KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN LỚP 3

Thiết bị đồ đùng dạy học có vị trí và tầm quan trọng hết sức đặc biệt trong dạy học Toán ở tiểu học, nhất là trong tiến trình đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy học hiện nay ở tiểu học. Nó chính là công cụ tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy và người học phát huy năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khách quan khoa học của kiến thức. Trên cơ sở hướng dẫn điều khiển của giáo viên, học sinh được trực tiếp trên thiết bị, đồ dùng dạy học sẽ góp phần đắc lực cho việc hình thành kiến thức và kĩ năng cơ bản, tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho lao động sư phạm đạt hiệu quả cao hơn. Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học, để có thể chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng chúng là một trong những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học. Với sự hỗ trợ của đồ dùng dạy học giúp cho tư duy và nhận thức của người học phát triển theo chiều hướng lô gic từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng dến thực tiễn. Một phương tiện đồ dùng dạy học đem sử dụng trong giờ dạy không đơn thuần chỉ là phương tiện giúp người dạy truyền đạt có hiệu quả nội dung kiến thức mà nó còn là đối tượng nhận thức của học sinh. Nó còn là yếu tố kích thích, tò mò, lòng hăng say và tích cực của người học. Những khái niệm trìu tượng nếu chỉ bằng lời nói không thể diễn đạt nổi,khi đó thiết bị đồ dùng dạy học mô hình hóa khái niệm, sẽ tạo chỗ dựa tin cậy để học sinh nhận biết về cái trìu tượng. Việc sử dụng tốt thiết bị đồ dùng dạy học trong dạy học là một yêu cầu bức thiết đặt ra đối với đòi hỏi của quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng những yêu cầu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đầu thế kỉ XXI

KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ - ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TỐN LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ Thiết bị - đồ đùng dạy học có vị trí tầm quan trọng đặc biệt dạy học Tốn tiểu học, tiến trình đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học tiểu học Nó cơng cụ tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy người học phát huy lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khách quan khoa học kiến thức Trên sở hướng dẫn điều khiển giáo viên, học sinh trực tiếp thiết bị, đồ dùng dạy học góp phần đắc lực cho việc hình thành kiến thức kĩ bản, tạo lơi cuốn, hấp dẫn làm cho lao động sư phạm đạt hiệu cao Trong định hướng đổi phương pháp dạy học nay, việc coi trọng khuyến khích dạy học sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập học sinh để giúp học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học, để chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng chúng nội dung để nâng cao chất lượng hiệu q trình dạy học Với hỗ trợ đồ dùng dạy học giúp cho tư nhận thức người học phát triển theo chiều hướng lơ gic từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng dến thực tiễn Một phương tiện - đồ dùng dạy học đem sử dụng dạy khơng đơn phương tiện giúp người dạy truyền đạt có hiệu nội dung kiến thức mà đối tượng nhận thức học sinh Nó yếu tố kích thích, tò mò, lòng hăng say tích cực người học Những khái niệm trìu tượng lời nói khơng thể diễn đạt nổi,khi thiết bị - đồ dùng dạy học mơ hình hóa khái niệm, tạo chỗ dựa tin cậy để học sinh nhận biết trìu tượng Việc sử dụng tốt thiết bị - đồ dùng dạy học dạy học u cầu thiết đặt đòi hỏi q trình đổi phương pháp dạy học tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng u cầu giáo dục đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đầu kỉ XXI Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu vai trò, tác dụng số u cầu việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học Tốn - Khai thác sử dụng đồ dùng dạy học Tốn lớp - Tìm hiểu số đồ dùng dạy học thường sử dụng dạy số học ,hình học, đo dại lượng giải Tốn lớp - Tìm hiểu thực trạng khai thác sử dụng hiệu đồ dùng dạy học nói chung lớp nói riêng - Đề xuất số giải pháp việc sử dụng đồ dùng dạy học Tốn lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy Tốn tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu sách giáo khoa sách giáo viên Tốn chương trình tiểu học - Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng đồ dùng dạy học Tốn - Tìm hiểu cách sử dụng đồ dùng u cầu sử dụng đồ dùng dạy học Tốn - Tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh sử dụng đồ dùng dạy học Tốn 3 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra : Tìm hiểu thực trạng việc khai thác sử dụng đồ dùng dạy học tốn lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận : Thiết bị dạy học cơng cụ lao động giáo viên học sinh, thiết bị dạy học bao gồm nhiều loại hình khác nhau: Tranh ảnh, đồ, biểu bảng, mơ hình, mẫu vật Với tư cách cơng cụ lao động giáo viên học sinh, trường hợp sử dụng quy trình, phù hợp với đặc trưng loại học, đồ dùng dạy học đóng vai trò cung cấp nguồn thơng tin học tập, tạo nhiều khả để giáo viên trình bày nội dung học cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành học sinh phương pháp học tập tích cực, chủ động Người ta thường nói "Học phải đơi với hành" giảng dạy mơn Tốn phải biết kết hợp sử dụng mức sách giáo khoa đồ dùng dạy học với mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Cụ thể mơn Tốn lớp Bởi thiết bị dạy học Tốn lớp giúp giáo viên thực tốt ý định sách giáo khoa, giúp học sinh tập nêu nhận xét quy tắc dạng khái qt định, tự phát giải vấn đề học Sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh thực hành học hướng dẫn giáo viên giúp em phát triển trình độ tư duy, khả diễn đạt lời, lực trừu tượng hóa, khái qt hóa Việc sử dụng đồ dùng dạy học Tốn phải tạo chỗ dựa trực quan để phát triển tư để dạy nội dung Tốn học trìu tượng khái qt Vì đồ dùng dạy học phải tập trung cho việc dạy nội dung Tốn học, phải phản ánh thể rõ ràng dấu hiệu chất nội dung dạy học Khơng nên sử dụng đồ dùng dạy học có màu sắc q cầu kì, đơi làm che lấp dấu hiệu chất nội dung cần dạy Việc sử dụng thiết bị dạy học Tốn lớp u cầu giáo viên phải vào trình độ chung học sinh Coi trọng mức việc sử dụng đồ dùng trực quan việc rèn luyện kĩ diễn đạt lời, kí hiệu đảm bảo xác, chuẩn mực thống nhằm phát triển lực học tập em, hạn chế áp đặt, u cầu vượt q cố gắng học sinh Sử dụng đồ dùng dạy học phải phù hợp với mức độ u cầu nội dung học lớp Thao tác sử dụng đồ dùng dạy học phải xác, rõ ràng, có dụng ý sư phạm xác định Chuyển dần, chuyển kịp thời phương tiện trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trìu tượng Khơng lạm dụng đồ dùng trực quan 1.2 Cơ sở thực tiễn: Hầu hết trường tiểu học trang bị đồ dùng dạy học Tốn tương đối đầy đủ phù hợp với tiết dạy chương trình Qua thực tế dạy sách giáo khoa mới, giáo viên ngày nhận thức đầy đủ tầm quan trọng đồ dùng trực quan dạy học tốn tiểu học Ngồi đồ dùng dạy học thơng thường trang bị số giáo viên tích cực sáng tạo, thiết kế số đồ dùng dạy học Chính kết sáng tạo số giáo viên góp phần khơng nhỏ việc đổi phương pháp dạy học nhà trường, gây hứng thú học tập cho học sinh Đồ dùng mơn tốn nói riêng mơn Tốn nói chung cơng cụ đắc lực đáp ứng u cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học Bộ đồ dùng biểu diễn giúp giáo viên minh họa, tường minh hoạt động cá nhân để hình thành kiến thức cho học sinh * Về phía giáo viên: Giáo viên lên lớp ngại sử dụng thiết bị dạy học để cung cấp cho học sinh tri thức sử dụng đồ dùng dạy học phải lấy ra, lấy vào phức tạp, thời gian, học sinh làm ồn lớp có giáo viên chưa hiểu tác dụng đồ dùng dạy học liên quan đến kiến thức nào, khơng biết sử dụng Đặc biệt số giáo viên chưa nắm thao tác sử dụng đồ dùng - Có giáo viên lên lớp có sử dụng đồ dùng dạy học khơng mang hiệu cho dạy chưa nghiên cứu kĩ đồ dùng dạy học trước lên lớp dẫn đến việc sử dụng đồ dùng dạy học khơng phù hợp, khơng dúng lúc, chỗ - Có giáo viên khơng thành thạo, chí khơng ý đến thao tác kĩ thuật sử dụng đồ dùng, đơi họ dùng cách hình thức lớp mà khơng có hiệu - Khơng giáo viên sử dụng khơng lúc, chỗ, mức độ dạy - Khi sử dụng đồ dùng dạy học số giáo viên thao tác thực hành chưa ăn khớp với lời nói nên khơng gây ý cho học sinh Vì sử dụng đồ dùng chưa hiệu * Về phía học sinh: Ưu điểm: Thực tế dạy có sử dụng đồ dùng dạy học dã làm cho học sinh hứng thú học tập, tạo điều kiện cho em hoạt động tích cực, sáng tạo, chủ động việc tiếp nhận kiến thức Đặc biệt em hứng thú với việc sử dụng đồ dùng dạy học học tập Tồn tại: Do địa bàn vùng núi, kinh tế khó khăn Số học sinh tích cực, tự giác học tập chưa nhiều chương trình tiểu học quan tâm đến luyện kĩ diễn đạt song thân em thực hành nên đơi lúng túng, vụng về, thiếu tự tin thể khả Từ nhu cầu thực tế đặt ra, tơi thấy việc sử dụng đồ dùng dạy học Tốn cách có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy tốn lớp vơ cần thiết phải làm ngay.Vì tơi tiến hành khảo sát chất lượng mơn Tốn lớp Bảng khảo sát chất lượng mơn tốn lớp 3A Giỏi Lớp 3A Khá Trung bình Yếu Sĩ số 25 SL TL SL TL SL TL SL TL 8% 12% 18 72% 8% Biện pháp khai thác sử dụng đồ dùng dạy học tốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong thực tế giảng dạy, người giáo viên trang bị đồng biểu diễn mơn tốn tương đối cầu kì, màu sắc phong phú tương đối đẹp Song muốn sử dụng hiệu đồ dùng dạy học vào tiết dạy cụ thể trước tiên cần nắm đồ dùng dạy Tốn gồm có gì, sử dụng sử dụng mạch kiến thức nào? Sau số biện pháp cụ thể 2.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu thiết bị dạy học Tốn Thiết bị dạy học Tốn giáo viên bao gồm: - Bộ nhựa trắng ghi số xanh - Bộ nhựa trắng kẻ vng - Bộ chấm tròn dùng để dạy bảng nhân bảng chia - Bộ lắp ghép hình - Một số dụng cụ vẽ hình - Ngồi có thiết bị bổ sung Thiết bị dùng cho học sinh: - Bộ số - Bộ nhựa trắng có 100,10,1 vng - Bộ chấm tròn học bảng nhân, bảng chia - Bộ lắp ghép hình 2.2 Biện pháp 2: Khai thác - Sử dụng đồ dùng dạy học Tốn Trong q trình sử dụng Bộ thiết bị dạy học, học sinh thực hành học hướng dẫn giáo viên giúp em phát triển trình độ tư duy, khả diễn đạt lời, thao tác thực hành lớp, phát triển lực trìu tượng hóa, khái qt hóa Tuy nhiên Bộ thiết bị dạy học Tốn lớp u cầu giáo viên phải vào trình độ chung lớp học mà sủ dụng mức, nhằm phát triển lực học tập học sinh, hạn chế áp đặt u cầu vượt q cố gắng học sinh 2.2.1 Dạy phần kiến thức số học 2.2.1.1 Dạy phép nhân phép chia phạm vi 1000: a Cách làm chung : Dùng thẻ từ đến chấm tròn để thực bước ý đồ dùng sách giáo khoa từ xây dựng bảng nhân (bảng chia) Phần giáo viên nên tự làm đồ dùng bảng nhân (chia) cho (có thể đồ dùng bảng phụ để viết sẵn bảng nhân,bảng chia dạy hơm đó) để cố cho học sinh thực hành sau tiết học Sau giáo viên treo bảng nhân (bảng chia) lớp họcđể học sinh quan sát nhớ, thuộc lớp b Cách làm cụ thể: Tiết 18 bảng nhân Sau giới thiệu xong, giáo viên hướng dẫn học sinh thành lập bảng nhân Lần 1: Giáo viên học sinh lấy nhựa hình vng có chấm tròn - Giáo viên hỏi : Tấm nhựa có chấm tròn ? (Có chấm tròn) Giáo viên hỏi : chấm tròn lấy lần ? (lấy lần) Giáo viên kết luận ghi bảng : chấm tròn lấy lần , ta viết : x = Giáo viên gọi 2,3 học sinh đọc lại phép nhân: x = Lần 2: Giáo viên học sinh lấy nhựa đặt lên bảng hình vẽ sách giáo khoa - Giáo viên hỏi: Một nhựa có chấm tròn Vậy chấm tròn lấy lần chấm tròn? (được 12 chấm tròn) - Giáo viên hỏi : Làm để 12 chấm tròn ? (Lấy + = 12, x = 12) - Giáo viên kết luận ghi bảng: lấy lần ta có x = + = 12 - Giáo viên hỏi: Vậy x bao nhiêu? (6 x = 12) - Giáo viên ghi bảng: x = 12 Lần 3: Giáo viên học sinh tiếp tục lấy bìa đính lên bảng nói: " Một bìa có chấm tròn, chấm tròn lấy lần ta chấm tròn ? (được 18 chấm tròn)" Giáo viên hỏi: Làm để 18 chấm tròn ? (6 + + = 18; x = 18 ) Giáo viên hỏi : Ta có phép nhân với ? (6 x 3) Hỏi: Vậy x bao nhiêu) (6 x = 18) Giáo viên ghi bảng kết luận: lấy lần ta có: x = + + = 18 Vậy x 3= 18 Sau lần tìm phép nhân tương ứng với bìa lấy rồi, tiếp giáo viên ghi phép nhân: x = 6, x = 12; x = 18; giống cách trình bày sách giáo khoa trang 19 Tiếp giáo viên gọi vài học sinh đọc lại phép nhân bảng (các phép nhân viết sẵn bảng phụ) Giáo viên hỏi : Quan sát phép nhân vừa tìm ta thấy thừa số thứ phép nhân (đều 6) - Thừa số thứ phép nhân mấy? (là 1,2,3) - Tích phép nhân bao nhiêu? (6,12,18) Giáo viên kết luận: Trong phép nhân vừa tìm ta thấy phép nhân có thừa số thứ 6, thừa số thứ có số phép nhân liền sau sốù phép nhân liền trước đơn vị nên tích phép nhân liền sau tích phép nhân liềân trước đơn vò Tức lấy tích sau tích phép nhân liền trước 6 đơn vò; lấy tích phép nhân liềân trước cộng với ta tích phép nhân liềân sau Ví dụ: xx = Ta lấy + = 12 Vậy tích phép nhân liền sau : xx = 12 Ta lấy 12 + = 18 Vậy phép nhân liền sau là: xx = 18 Giáo viên hướng dẫn em dựa vào phép nhân vừa tìm để thành lập hoàn chỉnh bảng nhân 2.2.1.2 Dạy phần kiến thức số phạm vi 10.000, số phạm vi 100.000 Cách làm chung: Dùng thẻ chữ số ghi 1, 10, 100, 10.000 sau dùng thao tác khéo léo xác, khoa học dễ hiểu người giáo viên nhằm giúp học sinh hệ thống hàng đơn vò, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn, hàng chục nghìn Qua đồ dùng trực quan cụ thể giúp học sinh đọc viết, so sánh số có chữ số số có chữ số Minh hoạ cách làm cụ thể * Giáo viên đưa bảng phụ có kẻ sẵn hàng hình vẽ: Chục nghìn Nghìn HÀNG Trăm 10000 10000 100 10000 10000 100 10000 10000 Chục Đơn vò 10 1 10000 1 1 *Lần 1: Giáo viên học sinh xếp nhựa ghi số 10000 vào cột chục nghìn bảng nói: Một nhựa chục nghìn Vậy nhựa ta có chục nghìn? (4 ta có chục nghìn) Ta phải ghi hàng chục nghìn chữ số mấy? (Ta ghi chữ số bảng chục nghìn) * Lần 2: Giáo viên học sinh xếp nhựa ghi số 100 vào cột nghìn hướng dẫn tương tự hàng chục nghìn để học sinh nếâu hàng nghìn nghìn * Lần 3: Giáo viên học sinh xếp e líp ghi số 100 nói: Các em quan sát cột trăm cho biết có trăm (học sinh nêu giáo viên ghi số vào cột trăm) * Lần 4: Giáo viên học sinh xếp e líp có ghi 10 * Lần 5: Giáo viên học sinh xếp e líp có ghi số hỏi cô có chục đơn vò (học sinh trả lời giáo viên ghi số cột chục ghi số cột đơn vò) + Giáo viên yêu cầu: - Hãy nêu chữ số hàng (bốn chục nghìn, ba chục nghìn, hai trăm, chục sáu đơn vò) - Ta viết số nào? (một học sinh lên bảng viết 43216) - Số số có chữ số? (số số có chữ số) - Đó chữ số hàng nào? - Cách đọc chữ số sao? (bốn mươi ba nghìn hai trăm mười sáu) * Tiếp giáo viên củng cố cho học sinh số có chữ số cách gắn đồ dùng qua hàng cách: + Giáo viên nói: Cô có số 33214 bìa có ghi số 10000, 1000, 100, 10 Các em đặt bìa vào hàng cho với thứ tự chữ số số cô vừa cho vào bảng sau: (bảng chưa gắn nhựa sau gọi học sinh lên gắn) HÀNG Chục nghìn Nghìn Trăm Chục Đơn vò 10000 10000 100 10 10000 10000 100 10000 10000 1 3 + Sau giáo viên gọi học sinh lên điền chữ số cột hàng + Giáo viên yêu cầu: - Hãy viết lại số cho cô (33214) - Đọc số nào? (Ba mươi ba nghìn hai trăm mười bốn) + Tiếp giáo viên cho học sinh luyện tập thông qua tập sách giáo khoa (141) 2.2.2 Dạy phần kiến thức đại lượng đo đại lượng a Giới thiệu cách làm chung Đồ dùng thước đo độ dài 1m 0,5m để dạy học quan hệ m cm thực hành ước lượng độ dài Dạy học đơn vò đo khối lượng (gam) đơn vò đo thời gian (ngày, tháng, năm) giáo viên tìm tờ lòch tháng, năm cân đồng hồ, cân 5g, 10g, 100g đồng hồ điện tử Dạy học diện tích đơn vò đo diện tích (cm 2) dùng thẻ ô vuông cạnh 10cm lưới ô vng cạnh 10cm.Ngồi phần chu vi hình chữ nhật, hình vuông, giáo viên dùng hình vẽ SGK đồ dùng dạy học dẫn dắt học sinh quan sát phân tích để đến kết luận Muốn giúp lớp quan sát, giáo viên vẽ phóng to hình SGK Ví dụ: Minh hoạ cách làm Cụ thể với tiết 46 “thực hành đo độ dài” - Cách dùng cần có thước thẳng 20cm, 30cm, 1m * Hướng dẫn học sinh vẽ đoạn thẳng có độ dài 7cm - Giáo viên yêu cầu học sinh lên vẽ đoạn thẳng - Giáo viên kiểm tra hướng dẫn lại cách vẽ + Đầu ta đặt thước nằm ngang trang giấy đònh vẽ đánh dấu mốc đầu vạch số đánh dấu mốc cuối dừng điểm mà có độ dài đònh vẽ 7cm Sau nối điểm đánh dấu lại ta có đoạn thẳng có độ dài theo yêu cầu 7cm * Với độ dài đoạn thẳng 12cm cho học sinh tự vẽ + Hướng dẫn học sinh đo độ dài cho biết kết đo - Giáo viên yêu cầu đo chiều dài bút: Học sinh để nằm ngang bút mặt bàn để dựng bút để đo tuỳ thuộc vào tay thuận em sau báo cáo kết đo Giáo viên hỏi: Các em dùng đồ dùng để đo bút (dùng thước kẻ có vạch chia cm) - Để đo mép bàn em ta dùng đồ dùng nào? (thước mét để đo) - Học sinh thực hành đo giáo viên kiểm tra lại 2.2.3 Dạy phần kiến thức “yếu tố hình học” a Cách làm chung Đồ dùng dụng cụ vẽ góc thước thẳng ê ke, giáo viên giúp học sinh vẽ góc bảng, trang Dùng lưới ô vuông cho học sinh thực hành tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông từ đến cách tính, quy tắc tính Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng hình tam giác cân để xếp SGK (có 15 hình) b Minh hoạ cách làm cụ thể: Tiết 143: Diện tích hình vuông Với tiết giáo viên cần chuẩn bò số hình vuông (bằng bìa) có cạnh 4cm, 10cm … lưới ô vuông có diện tích 1cm2 Cách thực : 10 + Giáo viên đưa hình vuông hỏi: Em có biết hình không? (đây hình vuông) + Giáo viên hỏi: Hình vng có vng? ( hình vng có x = (ơ vng ) + Giáo viên đưa lưới ô vuông: Nói “Mỗi có diện tích 1cm2, lưới vng trùng với hình vuông" Vậy vng có diện tích cm2 ? ( vng có diện tích 9cm2 ) + Giáo viên nói : ta tính diện tích hình vng cách lấy độ dài cạnh nhân với Tức lấy nhân với bao nhiêu? (lấy x = cm2) * Vậy muốn tính diện tích hình vng ta làm ? ( Muốn tính diện tích hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với ) * Lưu ý giáo viên dạy diện tích hình vuông “Chưa sử dụng: Coi hình vuông hình chữ nhật đặc biệt” để đưa quy tắc tính diện tích hình vuông Biện pháp 3: Đề xuất cách sử dụng đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động y học Toán cách có hiệu Để góp phần sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học dạy môn Toán bậc tiểu học nói chung môn toán nói riêng có số ý kiến đề xuất Trước hết giáo viên hiểu hướng dạy học tác động vào người học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Dạy học Toán theo hướng tổ chức "hoạt động dạy học" chứng tỏ lúc học sinh có “hoạt động học” trình dạy học lớp có hiệu Việc đồâ dùng, thiết bò toán đến học sinh, em thao tác, tự thảo luận, tự suy nghó đồ dùng học tập tức tạo “Môi trường học toán” tốt Tạo hội để em "hoạt động học tập" tạo "hợp tác" trò với trò, thầy trò việc học tập theo cách lôi em vào trình học cách tự giác, tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đồ dùng dạy học Toán có phát huy tác dụng hay không phụ thuộc nhiều vào giáo viên sử dụng nào? Để đạt hiệu cao sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán cần: - Nắm vững danh mục đồng đồ dùng môn Toán lớp 11 - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung tiết học để xác đònh rõ đồ dùng dạy học cần sử dụng, sử dụng với mục đích gì? - Xác đònh thời điểm thích hợp, độ dài thời gian sử dụng đồ dùng tiết học - Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bò hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát đồ dùng theo mục đích sử dụng chúng - Khi giới thiệu sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tránh tình trạng giải thích dài dòng đồ dùng dạy học vừa làm thời gian, vừa làm rối vấn đề - Giáo viên cần dành thời gian thực hành trước thao tác sử dụng đồ dùng trước lên lớp - Giáo viên cần nắm vững phương châm sử dụng, khai thác đồ dùng dạy học Toán lớp sau: - Các thao tác mà học sinh làm được, yêu cầu để học sinh tự tiến hành làm - Các thao tác học sinh làm sai cần giáo viên rõ hướng dẫn làm lại - Chỉ học sinh không thực thao tác đồ dùng giáo viên làm mẫu hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để học sinh tiến hành thao tác - Các yêu cầu giáo viên đặt phải rõ ràng, trình tự bước cách lơ gíc, lời nói hành động kết hợp cách nhòp nhàng Giáo viên tiến hành thao tác mẫu đồ dùng để kiểm tra kết làm việc học sinh, chuẩn bò thao tác để đưa hình ảnh trực quan đẹp - Sách giáo khoa Toán biên soạn theo hướng thiết kế hoạt động cho học sinh Giáo viên cần khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, sử dụng sáng tạo sách giáo khoa, coi sách giáo khoa đồ dùng dạy học toán để hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập Việc sử dụng đồ dùng dạy học góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn Toán trường tiểu học KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Sau nghiên cứu soạn áp dụng vào dạy thực nghiệm theo phương pháp đổi khai thác sử dụng thiết bò dạy học trình dạy học toán trình bày tơi thu kết sau : 12 Lớp Só số 3A 25 Giỏi Khá SL TL SL TL 24% 24% Trung bình SL TL 13 52% Yếu SL TL 0 Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy chất lượng lớp 3A cao hẳn so với đầáu năm Hầu hết em nắm cách thành lập bảng nhân từ phép cộng hạng số nhau, biết dựa vào kết phép nhân liền trước tìm được, cách cộng thêm đơn vò để kết phép nhân liền sau Đồng thời em thuộc bảng nhân lớp áp dụng làm tập nhanh, xác C KẾT LUẬN: Giải pháp sử dụng trực quan trình dạy học toán tiểu học phù hợp với đường nhận thức học sinh, phù hợp với đặc thù môn học, bậc học Tuy nhiên việc sử dụng cho lúc, chỗ mức độ với đối tượng học sinh cụ thể “Bài toán mở” giáo viên đứng lớp Khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trình thể nhuần nhuyễn yếu tố, trình độ chuyên môn giáo viên với lực sư phạm với thao tác thực hành khéo léo, với ngôn ngữ giảng giải ngắn gọn rõ ràng Tất điều hình thành “ngàymột ngày hai” mà phải có trình tích luỹ lâu dài, liên tục Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự nâng cao trình độ chuyên môn có kỹ sử dụng khai thác có hiệu đồ dùng dạy học, cần tìm tòi, sáng tạo, tự làm đồ dùng dạy học để khắc phục khó khăn sở vật chất * Một số lưu ý sử dụng đồ dùng dạy học Tốn 3: Tất chi tiết đồ dùng biểu diễn giáo viên gắn bảng phụ ( bảng nỉ ) gắn bảng từ Một số đồ dùng gắn thêm nam châm vào mặt sau đồ dùng để sử dụng cho tiện Đối với đồ dùng thực hành học sinh, giáo viên cho em sử dụng lớp cách đặt bàn mà khơng cần cài (hoặc bảng cài) giúp em thao tác nhanh gọn lớp Sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy làm cho học sinh động hẳn lên, sơi hẳn lên lơi tất học sinh làm việc suy nghĩ Vì sử dụng đồ dùng dạy học trường Tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi em học trực quan Từ giúp em hứng thú học tập có hiệu học tập cao 13 - Bên cạnh sử dụng đồ dùng dạy học người giáo viên cần nắm đối tượng học sinh, đối tượng học sịnh giỏi học sinh yếu.Vì đối tượng học giỏi nguồn bồi dưỡng kiến thức, mũi nhọn chun mơn, nhân tố giải vấn đề khó Còn dối tượng yếu phải tạo hội phụ đạo thêm kiến thức cho em Tất đối tượng học sinh giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ phương pháp thao tác việc sử dụng đồ dùng dạy học Để từ giáo viên có hệ thống câu hỏi u cầu phù hợp với đối tượng Xây dựng em học tốt, có lực để em có điều kiện tự quản điều hành cơng việc nhóm, tổ nghiên cứu sử dụng đồ dùng dạy học để đến thống chung đồ dùng sử dụng có hiệu em lại thoải mái học học đạt kết C KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: Để nâng cao chất lượng dạy học, song song với việc đổi nội dung phương pháp người giáo viên phải nắm cách sử dụng đồ dạy học môn học nói chung toàn đồ dùng dạy học môn Toán nói riêng Thực trạng cho thấy việc sử dụng đồ dùng dạy học tiết học hạn chế có sử dụng đại khái thiếu tính xác thiếu khoa học hiệu cao Chính trình dạy học để đạt hiệu cao kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học phần góp phần đònh đến thành công tiết dạy phần góp phần đònh đến thành công tiết dạy phần đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy Thực nghiệm cho thấy hướng đổi việc sử dụng tốt đồ dùng dạy học tiết dạy hoàn toàn có tính khả thi thực tế Để thực phương pháp đòi hỏi phải có tham gia nhiệt tình giáo viên cần nghiên cứu kỹ cách sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy cho phù hợp hiệu Đối với cấp lãnh đạo công ty thiết bò trường học cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình khối lớp để có đủ đồ dùng dạy học cho môn học giúp giáo viên thuận tiện trình chuẩn bò đồ dùng dạy học Mở lớp tập huấn hướng dẫn giáo viên cán quản lý trường sử dụng đồ dùng dạy học Trên số suy nghó đề xuất cách khai thác sử dụng đồ dùng giảng dạy toán nhằm đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học Hy vọng 14 rằng, việc sử dụng thiết bò dạy học đắn sáng tạo học Toán hỗ trợ giáo viên học sinh đạt hiệu cao học góp phần nâng cao chất lượng môn Toán trường Tiểu học Do điều kiện thời gian khả nghiên cứu thân hạn chế nên kinh nghiệm tơi đưa nội dung ỏi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận giúp đỡ, khích lệ bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 15 Khai thác sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 16 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC 1.Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỐN GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1.Biện pháp1:Tìm hiểu thiết bị dạy học tốn Biện pháp2: Khai thác - sử dụng đồ dùng dạy học Tốn Dạy kiến thức số học 2.Dạy kiến thức "Đại lượng đo đại lượng" Dạy kiến thức về" yếu tố hình học " Biện pháp3 : Đề xuất cách sử dụng đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học Tốn3 cách có hiệu Kết đạt C KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 17 [...]... 15 Khai thác và sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn 3 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Mục đích nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu 16 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC 1.Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn II BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỐN 3 GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1.Biện pháp1:Tìm hiểu bộ thiết bị dạy học. .. khoa như một đồ dùng dạy học toán để hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập Việc sử dụng đồ dùng dạy học cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng bộ môn Toán ở trường tiểu học 4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Sau khi nghiên cứu soạn và áp dụng vào dạy thực nghiệm theo phương pháp đổi mới và khai thác và sử dụng thiết bò dạy học trong quá trình dạy học toán 3 như tôi đã... từng khối lớp để có đủ đồ dùng dạy học cho các môn học giúp giáo viên thuận tiện trong quá trình chuẩn bò đồ dùng dạy học Mở lớp tập huấn về hướng dẫn giáo viên và cán bộ quản lý các trường về sử dụng đồ dùng dạy học Trên đây là một số suy nghó và đề xuất cách khai thác sử dụng đồ dùng trong giảng dạy toán 3 nhằm đáp ứng việc đổi mới phương pháp dạy học Hy vọng 14 rằng, việc sử dụng thiết bò dạy học đúng... với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đồ dùng dạy học Toán có phát huy được tác dụng hay không phụ thuộc rất nhiều vào giáo viên sử dụng nó như thế nào? Để đạt hiệu quả cao trong sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán cần: - Nắm vững danh mục đồng bộ đồ dùng môn Toán lớp 3 11 - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung tiết học để xác đònh rõ đồ dùng dạy học nào cần sử dụng, sử dụng với mục đích gì? - Xác đònh... dùng đó sử dụng có hiệu quả và các em lại thoải mái trong khi học và học đạt kết quả C KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: Để nâng cao chất lượng dạy và học, song song với việc đổi mới nội dung và phương pháp thì người giáo viên phải nắm chắc được cách sử dụng đồ dạy học trong các môn học nói chung và toàn bộ đồ dùng dạy học môn Toán nói riêng Thực trạng cho thấy việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết học hiện... hiểu bộ thiết bị dạy học tốn 3 2 Biện pháp2: Khai thác - sử dụng đồ dùng dạy học Tốn 3 1 Dạy kiến thức số học 2 .Dạy kiến thức về "Đại lượng và đo đại lượng" 3 Dạy kiến thức về" yếu tố hình học " 3 Biện pháp3 : Đề xuất cách sử dụng đồ dùng dạy học trong tổ chức các hoạt động dạy học trong tổ chức các hoạt động dạy học Tốn3 một cách có hiệu quả 4 Kết quả đạt được C KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 17 ... năng sử dụng và khai thác có hiệu quả đồ dùng dạy học, cần tìm tòi, sáng tạo, tự làm ra những đồ dùng dạy học để khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất * Một số lưu ý khi sử dụng đồ dùng trong dạy học Tốn 3: Tất cả các chi tiết trong bộ đồ dùng biểu diễn của giáo viên đều được gắn trên bảng phụ ( bảng nỉ ) hoặc gắn trên bảng từ Một số đồ dùng được gắn thêm nam châm vào các mặt sau của đồ dùng để sử dụng. .. góp phần sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học khi dạy môn Toán ở bậc tiểu học nói chung và môn toán 3 nói riêng tôi có một số ý kiến đề xuất Trước hết giáo viên hiểu được hướng dạy học hiện nay là tác động vào người học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Dạy học Toán theo hướng tổ chức các "hoạt động dạy học" chứng tỏ lúc nào học sinh đã có “hoạt động học thì quá trình dạy học. .. tiết học hiện nay là còn hạn chế và nếu có sử dụng cũng chỉ là đại khái hoặc thiếu tính chính xác thiếu sự khoa học và hiệu quả cao Chính vì vậy trong quá trình dạy học để đạt được hiệu quả cao thì kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học đã phần nào góp phần quyết đònh đến sự thành công của tiết dạy và đã phần nào góp phần quyết đònh đến sự thành công của tiết dạy và đã phần nào đáp ứng được yêu cầu của... gian sử dụng đồ dùng đó trong tiết học - Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bò hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát đồ dùng theo mục đích sử dụng chúng - Khi giới thiệu và sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tránh tình trạng giải thích dài dòng về đồ dùng dạy học vừa làm mất thời gian, vừa làm rối vấn đề - Giáo viên cần dành thời gian thực hành trước các thao tác sử dụng đồ dùng