SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LT& CÂU 15-16

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến: Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí, vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người từ ngày đầu đến trường Để giáo dục toàn diện, học sinh cần phải tham gia đầy đủ mơn học, mơn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều môn học làm tiền đề cho mơn học khác Chính mơn Tiếng Việt sở để hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp ngôn ngữ Tiếng Việt Trong môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ câu lại quan trọng phân môn giúp em hiểu phận từ câu, từ ngôn ngữ giao tiếp Hay nói cách khác, phân mơn Luyện từ câu điểm xuất phát để rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh bậc tiểu học Đồng thời, rèn cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Thơng qua phân môn Luyện từ câu, học sinh mở rộng vốn từ, nắm nghĩa từ để vận dụng môn học khác Một biện pháp tổ chức dạy học mang lại hiệu cao biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản khơng hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Trong trình giảng dạy, giáo viên biết lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh Đồng thời để đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học (VNEN) Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Đây yếu tố hoạt động nhóm, thường dạng (tương tác mặt đối mặt) Nó có tác động tích cực người học như: - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú - Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau.Thơng qua hoạt động nhóm phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội.Đó kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt xử lí thơng tin; biết xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt nụ cười; yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ; khả giải bất đồng kiềm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác bất đồng ý kiến Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy giáo viên khơng phải từ việc đổi chương trình triển khai song song giáo viên tập huấn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, có phương pháp dạy học theo nhóm giáo viên vận dụng công tác giảng dạy Đặc biệt dạy học theo mơ hình trường học dạy học theo nhóm đặt lên hàng đầu Bản thân số nhiều giáo viên tham gia giảng dạy tiếp cận theo mơ hình trường học VNEN, với mơ hình việc dạy học theo nhóm thường xuyên, thao tác chìa khóa để đến thành cơng q trình dạy học nói chung dạy học phân mơn Luyện từ câu nói riêng Vì thực tế giảng dạy với trăn trở đến chọn sáng kiến: “ Một số biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp phân môn Luyện từ câu” Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà tự làm thời gian định Đối với bậc Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh.Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Giáo viên vận dụng việc tổ chức dạy học nhóm theo mơ hình trường học cho có hiệu quả, vấn đề quan tâm 1.2 Điểm sáng kiến: - Hướng dẫn học sinh tổ chức học theo nhóm - Tập trung rèn kĩ hợp tác nhóm để chiếm lĩnh kiến thức - Cách tiến hành tổ chức hoạt động nhóm, nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, số hình thức chia nhóm, vai trị giáo viên tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trường học VNEN 1.3 Phạm vi sáng kiến: - Học sinh trường tiểu học - Các hình thức tổ chức nhóm cho học sinh lớp - Phần dạy học nhóm phân môn Luyện từ câu - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, cách thức chia nhóm, vai trị giáo viên tổ chức hoạt động nhóm PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy, thấy học sinh chưa biết hợp tác thành viên nhóm, tổ chức nhóm cịn ồn, số học sinh ỷ lại bạn nên chất lượng học chưa cao, hiệu học nhóm chưa đáp ứng yêu cầu học Thực tế xuất phát từ nguyên nhân * Nguyên nhân từ giáo viên: - Chưa tổ chức thường xuyên hình thức dạy học nhóm nên học sinh chưa có thói quen hợp tác - Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm chưa giáo viên thực đầy đủ: Sự không đầy đủ thể từ khâu thiết kế hoạt động nhóm soạn giáo án Giáo viên chủ yếu ý đến việc chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm, ý đến kích cỡ nhóm làm việc Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm lớp, giáo viên chủ yếu trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau theo dõi, giám sát đánh giá kết làm việc nhóm - Giáo viên chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm - Chưa hiểu tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm mang lại - Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, giáo viên chủ yếu hướng học sinh nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm học sinh thực chưa trọng giáo dục cho học sinh kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu * Nguyên nhân từ học sinh: - Học sinh chưa tự giác hợp tác học sinh nhóm, đơi cịn có ý thức ỷ lại - Một số học sinh rụt rè, ngại giao tiếp - Vai trị nhóm trưởng chưa phát huy hết khả - Học sinh chưa có thói quen hoạt động nhóm việc tổ chức giáo viên chưa thường xuyên quy trình * Một số nguyên nhân khác: - Cơ sở vật chất như: bàn ghế, công nghệ thông tin (CNTT) chưa phù hợp để giúp học sinh có tư ngồi học phù hợp - Phương pháp bị hạn chế số lượng học sinh đông, không gian lớp học khơng đảm bảo để bố trí lớp học theo nhóm, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thiết kế nhiệm vụ cho nhóm; tổ chức cách hợp lí học sinh quen với hoạt động có kết tốt Từ nguyên nhân nên giáo viên ngại đổi mới, ngại dạy học theo nhóm Có việc tổ chức hoạt động nhóm chỉ mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung bài dạy, với đặc trưng khả nhóm dẫn đến kết chưa cao 2.2 Các biện pháp thành lập nhóm hoạt động nhóm: 2.2.1 Biện pháp thành lập nhóm: Việc thành lập nhóm dựa cách chia tổ chức hoạt động nhóm *Cách thành lập nhóm: Sau q trình thực nghiệm, tơi thấy chia nhóm theo kiểu sau phù hợp với học sinh tiểu học nhất: Chia nhóm theo sốh Nhóm biểu tượng Nhóm theo trình độ Nhóm bàn quay xuống bàn Nhóm cặp (nhóm đơi) CÁC CÁCH CHIA NHĨM Chia nhóm ngẫu nhiên Nhóm tương trợ Nhóm theo ghép hình Nhóm theo sở thích Nhóm tháng sinh - Chia nhóm theo số: Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến số thứ tự nhóm quay lặp lại Ví dụ: Lớp có 26 học sinh, muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đếm 1, 2, 3, 4, 5, - 1, 2, 3, 4, 5, hết Sau yêu cầu học sinh có số thứ tự giống nhóm Với hình thức chia nhóm theo số tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn - Nhóm biểu tượng: Học sinh tiểu học vốn thích hình ảnh sinh động nên việc hình thành nhóm theo biểu tượng phù hợp với tâm sinh lý em Biểu tượng là: (con vật, cối, hoa… Muốn chia lớp thành nhóm chuẩn bị nhiêu biểu tượng Ví dụ : Lớp có 26 học sinh, muốn chia thành nhóm theo biểu tượng lồi hoa giáo viên phải chuẩn bị lồi hoa có bơng, chẳng hạn: hoa hồng, hoa sen, hoa đào, hoa mai, hoa cúc, hoa huệ Ngoài bạn phải chuẩn bị biểu tượng bơng hoa có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng bơng hoa bàn có bơng hoa Tuy nhiên biểu tượng phải chuẩn bị trước theo kế hoạch dài hạn, đến tiết làm biểu tượng cho tiết Với hình thức chia nhóm theo biểu tượng tốn thời gian, tạo cho học sinh hứng thú với tên nhóm mình, có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động Tuy nhiên để chuẩn bị biểu tượng giáo viên phải chuẩn bị nhiều, gây tốn - Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Như em cảm thấy tự tin q trình trao đổi Chia nhóm theo trình độ giáo viên có thời gian để giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Ví dụ: Những tập yêu cầu đặt câu, thường cho học sinh hoạt động theo nhóm trình độ Như học sinh có tinh thần thi đua lẫn nhóm mà khơng phải xấu hổ lực bạn Giáo viên dành nhiều thời gian cho nhóm có lực yếu - Nhóm cặp (nhóm đơi): Hai học sinh ngồi bàn ghép thành cặp Hình thức chia nhóm đơi đơn giản, không thời gian mà học sinh tham gia tối đa hoạt động thảo luận mình, tránh tình trạng ỷ lại Tuy nhiên, việc sử dụng nhóm đơi có mặt hạn chế đúc rút ý kiến hơn, giám sát giáo viên có phần hạn chế Ví dụ: Khi dạy “ Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên” tuần Bài tập 1: Tìm hiểu nghĩa từ “Thiên nhiên” Với yêu cầu, nội dung tập không nhiều nên cho học sinh thảo luận nhóm đơi thích hợp để em hiểu nghĩa từ thông qua hoạt động nhóm đơi Sau gọi đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có) - Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác ( giỏi, trung bình, yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu Với nhóm tương trợ, giáo viên đỡ phải học sinh yếu nhóm có đối tượng giỏi, em giúp đỡ “Học thầy không tày học bạn” Mặc dù vậy, học sinh yếu nhóm có ỷ lại bạn dẫn đến lười học Ví dụ: Khi dạy Mở rộng vốn từ: Công dân Bài tập 2: Xếp từ chứa tiếng “công” vào nhóm thích hợp: a/ Cơng có nghĩa “của nhà nước, chung” b/ Cơng có nghĩa “khơng thiên vị” c/ Cơng có nghĩa “thợ, khéo tay” Với tập có kiến thức rộng khó tơi chọn kiểu nhóm tương trợ cho học sinh giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ tốt - Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận mảnh sau đố ghép lại thành hình lúc đầu Cách thực tốn nhiều thời gian cho tiết học, thực với hoạt động ngoại khóa - Nhóm tháng sinh: Nhóm thực lớp đơi tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện cịn có mơ hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính chủ động, tự sáng tạo học sinh cao - Nhóm bàn quay xuống bàn dưới: Hình thức chia nhóm hai em bàn quay xuống bàn thành nhóm Với bàn ghế xếp theo kiểu truyền thống, cách chia nhóm năm trước tiến hành nhiều Học sinh thường em nhóm hoạt động hiệu Nhưng thường hay cố định thời gian định, khó triển khai cách chia nhóm khác Hiện dạy học theo mơ hình trường học mới, bàn ghế xếp khác cách chia nhóm sử dụng - Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trị chơi “ phá băng ” từ trị chơi ta chia thành nhóm học tập * Cách làm sau Người quản trị hơ“ đồn kết - đoàn kết “HS đáp “kết - kết mấy” kết thành vịng trịn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 26 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đoàn kết đoàn kết” “ kết kết mấy” : “kết - kết 5” dư HS, ta bố trí học sinh vào nhóm thích hợp… Ngồi cón có nhiều cách chia nhóm khác với đặc thù thực tế địa phương sở vật chất nhà trường nên cách chia nhóm sử dụng thường xuyên hiệu Việc phân chia nhóm thường dựa trên: + Đặc thù lớp học; + Số lượng học sinh lớp; + Nội dung học; + Đặc điểm học sinh.(sở thích, trình độ…) Cách chia nhóm cho hợp lý tùy thuộc vào yêu cầu học hồn tồn ngẫu nhiên * Sớ lượng HS nhóm: Tùy thuộc vào yêu cầu tập để chia số lượng cho phù hợp - Nhóm nhỏ: - học sinh - Nhóm vừa: - học sinh - Nhóm lớn: - học sinh Nhóm đơng em tự tin với nhóm khám phá được, có nhiều kinh nghiệm thân để chia sẻ giáo viên tốn thời gian đảo quanh theo dõi nhóm Tuy nhiên số học sinh khơng làm việc nhiều, thời gian để nhóm đến định dài khó đạt đồng thuận Nhóm học sinh định nhanh, nhiều đảm bảo học sinh làm việc Như vai trò giáo viên phải thiết lập nhóm cho phù hợp với nội dung yêu cầu tiết học *Thành phần vai trò trách nhiệm thành viên nhóm: Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Là thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên: trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Các chức danh nhóm cần phải có luân phiên để học sinh có hội bộc lộ khả mình, em mạnh dạn hơn, tự tin giao tiếp, đặc biệt phân môn Luyện từ câu giúp em trau dồi ngôn ngữ nhiều Nguyên tắc làm việc nhóm phải tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tơn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số, có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động * Thời gian trì nhóm -Thơng thường nhóm cần trì cho đủ thời gian để thành viên hiểu có kỹ cần thiết, - Không nên lâu gây nhàm chán, tình trạng trì trệ thiếu động, dựa dẫm vào * Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm Nhiệm vụ nhóm phải đủ độ khó, cần đến sự hợp tác của học sinh để giải quyết vấn đề: - Vấn đề đòi hỏi thảo luận, giải thích: Các nhóm tìm hiểu thảo luận chủ đề cho trước như:(học tập, môi trường, nhà trường, trẻ em ), tập hợp ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm - Giải vấn đề / tập: Các nhóm tìm hiểu vấn đề hay tình cịn bỏ ngỏ định xem làm gì? Lưu ý: Thiết kế nhiệm vụ nhóm cần xác định rõ: - Nhiệm vụ cần cho kiểu nhóm ? - Nhiệm vụ nhóm đó phù hợp với kích cỡ nhóm nào ? - Nhiệm vụ nhóm cần khoảng thời gian mới đủ hoàn thành ? - Một nhiệm vụ chung cho cả lớp hay mỗi nhóm một nhiệm vụ ? - Thông thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, HS tập trung nghe phổ biến u cầu.Theo tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức 2.2.2 Các bước tổ chức hoạt động nhóm: Bước 1: Chuẩn bị cho tổ chức hoạt động nhóm - Xác định nội dung cho hoạt động nhóm: Nội dung học tập thích hợp cho hoạt động hợp tác theo nhóm thường vấn đề, câu hỏi, tập đòi hỏi tư đóng góp nhiều người để giải - Xác định thành phần nhóm - Xác đinh quy mơ nhóm - Xác định thời gian hoạt động học nhóm Bước 2: Tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm 1- Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung u cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ôn tập nên chia nhóm đủ trình độ - Giao nhiệm vụ cho nhóm: tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ…Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng hơn.Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận 4- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp -5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em 5- Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao 6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên q trình học - Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Giao nhiệm vụ cho hoạt động nhóm - Hỗ trợ hướng dẫn cần - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết làm việc nhóm (Cách tở chức cho các nhóm trình bày kết quả và xử lý tình huống HS không có ý nhận xét; mỗi nhóm có các nhiệm vụ khác nhau) Bước 3: Tổng kết hoạt động học nhóm - Tởng hợp, phân tích ý kiến và kết luận - Đánh giá kết quả hoạt động nhóm * Vai trị giáo viên hoạt động nhóm: - Cung cấp nhiệm vụ có thách thức tạo điều kiện để nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ - Cân nhắc việc chia nhóm, thay đổi nhóm, tạo nhóm để đảm bảo yếu tố an tồn thách thức hoạt động nhóm Quản lí hoạt động nhóm (quan sát q trình hoạt động nhóm, hỗ trợ hướng dẫn cần thiết, khen ngợi động viên HS) + Người giáo viên phải người điều động nhóm làm việc + Phải quan sát theo dõi hoạt động, công việc nhóm để tìm cách giải hợp lý + Trong q trình quan sát nhóm làm việc, giáo viên phải theo dõi để phát sai lầm mà nhóm mắc phải, sai lầm mang tính điển hình chưa sữa chữa để cuối phần thảo luận nhóm giáo viên có nhận xét góp ý + Giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay không Nhấn mạnh khái niệm, ý quan trọng học + Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung học + Người giáo viên người hướng dẫn giúp đỡ nhóm nhóm có gặp khó khăn q trình thảo luận Lưu ý: Giáo viên không can thiệp sâu vào quá trình làm việc của nhóm (đóng góp ý kiến một thành viên của nhóm hoặc hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến sự tập trung của học sinh Chức danh thành viên nhóm: tuỳ vào số lượng nhóm mà thành lập chức danh: Ví dụ nhóm trưởng, thư ký, báo cáo, quản lý thời gian, giám sát, liên lạc,… Để việc hoạt động nhóm thực có hiệu phải phân cơng nhiệm vụ, quy định thời gian rõ ràng cụ thể cho nhóm Nhóm trưởng đóng vai trị quan trọng Nhóm trưởng phải người khởi động buổi thảo luận nhóm cách tạo bầu khơng khí vào đề cách sinh động, chân tình thật thỏa mái + Trong thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động tất nhóm viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích bạn cịn rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng người để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư người Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm cuối buổi thảo luận Vì cần hướng dẫn cho học sinh từ lần làm việc theo nhóm theo hình thức đến quen việc, em phải hợp sức để hoàn thành nhiệm vụ giao Khi làm việc theo nhóm tự nhóm có quyền lựa chọn cách thực tuỳ thích, cho nhóm trình bày phải đạt yêu cầu giáo viên giao Các thành viên nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư ký, báo cáo,… lần làm việc nhóm Với phương pháp để tránh học sinh làm qua loa, hình 10 thức, khơng có kiểm tra theo dõi giáo viên, số em yếu, thụ động khơng chịu động não, suy nghĩ, thuộc lịng đọc vẹt, khơng bày tỏ ý kiến ngược lại em nhanh nhẹn tự định vấn đề mà khơng có thảo luận nhóm Vì để đảm bảo cho tất học sinh tham gia làm việc cách chủ động mặt khuyến khích động viên em, em cịn nhút nhát, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lí theo dõi phân cơng thành viên nhóm làm việc Khi giao việc cho nhóm tơi thường theo dõi quan sát, thấy em làm việc chăm sơi tơi n tâm, em làm việc trầm nhốn nháo, lúng túng tơi hướng dẫn, gợi ý cho em, tránh can thiệp sâu Kết làm việc nhóm cần có ý kiến góp ý nhóm bạn giáo viên Mặt khác ln cho nhóm thi đua với qua bảng kết làm việc nhóm, q trình diễn hoạt động nhóm, nhóm làm việc tốt khơng gây ồn ào, khơng có thành viên làm việc riêng, nhóm cộng điểm ngược lại, nhóm trưởng chịu trách nhiệm có bạn nhóm khơng hợp tác Để tránh nhóm làm nhanh chờ đợi sinh nói chuyện, làm việc riêng tơi cho nhóm trưởng chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao đổi thêm thơng tin có liên quan đến học từ nhóm khác Sau hết thời gian làm việc tơi cho đại diện nhóm lên báo cáo kết thảo luận Nếu khác nhiệm vụ đại diện nhóm lên báo cáo Thành viên báo cáo khơng thiết báo cáo viên mà thành viên khác nhóm thư kí, nhóm trưởng, quản lý thời gian hay giám sát, để em củng chủ động, tránh ỷ lại, thành viên nhóm phải tham gia trả lời, nhóm khác nghe, nhận xét Qua hoạt động tơi kiểm tra hợp tác thành viên nhóm đánh giá khả kiểm tra chéo nhóm trưởng Cùng nhiệm vụ đại diện đến hai nhóm lên báo cáo, nhóm khác quan sát so sánh với kết nhóm sau nhận xét Với điều kiện bàn ghế chưa phù hợp, cịn cồng kềnh khơng để tốn nhiều thời gian tổ chức hoạt động nhóm, tơi thường cho em làm việc theo nhóm 4-6 em quay mặt vào Để em không nhàm chán, thay đổi chỗ ngồi tháng lần, em có điều kiện giao lưu, làm việc với bạn khác mà không bị nhàm chán 2.2.3.Tổ chức xếp bàn ghế: Vấn đề sếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng khơng gian phịng học để tổ chức trò chơi tiết học, vấn đề nhiều giáo viên quan tâm chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học Qua q trình thực hiện, tơi xin đưa hai mơ sau: Mơ hình 1: Theo cách xếp truyền thống: Mỗi lớp hai dãy, ba dãy bàn ghế tùy thuộc vào số lượng học sinh không gian lớp học Khi tổ chức học nhóm cho học sinh hoạt động theo nhóm cặp (hai em bàn) nhóm hai bàn ghép lại với Hình thức nhanh học sinh bàn quay lại ngồi thảo luận khó Mơ hình 2: Sắp theo quan điểm dạy học (VNEN) nhiều giáo viên trường chọn để xếp cho lớp học Hình thức theo hình chữ 11 U Mơ hình thuận tiện cho việc hoạt động nhóm học sinh tận dụng khơng gian phịng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thống hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn ghế chỗ ngồi Để tránh tượng ảnh hưởng đến thể chất học sinh, việc tổ chức hoạt động nhóm phải thường xun thay đổi vị trí ngồi học Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi không ổn định Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng Ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ khơng đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi 2.2.4 Kĩ thuật dạy học tích cực: * Kĩ thuật giao nhiệm vụ: Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức đánh nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu hoạt động; + Trình độ học vấn học sinh; + Thời gian, không gian hoạt động; + Cơ sở vật chất, trang thiết bị lớp, trường * Kĩ thuật “khăn trải bàn”: - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm - Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Trình bày kết thảo luận * Kĩ thuật công đoạn: HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác nhau: nhóm thảo luận câu a, nhóm thảo luận câu b, nhóm thảo luận câu c, nhóm thảo luận câu d,… Ví dụ: Khi dạy “Nối vế câu ghép quan hệ từ” -TV tập trang 23 Bài tập 3: Tìm quan hệ từ thích hợp với chỗ trống Bài tập có câu, tơi giao cho nhóm tìm câu Nếu cịn thời gian cho học sinh tìm tiếp câu nhóm bạn Như vậy, học sinh hồn thành nhiệm vụ mà không tốn nhiều thời gian * Động não: Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm 12 - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận Qua trình triển khai thực tổ chức dạy học theo nhóm, học sinh có chuyển biến rõ rệt thái độ, hành vi q trình tham gia học nhóm Học sinh biết hợp tác tự chiếm lĩnh kiến thức Các em tự tin học tập, tích cực, tự giác học Vì chất lượng học tập môn Luyện từ câu nâng lên rõ rệt Một số ví dụ minh hoạ : Ví dụ : Dạy bài: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên - tuần Ở lớp tôi, sau tiếp cận phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới, bàn ghế tơi cho xếp theo hình chữ U, nhóm có - học sinh Chuẩn bị dụng cụ như: phiếu nhóm, phiếu cá nhân, bút dạ, thẻ nhóm, thẻ cá nhân, rổ đựng dụng cụ Hình thức dạy học tổ chức cho tập: Bài tập 1: Cho học sinh thảo luận cặp đôi Bài tập 2: Hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm lớn Bài tập 3: Cho HS thảo luận theo nhóm lớn Bài tập 4: HS làm việc cá nhân Với tập 2: Xếp từ ngữ vật, tượng vào cột Tôi tiến hành tổ chức dạy học nhóm sau: Bước 1: Chuẩn bị tổ chức cho hoạt động nhóm - Quy mơ hoạt động nhóm lớn, thời gian hoạt động nhóm phút Bước 2: Tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm Giáo viên nêu vấn đề: Xếp từ ngữ vật, tượng vào cột Chia nhóm: nhóm lớn (lớp có 26 học sinh chia thành nhóm, có hai nhóm 4, ba nhóm 6) Giao nhiệm vụ: nhiệm vụ nhóm nhau: thảo luận theo nhóm lớn thời gian phút, xếp từ ngữ vật, tượng vào cột Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: nhóm trưởng điều hành hoạt động, thành viên tham gia, thư kí ghi chép vào bảng nhóm để báo cáo Giáo viên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm (nếu nhóm cần hỗ trợ) Tổ chức thảo luận chung chia sẻ trước lớp: Đại diện ban học tập điều hành: Gọi đại diện nhóm trình bày kết nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung Tổng kết vấn đề, nhận xét trình làm việc Giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm, tuyên dương nhóm có kết làm tốt Lấy kết nhóm tổng kết tập Bước 3: Tổng kết hoạt động nhóm Ví dụ : Dạy bài: Nối vế câu ghép quan hệ từ - Tuần 20 Hình thức dạy học tổ chức cho phần sau: 13 Phần nhận xét: Với yêu cầu: - Tìm câu ghép đoạn trích - Xác định vế câu câu ghép - Cách nối vế câu câu ghép có khác nhau? Tôi cho học sinh đọc suy nghĩ làm cá nhân sau chia sẻ nhóm lớn để thống kết trước trình bày trước lớp Bài tập 1: Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm đơi Bài tập 2: Cho HS làm việc cá nhân Bài tập 3: HS làm việc theo nhóm đơi Với tập 3: Tìm quan hệ từ thích hợp với chỗ trống a/ Tấm chăm chỉ, hiền lành…Cám lười biếng, độc ác b/ Ơng nhiều lần can gián…vua khơng nghe c/ Mình đến nhà bạn…bạn đến nhà Tơi tiến hành tổ chức dạy học nhóm cụ thể sau: Bước 1: Chuẩn bị tổ chức cho hoạt động nhóm - Quy mơ hoạt động nhóm đơi, thời gian hoạt động nhóm phút Bước 2: Tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm Giáo viên nêu vấn đề: Tìm quan hệ từ thích hợp với chỗ trống Chia nhóm: lớp có 26 học sinh chia thành 13 cặp Giao nhiệm vụ: nhiệm vụ nhóm nhau: thảo luận theo nhóm đơi thời gian phút, Tìm quan hệ từ thích hợp với chỗ trống Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: Hai em bàn trao đổi thống từ cần điền ghi chép vào phiếu để báo cáo Giáo viên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm Tổ chức thảo luận chung: Gọi đại diện nhóm trình bày bảng nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Lưu ý: câu c khơng điền từ: cịn, và…mà điền từ hay? (vì cuối câu có dấu chấm hỏi nên phải dùng từ để hỏi) Tổng kết vấn đề, nhận xét trình làm việc Giáo viện nhận xét kết làm việc nhóm, tuyên dương nhóm có kết thảo luận chất lượng Lấy kết nhóm tổng kết tập Kết tập sau: a/ Tấm chăm chỉ, hiền lành cịn Cám lười biếng, độc ác b/ Ơng nhiều lần can gián vua khơng nghe c/ Mình đến nhà bạn hay bạn đến nhà Bước 3: Tổng kết hoạt động nhóm Giáo viên kết luận tun dương nhóm làm việc tốt Tóm lại: Ngồi kinh nghiệm trình bày trên, vận dụng giáo viên cần nghiên cứu, lựa chọn phối hợp nhịp nhàng với phương pháp khác cho phát huy khả học tập cao học sinh học nhẹ nhàng hiệu để ngày học sinh đến trường ngày vui * Kết áp dụng tổ chức dạy học theo nhóm kết khảo sát lần cụ thể sau: 14 Lần KS Lần Lần Lần Lớp 5B 5B 5B Số HS dự KS 26 26 26 Mức SL TL% 23,1 11 42,3 15 57,6 Kết đạt Mức SL TL% 10 38,5 30,8 30,8 Chưa đạt Mức SL TL% 19,2 19,2 11,6 SL TL% 19,2 7,7 Qua thực tế kết khảo sát cho thấy việc áp dụng biện pháp tổ chức dạy học nhóm phân mơn Luyện từ câu cho học sinh lớp mang lại hiệu đáng ghi nhận Tỉ lệ học sinh giỏi nâng cao, tỉ lệ học sinh yếu khơng cịn Kết luận: 3.1 Ý nghĩa: Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản khơng hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học việc làm thường xuyên giáo viên Đặc biệt đổi dạy học theo mô hình trường học Vì vậy, người GV phải say mê với nghề nghiệp, phải có đầu tư cho dạy học Phải có trình độ chun mơn lực sư phạm vững vàng Làm hiệu giáo dục nhà trường ngày nâng cao Muốn dạy học có chất lượng người giáo viên phải biết đổi vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh đạt hiệu cao dạy học Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đồng thời phát huy cao độ khả hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn Đặc biệt phân mơn Luyện từ câu việc tổ chức dạy học theo nhóm lại quan tâm nhiều kiến thức mang tính tổng hợp, phong phú nên cần hợp tác nhiều người Ta cần ý đến yêu cầu phát huy tính tích cực học sinh rèn luyện lực hợp tác thành viên hoạt động nhóm Cần tránh khuynh hướng hình thức lạm dụng phương pháp cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi Vì vậy, để việc tổ chức dạy học theo nhóm phân mơn Luyện từ câu có hiệu người giáo viên cần nắm biện pháp thành lập nhóm với kiểu nhóm phù hợp đặc trưng lớp mình; biện pháp tổ chức linh hoạt; biết cách xếp bàn ghế phù hợp không gian, sở vật chất lớp học nắm kĩ thuật dạy học tích cực Có chất lượng dạy học theo nhóm hiệu quả, chất lượng học sinh ngày nâng cao Qua thực tế áp dụng sáng kiến, thấy học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức học nhóm hơn, học sinh hào hứng thấy tự tin 15 Muốn tổ chức hoạt động nhóm thành cơng người giáo viên phải nhiệt tình nghiên cứu kĩ nội dung dạy, thiết kế hoạt động cho nhóm phù hợp, thay đổi hình thức chia nhóm gây hứng thú cho học sinh 3.2 KIẾN NGHỊ: Đối với giáo viên: - Không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp giảng dạy - Nghiên cứu kĩ nội dung phương pháp dạy để vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) - Chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy học, đáp ứng nhu cầu người dạy người học Đối với học sinh: - Xây dựng nề nếp học tập tự giác, tự quản, khơng có thói quen ỷ lại - Có khả hợp tác nhóm với ý thức xây dựng cao - Tích cực sáng tạo, tìm tịi, học hỏi nhiều kiến thức để nâng cao kết học tập Đối với nhà trường: - Tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên có điều kiện bố trí lớp học thống đãng dễ dàng cho học sinh hoạt động nhóm - Bàn ghế cần đảm bảo tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động cách khoa học thuận lợi - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp tổ chức hoạt động nhóm thơng qua chun đề, dạy… Trên số ý kiến nhỏ thân việc sử số biện pháp dạy học theo nhóm cho học sinh lớp phân mơn Luyện từ câu áp dụng có hiệu thực tế giảng dạy Rất mong kinh nghiệm thân chia sẻ đồng nghiệp mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để kinh nghiệm tổ chức dạy học theo nhóm dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp ngày có chất lượng Tơi xin chân thành cảm ơn! 16 ... đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút... bài: Nối vế câu ghép quan hệ từ - Tuần 20 Hình thức dạy học tổ chức cho phần sau: 13 Phần nhận xét: Với yêu cầu: - Tìm câu ghép đoạn trích - Xác định vế câu câu ghép - Cách nối vế câu câu ghép có... nhóm giao giải nhiệm vụ khác nhau: nhóm thảo luận câu a, nhóm thảo luận câu b, nhóm thảo luận câu c, nhóm thảo luận câu d,… Ví dụ: Khi dạy “Nối vế câu ghép quan hệ từ” -TV tập trang 23 Bài tập 3: