Bản chất của DHTDAHS được đóng vai để lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn dự án (project).Kết thúc dự án sẽ cho ra sản phẩm.Hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực tế.Phát triển cho HS kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề; kĩ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá.Rèn luyện nhiều kĩ năng (tổ chức kiến thức, kĩ năng sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp…)
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (Project - based Learning) NỘI DUNG Thế dạy học theo dự án (DHTDA)? Mục tiêu DHTDA gì? Tại lại sử dụng PP DHTDA Quy trình dạy học theo dự án Tiêu đề Diễn đạt ngắn gọn nội dung Diễn đạt ngắn gọn nội dung Diễn đạt ngắn gọn nội dung DHTDA gì? để giải vấn đề (gọi dự hướng HS đến việc lĩnh hội án) mô hoạt động kiến thức kĩ có thật xã hội Là PPDH lấy hoạt thông qua việc đóng động HS làm trung hay nhiều vai tâm Bản chất DHTDA • HS đóng vai để lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua trình giải tập tình gắn với thực tiễn - dự án (project) • Kết thúc dự án cho sản phẩm Mục tiêu DHTDA • Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế • Phát triển cho HS kĩ phát giải vấn đề; kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá • Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp…) Mục tiêu DHTDA • Cho phép HS làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế • Nâng cao kĩ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm Tại phải dùng PP DHTDA Do nhu cầu cao kĩ thích nghi thời đại ngày - Kĩ phát giải vấn đề - Kĩ suy nghĩ phán đoán; tư sáng tạo - Kĩ thu thập xử lí thông tin - Kĩ làm việc nhóm (quan hệ, hợp tác) - Kĩ giao tiếp; kĩ lãnh đạo - Kĩ trình bày; kĩ sử dụng CNTT… Qui trình DHTDA Phát vấn đề thực tiễn có liên quan đến ND, chương trình GD Xây dựng ý tưởng DA Tổ chức nhóm, phân vai Giao nhiệm vụ cho HS Triển khai dự án cho HS Phát tài liệu hỗ trợ HS Theo dõi, đôn đốc kịp thời Tổ chức thực dự án Xử lí thông tin phản hồi Trình bày sản phẩm Nghiệm thu dự án Góp ý, nhận xét Đánh giá, cho điểm Kết (Sản phẩm) Vai trò HS DHTDA (1) • HS (nhóm) thực dự án = thực vai định • HS tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề) Vai trò HS DHTDA (2) • HS (nhóm) thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai đảm nhận → tích lũy kiến thức nhiều giá trị khác từ trình làm việc • HS tập giải vấn đề có thật đời sống kĩ “người lớn” cộng tác diễn giải Vai trò GV DHTDA (1) • Từ nội dung học → hình thành ý tưởng dự án mang tính thực tiễn • Tạo vai cho HS dự án, làm cho vai HS gắn với nội dung cần học (thiết kế tập dự án cho HS) Vai trò GV DHTDA (2) => Trong suốt trình này, vai trò GV người hướng dẫn (facilitator); người tham vấn (advisor); người huấn luyện (coach); người bạn học (colearner) “người cầm tay việc” cho HS Yêu cầu GV DHTDA Kĩ phát giải vấn đề Kĩ lãnh đạo Kĩ trình bày Kĩ giao tiếp: kĩ lắng nghe đặt câu hỏi Kĩ động viên Kĩ phản hồi phát triển Kĩ đánh giá theo dự án Kĩ vi tính… DHTDA giúp HS (1) • Từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng • Từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày • Từ nghe đáp ứng sang truyền đạt dám chịu trách nhiệm DHTDA giúp HS(2) • Từ kiến thức đơn kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình • Từ lí thuyết sang vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sống • Từ phụ thuộc vào GV sang chủ động tổ chức hoạt động nhóm "CẢM ƠN!" [...]... nhiều nguồn theo vai đảm nhận → tích lũy kiến thức và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc • HS tập giải quyết các vấn đề có thật trong đời sống bằng những kĩ năng của “người lớn” như cộng tác và diễn giải Vai trò của GV trong DHTDA (1) • Từ nội dung bài học → hình thành ý tưởng dự án mang tính thực tiễn • Tạo vai cho HS trong dự án, làm cho vai của HS gắn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập... vấn đề Kĩ năng lãnh đạo Kĩ năng trình bày Kĩ năng giao tiếp: kĩ năng lắng nghe và đặt câu hỏi Kĩ năng động viên Kĩ năng phản hồi và phát triển Kĩ năng đánh giá theo dự án Kĩ năng vi tính… DHTDA giúp HS (1) • Từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng • Từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp và trình bày • Từ nghe và đáp ứng sang truyền đạt và dám chịu trách nhiệm... tiễn • Tạo vai cho HS trong dự án, làm cho vai của HS gắn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập trong dự án cho HS) Vai trò của GV trong DHTDA (2) => Trong suốt quá trình này, vai trò của GV là người hướng dẫn (facilitator); người tham vấn (advisor); người huấn luyện (coach); người bạn cùng học (colearner) chứ không phải là “người cầm tay chỉ việc” cho HS Yêu cầu đối với GV trong DHTDA Kĩ năng