Thiết kế sách giáo khoa điện tử (e book) chương lý thuyết về phản ứng hóa họ lớp 10 chuyên hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Bảo Trân Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học hóa học : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ PHI THÚY Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn thầy PGS.TS Trịnh Văn Biều có lời bảo, hướng dẫn sâu sắc nhằm giúp em có hướng phù hợp làm luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô TS Lê Phi Thúy với vai trò người hướng dẫn khoa học theo sát, hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Cô bảo, động viên, hướng dẫn tận tình, diễn giải chi tiết, cụ thể nội dung, vấn đề để giúp em hoàn thành luận văn thật tốt Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giảng dạy em suốt năm ngồi ghế giảng đường đại học Các thầy cô trao cho em tri thức bổ ích quí báu với lòng nhiệt huyết nhà giáo Những tri thức quí báu mà em đón nhận thầy cô giúp đỡ em nhiều trình làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô làm công tác quản lý Khoa, ngành sau đại học tạo điều kiện thuận lợi mặt thủ tục, qui định, qui chế học tập nhằm giúp em hoàn thành luận văn qui định Ngoài ra, em gửi lời cảm ơn đến đồng nghiệp tổ Hóa trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Đồng Nai; giảng viên khoa Hóa trường ĐH Bách Khoa TP Hồ Chí Minh, trường ĐH Khoa học tự nhiên TP Hồ Chí Minh; giáo viên tổ Hóa trường THPT Nguyễn Khuyến – TP Hồ Chí Minh trường THPT Đồng Nai: Đinh Tiên Hoàng, Tam Hiệp, Vĩnh Cửu, Nguyễn Hữu Cảnh, Chu Văn An, Long Phước đóng góp ý kiến giúp đỡ trình khảo sát, thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình giúp đỡ, tạo điều kiện, khuyến khích, động viên để hoàn thành thật tốt luận văn NGUYỄN NGỌC BẢO TRÂN MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 7T T MỤC LỤC 7T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 7T 7T MỞ ĐẦU 7T T LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7T 7T 7T 7T 7T T 7T 7T 7T 7T 7T 7T 7T 7T 7T T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7T T 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Đổi phương pháp dạy học 10 1.2.1 Phương pháp dạy học 10 1.2.2 Những xu hướng đổi PPDH 10 1.2.3 Vai trò CNTT dạy học [66], [123] 11 1.2.3.1 CNTT gây hứng thú phát huy tính tích cực học tập HS 11 1.2.3.2 CNTT có khả lưu trữ cung cấp cho việc dạy học lượng thông tin lớn 12 1.2.3.3 CNTT góp phần thúc đẩy việc đổi PPDH 12 1.2.3.4 CNTT có khả tăng cường quan hệ người dạy người học 12 1.2.4 Đổi PPDH CNTT 13 1.2.5 Các điều kiện để sử dụng có hiệu CNTT dạy học [123] 14 1.2.5.1 Kĩ tìm kiếm thông tin 14 1.2.5.2 Kĩ xử lý thông tin tìm kiếm 14 1.2.5.3 Lựa chọn PPDH hợp lí 15 1.3 Tự học 15 1.3.1 Khái niệm tự học 15 1.3.2 Các hình thức tự học 16 1.3.3 Chu trình dạy – tự học 16 1.3.3.1 Chu trình tự học trò [92], [93] 16 1.2.3.2 Chu trình dạy thầy [92], [93] 17 1.3.4 Dạy – tự học hóa học [58], [66] 17 1.3.5 Vai trò tự học [58], [66] 18 1.3.6 Tự học qua mạng lợi ích [58], [66] 19 1.3.6.1 Tự học qua mạng 19 1.3.6.2 Lợi ích tự học qua mạng 19 1.4 Bồi dưỡng HSG hoá học bậc THPT [49] 20 1.4.1 Bồi dưỡng HSG, đào tạo nhân tài 20 1.4.2 Những lực phẩm chất HSG hoá học 20 1.4.3 Một số biện pháp phát bồi dưỡng HSG hoá học 21 1.4.3.1 Một số biện pháp phát HS có lực trở thành HSG hoá học 21 1.4.3.2 Một số biện pháp trình bồi dưỡng HSG hóa học 21 1.5 Sách giáo khoa điện tử (e-book) 22 1.5.1 Khái niệm e-book 22 7T 7T 7T 7T T 7T T T T T T T T T T T T T T 7T T T T T T T T 7T T T T 7T T 7T T 7T T T T T T T T 7T T T T 7T T T 7T T T T T T T T T T T T 7T 7T T 7T 1.5.1.1 Những tính ưu việt e-book [58], [66] 22 1.5.1.2 Nhược điểm e-book [58], [66] 22 1.5.2 Mục đích thiết kế e-book 22 1.5.3 Các yêu cầu thiết kế e-book 23 1.5.4 Các phần mềm thiết kế e-book 24 1.5.4.1 Microsoft Frontpage [126] 24 1.5.4.2 Microsoft Word [126] 25 1.5.4.3 Adobe Photoshop CS3 [51], [125] 25 1.5.4.4 CorelDRAW X3 [126] 26 1.5.4.5 HTML 27 1.5.4.6 CSS 27 1.5.4.7 Macromedia Dreamweaver [37], [75], [76], [99] 28 1.5.4.8 Macromedia Flash Professional [3], [75] 29 T T T T T 7T T 7T T 7T T T T 7T T T T 7T T 7T T 7T T T T T Chương 2: THIẾT KẾ SÁCH GIÁO KHOA ĐIỆN TỬ CHƯƠNG “LÝ THUYẾT VỀ 7T PHẢN ỨNG HÓA HỌC” 30 7T 2.1 Vị trí, nội dung PPDH chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” [10], [48], [67], [68], [80], [96], [97] 30 2.1.1 Vị trí, mục tiêu chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” 30 2.1.1.1 Vị trí 30 2.1.1.2 Mục tiêu 30 2.1.2 Nội dung chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” 33 2.1.2.1 Nhiệt động hóa học 33 2.1.2.2 Động hóa học 35 2.1.2.3 Cân hóa học 36 2.1.3 Một số nguyên tắc chung PPDH chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” 38 2.1.3.1 Nguyên tắc 38 2.1.3.2 Nguyên tắc 39 2.1.3.3 Nguyên tắc 39 2.1.3.4 Nguyên tắc 39 2.1.3.5 Nguyên tắc 40 2.1.3.6 Nguyên tắc 40 2.2 Nguyên tắc thiết kế sách giáo khoa điện tử 41 2.2.1 Về nội dung 41 2.2.2 Về hình thức 41 2.2.3 Về khả sử dụng 41 2.3 Quy trình thiết kế sách giáo khoa điện tử 42 2.4 Cấu trúc sách giáo khoa điện tử 42 2.5 Thiết kế sách giáo khoa điện tử 42 2.5.1 Ý tưởng thiết kế 42 2.5.2 Thể ý tưởng phần mềm FrontPage, Adobe Photoshop, CorelDRAW, Adobe Dreamweaver, Microsoft Word 46 2.5.2.1 Sử dụng phần mềm Microsoft Word 46 2.5.2.2 Sử dụng phần mềm Photoshop, CorelDRAW X3 51 2.5.2.3 Sử dụng phần mềm Microsoft FrontPage, Adobe Dreamweaver 55 2.6 Sử dụng sách giáo khoa điện tử 61 7T 7T T T T 7T T 7T T T T 7T T 7T T 7T T T T 7T T 7T T 7T T 7T T 7T T 7T 7T T T 7T T 7T T 7T 7T T 7T 7T 7T 7T T 7T T 7T T T T T T T 7T 7T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 7T T 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.1.1 Tính khả thi 73 3.1.2 Tính hiệu 73 7T 7T T T 7T 7T 3.2 Đối tượng thực nghiệm 73 3.3 Tiến hành thực nghiệm 74 3.3.1 Chuẩn bị trước thực nghiệm 74 3.3.1.1 Đối với GV 74 3.3.1.2 Đối với HS 74 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 74 3.3.3 Tiến hành hoạt động giảng dạy lớp 75 3.3.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 76 3.4 Kết thực nghiệm 77 3.4.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 77 3.4.1.1 Đánh giá GV e book 77 3.4.1.2 Đánh giá HS e book 82 3.4.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 84 3.4.2.1 Nhiệt động hóa học 84 3.4.2.2 Động hóa học 90 3.4.2.3 Cân hóa học 96 3.4.2.4 Tổng hợp kết kiểm tra nội dung: NĐHH, CBHH ĐHH 102 7T 7T 7T 7T T T T 7T T 7T T 7T T T T T 7T 7T T T T T T T T T T 7T T 7T T 7T T T KẾT LUẬN 105 7T T KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 107 7T 7T Với Bộ Giáo dục Đào tạo 107 Với trường THPT 107 Với GV trường THPT nói chung trường chuyên 107 Hướng phát triển đề tài 108 7T 7T 7T 7T 7T T 7T 7T TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 7T 7T PHỤ LỤC 116 7T T PHỤ LỤC CÁC LỆNH THIẾT KẾ WEBSITE 116 PHỤ LỤC ĐOẠN CODE THIẾT LẬP STYLE.CSS 120 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 129 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT 131 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – NHIỆT ĐỘNG HÓA HỌC 134 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – ĐỘNG HÓA HỌC 138 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – CÂN BẰNG HÓA HỌC 141 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – NHIỆT ĐỘNG HÓA HỌC 144 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – ĐỘNG HÓA HỌC 146 d) Nếu nồng độ ban đầu HSO3- H+ 10-3 mol/l giữ cố định cần thời gian để nửa lượng HCrO4- bị khử?PHỤ LỤC 10 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – CÂN BẰNG HÓA HỌC 146 PHỤ LỤC 10 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – CÂN BẰNG HÓA HỌC 147 PHỤ LỤC 11 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – NHIỆT ĐỘNG HÓA HỌC 148 PHỤ LỤC 12 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – ĐỘNG HÓA HỌC 150 PHỤ LỤC 13 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – CÂN BẰNG HÓA HỌC 152 7T T 7T T 7T T 7T 7T 7T T 7T T 7T T 7T T 7T T 7T 7T 7T T 7T 7T 7T T T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBHH : cân hóa học CNTT : công nghệ thông tin CSS : cascading Style Sheets – Bảng kiểu xếp chồng Đ.C : đối chứng ĐH : đại học ĐHH : động hóa học GV : giáo viên HCM : Hồ Chí Minh HTML : hypertext Markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn HS : học sinh HSG : học sinh giỏi ICT : information and communication technology – Công nghệ thông tin truyền thông NĐHH : nhiệt động hóa học PPDH : phương pháp dạy học QG : quốc gia QT : quốc tế TC : tiêu chí THPT : trung học phổ thông T.N : thực nghiệm TP : thành phố VN : Việt Nam MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học (PPDH) vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Nếu trước kia, người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh (HS) dễ hiểu, nhớ lâu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho HS phương pháp học chủ động, tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu HS để HS học tập suốt đời Công nghệ thông tin (CNTT) mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Mục tiêu việc ứng dụng CNTT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập HS, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, HS khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Trong trình hình thành lực tự học tài liệu học tập điều kiện thiếu, HS lớp chuyên, chương trình học tương đối nặng khó Chính chọn đề tài “Thiết kế sách giáo khoa điện tử (e-book) chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” lớp 10 chuyên hóa học” nhằm cung cấp cho HS tài liệu học tập góp phần tăng cường lực tự học HS MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sách giáo khoa điện tử (e-book) hỗ trợ việc tự học HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế sách giáo khoa điện tử (e-book) chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” hỗ trợ HS tự học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông (THPT) NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận đề tài gồm: lịch sử vấn đề nghiên cứu; lý thuyết đổi PPDH; trình tự học; lý thuyết bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) hóa học bậc THPT; sách giáo khoa điện tử (e-book) - Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài nghiên cứu 5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Về nội dung: chương “Lý thuyết phản ứng hóa học”, tài liệu giáo khoa chuyên hóa học lớp 10 - Về địa bàn: trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, tỉnh Đồng Nai GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sách giáo khoa điện tử thiết kế cách khoa học, chuẩn mực hỗ trợ tốt cho việc tự học HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp tài liệu - Tổng kết sở lý luận - Sử dụng phần mềm tin học để thiết kế sách giáo khoa điện tử 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra phiếu câu hỏi - Thực nghiệm sư phạm 7.3 Phân tích, tổng hợp xử lý kết điều tra, thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU - Sử dụng CNTT để thiết kế chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” dạng e-book - Giúp HS có sách giáo khoa điện tử để tự học, tự nghiên cứu nhà - Giúp giáo viên (GV) có nguồn tư liệu phong phú để giảng dạy chương “Lý thuyết phản ứng hóa học” Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT để thiết kế website, sách giáo khoa điện tử (e-book) nghiên cứu nhiều Một số khoá luận luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hóa học sinh viên học viên cao học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Đại học Sư phạm Hà Nội thực hiện: Với việc dạy học lịch sử hóa học, Nguyễn Thị Thanh Hà [36] “Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamver để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học” Đối với việc dạy học hóa học chương trình lớp 10, Nguyễn Thị Ánh Mai [60] “Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hoá học lớp 10 THPT” hay Phạm Duy Nghĩa [62] “Thiết kế Website phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver” Cùng chương halogen, Đỗ Thị Việt Phương [72] “Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học học sinh phổ thông chương halogen lớp 10”, Lê Thị Xuân Hương [53] “Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương Halogen lớp 10 THPT”, hay Nguyễn Thị Thu Hà [37] “Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 - nâng cao chương “nhóm halogen”” Đối với chương oxi – lưu huỳnh, Phạm Thị Phương Uyên [104] “Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004 Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức cho học sinh môn hoá học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách” Trịnh Lê Hồng Phương [71] “Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh trung học phổ thông” Với việc dạy học lớp chuyên hóa, Trần Tuyết Nhung [66] “Thiết kế Sách giáo khoa điện tử chương “Dung dịch- Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học” Trong chương trình hóa học lớp 11, Hỉ A Mỏi [61] “Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm”, Nguyễn Ngọc Anh Thư [89] “Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm” Nguyễn Thị Thanh Thắm [82] “Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vô lớp 11 nâng cao” Về nội dung hiđrocacbon, Phạm Dương Hoàng Anh [3] “Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT” Vũ Thị Phương Linh [57] “Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học phần Hóa hữu lớp 11 THPT (chương trình nâng cao)” Nghiên cứu việc dạy học hóa học lớp 12, Tống Thanh Tùng [103] “Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crôm, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học”, Đàm Thị Thanh Hưng [52] “Thiết kế E-book dạy học môn Hóa học lớp 12 chương chương trình nâng cao” Phạm Thùy Linh [58] “Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học học sinh lớp 12 chương “Đại cương kim loại” chương trình bản” Các website E-book có điểm chung giúp HS có công cụ tự học hiệu Tuy nhiên, website e-book sâu vào nghiên cứu vấn đề thuộc chương trình giảng dạy hóa học khối trường chuyên nhằm phục vụ công tác bồi dưỡng HSG tỉnh, HSG Quốc gia (QG) 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Phương pháp dạy học Theo TS Trịnh Văn Biều [5]: - PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung HS có hứng thú, tích cực hay không, có hiểu cách sâu sắc không, phần lớn phụ thuộc vào PPDH người thầy PPDH có tầm quan trọng đặc biệt nên luôn nhà giáo dục quan tâm - PPDH cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học, nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học - PPDH theo nghĩa rộng bao gồm: + Phương tiện dạy học + Hình thức tổ chức dạy học + PPDH theo nghĩa hẹp 1.2.2 Những xu hướng đổi PPDH Một số xu hướng đổi PPDH nói chung PPDH hóa học nói riêng nước ta theo TS Lê Trọng Tín [91] là: Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào sống, sản xuất biến đổi 3 Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp Liên kết PPDH với phương tiện kĩ thuật dạy học đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính…) tạo tổ hợp PPDH có dùng kỹ thuật Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù môn học Đa dạng hóa PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường môn học Việc đổi PPDH hóa học theo hướng đổi PPDH nói chung nêu trên, trước mắt tập trung vào hướng sau: - PPDH hóa học phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cho họ học tập giải vấn đề khoa học từ dễ đến khó, có họ có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo - Phương pháp nhận thức khoa học hóa học thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành sử dụng thật tốt thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh trình hóa học 1.2.3 Vai trò CNTT dạy học [66], [123] Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt CNTT phát triển vũ bão ngày đóng vai trò to lớn tất lĩnh vực khoa học, công nghệ, đời sống CNTT giúp liên kết người cộng đồng xã hội, không gian thời gian, giúp tổ chức điều phối quản lí hoạt động loài người Nhờ công nghệ – CNTT mà giáo dục thực tiêu chí (TC) giáo dục, là: - Học nơi (ANY WHERE) - Học lúc (ANY TIME) - Học suốt đời (LIFE LONG) - Dạy cho người trình độ tiếp thu khác (ANY ONE) - Thay đổi vai trò người dạy người học, đổi cách dạy cách học CNTT tạo nhiều hội có ý nghĩa cho việc dạy học đổi PPDH 1.2.3.1 CNTT gây hứng thú phát huy tính tích cực học tập HS Với ưu CNTT – nguồn thông tin – liệu khổng lồ dạng khác kí hiệu, hình ảnh, đồ thị, biểu đồ,… với màu sắc hấp dẫn, âm sống động kích thích hứng thú, tò mò ham muốn tìm tòi, nghiên cứu, trải nghiệm HS Trong trình học tập, CNTT ( máy tính, internet ) cung cấp nguồn tài liệu khổng lồ, quý giá khai thác nhanh chóng Mặt khác, cho phép người học công bố (đánh giá) kết học tập nghiên cứu Đặc biệt, với việc sử dụng internet, ta tiến hành điều tra, trao đổi ý kiến cho thông báo thông tin cần thiết Chính mà CNTT thu hút người học thúc đẩy người học tích cực làm việc độc lập 1.2.3.2 CNTT có khả lưu trữ cung cấp cho việc dạy học lượng thông tin lớn Trong trình dạy học, kĩ sử dụng phương tiện, thiết bị kĩ thuật đại, GV HS khai thác từ internet khối lượng thông tin khổng lồ nhiều dạng khác nhau: văn bản, hình ảnh, số liệu, Nguồn thông tin cập nhật, xác nhanh chóng Ta khẳng định giáo trình, sách giáo khoa thư viện cung cấp thông tin cách nhanh chóng cập nhật internet Các nguồn tư liệu phong phú cập nhật này, giúp HS tự học, đồng thời giúp cho GV thuận tiện nhiều chuẩn bị lên lớp Hơn nữa, máy tính lưu giữ thông tin liệu, cho phép GV lưu trữ thành lập ngân hàng liệu thông tin giáo khoa, nội dung giảng dạy 1.2.3.3 CNTT góp phần thúc đẩy việc đổi PPDH Như biết, đổi PPDH khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS Tuy nhiên, muốn thay đổi định hướng đổi PPDH, người GV phải thay đổi cách dạy, người học phải thay đổi cách học Cần tăng cường sử dụng phương pháp tích cực hợp tác theo nhóm, nêu giải vấn đề, phương pháp dự án, tổ chức học theo quan điểm kiến tạo, sư phạm tương tác, hoạt động hoá người học Tổ chức dạy học theo quan điểm phương pháp đó, đòi hỏi HS phải biết kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cách độc lập, mặt khác HS phải hoạt động tìm kiếm, lựa chọn xử lí cách tự giác, tích cực Tuy nhiên để thực điều đó, phải có phương tiện, thiết bị kĩ thuật để hỗ trợ cho HS hoạt động Có khoảng thời gian định, hỗ trợ GV HS hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.2.3.4 CNTT có khả tăng cường quan hệ người dạy người học CNTT khả đổi hình thức dạy học, thúc đẩy việc dạy học theo quan điểm tích cực, công cụ thúc đẩy quan hệ người dạy với người dạy, người dạy với người học chí người học với người học Qua internet, nhà chuyên môn tổ chức diễn đàn trao đổi ý kiến, công bố tài liệu giảng dạy Cũng nhờ internet (thư điện tử – email- hay trò truyện mạng-chat) GV trao đổi tài nguyên (tư liệu) dạy học, kinh nghiệm nghề nghiệp với đồng nghiệp Mặt khác, qua internet người học học hỏi lẫn nhau, trao đổi với người dạy để hoàn thành nhiệm vụ 1.2.4 Đổi PPDH CNTT Đổi PPDH công nghệ thông tin truyền thông (ICT) chủ đề lớn UNESCO thức đưa thành chương trình kỉ XXI, dự đoán có thay đổi giáo dục cách vào năm đầu cuả kỉ XXI ảnh hưởng CNTT Hiện ICT ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục đào tạo nói chung, đến việc đổi PPDH nói riêng, góp phần phát triển giáo dục Việt Nam, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực cho kinh tế tri thức thị 58- CT/TW Bộ trị khẳng định “ Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập toàn xã hội ” Trong báo cáo “Công nghệ thông tin giáo dục” ngày 2/11/2005 [65], tác giả Quách Tuấn Ngọc đưa số vấn đề đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ CNTT: Bảng 1.1 Xu hướng đổi nhờ CNTT Từ Đến Một hạ tầng tri thức (trường học, phòng thí nghiệm, Xây dựng trường lớp với bảng, bàn… radio, TV, Internet) Các lớp học Từng người học (tính cá thể) Giáo viên người cung cấp tri thức Bộ sách giáo khoa vài đồ dùng phụ trợ nghe nhìn tương tự (radio-cassette…) Giáo viên người hướng dẫn tạo điều kiện tìm tri thức Dụng cụ đa phương tiện Multimedia (in ấn, âm thanh, thiết bị số ) nguồn thông tin mạng máy tính Bảng 1.2 Đổi phương pháp dạy học Cũ Về phương pháp Từ phấn bảng trình bày sang trình chiếu điện tử độc thoại, thầy đọc trò chép đối thoại, diễn giả, trình bày Về phương tiện máy chiếu overhead (ảnh trình chiếu Mới tĩnh) đơn giản máy chiếu multimedia Về thí thí nghiệm vật thí nghiệm ảo, sinh động, không nghiệm Về phương tiện trực quan Từ kênh chữ truyền tải thông tin độc hại, đỡ tốn kém, cá thể hoá… sang multimedia (đa phương tiện) với hình ảnh, video, tiếng nói, âm thanh… sinh động Từ SGK chữ (text) sang e-book đa phương tiện (multimedia) sang vai trò hướng dẫn, kích hoạt Từ độc thoại, người dạy dỗ Vai trò thầy … hoạt động, để HS tự động não thu nhận, thảo luận … Thầy soạn bài, soạn giáo án máy vi tính word, powerpoint Vai trò học sinh Tăng cường tính tự học, giao lưu QT, nhiều trò giỏi thầy… 1.2.5 Các điều kiện để sử dụng có hiệu CNTT dạy học [123] Chúng ta nghĩ có phòng học chuẩn với CNTT người GV tiến hành học tốt phương tiện kĩ thuật đại công cụ dạy học đơn Thực tế cho ta thấy, ứng dụng CNTT dạy học cho hiệu theo xu hướng đổi PPDH thật không đơn giản, muốn phát huy tính tích cực HS vai trò CNTT dạy học đòi hỏi phải có điều kiện quan trọng khác 1.2.5.1 Kĩ tìm kiếm thông tin Đây điều kiện quan trọng không người GV mà HS cần có khả 1.2.5.2 Kĩ xử lý thông tin tìm kiếm Sau tìm kiếm thông tin vấn đề quan trọng phải xử lý để tìm thông tin quan trọng Như ta phải biết lựa chọn, so sánh, đánh giá để xác định thông tin, liệu nhất, quan trọng có khả sử dụng đề tài, dạng giảng dạy hay nghiên cứu 1.2.5.3 Lựa chọn PPDH hợp lí Việc tổ chức dạy học có sử dụng CNTT học lớp phải có khác biệt so với việc tổ chức học theo cách truyền thống Người GV dùng CNTT làm nguồn cung cấp thông tin liệu, đặc biệt sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ, phim,… để minh hoạ cách thức tổ chức học chất lượng học không thay đổi bao Tuy nhiên, GV sử dụng CNTT công cụ để HS tìm kiếm thông tin để thực nhiệm vụ học tập hoạt động theo phương án, thiết kế người GV việc tổ chức dạy học thay đổi rõ nét có hiệu Sự thay đổi thay đổi vai trò GV HS trình dạy học Để có thay đổi đó, GV phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp Đặc biệt tăng cường phương pháp phát huy tìm tòi, sáng tạo, tích cực hoạt động HS, tìm kiếm khai thác liệu (tri thức) thể qua hình ảnh, văn bản, phim Mặt khác, GV phải đảm bảo nhiệm vụ thực tốt chức điều khiển, tổ chức hướng dẫn HS Ngoài ra, người GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến 1.3 Tự học 1.3.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [42], tự học là: “quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành” Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nồng độ học tập định” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện… Đối với HS, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.3.2 Các hình thức tự học Theo TS Trịnh Văn Biều [7], có hình thức tự học: - Tự học hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Cách học đem lại nhiều khó khăn cho người học, nhiều thời gian đòi hỏi khả tự học cao - Tự học có hướng dẫn: Có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với GV số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học 1.3.3 Chu trình dạy – tự học Theo tác giả Nguyễn Kỳ [54]: “Quá trình dạy – tự học hệ thống toàn vẹn gồm thành tố bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn theo quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ trình dạy thầy với trình tự học trò làm cho dạy học cộng hưởng với tự học tạo chất lượng, hiệu giáo dục cao.” 1.3.3.1 Chu trình tự học trò [92], [93] Chu trình tự học trò chu trình ba thời: - Tự nghiên cứu - Tự thể - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh + Thời (1): Tự nghiên cứu Người học tự tìm hiểu vấn đề, thu thập, xử lí thông tin, xác định vấn đề, đưa giả thuyết để giải vấn đề, xác định giải pháp, cách giải vấn đề thích hợp nhất, thử nghiệm giải pháp đó, tự tìm kiến thức mới, cách giải vấn đề (chỉ người học) tạo sản phẩm thô, có tính chất cá nhân + Thời (2): Tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình học, tự trình bày bảo vệ sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại qua tình giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội + Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác, trao đổi, giao tiếp với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học vào kết luận thầy ý kiến bạn, tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức), tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề 1.2.3.2 Chu trình dạy thầy [92], [93] Chu trình dạy thầy nhằm tác động hợp lí, phù hợp cộng hưởng với chu trình tự học trò, chu trình ba thời tương ứng với chu trình tự học ba thời trò - Hướng dẫn - Tổ chức - Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra + Thời (1): Hướng dẫn Thầy hướng dẫn cho người học tình học, vấn đề cần phải giải quyết, nhiệm vụ phải thực cộng đồng người học + Thời (2): Tổ chức Thầy tổ chức cho trò tự thể hợp tác với bạn: tổ chức tranh luận hội thảo, sinh hoạt nhóm, hoạt động tập thể nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trò – trò, trò – thầy hợp tác tìm kiến thức, chân lí + Thời (3): Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Thầy trọng tài, cố vấn kết luận tranh luận, hội thảo, đối thoại…để khẳng định mặt khoa học kiến thức người học tự làm Cuối cùng, thầy người kiểm tra đánh giá kết tự học trò, sở trò tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh 1.3.4 Dạy – tự học hóa học [58], [66] Việc dạy – tự học hóa học phải tuân theo đặc trưng hệ dạy học Nó có số đặc trưng là: - Việc học cá thể hóa cao độ, tức tự học – cá thể hóa: tôn trọng nhịp độ cá nhân phù hợp với lực người - Việc dạy khách quan tối đa Nghĩa là: quan hệ giao tiếp dạy học, mệnh lệnh điều khiển dạy chuyển thành ngôn ngữ viết đưa vào tài liệu giáo khoa tự học HS để họ chấp hành - Diễn giảng không giữ vai trò nguồn thông tin xuất phát nữa, mà trở thành nguồn gây động nhận thức khoa học: giải đáp thắc mắc, tổng kết, kích thích tư mới, tạo nhu cầu chiếm lĩnh kiến thức - Tài liệu giáo khoa (giáo trình) chia thành học phần HS phải chiếm đơn vị trước vào đơn vị Như điều cốt yếu dạy – tự học môn hóa học vấn đề thiết kế, viết tài liệu tự học cho người học Nếu với sách giáo khoa vào phương pháp thuyết trình giải thích…thì dạy – tự học Tài liệu phải thiết kế cho tiềm ẩn “một thầy giáo giỏi dẫn dắt HS tự tìm chân lý” 1.3.5 Vai trò tự học [58], [66] - Tự học có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người - Tự học đường tự khẳng định người Tự học giúp cho người giải mâu thuẫn khát vọng cao đẹp học vấn với hoàn cảnh khó khăn sống cá nhân - Tự học khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi học đường có hạn Sự bùng nổ thông tin làm cho người thầy cách truyền thụ hết kiến thức cho trò, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để không bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với HS THPT, thời gian năm đào tạo trường chắn nắm hết khối lượng kiến thức khổng lồ chương trình Do đó, tự học giải pháp tối ưu để giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quĩ thời gian ỏi nhà trường - Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người Quá trình tự học khác hẳn với trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn theo qui luật hoạt động nhận thức Kiến thức có tự học kết hứng thú, tìm tòi, lựa chọn nên vững bền lâu Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi HS biết cách tự học, HS “có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” - Người học phải biết cách tự học học tập trình suốt đời Đối với HS THPT, khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc cao HS khó thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học, tự nghiên cứu nhiều - Tự học HS THPT có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với qui luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông 1.3.6 Tự học qua mạng lợi ích [58], [66] 1.3.6.1 Tự học qua mạng Tự học qua mạng hình thức tự học thay dùng lời nói trực tiếp để giao lưu với nhau, mà dùng phương tiện khác máy tính có kết nối mạng internet Người học chủ động tìm kiếm tri thức để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết mình, tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm…với hỗ trợ máy tính, công nghệ tin học mạng internet 1.3.6.2 Lợi ích tự học qua mạng - Tính linh hoạt: người học tự lựa chọn kiến thức tùy theo nhu cầu thân - Tự học qua mạng làm biến đổi cách học vai trò người học Người học đóng vai trò trung tâm chủ động trình đào tạo, học lúc, nơi, miễn nơi có phương tiện trợ giúp việc học - Tự học qua mạng, người học học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tùy theo khả chọn nội dung học, mở rộng đối tượng đào tạo nhiều Tuy hoàn toàn thay phương thức đào tạo truyền thống, tự học qua mạng cho phép định vấn đề nan giải lĩnh vực giáo dục giới: nhu cầu đào tạo người lao động tăng lên tải so với khả sở đào tạo - Giải vấn đề thiếu hụt GV cho vùng sâu, vùng xa có nhu cầu nhân lực - Tự học qua mạng cho phép người học làm chủ hoàn toàn trình học thân, từ thời gian, lượng kiến thức cần học, đặc biệt cho phép tra cứu trực tuyến kiến thức có liên quan đến học cách tức thời, duyệt lại phần học cách nhanh chóng, tự trao đổi kinh nghiệm kiến thức người học với GV trình học, điều mà theo cách học truyền thống làm đòi hỏi chi phí cao - Các chương trình đào tạo từ xa giới đạt đến trình độ phong phú giao diện, sử dụng nhiều hiệu ứng đa phương tiện âm thanh, hình ảnh, hình ảnh động ba chiều, kĩ xảo hoạt hình,… có độ tương tác cao người sử dụng chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng Điều đem đến cho người học thú vị, say mê trình tiếp thu kiến thức hiệu học tập - Tài liệu, giáo trình chuẩn bị kỹ chịu kiểm tra, đánh giá nhiều người (do công khai mạng) nên tài liệu có chất lượng - Tự học qua mạng giúp người học tiếp cận với tri thức cao giới, tạo điều kiện cho việc chuyển giao tri thức thực nhanh chóng Tóm lại, nói tự học đường để tự khẳng định khả mình, có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người Tuy tự học có vai trò quan trọng, tự học HS đạt kết cao hướng dẫn, dạy người thầy Chính vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu nhồi nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn… mà giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng - 1969) GV cần giúp cho HS tìm phương pháp tự học thích hợp cung cấp cho HS phương tiện tự học có hiệu Dạy cho HS biết cách tự học qua mạng cách giúp HS tìm chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận nhân loại 1.4 Bồi dưỡng HSG hoá học bậc THPT [49] 1.4.1 Bồi dưỡng HSG, đào tạo nhân tài Trong công cải cách giáo dục nay, việc phát đào tạo HSG để tạo đà phát triển nhân tài cho đất nước nhiệm vụ quan trọng bậc THPT Vì thế, người GV môn cần có nhiệm vụ phát hiện, bồi dưỡng HSG môn Công việc mẻ, gặp nhiều khó khăn mang nét đặc thù Trong kỳ thi HSG QG, Quốc tế (QT) nhìn chung số HS đặc biệt HS Việt Nam đoạt giải ngày tăng số lượng chất lượng so với nhiều QG khác Họ phát huy lực tích cực lĩnh vực kinh tế quốc dân, nhiều người trở thành chuyên gia đầu ngành lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, giáo dục - đào tạo… Do vậy, vấn đề bồi dưỡng HSG hoá học cần thiết 1.4.2 Những lực phẩm chất HSG hoá học Có lực tiếp thu kiến thức có kiến thức vững vàng, sâu sắc, hệ thống Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức vào tình Có lực tư sáng tạo, suy luận logic Biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá vấn đề, có khả sử dụng linh hoạt phương pháp tư duy: quy nạp, diễn dịch, loại suy… Có kĩ thực nghiệm tốt, có lực phương pháp nghiên cứu khoa học hoá học Biết nêu lý luận cho tượng xảy thực tế, biết cách dùng thực nghiệm để kiểm chứng lại lý luận biết cách dùng lý thuyết để giải thích tượng kiểm chứng [...]... nhận thức khoa học hóa học là thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành và sử dụng thật tốt các thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh các quá trình hóa học 1.2.3 Vai trò của CNTT trong dạy học [66], [123] Hiện nay, khi cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt CNTT phát triển như vũ bão và ngày càng đóng vai trò to lớn trong tất cả các lĩnh vực khoa học, công... 1.3 Tự học 1.3.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [42], tự học là: “quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành” Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản. .. vấn, kết luận, kiểm tra Thầy là trọng tài, cố vấn kết luận về các cuộc tranh luận, hội thảo, đối thoại…để khẳng định về mặt khoa học kiến thức do người học tự mình làm ra Cuối cùng, thầy là người kiểm tra đánh giá kết quả tự học của trò, trên cơ sở trò tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh 1.3.4 Dạy – tự học hóa học [58], [66] Việc dạy – tự học hóa học phải tuân theo đúng các đặc trưng của hệ dạy học. .. gây động cơ nhận thức khoa học: giải đáp thắc mắc, tổng kết, kích thích tư duy mới, tạo nhu cầu chiếm lĩnh kiến thức - Tài liệu giáo khoa (giáo trình) được chia thành các học phần HS phải chiếm được đơn vị trước mới được đi vào đơn vị tiếp theo Như vậy điều cốt yếu của dạy – tự học môn hóa học là vấn đề thiết kế, viết tài liệu tự học cho người học Nếu cứ với các bộ sách giáo khoa như hiện nay và căn... tin học và mạng internet 1.3.6.2 Lợi ích của tự học qua mạng - Tính linh hoạt: người học có thể tự lựa chọn kiến thức tùy theo nhu cầu của bản thân - Tự học qua mạng có thể làm biến đổi cách học cũng như vai trò của người học Người học đóng vai trò trung tâm và chủ động của quá trình đào tạo, có thể học mọi lúc, mọi nơi, miễn rằng nơi đó có phương tiện trợ giúp việc học - Tự học qua mạng, người học. .. - Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người Quá trình tự học khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn ra theo đúng qui luật của hoạt động nhận thức Kiến thức có được do tự học là kết quả của sự hứng thú, tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi HS biết cách tự học, HS... các loại hình trường và các môn học Việc đổi mới PPDH hóa học cũng theo 7 hướng đổi mới của PPDH nói chung như đã nêu ở trên, nhưng trước mắt tập trung vào 2 hướng sau: - PPDH hóa học phải đặt người học vào đúng vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động trong giờ học, rèn luyện cho họ học tập giải quyết các vấn đề của khoa học từ dễ đến khó, có như vậy họ mới có điều kiện tốt để tiếp... tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nồng độ học tập nhất định” Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo... cho cả lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân 4 Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp 5 Liên kết PPDH với phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính…) tạo ra các tổ hợp PPDH có dùng kỹ thuật 6 Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù của môn học 7 Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các... tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” - Người học phải biết cách tự học vì học tập là một quá trình suốt đời Đối với HS THPT, nếu không có khả năng và phương pháp tự học, tự nghiên cứu thì khi lên đến những bậc cao hơn HS sẽ khó thích ứng với cách học mới đòi hỏi phải tự học,