SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO SÓC TRĂNG TRƯỜNG THPT MỸ HƯƠNG ***** MỘT SỐ GÓP Ý NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC MỞ ĐẦU Môn Tin học trường phổ thông trang bị cho học sinh hiểu biết công nghệ thông tin vai trò xã hội đại Môn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình công nghệ kỹ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Tin học có ý nghĩa to lớn phát triển trí tuệ, tư thuật toán, góp phần hính thành học vấn phổ thông cho học sinh Như vậy, phương pháp giảng dạy môn Tin học hợp lí? Làm để em phát huy tính học tập cách hiệu nhất? Theo tôi, giáo viên có cách giải riêng Với tôi, đề tài “Một số góp ý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học 8” thực vấn đề cần đem bàn luận để cho tiết học Tin học ngày gần gũi với em hơn, cho em cảm thấy hứng thú Sau trường, em có hội dễ dàng tìm việc, tình hình kinh tế nay, Tin học thiếu muốn tìm việc làm với mức lương ý muốn Nói dễ việc thực trình Với cương vị giáo viên, mong muốn học hỏi nhiều để truyền đạt hết kiến thức cho em Tôi mong đóng góp ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp cho chuyên đề hoàn chỉnh NỘI DUNG SÁNG KIẾN (KINH NGHIỆM) 2.1/ Đối với giáo viên: Cần phải nắm vững phương pháp dạy học Tin học (theo đổi mới) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học, giáo viên phải tiếp cận nội dung lựa chọn phương pháp, xây dựng hệ thống câu hỏi logic, phù hợp với đối tượng: giỏi, trung bình, yếu Từ dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức, không thụ động ghi nhận kiến thức giáo viên cung cấp, phải có phối hợp hoạt động dạy hoạt động học sở lấy học sinh làm trung tâm Để kích thích hứng thú học tập hoạt động tích cực chủ động học sinh, giáo viên phải phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp: 1 * Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học: - Phát hoạt động tương thích với nội dung Ví dụ: Dạy khái niệm chương trình con, phát hoạt động tương thích như: + Nhận dạng thể cách khai báo chương trình + So sánh hai loại chương trình con: Function Procedure + Hoạt động phân tích dùng Function, dùng Procedure + Hoạt động lật ngược vấn đề dạy truyền tham biến, tham trị + Hoạt động ngôn ngữ cho biết kết chương trình - Phân tách hoạt động thành thành phần Ví dụ: Khi dạy câu lệnh: FOR biến_điều_khiển := giá_trị_đầu TO giá_trị_cuối DO câu_lệnh Giáo viên yêu cầu học sinh phân tách câu lệnh thành câu lệnh thành phần diễn theo trình tự sau: + B1: Kiểm tra điều kiện giá_trị_đầu > giá_trị_cuối kết thúc lệnh For + B2: Gán biến_điều_khiển := giá_trị_đầu + B3: Thực câu_lệnh + B4: Kiểm tra điều kiện thoát: biến_điều_khiển = giá_trị_cuối kết thúc lệnh For + B5: Tăng giá trị biến_điều_khiển lên Quay lên B3 => Sau phân tách câu lệnh For học sinh nắm rõ trình thực câu lệnh, tránh nhiều sai sót viết chương trình - Lựa chọn hoạt động dựa vào mục tiêu - Tập trung vào hoạt động Tin học * Gợi động cho hoạt động học tập: - Đáp ứng nhu cầu xóa bỏ hạn chế Ví dụ: Khi lưu liệu vào mảng, sử dụng biến tĩnh ta gặp vấn đề tràn nhớ, lãng phí nhớ Để giải vấn đề này, ta sử dụng biến cấp phát động để lưu trữ liệu, biến động bỏ không sử dụng để tận dụng ô nhớ lưu biến liệu - Hướng tới tiện lợi, hợp lí hoá công việc Ví dụ: Khi tạo tình cho khởi tạo từ ma trận trở lên yêu cầu thực phép toán cộng, trừ ma trận giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng 2 chương trình để tính tổng hiệu ma trận cho tiện lợi hơn, không thời gian - Chính xác hoá khái niệm Ví dụ: Khái niệm biến toàn cục, biến địa phương, tham biến, tham trị; dạy chưa thể làm rõ mối quan hệ chúng Tuy nhiên, ứng dụng chương trình để giải tập mảng ta có điều kiện làm việc - Hướng tới hoàn chỉnh hệ thống Ví dụ: Giáo viên giới thiệu sơ đồ tất kiểu liệu Pascal trước định nghĩa khái niệm kiểu liệu chuẩn - Lật ngược vấn đề: Sau giải vấn đề, câu hỏi tự nhiên thường đặt vần đề ngược lại giải - Qui lạ quen Ví dụ: Khi dạy tính tổng S = + + + …+ n giáo viên cho học sinh tương tự giải tập viết chương trình tính tổng S = + 22 + 32 +… + n2 - Khái quát hóa Ví dụ: Giải toán tháp Hà Nội, ta đưa toán đĩa, sau khái quát hóa lên n đĩa * Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động: - Những tri thức phương pháp thực hoạt động tươpng ứng với nội dung Tin học Ví dụ: Đặt tên đối tượng chương trình, khai báo phần tiêu đề chương trình con,… - Những tri thức phương pháp thực hoạt động Tin học phức hợp Ví dụ: Xây dựng thuật giải, kiểm thử chương trình,… - Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ phổ biến Tin học Ví dụ: Hoạt động tư duy, phân chia trường hợp,… - Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ chung Ví dụ: So sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa,… - Những tri thức phương pháp thực hoạt động ngôn ngữ logic Ví dụ: Phát biểu lời giống khác câu lệnh lặp, thiết lập biểu thức logic,… 3 * Phân bậc hoạt động làm điều khiển trình dạy học: - Chính xác hóa mục tiêu: Nếu phân bậc hoạt động người ta thường đề mục tiêu dạy học cách chung chung Ví dụ: Để học sinh nắm khái niệm mảng chiều, giáo viên phân bậc hoạt động để đề mục tiêu xác hơn: + Học sinh biết cách khai báo mảng chiều + Biết nhập giá trị vào mảng + Biết cách xuất giá trị mảng + Thành thạo việc truy nhập đến phần tử mảng - Tuần tự nâng cao yêu cầu: Giáo viên dựa vào phân bậc hoạt động để nâng cao yêu cầu học sinh - Tạm thời hạ thấp yêu cầu cần thiết: Trường hợp học sinh gặp khó khăn hoạt động, giáo viên tạm thời hạ thấp yêu cầu Khi học sinh đạt nấc thang này, yêu cầu lại tiếp tục nâng cao - Dạy học phân hóa: Trong dạy học phân hóa, người giáo viên cần tính tới đặc điểm cá nhân học sinh, ý đến đối tượng hay loại đối tượng trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đạt, khả tiếp thu, nhu cầu luyên tập,…để tích cực phân hóa hoạt động học sinh học tập 2.2/ Đối với học sinh: - Giáo viên phải tác động cho học sinh thấy môn Tin học cần thiết - Sách giáo khoa phương tiện chủ yếu để học sinh học tập Bên cạnh đó, học sinh phải biết chọn lọc sách đọc tham khảo để học tốt môn Tin học - Học sinh phải tích cực chủ động học tập thực yêu cầu chuẩn bị nhà trước đến lớp Trong trình học tập, em phải tư theo gợi dẫn giáo viên, phải chủ động quan sát vấn đề, tượng, phối hợp giải quyết, khám phá nội dung học, thực hành vận dụng - Học phải hành Thực hành thước đo đánh giá tiếp nhận vận dụng kiến thức Hành thông thường áp dụng tập lớp nhà KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1/ Kết luận: - Muốn đạt kết cao việc giảng dạy cho học sinh, người giáo viên phải trau dồi kiến thức, không ngừng phấn đấu học hỏi qua sách vở, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy từ người trước đồng nghiệp Kiên trì rèn luyện phát huy cách học sáng tạo học sinh 4 - Muốn hoàn thành tốt hoạt động dạy học lớp, giáo viên phải đầu tư nghiên cứu nội dung dạy, hình thành ý tưởng xây dựng hệ thống câu hỏi, phác thảo câu hỏi trắc nghiệm, thiết kế mô hình gợi dẫn hay mẫu minh họa tiếp cận vấn đề theo quan điểm nội dung học Người thầy bắt buộc phải có đầu tư nghiên cứu, chọn lọc sử dụng phương pháp phù hợp với loại bài, chuẩn bị tốt phương tiên giảng dạy trực quan rõ ràng - Lên lớp, giáo viên giảng dạy nhiệt tình có kinh nghiệm gợi dẫn, kích thích hoạt động tích cực phát biểu xây dựng bài, vận dụng làm tập nhanh thông qua trò chơi, học sinh khắc sâu khiến thức đạt kết học tập tốt - Để hoạt động dạy học có hiệu cao, người giáo viên luôn ghi nhớ bước hướng dẫn học tập nhà khâu không phần quan trọng 3.2/ Kiến nghị: * Đối với ngành giáo dục: - Tăng cường lượng sách tham khảo tài liệu Tin học để giáo viên có sở trao đổi mở rộng thêm kiến thức - Cung cấp thêm máy chiếu để tiết dạy trở nên sinh động hơn, giúp học sinh dễ quan sát tiếp thu tốt * Đối với đồng nghiệp: - Lượng kiến thức Tin học bậc Trung học sở nhiều, đa dạng phong phú dẫn đến giáo viên phải đúc kết thành hệ thống tri thức, ngắn gọn, nhẹ nhàng mà đảm bảo chất vấn đề - Với nội dung đề tài này, đề cập tới số vấn đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực tự tìm hiểu phát giải vấn đề sở tự giác mà thân áp dụng trường học việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, chắn nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để hoàn thành tốt cho nghiệp “trồng người” Duyệt Hội đồng khoa học trường Người viết (Ký tên, ghi rõ họ tên) Dương Rương 5 6