MOT SO BAI VAN 12 THAM KHAO

TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI Tiết 5 Ngày dạy: . . . . ./ 09/2006 § 1 LẬP Ý VÀ LẬP DÀN BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: Giúp học sinh. - Hệ thống hóa kiến thức về lập ý và lập dàn ý bài đã học từ các lớp dưới. - Rèn luyện kó năng tìm ý và lập dàn bài để tránh trường hợp xa đề hoặc lạc đề. II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phấn, bảng, giáo án, tài liệu tham khảo. III. CÁC BƯỚC LÊN LỚP: 1. Củng cố kiến thức lớp 11. 2. Bài mới : Tg NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 10’ 20’ I.LẬP Ý: Là đònh ra nội dung cần trình bày trong bài văn. 1. Căn cứ lập ý: 2 căn cứ. a. Những chỉ dẫn trong đề bài về nội dung và phương pháp nghò luận. b. Những kiến thức về văn học về xã hội đã học, đã tiếp thu được qua những nguồn đáng tin cậy. II. CÁC BƯỚC LẬP Ý: - Xác lập ý lớn : + Nếu đề bài đặt ra nhiều yêu cầu,thì ứng với mỗi yêu cầu ấy là một ý lớn. + Nếu đề bài chỉ đặt ra một yêu cầu thì mỗi ý trực tiếp đáp ứng yêu cầu ấy là một ý lớn. -Xác lập ý nhỏ: + Mỗi ý lớn cần được cụ thể hoá thành nhiều ý nhỏ. + Mỗi ý nhỏ cũng có thể cụ thể hoá thành những ý nhỏ hơn. III. LẬP DÀN BÀI: 1. Sắp xếp ý: Hiểu thế nào là lập ý ? Có mấy căn cứ, đó là những căn cứ nào ? Giáo viên hướng dẫn đề 1, đề 2 của SGK. Có mấy bước lập ý ? Hiểu thế nào là lập dàn bài ? Là đònh ra nội dung cần trình bày trong bài văn. 2 căn cứ. Những chỉ dẫn trong đề bài về nội dung và phương pháp nghò luận. Những kiến thức về văn học và xã hội mà học sinh đã học, đã tiếp thu qua những nguồn đáng tin cậy. 2 bước: - Xác lập ý lớn. - Xác lập ý nhỏ. Sắp xếp các ý theo trật TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 1 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI 10’ Nên sắp xếp theo tính hệ thống. 2.Xác đònh mức độ trình bày mỗi ý. IV. MỘT SỐ KIỂU LỖI VỀ LẬP Ý VÀ LẬP DÀN Y Ù : - Lạc ý. - Thiếu ý. - Lặp ý. - Lộn xộn. Sắp xếp ý phải đảm bảo yêu cầu gì ? Sắp xếp ý như thế nào cho phù hợp ? Có những kiểu sai nào ? tự thích hợp. Trình bày mỗi ý theo tỉ lệ thoả đáng. Cần bảo đảm tính hệ thống, có những trường hợp phải giải quyết xong ý này mới đủ điều kiện giải quyết ý khác. Có khi việc sắp xếp không bắt buộc. Ý trọng tâm đi sâu, ý phụ đi sơ lược, các ý phải cân đối. - Lạc ý. - Thiếu ý. - Lặp ý. - Lộn xộn. 5’ * CỦNG CỐ: Nắm căn cứ lập ý, lập dàn bài. Nắm các bước lập ý, tránh các lỗi lặp ý và lập dàn bài. * DẶN DÒ: Học bài cũ, xem phần thực hành. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiết 6-7 Ngày dạy: . . . . . /09 /2006 § BÀI VIẾT SỐ 1 II. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Nhằm kiểm tra kiến thức học sinh. - Rèn luyện kó năng làm bài luận. - Đánh giá năng lực của học sinh. III. ĐỀ BÀI: Em hãy phân tích truyện ngắn “ Vi hành “ của Nguyễn i Quốc. ĐÁP ÁN 1. Yêu cầu về nội dung: Vi hành là một truyện ngắn châm biếm sâu cay tên vua bù nhìn Khải Đònh, vạch trần những thủ đoạn xảo trá của thực dân Pháp. Vi hành là một truyện ngắn có chất lượng nghệ thuật cao, tiêu biểu cho bút pháp linh hoạt độc đáo đầy sáng tạo. Truyện sử dụng hình thức viết thư, cách tạo tình huống nhầm lẫn. 2. Yêu cầu về phương pháp: TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 2 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI Biết cách phân tích một tác phẩm văn xuôi; Những yêu cầu sử dụng chữ viết tiếng việt. * Biểu điểm : Điểm 10 : Đáp ứng đầy đủ những yêu cầu trên. Văn viết có cảm xúc, có nhiều sáng tạo. Điểm 8 - 9 : Đáp ứng những yêu cầu trên, văn có cảm xúc, có thể còn vài sai sót nhỏ. Điểm 6 - 7 : Đáp ứng tương đối những yêu cầu trên, văn viết đúng ngữ pháp, nhưng chưa hay, chưa có cảm xúc. Điểm 4 - 5 : Tỏ ra nắm được nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, biết phân tích, nhưng ý chưa đầy đủ, còn sai chính tả và diễn đạt. Điểm 2 - 3 : Phân tích sơ sài, chưa hiểu rõ tác phẩm, sai nhiều lỗi diễn đạt và chính tả. Điểm 1 - 0 : Lạc đề hoàn toàn – nộp giấy trắng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiết 15 Ngày trả : . . . / 10 /2006 TRẢ BÀI SỐ 1 I. Mục đích yêu cầu : Giúp học sinh: 1. Hệ thống lại kiến thức đã học. 2. Nhận ra ưu điểm và khuyết điểm để nâng cao và khắc phục. II. Chuẩn bò : Giáo án, bài chấm của học sinh. III. Lên lớp : 1. n đònh và kiểm tra sỉ số. 2. Tiến hành trả bài : a. Ghi lại đề bài lên bảng : Em hãy phân tích truyện ngắn “ Vi hành “ của Nguyễn i Quốc. b. Phân tích đề : - Thể loại : Phân tích. - Nội dung : làm rõ : Nội dung châm biếm và nghệ thuật đặc sắc. - Tư liệu : tác phẩm “ Vi hành “ của Nguyễn i Quốc. c. Giáo viên nêu đáp án và nêu biểu điểm. d. Nhận xét bài học sinh : * Ưu điểm : + Cơ bản có học bài, đảm bảo nội dung cơ bản. + Bài làm đủ cả ba phần. + Trình bày khá sạch. + Hành văn được. * Khuyết điểm : + Mở bài còn dài dòng ( thường giới thiệu tiểu sử tác giả ), chưa hay. + Phần nghệ thuật phân tích chưa sâu, chưa rõ. + Chưa có liên hệ thêm văn chương. e. Đọc bài tiêu biểu và phát bài. TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 3 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI IV. Ra đề tập làm văn số 2 ( làm ở nhà) . Em hãy phân tích đoạn thơ sau trong bài thơ “ Tâm tư trong tù “ của Tố Hữu. “ Cô đơn thay là cảnh thạn tù ! Tai mở rộng và lòng sôi rạo rực Tôi lắng nghe tiếng đời lăn náo nức Ở ngoài kia vui sướng biết bao nhêu ! Đây âm u đôi ánh lạt ban chiều Len nhẹ nhẹ qua rào ô cửa nhỏ Đây lạnh lẽo bốn tường vôi khắc khổ Đây sàn lim, manh ván ghép sầm u. Cô đơn thay là cảnh thân tù ! Tai mở rộng và lòng sôi rạo rực Tôi lắng nghe tiếng đời lăn náo nức Ở ngoài kia vui sướng biết bao nhiêu ! Nghe chim reo trong gió mạnh lên triều Nghe vội vã tiếng dơi chiều đập cánh Nghe lạc ngựa rùng chân bên giếng lạnh Dưới đường xa nghe tiếng guốc đi về . . .“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiết 15 Ngày : . . . / 10 / 2006 BÀI VIẾT SỐ 2 I. Mục đích yêu cầu : Giúp học sinh. - Hệ thống kiến thức đã học. - Rèn kó năng phân tích thơ. II. Chuẩn bò : 1. Giáo viên : đề bài. 2. Học sinh : Giấy bút. III. Đề bài : Em hãy phân tích đoạn thơ sau trong bài thơ “ Tâm tư trong tù “ của Tố Hữu. “ Cô đơn thay . . . nghe tiếng guốc đi về “. ĐÁP ÁN 1. Nội dung : Bài thơ “ tâm tư trong tù “ ghi lại những cảm xúc những ấn tượng mạnh mẽ và diễn biến tâm trạng của tác giả. Người chiến só cách mạng trong những ngày đầu tiên bò giam giữ trong nhà tù thực dân Pháp. + Bốn câu đầu : Tâm trạng cô đơn của người chiến só và khát khao hướng về sự sống. + Những câu tiếp theo : tâm hồn nhạy cảm của một trái tim yêu đời, yêu tự do. Sử dụng biện pháp điệp từ. TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 4 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI 2. Hình thức : Nắm vững thao tác phân tích thơ, đặc biệt phân tích một đoạn thơ. 3. Biểu điểm : Điểm 10 : Đáp ứng đầy đủ những yêu cầu trên. Văn viết có cảm xúc, có nhiều sáng tạo. Điểm 8 - 9 : Đáp ứng những yêu cầu trên, văn có cảm xúc, có thể còn vài sai sót nhỏ. Điểm 6 - 7 : Đáp ứng tương đối những yêu cầu trên, văn viết đúng ngữ pháp, nhưng chưa hay, chưa có cảm xúc. Điểm 4 - 5 : Tỏ ra nắm được nội dung, nghệ thuật của đoạn thơ, biết phân tích, nhưng ý chưa đầy đủ, còn sai chính tả và diễn đạt. Điểm 2 - 3 : Phân tích sơ sài, chưa hiểu rõ đoạn thơ, sai nhiều lỗi diễn đạt và chính tả. Điểm 1 - 0 : Lạc đề hoàn toàn – nộp giấy trắng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiết 22 Ngày dạy : . . . / 10 / 2006 § 2 LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I. Mục đích yêu cầu : - Trang bò cho học sinh kiến thức về lập luận_ cụ thể là về các yếu tố hợp thành lập luận, các phương pháp lập luận, các lỗi thường gặp trong lập luận. - Rèn luyện kó năng lập luận của học sinh. II. Phương tiện dạy học : Phấn, bảng, sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo. III. Quá trình lên lớp : 5’ 1. Hỏi bài cũ : + Lập ý, các bước lập ý. + Lập dàn bài, các bước lập dàn bài. 2. Bài mới : Tg NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 10’ I. Lập luận và các yếu tố của lập luận : 1. Khái niệm lập luận : Lập luận là dựa vào các sự thật đáng tin cậy và các lí lẽ xác đáng để nêu lên ý kiến của mình về một vấn đề nhất đònh. 2. Các yếu tố của lập luận. - Luận điểm. - Luận cứ. - Luận chứng. Lập luận là gì ? Giáo viên lấy ví dụ minh hoạ. Có mấy yếu tố lập luận ? Giáo viên cho ví dụ và xác đònh luận điểm, luận cứ, luận chứng. Lập luận là dựa vào các sư thật đáng tin cậy và lí lẽ xác đáng để nêu lên ý kiến của mình về một vấn đề nhất đònh. - Luận điểm. - Luận cứ. - Luận chứng. Luận chứng là sư phối hợp tổ chức TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 5 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI 20’ II. Một số cách luận chứng : 1. Diễn dòch: Diễn dòch là một chân lí chung, quy luật chung mà suy ra các hệ luận, các biểu hiện cụ thể. 2. Quy nạp: Quy nạp là từ những chứng cớ cụ thể mà rút ra những nhận đònh tổng quát. 3. Phối hợp giữa diễn dòch và quy nạp. Mô hình tổng –phân – hợp cũng thường là mô hình cấu tạo của toàn bài văn nghò luận. 4. Nêu phản đề : là nêu một luận điểm giả đònh và phát triển cho đến tận cùng để chứng tỏ đó là luận điểm sai từ đó mà khẳng đònh luận điểm của mình. 5. So sánh. So sánh tương đồng là từ một chân lí đã biết suy ra một chân lí tương tự, có chung một lôgic bên trong. So sánh tương phản là đối chiếu các mặt trái ngược nhau để làm nổi bật luận điểm. 6. Phân tích nhân quả. Trình bày nguyên nhân trước, chỉ ra kết quả sau. Chỉ ra kết quả trước, nêu Thế nào là diễn dòch ? Thế nào là quy nạp ? Phối hợp giữa diễn dòch và quy nạp là như thế nào ? Thế nào là phản đề ? Lập luận so sánh như thế nào ? Có mấy loại so sánh ? So sánh tương đồng là gì ? So sánh tương phản là gì ? Hiểu thế nào là phân tích nhân quả ? Giáo viên gợi ý cho học sinh. để thuyết minh cho luận điểm. Là cách trình bày đi từ cái chung đến cái riêng, từ khái quát đến cụ thể. Là những vấn đề nhỏ, cụ thể mà rút ra nhận đònh tổng quát. Nêu vấn đề có tính chất tổng hợp, tiếp theo là phân tích hoặc giải thích chứng minh bằng những lí lẽ, dẫn chứng cụ thể. Cuối cùng tổng hợp và khái quát nâng cao hoặc mở rộng. Nêu ra một luận điểm giả đònh và phát triển cho đến tận cùng _ để chứng tỏ là luận điểm sai, từ đó khẳng đònh luận điểm của mình. Thường là một chân lí đã biết suy ra một chân lí tương tự, có chung một logic bên trong. So sánh tương phản là đối chiếu các mặt trái ngược nhau để làm nổi bật luận điểm. Trình bày nguyên nhân trước, chỉ ra kết quả sau. Chỉ ra kết quả trước, nêu nguyên nhân sau. Trình bày hàng loạt sự việc theo TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 6 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI 5’ nguyên nhân sau. Trình bày hàng loạt sự việc theo quan hệ nhân quả liên hoàn. 7. Vấn đáp: Vấn đáp là nêu câu hỏi rồi trả lời hoặc để người đọc tư trả lời. III. Một số kiểu lỗi về lập luận : Luận điểm không rõ ràng. Luận cứ không chính xác, không đáng tin cậy. Luận chứng thiếu lôgic. Vấn đáp là gì ? Nêu một số kiểu lỗi vể lập luận? Nhận xét câu trả lời của học sinh. Biểu hiện thiếu lôgic của luận chứng là gì ? quan hệ nhân quả liên hoàn. Vấn đáp là nêu câu hỏi rồi trả lời hoặc để người đọc tư trả lời. Học sinh đọc sách giáo khoa và trả lời. Lớp theo dõi. Lập luận có mâu thuẫn, lập luận không nhất quán, lập luận không đủ lí do. 5’ * Củng cố : Các yếu tố lập luận. Một số kiểu lập luận. * Dặn dò : Học bài và làm bài tập 3 sách giáo khoa trang 22, 23. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiết 26 Ngày dạy : . . ./ 11 / 2006 § 3 MỞ BÀI, KẾT BÀI VÀ CHUYỂN ĐOẠN I. Mục đích yêu cầu : Giúp học sinh nắm được nguyên tắc và cácbiện pháp cụ thể để mở bài, kết bài, chuyển đoạn. Trên cơ sở kiến thức của bài học giúp học sinh phát triển kó năng làm bài. II. Phương tiện dạy học : Phấn, bảng, sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo. III. Quá trình lên lớp : 5’ 1. Hỏi bài cũ : + Lập luận và các yếu tố lập luận. + Làm bài tập 3 sách giáo khoa trang 22, 23. 2. Bài mới : Tg NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 15’ I. Mở bài : 1. Nguyên tắc mở bài. Phần mở bài cần nêu đúng vấn đề đặt ra trong đề bài. Phần mở bài chỉ được phép nêu những ý khái quát. 2. Cách mở bài. Mở bài trực tiếp, giới Phần mở bài nêu những ý nào ? Có những nguyên tắc nào? Có mấy cách mở bài ? Giáo viên lấy ví dụ minh hoạ. Giới thiệu các vấn đề sẽ được đưa ra trong bài văn, lôi cuốn sự chú ý của người đọc vào vấn đề đó. Cần nêu đúng vấn đề đặt ra trong đề bài. Chỉ được nêu những ý khái quát. 2 cách : Mở bài trực tiếp, giới thiệu ngay vấn TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 7 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI 15’ 10’ thiệu ngay vấn đề cần nghò luận. Mở bài gián tiếp : nêu ra những ý kiến liên quan đến vấn đề cần nghò luận để khêu gợi rồi mới bắt vào vấn đề ấy. Mở bài gián tiếp có bốn kiểu như sau : Diễn dòch, quy nạp, tương quan và đối lập. II. Kết bài : Là kết thúc vấn đề đặt ra ở phần mở bài và đã giải quyết ở phần thân bài. 1. Nguyên tắc kết bài. Phải thể hiện đúng quan điểm đã trình bày ở phần thân bài. Phần kết bài chỉ nêu những ý khái quát. 2. Cách kết bài. Tóm lược ; phát triển; vận dụng; liên tưởng III. Chuyển đoạn : Dùng từ ngữ hoặc câu văn để thể hiện đúng mối quan hệ nội dung giữa các phần, các ý, để liên kết chúng lại cho bài văn liền mạch. Giáo viên lấy ví dụ minh hoạ. Kết bài cần làm những vấn đề gì ? Nêu các nguyên tắc kết bài ? Có nhiều cách kết bài. Nêu cách thức chuyển đoạn ? Giáo viên lấy ví dụ minh hoạ cụ thể. đề cần nghò luận. Mở bài gián tiếp : nêu ra những ý kiến liên quan đến vấn đề cần nghò luận rồi mới đưa vào vấn đề. Là kết thúc vấn đề đặt ra ở phần mở bài và đã giải quyết ở phần thân bài. Phải thể hiện đúng quan điểm đã trình bày ở phần thân bài. Nêu những ý khái quát. Tổng kết, đánh giá vấn đề. Khái quát hoặc tóm lược. Dùng từ ngữ hoặc câu văn để thể hiện đúng mối quan hệ giữa các phần để liên kết chúng lại liền mạch. * Củng cố : Nắm vững nguyên tắc mở bài, kết bài, chuyển đoạn. * Dặn dò : Học bài, làm bài tập 1, 3 sách giáo khoa trang 32, 33. Tiết 27 Ngày dạy : . . . / 11 / 2006 TRẢ BÀI SỐ 2 TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 8 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI I. Mục đích yêu cầu : - Giúp học sinh thấy được ưu khuyết điểm của bài làm, rút kinh nghiệm để làm bài sau tốt hơn. - Rèn luyện kó năng phân tích, tìm hiểu đề. - Sửa lỗi thường gặp trong bài làm của học sinh. II. Quá trình trả bài : Chép đề lên bảng. ĐÁP ÁN 1. Yêu cầu chung : nội dung Bài thơ “ tâm tư trong tù “ ghi lại những cảm xúc những ấn tượng mạnh mẽ và diễn biến tâm trạng của tác giả. Người chiến só cách mạng trong những ngày đầu tiên bò giam giữ trong nhà tù . + Bốn câu đầu : Tâm trạng cô đơn của người chiến só và khát khao hướng về sự sống. + Những câu tiếp theo : tâm hồn nhạy cảm của một trái tim yêu đời, yêu tự do. Sử dụng biện pháp điệp từ. 2. Yêu cầu về phương pháp : Nắm vững thao tác phân tích thơ, đặc biệt phân tích một đoạn thơ. 3. Biểu điểm : đọc cho học sinh nghe. Điểm 10 : Đáp ứng đầy đủ những yêu cầu trên. Văn viết có cảm xúc, có nhiều sáng tạo. Điểm 8 - 9 : Đáp ứng những yêu cầu trên, văn có cảm xúc, có thể còn vài sai sót nhỏ. Điểm 6 - 7 : Đáp ứng tương đối những yêu cầu trên, văn viết đúng ngữ pháp, nhưng chưa hay, chưa có cảm xúc. Điểm 4 - 5 : Tỏ ra nắm được nội dung, nghệ thuật của đoạn thơ, biết phân tích, nhưng ý chưa đầy đủ, còn sai chính tả và diễn đạt. Điểm 2 - 3 : Phân tích sơ sài, chưa hiểu rõ đoạn thơ, sai nhiều lỗi diễn đạt và chính tả. Điểm 1 - 0 : Lạc đề hoàn toàn – nộp giấy trắng. 4. Nhận xét ưu khuyết điểm : + Ưu điểm : Đa số hiểu phương pháp phân tích thơ, nắm được nội dung, nghệ thuật của đoạn thơ. + Khuyết điểm : Một số em chưa biết cách phân tích một đoạn thơ, văn viết còn khô khan, chưa có cảm xúc, sai chính tả còn nhiều. 5. Sửa lỗi trong bài làm : + Chép một số câu về diễn đạt, viết câu sau đó gọi học sinh sửa lại cho đúng. + Sửa lỗi chính tả, dùng từ. 6. Đọc bài mẫu để cho học sinh học tập kinh nghiệm. Tiết 30 – 31 Ngày : . . . . / 11 / 2006 BÀI VIẾT SỐ 3 TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 9 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI I. Mục đích yêu cầu : - Kiểm tra kiến thức của học sinh. - Rèn luyện kó năng viết văn, khả năng cảm thụ văn học của học sinh. II. Đề bài kiểm tra : Em hãy phân tích 10 câu thơ đầu bài “ Bên kia sông Đuống “ của Hoàng Cầm. ĐÁP ÁN 1. Phân tích nghệ thuật của đoạn thơ : Nghệ thuật gieo vần, từ láy, tả cảnh, nhòp điệu . . . 2. Nội dung : Đây là cái nhìn toàn cảnh về quê hương sông Đuống. Một quê hương đẹp, nên thơ, giàu sức sống. 3. Thể hiện lòng tự hào về quê hương. 4. Tâm trạng đau xót khi quê hương bò giặc tàn phá. * BIỂU ĐIỂM: Điểm 9 – 10 : Phân tích sâu sắc đoạn thơ, văn có cảm xúc, có những cảm nhận sáng tạo. Điểm 7 – 8 : Phân tích đầy đủ nghệ thuật, nội dung, văn có cảm xúc, các ý rõ còn sai một số lỗi diễn đạt hoặc chính tả. Điểm 5 – 6 : Hiểu đoạn thơ, văn viết được nhưng ý chưa sâu, văn tạm được. Điểm 3 – 4 : Bài có ý, nhưng chưa trôi chảy, còn sai lỗi diễn đạt, chính tả. Điểm 1 – 2 : Bài làm sơ sài, sai nhều chính tả, diễn đạt yếu. Điểm 0 : Lạc đề hoàn toàn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiết 39 Ngày : . . . / 12 / 2006 § 4 CHỌN VÀ TRÌNH BÀY DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I. Mục đích yêu cầu : - Trang bò cho học sinh kiến thức và cách chọn trình bày dẫn chứng trong bài nghò luận. - Rèn luyện kó năng phân tích dẫn chứng. - Biết sắp xếp dẫn chứng theo một trình tự phù hợp. II. Phương tiện dạy học : Phấn, bảng, sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo. III. Quá trình lên lớp : 5’ 1. Hỏi bài cũ : Nêu nguyên tắc mở bài, kết bài, chuyển đoạn. 2. Bài mơ ùi : Tg NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 8’ I. Chọn dẫn chứng : Yêu cầu của việc chọn dẫn chứng. Dẫn chứng phải phù hợp luận điểm, phải tiêu biểu (yêu cầu Hiểu thế nào là dẫn chứng trong bài văn nghò luận ? Chọn dẫn chứng cần đáp ứng những yêu cầu nào ? Là những sự vật, sự việc, số liệu, ý kiến rút ra từ thực tế hay từ sách vở để thuyết minh cho ý kiến nhận đònh đánh giá trong văn nghò luận Dẫn chứng phải phù hợp luận điểm, TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 10 - [...]... kó năng hành văn trong loại văn nghò luận Đảm bảo tính chính xác, hình ảnh, cảm xúc, tránh những lỗi thông thường II Phương tiện dạy học : Phấn, bảng, sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 12 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI III Quá trình lên lớp : 1 Hỏi bài cũ : 2 Bài mới: Tg NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV 10’ I Thế nào là hành văn Thế nào là hành văn ? trong văn... Các hình thức nêu dẫn chứng + Cách phân tích dẫn chứng + Một số kiểu lỗi về dẫn chứng * Dặn dò : Học bài, làm bài tập 2 sách giáo khoa trang 43 Tiết 44 TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 11 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI Ngày : / 12 / 2006 TRẢ BÀI VIẾT SỐ 3 I Mục đích yêu cầu : - Giúp học sinh nhận thức được ưu khuyết điểm của bài làm - Rèn luyện kó năng phân tích thơ, cảm thụ thơ - Các em thấy... lời dựa vào sách giáo ra từng phần theo bố cục, theo ? khoa khổ thơ hay dòng thơ Phân tích Có thể chọn một trong các truyện, có thể chia ra từng nhân phương pháp sau : TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 14 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI 5’ 12 3’ vật hay từng vấn đề Phân tích nhân vật có thể chia theo tính cách, nội tâm, ngoại hình, hay theo các đặc điểm của tính cách, số phận b Các phương pháp phân tích: - Phân tích... nhận xét rút ra quan điểm tư tưởng của nhà văn * Củng cố : Nắm đònh hướng lập ý Chọn chi tiết tiêu biểu để phân tích TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 15 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI * Dặn dò : Học bài, vận dụng vào phân tích một số tác phẩm trong chương trình lớp 12 Tiết 57 Ngày : / / § 6 CÁCH LÀM BÀI PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC (tt) I Mục đích yêu cầu : - Nắm được cách phân tích... đề văn học Học sinh hiểu được yêu cầu, nhiệm vụ phương pháp làm các kiểu bài phân tích vấn đề văn học II Phương tiện dạy học : Phấn , bảng, sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo III Tiến trình lên lớp : TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 18 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI 8’ 1 Kiểm tra bài cũ : Hãy trình bày quá trình đònh hướng và lập ý trong các kiểu bài phân tích tác phẩm văn học Chọn chi... chương trình trung học là Các vấn đề văn học cụ thể đặc điểm của một giai đoạn văn Nhận xét từng ý kiến của là vấn đề gì ? học, phong cách của nhà văn, so học sinh Yêu cầu loại văn này là gì ? sánh đặc điểm của giai đoạn văn Bổ sung ý kiến học hoặc so sánh các phong cách Nêu một số ví dụ để học sinh Trình bày sự hiểu biết của nghệ thuật, hoặc một vấn đề lí hiểu giai đoạn văn học luận văn học 2 Cách... giảng rõ, mạch lạc về ý nghóa, ý tứ của bài văn, - Bài bình giảng có gì khác Nghiêng về phân tích, lời văn, giúp cho người đọc cảm thụ và so với bài phân tích ? biểu hiện ngôn ngữ và khía đánh giá tác phẩm văn học một cách cạnh cảm thụ có tính lựa TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 20 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI toàn vẹn 10’ 2 Tìm ý bình giảng : Người bình giảng cần chú ý tới những chỗ trống, chỗ trắng, chỗ lạ hóa,... xài, còn sai nhiều lỗi chính tả, diễn đạt quá yếu - Điểm 0 : Sai cả nội dung và phương pháp, lạc đề, lệch đề nặng, nộp giấy trắng TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 24 - TRƯỜNG THPT THÁP MƯỜI GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI Tiết 78,79,80 Ngày dạy: 12/ 03/2007 Bài dạy : BÌNH LUẬN VĂN HỌC ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ I/MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: 1/Nắm được nhiệm vụ của bài bình luận văn học là đề xuất nhận đònh,đánh giá một tác phẩm,một... 2/Biết cách triển khai một đề văn bình luận văn học 3/Biết vặn dụng các kỹ năng làm văn nghò luận để làm một bài văn bình luận văn học trong phạm vi chương trình văn học lớp 12 I /PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo I I/CÁC BƯỚC LÊN LỚP : 1/Kiiểm tra bài cũ: ( 7 ‘ ) Hãy cho biết một số biện pháp bìmh giảng văn học ? Cách làm bài bình giảng văn học ? 2/Bài mới: TG NỘI DUNG GHI... Khái niệm và các kiểu bài bình luận văn học 2/ Cách làm bài bình luận tác phẩm văn học Bài tập sách giáo khoa trang 120 3/ Cách làm bài bình luận các vấn đề văn học Bài tập sách giáo khoa trang 133 Dặn dò : Học bài, làm bài tập ở nhà, tìm hiểu trước kiểu bài bình luận xã hội TẬP LÀM VĂN KHỐI 12 - 27 - . thế nào ? Thế nào là phản đề ? Lập luận so sánh như thế nào ? Có mấy loại so sánh ? So sánh tương đồng là gì ? So sánh tương phản là gì ? Hiểu thế nào. luận điểm của mình. 5. So sánh. So sánh tương đồng là từ một chân lí đã biết suy ra một chân lí tương tự, có chung một lôgic bên trong. So sánh tương phản