát triển của nhân cách, oài người mới trở nên khác biệt với tất cả các oài động vật khác, chỉ có oài người mới tạo ra được văn hóa và mỗi con người, với tư cách à một thành viên của xã hội tiếp thu văn hóa vào nhân cách của mình Những trường hợp bị cách ly hoàn toàn với đời sống xã hội cho thấy cá thể rơi vào hoàn cảnh đó hầu như chỉ tồn tại sinh học, hoàn toàn vô cảm và không có biểu hiện phẩm chất xã hội nào thường gặp ở con người Đã từng có những tranh biện

và bất đồng về tầm quan trọng tương đối của yếu tố sinh học và yếu tố xã hội trong sự phát triển của con người hay nói cách khác là cái gì hình thành nên nhân cách, bản chất hay dưỡng dục Ngày nay, hầu hết các nhà khoa học xã hội đều vượt khỏi chuyện tranh biện đó, bởi hiểu rõ sự tương tác của các biến ấy trong việc định hnh sự phát triển của con người

XHH không chỉ quan trọng đối với đời sống của cá nhân, nó giúp cho xã hội phát triển được liên tục, có lịch sử, có hiện tại và có tương ai Kinh nghiệm xã hội luôn tồn tại trong xã hội, mọi xã hội đều dạy cho các thành viên mới về nó và quá trình diễn ra liên tục từ thế hệ này sang thế hệ hác…

Căn cứ vào vai trò, tác động, quy định của xã hội với con người, đã xem XHH như à một quá trình xã hội “áp đặt” cho các cá nhân những khuôn mẫu, những giá trị đã được xã hội xây dựng, thừa nhận Trong quá trình này cá nhân chỉ

có thể chấp nhận, hông được lựa chọn và nhờ đó cá nhân thích nghi, tồn tại được trong xã hội một số nhà xã hội học hác căn cứ vào vai trò cá nhân trong quan hệ xã hội, đã xem quá trình XHH như à sự phát huy tính tích cực của cá nhân trong tương tác giữa các cá nhân để dẫn đến chuẩn mực, khuôn mẫu, hành động mà con người phải chấp

“giai đoạn của chuyển đổi”, còn sự chuyển đổi trong XHH TDTT lại nhấn mạnh

về tính “mức độ của chuyển đổi” [17]

XHH TDTT là một trong những quan điểm cơ bản của Đảng về phát triểnTDTT Những quan điểm đó được Đảng và Nhà nước đề ra từ rất sớm, phù hợp với thực tiễn của công cuộc đổi mới của đất nước và đáp ứng nhu cầu phát triển sự nghiệp TDTT trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

- N ội dung XHH TDTT

Theo Lương Kim Chung và Dương Nghiệp Chí, XHH gồm 2 độ hàm

- Độ hàm thứ nhất: Nâng cao mức độ hưởng thụ của nhân dân đối với TDTT Cần nâng cao nhận thức của nhân dân về vai trò và vị trí của TDTT nhằm nâng cao sức khoẻ, nâng cao chất ượng ượng cuộc sống Mỗi người tự lựa chọn cho mình một môn thể thao phù hợp với sức khỏe, điều kiện thời gian, kinh tế, cơ sở vật chất của bản thân Nâng cao sự hiểu biết về phương pháp tập luyện một cách khoa học, sự hiểu biết về phương pháp tự kiểm tra, đánh giá tình trạng sức khoẻ, thể lực của mình Khuyến khích nhân dân tự nguyện tham gia vào các tổ chức xã hội TDTT, tham gia tập luyện thi đấu, biểu diễn thể thao theo quy chế, điều lệ giải và luật thi đấu các môn thể thao để nâng cao thành tích thể thao và xem các cuộc thi đấu, biểu diễn thể thao

Trong điều kiện kinh tế thị trường mức độ hưởng thụ của nhân dân về ĩnh vực

TDTT bị quy luật của nền kinh tế thị trường chi phối Dưới góc độ kinh tế thịtrường, TDTT cũng à oại hàng hóa mang tính chất dịch vụ xã hội Những người có thu nhập kinh tế cao có điều kiện sử dụng các dịch vụ TDTT cao cấp hơn Bản chất công bằng của Chủ nghĩa Xã hội à đảm bảo cho nhân dân kể cả người có thu nhập thấp đều có thể hưởng thụ TDTT Đảng và Nhà nước chủ trương đẩy mạnh công cuộc XHH TDTT để cho đông đảo quần chúng nhân dân được hưởng thụ TDTT Chỉ có huy động tiềm lực toàn xã hội phát triển TDTT thì mới đáp ứng yêu cầu nâng cao mức hưởng thụ TDTT cho nhân dân.

- Độ hàm thứ hai: Vận động và tổ chức sự tham gia đóng góp của nhân dân, của xã hội để phát triển TDTT lành mạnh vì lợi ích của nhân dân, của xã hội Khuyến hích các cơ quan, doanh nghiệp, tổ chức xã hội và cá nhân tài trợ về tài chính, cơ sở vật chất cho các tổ chức và hoạt động TDTT trong xã hội Nâng cao trách nhiệm của các cơ quan, đoàn thể xã hội, chính quyền các cấp chú ý quan tâm phát triển TDTT trong nội bộ cơ quan, tổ chức, địa phương phục vụ cho nhu cầu tập luyện thi đấu TDTT của nhân dân Các cơ quan, đoàn thể và các địa phương đều có nhiệm vụ phát triển TDTT trong cơ quan, đoàn thể và địa phương mình Vận động, khuyến khích nhân dân tham gia trực tiếp vào các tổ chức và hoạt động TDTT Tham gia quản ý điều hành các tổ chức TDTT Tham gia tổ chức các cuộc thi đấu thể thao, tổ chức hướng dẫn, huấn luyện các môn TDTT cho nhân dân Tham gia xây dựng, quản lý các công trình TDTT [18]

- Về nội dung cụ thể hóa của XHH, theo Đàm Viết Cương xác định:

+ Đối với những nhà ãnh đạo thì XHH được hiểu là một quá trình tổ chức, quản ý và huy động nhiều lực ượng xã hội cùng tham gia để giải quyết một vấn

đề của xã hội theo một chiến ược xác định và có kế hoạch

+ Đối với từng lực ượng xã hội thì XHH được hiểu là một quá trình phối hợp, lồng ghép các hoạt động của mình với các lực ượng khác trong xã hội có liên quan để tạo ra một hoạt động có tính i n ngành cao, trong đó có sự phân công rõ

về trách nhiệm của từng lực ượng

+ Đối với mỗi cộng đồng, mỗi gia đình, mỗi người dân, XHH được hiểu là

một quá trình úc đầu là sự hưởng ứng tham gia vào các cuộc vận động của các nhàãnh đạo tiến tới hành động một cách chủ động, tích cực vì mục đích nâng cao chất

ượng cuộc sống của chính họ

- Về bản chất XHH gồm hai mặt, đó à:

+ Xác định đúng trách nhiệm của Nhà nước bao gồm có nhiều cấp, nhiềungành trong đó ngành TDTT àm nòng cốt

+ Tăng cường trách nhiệm của xã hội, cộng đồng và mỗi người dân

Do vậy, để xác định chuẩn mực đánh giá ết quả hoạt động của XHH một vấn

đề xã hội nào đó, thì “Chuẩn mực để đánh giá thành công của công việc XHH phải căn cứ vào mức hưởng thụ của người dân có được tăng n hay

hông? Chứ hoàn toàn không thể căn cứ vào quy mô nguồn lực đã được huy động vào quá trình này Không được coi XHH là một cách thu thêm tiền của dân”

- Qua quá trình hoạt động thực hiện XHH, một số biểu hiện lệch lạc về XHHnhư: Nhầm lẫn với khái niệm “phong trào” à những hoạt động mạnh mẽ, rầm

rộ theo từng đợt, tính bền vững không cao; Coi XHH chỉ đơn thuần đồng nghĩa với huy động sức dân, thu tiền của dân; Coi XHH là chuyển trách nhiệm sang cho dân, coi nhẹ trách nhiệm của Nhà nước; Buông lõng hoặc chậm chuyển đổi về công tác quản ý Nhà nước cho phù hợp với tình hình thực tế; Chưa hoặc ít quan tâm tới việc nâng mức hưởng thụ về TDTT của nhân dân

- Nghị định số 73/1999/NĐ-CP ngày 19/8/1999 về khuyến hích XHH đối vớicác hoạt động trong ĩnh vực giáo dục, y tế, văn hóa, thể thao nêu rõ: XHH các hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá, thể thao là vận động và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã hội vào sự phát triển các sự nghiệp đó nhằm từng bước nâng cao mức hưởng thụ về giáo dục, y tế, văn hoá, thể thao trong sự phát triển về vật chất và tinh thần của nhân dân [57]

Với sự phát triển của xã hội hiện nay, hoạt động tập luyện TDTT đang à nhu cầu cấp thiết của mọi thành phần xã hội Do vậy, ngoài các tổ chức hoạt động tác nghiệp TDTT của Nhà nước, các hoạt động XHH TDTT được Nhà nước khuyến khích phát triển đã và đang giải quyết các nhu cầu của xã hội, đồng thời các tổ chức

công lập cũng đã phát huy tính tích cực của XHH và cũng đóng vai trò quan trọng

trong việc đáp ứng các nhu cầu tập luyện về TDTT trong công chức, viên chức (CCVC) đặc biệt trong HSSV Tuy nhiên, các hoạt động trên mới chỉ đáp ứng tối thiểu nhu cầu tập luyện TDTT bởi nhiều nguy n nhân hác nhau như đội ngũ giáo viên, huấn luyện vi n (HLV), hướng dẫn viên (HDV) mỏng hoặc bất cập; các CLB hoạt động hông âu dài do cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ chưa đáp ứng, phòng tập, sân bãi tập luyện còn tạm bợ… Như vậy, trong khi nhu cầu của xã hội

về tập luyện, hưởng thụ về TDTT nói chung và HSSV nói ri ng tăng n một cách cấp thiết thì các yếu tố để phát triển TDTT và điều kiện để tập luyện TDTT thể hiện còn nhiều bất cập Để giải quyết mâu thuẩn này thì giải pháp chiến ược cơ bản là phát triển XHH TDTT trường học, trong đó i n ết TDTT giữa nhà trường và các tổ chức TDTT bên ngoài có thể là một trong những giải pháp

1.6 ột số vấn đề về Câu lạc bộ

1.6.1 Khái niệm CLB

CLB là danh từ của tiếng nước ngoài, ta dùng dần thành quen, đây à một cụm

từ muốn nói về một tổ chức được thành lập theo sự tự nguyện của mỗi người có chung một mục đích; Từ mục đích này mà đề ra chương trình hoạt động của mnh sao cho phù hợp với khả năng và thời gian rỗi của các thành vi n…

CLB à nơi tập hợp quần chúng cùng sở thích, có nhiều thành phần, nhiều đốitượng, nhiều giới với nhiều cương vị khác nhau nhằm một mục đích nhất định

Theo từ điển thuật ngữ nước ngoài (Nhà xuất bản Matxcơva năm 1975) định nghĩa CLB: “CLB à tổ chức xã hội liên kết nhóm người với mục đích giao ưu, trao đổi với nhau về những vấn đề chính trị, khoa học, văn hóa, nghệ thuật, nghề nghiệp, tâm tư, tình cảm, ham muốn, hành vi, cuộc sống của con người”

Đây à định nghĩa rất chung và rất rộng trong thiết chế xã hội Trong các khái niệm đều thể hiện CLB là tổ chức xã hội nhằm truyền bá, GDĐT, xây dựng con người phát triển về các mặt chính trị, tư tưởng, văn hóa nghệ thuật, TDTT, nghề nghiệp và lối sống Đây à tổ chức giáo dục mang tính chất xã hội

Theo Wikimedia: CLB là một hiệp hội của hai hay nhiều người bằng một lợi

ích chung hoặc mục tiêu Một CLB dịch vụ, tồn tại cho các hoạt động tự nguyệnhoặc từ thiện; có những CLB dành cho sở thích và thể thao, CLB hoạt động xã hội, CLB chính trị và tôn giáo [94].

Theo nguồn in f o r m at ik .un i -leipzi g d e , nguồn vdict.com, nguồn vi.wiktionary org: CLB là tổ chức lập ra cho nhiều người tham gia sinh hoạt văn hoá, giải trí trong những ĩnh vực nhất định; Nhà dùng àm nơi tổ chức các hoạt động văn hoá giải trí.Theo dinhdoan.net: “CLB à hình thức tập hợp nhiều người trong các tổ chức,

cơ quan, đơn vị hoặc trong xã hội, tự nguyện tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, khoa học, kỹ thuật, văn hoá, nghệ thuật, thể thao, giải trí, vv” [95]

Hiện nay, CLB là một trong những sinh hoạt văn hoá có tính chất quần chúng được phát triển rộng rãi ở Việt Nam (CLB nghề nghiệp điện ảnh, âm nhạc, TDTT, vv) hoạt động trên một vài chuyên ngành nhất định, có tác dụng về nhiều mặt

Theo các tác giả nghiên cứu về đề tài CLB TDTT của Viện khoa học TDTT,khái niệm CLB đã có từ âu đời, thịnh hành khắp nơi tr n thế giới, đặc biệt là những nước có điều kiện kinh tế xã hội phát triển Cụm từ CLB và thực tế các hình thức

tổ chức của nó đã phát triển rộng rãi, muôn hình muôn vẻ trong mọi ĩnh vực và hoạt động xã hội như CLB Văn hóa nghệ thuật, CLB TDTT, CLB Khoa học kỹ thuật, CLB Hàng hải…và có nhiều hình thức CLB :

- CLB chuyên ngành: Kinh doanh, nông nghiệp, công nghiệp, xây dựng

- CLB sở thích: Năng hiếu, âm nhạc, thể thao, thời trang

- CLB mang tính xã hội: Hưu trí, bàn tay vàng, HS, …

Khái niệm chung của CLB: CLB là tổ chức xã hội bao gồm một tập hợp người nhất định tr n cơ sở tự nguyện, tự giác và ham thích một mặt nào đó của

xã hội Mặt hoạt động này trước hết phục vụ trực tiếp về đời sống tinh thần và vật chất cho người tham gia, đồng thời có phục vụ cho xã hội

Nguyên tắc tổ chức hoạt động của CLB là tự nguyện tự giác Mục đích của người tham gia CLB à để trao đổi, rèn luyện, học tập nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ nghệ thuật, tiếp thu kiến thức trong một hoạt động nào đó, đồng thời trực tiếp thưởng thức trình độ chuyên môn nghệ thuật, nhằm nâng cao đời sống văn

hóa tinh thần của

họ

1.6.2 Khái niệm CLB TDTT

TDTT là một hoạt động mang tính xã hội rộng lớn nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển và hoàn thiện thể chất con người, đồng thời là hoạt động nghỉ ngơi, giải trí mang tính chất văn hóa ành mạnh sau giờ ao động, học tập của đông đảo quần chúng trong xã hội Về thực chất, đó à hoạt động tự nguyện tự giác tr n cơ sở ham thích của quần chúng Do vậy, TDTT rất phù hợp với tính chất hình thức tổ chức CLB Chỉ có hình thức tổ chức hoạt động CLB mới thu hút đông đảo quần chúng tham gia tập luyện TDTT Có CLB tự phát do một số người đứng ra tổ chức, có những CLB được Nhà nước khuyến khích, bảo trợ, được hoạt động dưới sự quản lý của Nhà nước Những người ham thích tập luyện TDTT có thể tham gia trong tổ chức CLB gọi là CLB TDTT

CLB TDTT quần chúng là một tổ chức xã hội về TDTT Mọi người (khôngphân biệt tuổi tác, giới tính, trình độ nghề nghiệp…) đều có thể tự nguyện tự giác tham gia với nhu cầu và mục đích ri ng của mình Trong hoạt động CLB TDTT quần chúng, mọi người được lựa chọn các môn TDTT ưa thích để tập luyện và được hướng dẫn, tổ chức hoạt động theo những quy định chung mà CLB đề ra theo nguyên tắc tự nguyện và tập trung dân chủ

CLB TDTT CS: Là CLB TDTT được tổ chức ở các đơn vị, cơ sở bao gồm đơn vị sản xuất, đơn vị công tác, đơn vị vũ trang, đơn vị hành chính của phường

xã, cơ sở trường học Trong CLB TDTT, mọi người được lựa chọn các môn thể thao ưa thích để tập luyện và được hướng dẫn, tổ chức hoạt động theo những quy định chung mà CLB đề ra theo nguyên tắc tập trung dân chủ

Theo http:/ / arc.sds u e d u/sportc ubs/, định nghĩa về CLB TDTT trong các trường ĐH ở Mỹ: Một CLB TDTT à một nhóm các SVthường xuy n gặp gỡ để theo đuổi ợi ích trong một hoạt động của trường ĐH cạnh tranh CLB Thể thao với nhà nước, hu vực và cấp quốc gia [94]

- Đơn vị tập uyện: Là một tổ chức người tập có cùng trình độ tập uyện,cùngsử dụng các phương tiện tại cùng một địa điểm, thực hiện cùng một địa điểm,

thực hiện cùng một chương trình, phương pháp tập uyện và chịu sự hướng dẫn củamột hay nhiều HDV, HLV.

+ Tổ chức người tập chỉ có một đơn vị tập luyện gọi là tổ chức người tập đơn

Để giáo dục và đào tạo con người về một ĩnh vực nào đó thì có hai hệ thống: Hệ thống giáo dục chính thống của nhà nước bắt buộc và hệ thống giáo dục xã hội dựa trên sự tự nguyện ham thích của mỗi người dân, còn gọi là hệ thống giáo dục tự nguyện Như vậy, CLB TDTT trường học là một loại hình giáo dục tự nguyện nằm trong hệ thống giáo dục chính thống của nhà nước và CLB TDTT ngoài xã hội là một loại hình giáo dục tự nguyện nằm trong hệ thống giáo dục xã hội

Do vậy, hoạt động liên kết về TDTT trường học với các tổ chức TDTT bên ngoài có thể phân định như sau:

+ Hoạt động liên kết về TDTT giữa nhà trường và các tổ chức TDTT công lập

là loại hình hoạt động liên kết về TDTT nhằm tổ chức đưa HSSV tăng cường hoạt động TDTT trong các CLB TDTT Liên kết thuộc loại hình giáo dục tự nguyện hoàn toàn thuộc hệ thống giáo dục chính thống

+ Hoạt động liên kết về TDTT giữa trường học và các CLB TDTT ngoài công lập là loại hình hoạt động liên kết về TDTT nhằm tổ chức đưa HSSV tăng cường hoạt động TDTT trong các CLB TDTT Liên kết thuộc loại hình giáo dục tự nguyện nằm trong hệ thống giáo dục chính thống kết hợp với hệ thống giáo dục xã hội.Muốn xây dựng phong trào TDTT quần chúng phát triển ổn định lâu dài vàhiệu quả thì trước hết phải xây dựng, củng cố, phát triển các mô hình hoạt độngCLB TDTT CS Quyết định số 1589/2004 QĐ-UBTDTT về việc ban hành quy chế

tổ chức hoạt động CLB TDTT CS đã trở thành cơ sở pháp ý để cho hệ thống CLB

TDTT CS hình thành và phát triển rộng rãi trong phạm vi toàn quốc [65] Trong

đó, CLB TDTT CS trường học là một mãng lớn, chiếm vị trí quan trọng trong toàn bộ hệ thống người tập trong xã hội Song song với việc hình thành và phát triển loại hình CLB TDTT CS hiện nay trong nhà trường thì cần phát triển các loại hình CLB TDTT CS khác, phù hợp với sự phát triển kinh tế xã hội, đáp ứng nhu cầu TDTT ngoại hóa đối với HSSV; Tăng số ượng người tập luyện thường xuyên TDTT trong xã hội và là giải pháp có ý nghĩa quan trọng phù hợp với mục ti u đào tạo toàn diện đội ngũ nhân ực cho đất nước, phù hợp với chiến ược phát triển TDTT Việt Nam

1.6.3 Phân loại CLB TDTT

- Khái niệm về loại hình: Loại hình à phương thức cấu tạo của logic hình thức, ở đây người ta tiến hành sự phân biệt các đối tượng thuộc những cấp độ (những loại hình) khác nhau

Theo “Từ điển quản lý xã hội” của Nguyễn Tuấn Dũng, Đỗ Minh Hợp do nhà xuất bản ĐH quốc gia Hà Nội xuất bản năm 2002, các tác giả trên coi loại hình

là loại quan hệ quản lý; Là các mối liên hệ chung ổn định giữa các mục đích hoạt động quản ư trong quá t nh thực hiện các mục đích hoạt động và phát triển của khách thể quản ý Đóng vai trò cơ sở để tách biệt loại quan hệ quản lý là thành phần đa dạng của các yếu tố và các thiết chế xã hội có lợi ích, đặc điểm phát triển, mục đích chung và đặc thù Các loại quan hệ quản ý cơ bản là quan hệ tập trung độc lập, phối hợp và hợp tác, trách nhiệm [28]

Theo tập thể tác giả của Viện khoa học TDTT thuộc Uỷ ban TDTT nghiên cứu về CLB TDTT, thì hiện nay nước ta tồn tại rất nhiều loại hình CLB TDTT.Những căn cứ để phân loại các loại hình CLB TDTT CS: Căn cứ vào đặc điểm của từng loại người tập trong CLB TDTT gồm có: Trẻ em, thanh thiếu ni n, người

ao động và người cao tuổi (hay còn gọi à đối tượng phục vụ, đối tượng hưởng thụ TDTT) để phân loại CLB TDTT Căn cứ vào nghề nghiệp ao động, trực tiếp hay gián tiếp trong các cơ quan, doanh nghiệp, trường hợp và nơi sinh sống của người

tập (chỗ ở của người tập theo địa bàn thôn, xóm, đường phố, hu dân cư trong đơn

vị, xã, phường, thị trấn) Căn cứ chủ thể quản lý CLB TDTT, cơ quan nào, tổ chức nào trực tiếp đầu tư inh phí, cơ sở vật chất, cán bộ cho CLB thì cơ quan, tổ chức đó à chủ thể quản lý trực tiếp

Từ cơ sở lý luận và các tài liệu tham khảo, có thể phân loại các loại hình CLB TDTT CS gồm:

- Căn cứ đối tượng tham gia C B, đặc điểm này quyết định loại hình CLB TDTT CS gồm:

+ Đối tượng à HSSV trong trường học có loại hình tổ chức CLB TDTTtrường học

+ Đối tượng là cán bộ viên chức trong cơ quan có oại hình tổ chức CLBTDTT cơ quan hành chính sự

+ Loại hình CLB công lập do nhà nước đầu tư về nhiều mặt như: Cán bộ, cơ

sở vật chất, kinh phí hoạt động cho CLB Loại công lập chủ yếu có CLB TDTT trường học, CLB TDTT trong các cơ quan hành chính sự nghiệp và CLB TDTT xã, phường, thị trấn

+ Loại hình CLB bán công là loại hình tổ chức Nhà nước liên kết với các tổchức không phải tổ chức Nhà nước Trong đó, Nhà nước có đầu tư một phần, các tổ

chức xã hội, tư nhân đầu tư à

1.7 ột số vấn đề cơ bản về thiết chế xã hội và thiết chế Thể dục thể

thao

1.7.1 ột số vấn đề cơ bản về thiết chế xã hội

Thiết chế xã hội là khái niệm chỉ toàn bộ hệ thống tổ chức và hệ thống giám sát mọi hoạt động của xã hội Thiết chế xã hội là một tập hợp các vị thế và vai trò

có chủ định nhằm thỏa mãn nhu cầu xã hội quan trọng [67]

Khái niệm thiết chế xã hội là khái niệm quan trọng và được dùng rộng rãitrong xã hội học Cũng giống như nhiều khái niệm khác của xã hội học, nội hàm của thiết chế xã hội cũng chưa được xác định một cách rõ ràng Sự nhầm lẫn phổ biến nhất là việc đồng nhất thiết chế xã hội với một nhóm thực, tổ chức thực nào

đó Lý do của sự nhầm lẫn này là mặc dù khái niệm thiết chế xã hội rất trừu tượng, nhưng bản thân thiết chế lại hữu hình [14], [45]

Nhà xã hội học người Mỹ J Fichter cho rằng, thiết chế xã hội chính là một đoạn của văn hóa đã được khuôn mẫu hóa Những khuôn mẫu tác phong của nền văn hóa đó được xã hội đồng tình, khuyến khích sẽ có xu hướng trở thành các mô hình hành vi được mong đợi - các vai trò Do đó, thiết chế xã hội là một tập hợp các khuôn mẫu tác phong được đa số chấp nhận (các vai trò) nhằm thỏa mãn một nhu cầu cơ bản của nhóm xã hội

1.7.2 Thiết chế TDTT

Trong sự thay đổi từ nền kinh tế kế hoạch tập trung bao cấp sang nền kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa cũng như trước ngưỡng cửa hội nhập WTO của Việt Nam, có nhiều vấn đề được thay đổi và cần được nhận thức phù hợp với tình hình thực tế xã hội Theo đó, đã có những ý kiến khác nhau về thiết chế TDTT

Theo nghiên cứu của Dương Nghiệp Chí, thuật ngữ thiết chế được sử dụng rộng rãi ở các ngành văn hoá nước ta từ những năm 70 của thế kỷ XX Thiết chế TDTT là chỉ hệ thống tổ chức và hệ thống giám sát hoạt động TDTT hội tụ đầy

đủ các yếu tố: Bộ máy tổ chức và nhân sự, cơ sở vật chất, nội dung hoạt động, quy chế hoạt động và giám sát, kinh phí hoạt động Loại thiết chế nào thiếu một trong những yếu tố này sẽ không hoạt động được Trong thiết chế TDTT có thiết chế Nhà nước về TDTT, thiết chế xã hội về TDTT Mỗi loại này lại có thể phân nhỏ theo một số