SKKN 2016 rèn LUYỆN kĩ NĂNG làm bài văn NGHỊ LUẬN lớp 9

1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình ngữ văn bậc Trung học sở, thể loại văn nghị luận nói chung, nghị luận văn học nói riêng chiếm vị trí vô quan trọng Từ lớp 7, em làm quen với khái niệm nghị luận, phương thức nghị luận bước đầu tiếp xúc với nghị luận văn học Lên lớp 8, em tiếp tục học kĩ cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Lên lớp tiếp tục kế thừa, nâng cao kiến thức văn nghị luận Các em học nghị luận tác phẩm văn học mà cụ thể nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận thơ, đoạn thơ… Có thể nói, Nghị luận văn học kiểu khó so với văn nghị luận nói riêng phân môn Tập làm văn nói chung Kiểu đòi hỏi học sinh phải có lực phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có hiểu biết xã hội, Văn học, Lịch sử đặc biệt kĩ trình bày Thế nhưng, qua thực tế giảng dạy nhận thấy, học sinh THCS, kĩ viết văn em nhiều hạn chế: Bài viết rời rạc, khô khan, dùng câu dùng từ chưa xác, bố cục chưa rõ ràng, lập luận chưa có sức thuyết phục, vốn từ nghèo nên diễn đạt lủng củng tối nghĩa, dài dòng, không thoát ý, mắc nhiều lỗi tả Từ thực trạng trên, tìm tòi, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp mạnh dạn áp dụng số biện pháp trình giảng dạy phần văn nghị luận nói chung nghị luận văn học nói riêng chương trình lớp Giáo viên không giúp học sinh nắm vững yêu cầu, cách làm nghị luận văn học kiểu bài, mà trọng định hướng cho học sinh rèn luyện kĩ làm tốt nhằm bước nâng cao chất lượng viết hiệu việc giáo dục, đáp ứng yêu cầu mực tiêu giáo dục Xuất phát từ tình hình trên, thân xin nêu vài kinh nghiệm trình giảng dạy với mục đích trao đổi bạn đồng nghiệp qua sáng kiến: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận lớp 9” 1.2 Điểm đề tài - Đề tài sâu hướng dẫn cụ thể kiểu văn nghị luận văn chương THCS, không kiểu (Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, Nghị luận đoạn thơ thơ) mà cụ thể hóa dạng : phân tích, cảm nhận, suy nghĩ, … khía cạnh tác phẩm văn học - Phương pháp làm tính chung chung mà cụ thể khâu, tùng bước trình hoàn thiện văn nghị luận văn chương THCS : từ việc nhận dạng kiểu đề, dạng đề, cách xây dựng đoạn đến cách viết phần cho văn : mở bài, thân bài, kết bài,… - Đề tài hướng đến việc chia sẻ cách làm văn nghị luận THCS (đặc biệt lớp 9) giáo viên, học sinh, (kể phụ huynh) không công tác nâng cao chất lượng đại trà mà dành cho việc ôn thi học sinh giỏi Vì điều kiện thời gian hạn hẹp, đề tài tập trung nghiên cứu phần nghị luận văn học Đây kĩ học sinh tiếp cận văn văn học Giải pháp nêu đề tài người viết áp dụng có hiệu lớp đơn vị sở Đề tài áp dụng rộng rãi môn trường đặc biệt học sinh lớp Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung nghiên cứu Là giáo viên nhiều năm dạy lớp 9, nhận thấy, trình làm kiểm tra định kì kiểm tra học kì, thi tuyển vào lớp 10 môn ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết mặt giấy hết, có nhiều em mở bài, xây dựng luận điểm… Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà nguyên nhân học sinh kĩ viết bài, định hướng làm nghị luận văn học Do đó, vấn đề đặt cho người giáo viên đứng lớp cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để học sinh phát huy tích tích cực, chủ động, có kĩ viết tốt văn nghị luận văn học, để hiệu giáo dục ngày lên * KẾT QUẢ KHẢO SÁT BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH TRƯỚC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Khối lớp Tổng số KẾT QUẢ XẾP LOẠI học sinh Giỏi Trung Khá TS % TS % bình TS % Yếu TS % 9A 27 7.4 18.5 12 44.4 29.6 9B 25 20 13 52 24 Qua bảng số liệu nhận thấy: Đúng tình trạng chung việc học tập môn, học sinh lớp 9A 9B nắm kiến thức văn nghị luận nói chung nghị luận tác phẩm văn học nói riêng nhiều điểm yếu, Nguyên nhân dẫn đến tỉ lệ điểm yếu, cao em thiếu kĩ viết Trước tình trạng này, lo lắng tâm lí chung học sinh yếu kém, viết không không thích học, chán học, làm qua loa cho xong việc Tôi trăn trở, tìm cách để cố gắng khắc phục tình trạng Trong lên lớp, cố gắng tìm tòi giải pháp thích hợp để hút em vào giảng, huy động tối đa suy nghĩ, trí tuệ em tìm hiểu việc, nhân vật, chủ đề, nghệ thuật tác phẩm; đồng thời định hướng cho em kĩ viết đảm bảo yêu cầu đặc trưng thể loại 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Các yêu cầu giáo viên học sinh: * Đối với học sinh: Học sinh phải tập thói quen tích cực, chủ động học tập, phải có tinh thần tự học, tự tìm tòi; có thói quen chuẩn bị bài, đọc tác phẩm, xem thích, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tham khảo tài liệu nhằm nắm chắc, hiểu khía cạnh tác phẩm văn học chương trình Đồng thời, biết vận dụng kiến thức, kĩ học lý thuyết để viết tốt văn nghị luận tác phẩm văn học * Đối với giáo viên: Giáo viên cần có định hướng việc rèn luyện kĩ cho học sinh, việc viết đoạn đoạn văn phần làm nghị luận văn học Trong khâu từ tìm hiểu đề viết bài, học sinh yếu – thường bỏ qua khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý Khi đọc xong đề đối tượng học sinh bắt tay vào việc làm Do đó, giáo viên cần cho học sinh hiểu vai trò việc tuân thủ đủ bước trình viết bài; đồng thời hướng dẫn học sinh cách trình bày sau đọc xong đề, tìm hiểu kĩ đề 2.2.2 Một số giải pháp rèn kĩ viết văn nghị luận theo kiểu bài: a Yêu cầu kiểu bài: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét nguời viết (người nói) * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật… * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phẩm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật Như vậy, từ phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết Nếu học sinh không hiểu đề yêu cầu học sinh phân tích hết b Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Giáo viên nhắc học sinh viết văn phải có bố cục đầy đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Tuy nhiên, để viết văn bản, trước hết, học sinh phải viết đoạn văn hoàn chỉnh, diễn đạt trọn vẹn luận điểm * Đối với đoạn thơ, thơ, học sinh phải xác định bố cục Phân tích theo lối cắt ngang đoạn thơ, khổ thơ Từ văn thơ, học sinh tiến hành chia đoạn tìm ý đoạn Đối với khổ thơ, đoạn thơ, câu thơ chia tách thành ý nhỏ Sau tìm ý đoạn biến ý thành luận điểm Ban đầu tập cho học sinh phân tích câu, đến hai câu Từ hai câu đến khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) đến thơ Ví dụ: Khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận: Mặt trời xuống biển lửa Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồn gió khơi Giáo viên tập cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhất, đến câu thơ thứ hai Phân tích lượt hai câu (một hai) Trong hướng dẫn học sinh phân tích lưu ý cho học sinh cắt ngang câu câu thơ thứ câu thứ nói hoàn cảnh đoàn thuyền khơi, câu cảnh thiên nhiên đoàn thuyền khơi Cho nên để tách thành ý nhỏ cắt câu thơ khổ thơ Cần tìm nét nghệ thuật đặc sắc, để từ phân tích nghệ thuật làm bật nội dung Chẳng hạn đoạn thơ trên, học sinh phải phát nghệ thuật so sánh liên tưởng, nhân hóa đặc sắc qua từ ngữ “như lửa”, “sóng cài then”, “đêm sập cửa” từ thấy tranh hoàng hôn biển đông hùng vĩ, tráng lệ mà gần gũi, ấm áp; hay từ “lại” câu thư thứ 3, “câu hát” câu thơ thứ thể nhịp điệu tuần hoàn, khẩn trương đoàn thuyền khơi đánh cá không phần lãng mạn, tự tin Làm tránh tượng diễn xuôi câu thơ thành văn Cứ thế, xây dựng đoạn xây dựng đoạn khác thành * Đối với tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), đề cập đến nhiều khía cạnh nội dung, nghệ thuật, chủ đề , chương trình lớp ưu tiên phần nhân vật Giáo viên cần định hướng cho học sinh nắm bố cục, tình tiết truyện cách đầy đủ để đặt nhân vật vào hoàn cảnh, tình cụ thể truyện Với nhân vật, giáo viên cần giúp học sinh khai thác từ ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói, việc làm từ mà bộc lộ tính cách Các chi tiết nghệ thuật góp phần khắc họa rõ chân dung ngoại hình tính cách nhân vật Ví dụ: Khi phân tích nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng nhà văn kim Lân, không nói đến bệnh khoe làng ông đầu truyện; hay cuối truyện, chi tiết ông Hai vội vội vàng vàng chạy khắp nơi để khoe tin làng bị đốt, nhà bị cháy; bỏ qua chi tiết độc thoại, độc thoại nội tâm nhân vật tất làm bật tinh thần yêu làng, yêu nước sâu sắc ông Hai c Hướng dẫn cụ thể phần: c.1/ Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua đối chiếu sau: Về đoạn thơ, thơ Về nhân vật văn học (a) Giới thiệu tác giả -> (b) Tên tác (a) Giới thiệu tác giả -> (b) Tên tác phẩm -> (c) Thời diểm, hoàn cảnh sáng phẩm -> (c) Thời điểm, hoàn cảnh sáng tác -> (d) Đoạn trích đâu -> (e) Nêu tác -> (d) Nhân vật -> (e) Nêu ý nhận xét, đánh giá sơ nội dung, kiến, đánh giá sơ nhân nghệ thuật đoạn thơ, thơ vật Nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề giống từ (a), (b), (c) bắt đầu khác từ (d) (e) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự trình bày sáng tạo theo nhiều cách khác nhau, điều bắt buộc nội dung phải có (b) (e) phần * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nông thôn Ông có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Đề 2: Phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nguyễn Thành Long bút chuyên truyện ngắn Truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng người đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng trân trọng Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Còn học sinh giỏi ý vậy, em có sáng tạo thêm c.2/ Thân *Ví dụ minh họa phần thân bài: - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Trước hết, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật Cần ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ Không lấy chi tiết dàn trải -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ Phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng câu (4) học sinh khá, giỏi thường dùng để mở rộng ý Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca để làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lặp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tưng tự: Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho, đâu nhận riêng Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan – vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng – cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chưa đựng nhiều xúc cảm (4b) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng “Tôi đưa tay hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hoàn toàn ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy di láy lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ đoạn văn trên, học sinh nhận thấy quy trình trình bày : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa Câu (4), (4b) liên hệ, mở rộng, so sánh Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung Câu (4), (4b) dành cho học sinh khá, giỏi, không bắt buộc với học sinh trung bình, yếu, khuyến khích em cố gắng Ví dụ 2: Phân tích câu thơ sau: Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười (Y Phương – Nói với con) Viết đoạn: Những câu thơ mở đầu thể tình yêu thương cảu cha mẹ con: Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười Những hình ảnh cụ thể em bé tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lòng mẹ Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đưa con, mong chờ, vui mừng đón nhận đôi vợ chồng trẻ Nhà thơ tạo không khí gia đình đầm ấm, quấn quýt, hạnh phúc Ví dụ 3: Phân tích khổ thơ : Trăng tròn vành vạnh kể chi người vô tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: Trăng tròn vành vạnh kể chi người vô tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật “Tròn vành vạnh” trăng rằm, tròn đầy, vẻ đẹp viên mãn “Im phăng phắc” im tờ, không tiếng động nhỏ Vầng trăng tròn đầy lặng lẽ “kể chi người vo tình” “Trăng tròn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) Con người vô tình, lãng quên thiên nhiên, nghĩa tình khứ luôn tròn đầy, bất diệt - Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cách trình bày nội dung diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhận biết + Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … 10 Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ông kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ sét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết Cái khó học sinh phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời Chẳng hạn như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá + Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện viết đoạn văn phần thân c.3/ Kết 11 * Ví dụ minh họa phần Kết bài: Theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh hiểu: - Nghị luận đoạn thơ, thơ: + Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dòng văn học + Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Phân tích thơ “Nói với con” Y Phương Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống, với quê hương ý chí vươn lên sống - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): + Nêu nhận định đánh giá chung về: bút pháp xây dụng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc + Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật + Cần nói đến vai trò, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (Ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Truyện “Những xa xôi” thành công cách kể chuyện, đặc biệt nghệ thuật khắc họa tâm lí nhân vật Truyện làm sống lại lòng ta hình ảnh tuyệt đẹp chiến công phi thường tổ trinh sát mặt 12 đường Chiến công thầm lặng Phương Định đồng đội ca anh hùng Những “ngôi sao” tỏa sáng hồn ta với bao ngưỡng mộ, biết ơn Những nội dung phần kết định hướng, không bắt buộc phải trình bày đầy đủ viết Giáo viên lưu ý cho học sinh, hết làm trình bày ngắn gọn cảm nhận nhân vật (đoạn thơ, thơ) Ví dụ: - Thơ ca Việt Nam có câu thơ, thơ hay viết mùa thu Đến lượt mình, Hữu Thỉnh lại làm cho mùa thu có hương sắc - Nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa gợi lên lòng người đọc vẻ đẹp ý nghĩa cảu công việc thầm lặng, cống hiến sức cho công xây dựng đất nước 2.2.3 Kết đạt được: Với tâm giảng dạy thật có hiệu kiểu Nghị luận văn học để học sinh viết tốt, cố gắng để hướng dẫn học sinh từ lối viết qua loa, thụ động đến thái độ học tích cực, chủ động Qua thực tế nhận thấy có biến chuyển tích cực chất lượng viết văn học sinh, năm sau cao năm trước Đã có nhiều viết học sinh có cảm thụ sâu sắc, cách viết sáng tạo, đạt chất lượng cao Sau tiến hành vận dụng số kinh nghiệm dạy học theo phương pháp trình bày trên, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh qua viết tiết khảo sát chất lượng cuối năm Cụ thể sau: Khối lớp 9A 9B Giỏi Tổng số học sinh 27 25 TS 4 % 14.8 16 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Trung Khá bình TS % TS % 33.3 11 40.7 32 11 44 Yếu TS % 11.1 Đối chiếu với kết khảo sát trước áp dụng SKKN, nhận thấy: Sau áp dụng SKKN này, chất lượng học sinh có tiến đáng kể Số 13 học sinh giỏi, tăng, đồng thời, số học sinh yếu giảm rõ rệt Chính hiệu đạt trên, động viên, thúc hoàn thành SKKN Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Giảng dạy văn nói chung, giảng dạy Tập làm văn nói riêng điều không dễ, phần Nghị luận văn học Người giáo viên người đóng vai trò tổ chức hướng dẫn hoạt động học cho học sinh đòi hỏi kiến thức chuyên môn, nhiệt tình nghề nghiệp đòi hỏi lực sư phạm thực Mà tất yếu tố phải đặt tính định hướng chung chương trình phương pháp mục tiêu môn học, học cụ thể Đó điểm luôn gắn kết, hoà quyện tách rời Trong giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ khâu vô quan trọng giúp học sinh có định hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận lớp 9”, cố gắng trình bày cô động kinh nghiệm việc rèn luyện cho học sinh kĩ viết văn nghị luận văn học Trong phần, nghị luận đoạn thơ (bài thơ), nghị luận nhân vật văn học, đoạn, phần bố cục viết, đưa ví dụ cụ thể có so sánh, đối chiếu rõ ràng, giúp học sinh dễ nhận ra, dễ nhớ Từ học sinh hình thành kĩ viết cách tích cực, chủ động có hiệu Vì thời gian nghiên cứu đề tài có hạn nghiên cứu phạm vi nhỏ, đó, đưa vấn đề áp dụng vào hai lớp mà trực tiếp giảng dạy 3.2 Ý kiến đề xuất Từ trình tìm tòi, nghiên cứu dạy học theo phương pháp tích cực trình bày trên, rút học kinh nghiệm sau: 3.2.1 Đối với giáo viên: 14 + Phải có tâm huyết với nghề, tạo hứng thú cho học sinh kinh nghiệm chuyên môn, tình cảm môn yêu mến học sinh để học trôi qua cách thoải mái, nhẹ nhàng, đồng thời mở tò mò mong đợi học + Nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung học + Có ý thức học hỏi đồng nghiệp, tự giác tìm tòi, học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng trình độ nghiệp vụ chuyên môn + Đẩy mạnh việc đổi hoạt động dạy học lớp, giáo viên người đạo hướng dẫn, học sinh người chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức + Chú trọng việc củng cố phát triển học sinh kỹ năng: Kỹ phân tích đề, tìm ý, kỹ phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá, kỹ dựng đoạn, liên kết đoạn + Có thái độ gần gũi, cởi mở, thân thiện học sinh, biết khen thưởng động viên kịp thời, phê bình cách tế nhị để giúp học sinh tự tin tự nhiên hoạt động học tập, hạn chế tính tự ti, lười hoạt động số học sinh yếu + Thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm tập, chuẩn bị học sinh, quan tâm nhiều đến học sinh yếu có biện pháp khắc phục kịp thời 3.2.2 Đối với học sinh + Có say mê, hứng thú học tập môn ngữ văn nói chung kiểu nghị luận tác phẩm truyện nói riêng + Có đầy đủ phương tiện học tập như: SGK, tập, nháp + Đổi suy nghĩ, cách học, phải tự giác học, chủ động, sáng tạo, có ý thức trách nhiệm hoạt động học tập mình, không qua loa, chiếu lệ, không thụ động + Xác định rõ mục đích, yêu cầu học, không kiến thức mà kỹ thự hành 3.2.3 Đối với tổ chức, cá nhân liên quan: 15 + Gia đình học sinh tổ chức đoàn thể xã hội cần quan tâm trách nhiệm tới việc học tập em + Đề nghị cấp lãnh đạo tạo điều kiện giúp đỡ học sinh giáo viên có nhiều tài liệu sách tham khảo đổi phòng thư viện để nghiên cứu học tập nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ + Nhà trường cần tổ chức buổi trao đổi phương pháp giảng dạy Có tủ sách lưu lại tài liệu chuyên đề bồi dưỡng ôn tập giáo viên hàng năm để làm cở sở nghiên cứu phát triển chuyên đề Vì khả có hạn, tầm quan sát tổng thể chưa cao, lại nghiên cứu thời gian ngắn, phạm vi hẹp nên khó tránh khỏi thiếu sót khiếm khuyết Rất mong lãnh đạo đồng nghiệp bảo, giúp đỡ bổ sung cho để sáng kiến đầy đủ vận dụng tốt để có chất lượng năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn! 16