Đang tải... (xem toàn văn)
XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trong những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI, các nhà quản lý giáo dục đã thống nhất nhận thức rằng cán bộ quản lý giáo dục cũng phải có trình độ, kiến thức nhất đinh trong công việc của mình, phải được trang bị có hệ thống về kiến thức quản lý và quản lý giáo dục đào tạo. Trong giáo dục, chương trình là cụ thể hoá mục tiêu, yêu cầu chung về đào tạo cán bộ theo Luật giáo dục; là yếu tố hết sức quan trọng có tính quyết định đến chất lượng giáo dục. Và là cơ sở để xây dựng các yếu tố bảo đảm cho đào tạo như kế hoạch đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, giáo trình tài liệu... Vì vậy, đã và đang có nhiều nhà nghiên cứu và hoạt động thực tiễn tham gia làm sáng tỏ bản chất, vị trí, vai trò cũng như nội dung, hình thức biểu hiện,…của chương trình trong quá trình dạy học. Điều đó cũng phản ánh sự tiến hoá của trình độ khoa học giáo dục tương ứng với từng giai đoạn lịch sử cụ thể. Theo từ điển giáo dục học: Chương trình đào tạo là văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung, kiến thức, kỹ năng cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập theo từng bộ môn, giữa lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo. Điều 6- Luật giáo dục cũng chỉ rõ: “…chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi…; phải đảm bảo tính hiện đại, tính ổn định, các trình độ đào tạo…; yêu cầu về nội dung kiến thức., cụ thể hoá trong sách giáo khoa…; tổ chức thực hiện theo năm học…”. * Một số quan niệm về nội dung chương trình đào tạo ở đại học hiện nay. Hiện nay, đang tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về nội dung, chương trình đào tạo. ở đây, chỉ xin nêu ra một vài quan niệm phản ánh những nét cơ bản nhất của chương trình đào tạo và được nhiều người trong giới chuyên môn đồng tình, tiêu biểu: - Wentling (1993) cho rằng: “Chương trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (đó có thể là một khoá học kéo dài vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm). Bản thiết kế tổng thể đó cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì có thể trông đợi ở người học sau khoá học, nó phác hoạ ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho biết các phương pháp đào tạo và các cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập; và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ”. - Về cấu trúc của một chương trình đào tạo, Tyler (1949) cho rằng: Chương trình đào tạo bao gồm 4 thành tố cơ bản của nó, đó là: 1) mục tiêu đào tạo, 2) nội dung đào tạo, 3) phương pháp hay quy trình đào tạo, 4) cách đánh giá kết quả đào tạo. Như vậy, quan niệm về chương trình đào tạo không đơn giản là cách định nghĩa mà nó thể hiện rất rõ về quan điểm chỉ đạo về đào tạo. ở nước ta, theo từ điển giáo dục học: Chương trình đào tạo là văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung, kiến thức, kỹ năng cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập theo từng bộ môn, giữa lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo. Điều 6- Luật giáo dục 2005, cũng chỉ rõ: “…chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi…; phải đảm bảo tính hiện đại, tính ổn định, các trình độ đào tạo…; yêu cầu về nội dung kiến thức., cụ thể hoá trong sách giáo khoa…; tổ chức thực hiện theo năm học…”. Điều đó khẳng định: Chương trình, nội dung đào tạo là một trong những công đoạn quan trọng nhất và khó khăn nhất trong quy trình đào tạo. Ví như trong xây dựng toà nhà chẳng hạn thì việc làm chương trình là bản vẽ thiết kế. Thiết kế chương trình đúng thì “sản phẩm” đào tạo sẽ “đẹp” và “tiêu thụ hết”.Thiết kế sai thì sửa được; thiết kế sai vừa thì tốn công sức sửa nhưng cũng chỉ tạm dùng; thiết kế sai nhiều quá thì phá bỏ, làm lại (nếu không thì có thể chết người). Tất nhiên thi công cũng quan trọng như thiết kế, do vậy quá trình thực hiện không nên tuyệt đối hoá một trong hai vấn đề đã nêu. Chương trình đào tạo (dạy- học) phải phản ánh đúng nhu cầu xã hội, của người học. Điều quan trọng nhất là “sản phẩm” đào tạo ra phải “đáp ứng” được trước đòi hỏi thay đổi của kinh tế - xã hội. Chương trình đào tạo là sự thể hiện có hệ thống một kế hoạch hoạt động sư phạm trong một khoảng thời gian xác định, trong đó trình bày các mục tiêu đào tạo mà người học cần đạt được. Đồng thời chỉ rõ số lượng, phạm vi, mức độ nội dung đào tạo, các phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, các cách thức đánh giá kết quả đào tạo cũng như các phương thức cần thiết khác nhằm đạt các mục tiêu đào tạo đề ra. Cấu trúc của chương trình đào tạo bao gồm hai khía cạnh chính: sự hình dung trước những kết quả mà người học sẽ đạt được sau một thời gian học tập và các cách thức, phương tiện, con đường, điều kiện để làm cho mong muốn đó thành hiện thực. Cụ thể chương trình đào tạo bao gồm các thành tố sau: - Mục tiêu đào tạo - Phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung đào tạo. - Các phương pháp, phương tiện dạy học. - Các hình thức tổ chức đào tạo. - Cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo. Chương trình đào tạo đại học phải đảm bảo cho sinh viên có tiềm năng vững chắc, phát triển lâu dài, đồng thời phải đảm bảo khả năng có trình độ kiến thức chuyên sâu, năng lực hành động tốt để thích ứng nhanh với môi trường công tác được phân công Về quy mô, chương trình đào tạo có thể được xây dựng theo các cấp khác nhau như chương trình đào tạo ở quy mô quốc gia, chương trình đào tạo ở một trường đại học hoặc chương trình đào tạo cho một ngành, một môn học. Về tính chất, có chương trình chính khoá và chương trình ngoại khoá, bao gồm những hoạt động đào tạo được ghi nhận chính thức bằng văn bản trong chương trình và những hoạt động không chính thức được tổ chức cho sinh viên ngoài thời gian chính khoá. Do đó tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo là một khâu không thể thiếu quá trình đào tạo trong các học viện nhà trường. Nó đóng vai trò phản hồi trong quá trình đào tạo; đồng thời, là cơ sở quan trọng để có những quyết định đúng đắn cho việc điều chỉnh, nâng cao hiệu quả của từng thành tố trong hệ thống đào tạo và xác định các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo đại học. Tuy nhiên trong thực tế việc đánh giá chương trình đào tạo ở các nhà trường còn nhiều bất cập. Người ta thương hay quan tâm nhiều đến đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo mà chưa chú ý đúng mức đến xây dựng các tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo. Việc xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo chủ yếu được thực hiện theo những kinh nghiệm, chưa dựa trên cơ sở khoa học chưa xây dựng được các tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo chính xác, nhất quán, phản ánh được tính đặc thù về chất lượng của nhà trường. Vì vậy, xây dựng các tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo ở các học viện nhà trường là vấn đề cấp thiết hiện nay. * Căn cứ chủ yếu của việc xây dựng chương trình đào tạo
1 XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Ở NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo nhà trường đại học Trong năm cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, nhà quản lý giáo dục thống nhận thức cán quản lý giáo dục phải có trình độ, kiến thức đinh công việc mình, phải trang bị có hệ thống kiến thức quản lý quản lý giáo dục đào tạo Trong giáo dục, chương trình cụ thể hoá mục tiêu, yêu cầu chung đào tạo cán theo Luật giáo dục; yếu tố quan trọng có tính định đến chất lượng giáo dục Và sở để xây dựng yếu tố bảo đảm cho đào tạo kế hoạch đào tạo, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, giáo trình tài liệu Vì vậy, có nhiều nhà nghiên cứu hoạt động thực tiễn tham gia làm sáng tỏ chất, vị trí, vai trò nội dung, hình thức biểu hiện,… chương trình trình dạy học Điều phản ánh tiến hoá trình độ khoa học giáo dục tương ứng với giai đoạn lịch sử cụ thể Theo từ điển giáo dục học: Chương trình đào tạo văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung, kiến thức, kỹ cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo môn, lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo Điều 6- Luật giáo dục rõ: “…chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi…; phải đảm bảo tính đại, tính ổn định, trình độ đào tạo…; yêu cầu nội dung kiến thức., cụ thể hoá sách giáo khoa…; tổ chức thực theo năm học…” * Một số quan niệm nội dung chương trình đào tạo đại học Hiện nay, tồn nhiều quan niệm khác nội dung, chương trình đào tạo đây, xin nêu vài quan niệm phản ánh nét chương trình đào tạo nhiều người giới chuyên môn đồng tình, tiêu biểu: - Wentling (1993) cho rằng: “Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (đó khoá học kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bản thiết kế tổng thể cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ trông đợi người học sau khoá học, phác hoạ quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập; tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” - Về cấu trúc chương trình đào tạo, Tyler (1949) cho rằng: Chương trình đào tạo bao gồm thành tố nó, là: 1) mục tiêu đào tạo, 2) nội dung đào tạo, 3) phương pháp hay quy trình đào tạo, 4) cách đánh giá kết đào tạo Như vậy, quan niệm chương trình đào tạo không đơn giản cách định nghĩa mà thể rõ quan điểm đạo đào tạo nước ta, theo từ điển giáo dục học: Chương trình đào tạo văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung, kiến thức, kỹ cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo môn, lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo Điều 6- Luật giáo dục 2005, rõ: “…chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi…; phải đảm bảo tính đại, tính ổn định, trình độ đào tạo…; yêu cầu nội dung kiến thức., cụ thể hoá sách giáo khoa…; tổ chức thực theo năm học…” 3 Điều khẳng định: Chương trình, nội dung đào tạo công đoạn quan trọng khó khăn quy trình đào tạo Ví xây dựng nhà chẳng hạn việc làm chương trình vẽ thiết kế Thiết kế chương trình “sản phẩm” đào tạo “đẹp” “tiêu thụ hết”.Thiết kế sai sửa được; thiết kế sai vừa tốn công sức sửa tạm dùng; thiết kế sai nhiều phá bỏ, làm lại (nếu không chết người) Tất nhiên thi công quan trọng thiết kế, trình thực không nên tuyệt đối hoá hai vấn đề nêu Chương trình đào tạo (dạy- học) phải phản ánh nhu cầu xã hội, người học Điều quan trọng “sản phẩm” đào tạo phải “đáp ứng” trước đòi hỏi thay đổi kinh tế - xã hội Chương trình đào tạo thể có hệ thống kế hoạch hoạt động sư phạm khoảng thời gian xác định, trình bày mục tiêu đào tạo mà người học cần đạt Đồng thời rõ số lượng, phạm vi, mức độ nội dung đào tạo, phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo phương thức cần thiết khác nhằm đạt mục tiêu đào tạo đề Cấu trúc chương trình đào tạo bao gồm hai khía cạnh chính: hình dung trước kết mà người học đạt sau thời gian học tập cách thức, phương tiện, đường, điều kiện để làm cho mong muốn thành thực Cụ thể chương trình đào tạo bao gồm thành tố sau: - Mục tiêu đào tạo - Phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung đào tạo - Các phương pháp, phương tiện dạy học - Các hình thức tổ chức đào tạo - Cách thức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo 4 Chương trình đào tạo đại học phải đảm bảo cho sinh viên có tiềm vững chắc, phát triển lâu dài, đồng thời phải đảm bảo khả có trình độ kiến thức chuyên sâu, lực hành động tốt để thích ứng nhanh với môi trường công tác phân công Về quy mô, chương trình đào tạo xây dựng theo cấp khác chương trình đào tạo quy mô quốc gia, chương trình đào tạo trường đại học chương trình đào tạo cho ngành, môn học Về tính chất, có chương trình khoá chương trình ngoại khoá, bao gồm hoạt động đào tạo ghi nhận thức văn chương trình hoạt động không thức tổ chức cho sinh viên thời gian khoá Do tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo khâu thiếu trình đào tạo học viện nhà trường Nó đóng vai trò phản hồi trình đào tạo; đồng thời, sở quan trọng để có định đắn cho việc điều chỉnh, nâng cao hiệu thành tố hệ thống đào tạo xác định điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo đại học Tuy nhiên thực tế việc đánh giá chương trình đào tạo nhà trường nhiều bất cập Người ta thương hay quan tâm nhiều đến đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo mà chưa ý mức đến xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo Việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo chủ yếu thực theo kinh nghiệm, chưa dựa sở khoa học chưa xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo xác, quán, phản ánh tính đặc thù chất lượng nhà trường Vì vậy, xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo học viện nhà trường vấn đề cấp thiết * Căn chủ yếu việc xây dựng chương trình đào tạo + Đối tượng đào tạo: Đó đặc điểm chung phẩm chất, lực đối tượng đào tạo (sinh viên); trình độ đào tạo kinh nghiệm thực tiễn sinh viên kỹ học tập sinh viên… + Nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo: Đó trình độ học vấn mà người học phải đặt tới trình đào tạo; đòi hỏi cấp thiết tình hình nhiệm vụ đặt trước nhà trường + Hệ thống giáo trình, tài liệu dạy học: Giáo trình chương trình hình thức tồn nội dung dạy học, quan hệ qua lại mật thiết với Do xây dựng chương trình giáo dục phải tính đến trạng giáo trình bảo đảm tính khả thi chương trình + Phương pháp phương tiện dạy học: Chương trình không phản ánh nội dung đào tạo mà qui định loại hình cách thức tổ chức đào tạo liên quan mật thiết với phương pháp, phương tiện dạy học nhà trường Khi phương pháp, phương tiện dạy học đổi chương trình đào tạo cần điều chỉnh, hoàn thiện cho tương ứng + Qui trình quỹ thời gian đào đạo: Đào tạo cán trình lâu dài, tuân theo qui trình khác Việc xây dựng chương trình đào tạo khóa học cụ thể phần toàn qui trình đào tạo phức tạp Vì vậy, để xây dựng chương trình đào tạo, ta cần tính đến qui trình đào tạo tổng thể Mặt khác, khóa đào tạo có quỹ thời gian hạn định, việc lựa chọn khối kiến thức, môn học, học phần phải tính đến lượng thời gian cho phép đào tạo + Đội ngũ giáo viên cán quản lý: Lực lượng chủ chốt tiến hành thực chương trình đào tạo đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục- đào tạo Trình độ mặt đội ngũ này, giáo viên, điều kiện bảo đảm cho chương trình đào tạo triển khai cách có kết Vì vậy, xây dựng chương trình đào tạo cần phải tính đến thực trạng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục- đào tạo, tránh chủ quan tùy tiện * Cấu trúc chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo bao gồm yếu tố bản, là: - Mục tiêu đào tạo - Nội dung đào tạo - Qui trình, phương pháp đào tạo - Đánh giá kết học tập (đào tạo) * Về qui mô chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo xây dựng theo cấp khác chương trình đào tạo qui mô quốc gia, chương trình đào tạo trường đại học chương trình đào tạo cho ngành, môn học * Về tính chất chương trình đào tạo: Có chương trình đào tạo khóa chương trình đào tạo ngoại khóa, bao gồm hoạt động đào tạo ghi nhận thức văn chương trình hoạt động không thức tổ chức cho sinh viên thời gian khóa * Về phân loại chương trình đào tạo: Có loại chương trình đào tạo, là: Chương trình khung chương trình môn học (đề cương chi tiết môn học) + Chương trình khung dạng chương trình đào tạo thể dạng khái quát đơn vị kiến thức chủ yếu, cốt lõi ngành đào tạo, quan Nhà nước có thẩm quyền Bộ giáo dục đào tạo ban hành Chương trình khung đào tạo đại học bao gồm nội dung: trình độ đào tạo; tên ngành đào tạo; mục tiêu yêu cầu đào tạo; khung chương trình đào tạo (khối lượng kiến thức tối thiểu, thời gian đào tạo, cấu trúc kiến thức); hướng dẫn sử dụng chương trình khung để thiết kế chương trình đào tạo cụ thể Chương trình khung công tác quản lý giáo dục- đào tạo có tác dụng: Là văn có tính chất pháp lý cho việc tổ chức đào tạo Giúp cho quan Nhà nước (Bộ giáo dục đào tạo, Bộ Quốc phòng) quản lý chặt chẽ nôi dung đào tạo ngành đào tạo Bảo đảm liên thông, thống đào tạo nhóm ngành Ngành chuyên ngành đào tạo phạm vi quốc gia quốc tế Làm sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo cụ thể Học viện, nhà trường + Chương trình môn học chương trình đào tạo cụ thể môn học chương trình đào tạo toàn khóa đối tượng định Nó trình bày cách khái quát nội dung, cách thức tổ chức đào tạo môn học cụ thể Chương trình môn học đối tượng đào tạo phải tập hợp toàn môn học (đề cương chi tiết) môn học có chương trình Chương trình môn học cụ thể trình bày theo nội dung sau: Tên môn học; mục tiêu (mục tiêu chung mục tiêu cụ thể); phân bố thời gian (các hình thức dạy học); điều kiện tiên quyết; nội dung chi tiết môn học; hướng dẫn tổ chức, phương pháp thực đánh giá môn học; phương tiện vật chất bảo đảm; tài liệu tham khảo Chương trình môn học công tác giáo dục- đào tạo có tác dụng: Giúp cho việc quản lý sâu nội dung cách thức tổ chức đào tạo tới giảng Nó để giáo viên soạn thảo giáo án cách thống nhất, phù hợp với yêu cầu chung Giúp cho việc xếp lịch dạy học quan đào tạo thuận lợi Là để rút gọn lại thành kế hoạch đề môn học, học phần * Quản lý nội dung, chương trình đào tạo * Cơ quan quản lý nhà nước giáo dục: + Theo luật giáo dục: - Điều 100: Cơ quan quản lý Nhà nước giáo dục xác định: “ Chính phủ thống quản lý nhà nước giáo dục Bộ giáo dục đào tạo chịu trách nhiệm trước phủ thực quản lý nhà nước giáo dục Bộ, quan ngang phối hợp với Bộ giáo dục đào tạo thực quản lý nhà nước giáo dục theo thẩm quyền Uỷ ban nhân dân cấp thực quản lý nhà nước giáo dục theo phân cấp phủ có trách nhiệm bảo đảm điều kiện đội ngũ nhà giáo, tài chính, sở vật chất, thiết bị dạy học trường…nâng cao chất lượng hiệu giáo dục địa phương” + Theo điều lệ trường đại học: - Điều 10: Quyền hạn trách nhiệm trường đại học: “Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập ngành nghề nhà trường phép đào tạo sở chương trình khung Bộ giáo dụcđào tạo ban hành” - Điều 15: Chương trình giáo trình: “Trường đại học tổ chức xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy học tập cho ngành đào tạo trường Trường đại học thường xuyên phát triển chương trình đào tạo theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, đại hóa Trường đại học tổ chức biên soạn, duyệt thẩm định giáo trình theo chuyên ngành tài liệu giảng dạy trường” * Nội dung quản lý chương trình đào tạo nhà trường đại học bao gồm: - Xác định mục tiêu, hình thức giáo dục- đào tạo, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục- đào tạo bậc học, ngành học toàn hệ thống giáo dục- đào tạo quân đội, qui định quản lý chương trình, nội dung đào tạ - Qui định thống xây dựng, xét duyệt cho phép phát hành loại giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu phục vụ cho giáo dục- đào tạo hệ thống nhà trường đại học - Thực tra, kiểm ta, kiểm soát hoạt động giáo dụcđào tạo * Triển khai thực chương trình đào tạo: Đây trình cụ thể hóa chương trình đào tạo thành việc dạy học Khi có chương trình đào tạo, yêu cầu nhà trường triển khai văn đào tạo bao gồm: - Sơ đồ lôgic môn học toàn khóa - Kế hoạch đào tạo toàn khóa (khóa học) - Lịch huấn luyện Tóm lại: Chương trình khung chương trình môn học công cụ quản lý hữu hiệu cấp quản lý giáo dục- đào tạo từ đến trường khoa (bộ môn) Hai loại chương trình có quan hệ mật thiết với nhau, bảo đảm thống bước cụ thể hóa theo cấp quản lý từ xuống * Yêu cầu đánh giá chương trình đào tạo Đánh giá chương trình đào tạo trường đại học cần tập trung quán triệt thực tốt yêu cầu sau: - Đánh giá chương trình đào tạo phải bảo đảm tính khách quan tính khoa học Nghĩa đánh giá chương trình đào tạo phải xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng quân đội sứ mệnh (nhiệm vụ trị) nhà trường Mặt khác, nội dung, chương trình đào tạo phải đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa đào tạo theo chức vụ gắn với trình độ học vấn tương ứng; phù hợp với chuẩn quốc gia, quốc tế chứng văn - Nội dung, chương trình đào tạo phải bám sát với thực tiễn vận động phát triển xã hội quân đội Phải bảo đảm tính liên thông cấp học bậc học - Đánh giá chương trình đào tạo phải mang tính tổng thể, chỉnh thể thống nhất; phải gắn bó đào tạo sử dụng Phải bảo đảm kết hợp chặt chẽ định tính định lượng, tăng cường coi trọng xây dựng nội dung, chương trình định lượng - Nội dung, chương trình đào tạo mang tính khả thi cao; phải bảo đảm tính mền dẻo tính tự chủ Nội dung, chương trình đào tạo mang tính định hướng tập trung vào người học - Nội dung, chương trình đào tạo phải chuyển từ tập trung vào đào tạo kiến thức sang tập trung vào đào tạo lực cho sinh viên 10 * Tóm lại: Mục đích, yêu cầu cần đạt xây dựng nội dung, chương trình đào tạo cán cách khoa học, đào tạo cán theo chức vụ, có học vấn tương ứng, rút ngắn thời gian đào tạo cách hợp lý, bảo đảm cán quân đội có mặt trình độ chung, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo đối tượng, phấn đấu đạt chuẩn quốc gia, liên thông kiến thức cấp học, bậc học Nội dung, chương trình đào tạo sát với đối tượng tác chiến, với đơn vị, địa bàn, chiến trường; phù hợp với phát triển nghệ thuật , với vũ khí, trang bị, khoa học công nghệ đại Bảo đảm trang bị kiến thức kiến thức tiềm cấp phân đội, đào tạo theo chức vụ kiến thức nâng cao cho cấp học, bậc học Kết hợp chặt chẽ đào tạo trường với bồi dưỡng, rèn luyện cán đơn vị sở * Tiêu chí đánh giá ch¬ng tr×nh ®µo t¹o Từ cách tiếp cận trên, cần xây dựng tiêu chí để đánh giá ch¬ng tr×nh ®µo t¹o Nhóm tiêu chí có ảnh hưởng quan trọng tới chất lượng trình đào tạo Nó tạo sở, điều kiện để thực nâng cao chất lượng dạy học thực tiễn hoạt động đào tạo Nhóm tiêu chí Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học Nhóm tiêu chí thể thống bao gồm tiêu chí cụ thể với nhiều số Các số liên quan mật thiết với nhau, tác động đan xen, hỗ trợ chế ước nhau, tạo thành hệ thống tiêu chí Tuy nhiên, tiêu chí, số có tính độc lập tương đối, có yêu cầu nội dung riêng Vì vậy, đánh giá tiêu chí nhóm tiêu chí ban đầu, ta cần đánh giá số mối tương quan thống toàn hệ thống Nhóm tiêu chí ban đầu đánh giá ch¬ng tr×nh ®µo t¹o bao gồm nhiều tiêu chí cụ thể, trình nghiên cứu, lựa chọn xây dựng có tiêu chí chủ yếu sau: 1- Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học 11 Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học nhân tố trọng yếu định chất lượng đào tạo Đây tiêu chí đánh giá lĩnh vực giảng dạy học tập nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, thúc đẩy việc đổi chương trình nội dung dạy học, đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường đại học Các tiêu chí phản ánh trình độ chuẩn hoá, hiệm đại hoá nhà trường đại học Nhóm tiêu chí bao gồm tiêu chí cụ thể sau T.T Các số đánh giá Mức độ đánh giá Tốt Khá Đạt Khôn g đạt Các nhà trương phải thiết kế hệ thống mục tiờu rừ ràng, chớnh xỏc, thiết thực khả thi Các mục tiêu mang tính đa cấp, xếp theo hệ thống bao gồm mục tiêu dài hạn, trung hạn, ngắn hạn, mục tiêu tổng quát, mục tiêu trung gian, mục tiêu cụ thể Các mục tiêu phản ánh xu hướng trị tư tưởng, giai cấp Trường sỹ quan trị, phản ánh trình độ phát triển khoa học-công nghệ quân đội Trong môn có mục tiêu chi tiết rõ ràng khối lượng kiến thức, kỹ giá trị tinh thần khác • Cách thức đánh giá: Đánh giá số nêu 12 Chỉ số cán bộ, giáo viên, sinh viên trường công nhận với tỷ lệ sau: Tốt: Từ 80%-100% Khá: Từ 65%-cận 80% Đạt: Từ 50%-Cận 65% Không đạt: < 50% 2- Tính hệ thống, lôgíc chặt chẽ chương trình đào tạo T.T Các số đánh giá Mức độ đánh giá Tốt Khá Đạt Khôn g đạt Chương trình, nội dung dạy học phải phù hợp với mục tiêu đào tạo chuyên ngành phù hợp với chức danh đào tạo Chương trình, nội dung dạy học phản ánh cập nhật phát triển lý luận khoa học hoạt động thực tiễn Cấu trúc chương trình, nội dung dạy học phải mang tính mềm dẻo, linh hoạt khoa học Các môn học có giáo trình tài liệu tham khảo đủ cho sinh viên Định kỳ đánh giá hiệu chương trình đạo tạo * Cách thức đánh giá: Đánh giá số nêu Chỉ số cán Phòng, Khoa-giáo viên, sinh viên nhà trường công nhận với tỷ lệ sau Tốt: Từ 80%-100% 13 Khá: Từ 65%-80% Đạt: Từ 50%-cận 65% Không đạt: