Nghiên cứu mô hình kho câu hỏi trắc nghiệm trên thiết bị di động

TÓM TẮT MÔ HÌNH KHO CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ ỨNG DỤNG TRÊN DI ĐỘNG hình thức học tập sử dụng công nghệ thông tin Hình thức học tập lấy người học làm trung tâm hướng tới việc khuyến khích tự học, tự nghiên cứu tự ôn tập Điều phù hợp với chuyển biến quan niệm xã hội giáo dục đào tạo, từ hướng giáo viên sang hướng người học Mục đích ứng dụng cung cấp cho người sử dụng khả tự học, tự ôn tập cách nhanh chóng, tiện lợi đâu thời điểm có thời gian rảnh rỗi với thiết bị di động mang theo bên Trong khuôn khổ luận này, tập trung giới thiệu mô hình kho câu hỏi trắc nghiệm từ xây dựng ứng dụng ôn tập kiểm tra trắc nghiệm thông qua thiết bị di động Android MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Phân tích yêu cầu thực tế xây dựng ứng dụng Đánh giá kết đạt Chương 1: TỔNG QUAN Chương 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1.2 Các câu hỏi trắc nghiệm: Hình 1: Kiến trúc kho liệu 12 Hình 2: Mô hình chức hệ thống E-learning 13 Hình 3: Kiến trúc hệ thống E-learning sử dụng công nghệ Web 14 Hình 4: Mô hình hệ thống 15 Hình 5: Logo gói phần mềm mở Moodle 16 Hình Sơ đồ tính quản lý người dùng Moodle .17 Hình 7: Quá trình tương tác Website 18 Hình 8: Sơ đồ tính quản lý khóa học Moodle 19 Hình 9: Sơ đồ tính quản lý Website Moodle 20 2.5.3.4.Tính tạo đề thi 20 Hình 10: Thêm danh mục 22 Hình 11: Soạn thảo câu hỏi đa lựa chọn 23 Hình 12:Câu hỏi sai 24 Hình 13 Câu hỏi trả lời ngắn 24 Hình 14: Câu hỏi số 25 Hình 15: Câu hỏi tính toán 26 Hình 16: Câu hỏi so khớp 26 Hình 17: Câu hỏi mô tả 27 Hình 18 Câu hỏi so khớp ngẫu nhiên 28 Hình 19: Soạn thảo câu hỏi tổng hợp 28 Hình 20: Sơ đồ trình tương tác đối tượng sử dụng Moodle 30 Hình 21: Logo Android 32 2.6.2.Lịch sử phát triển Anroid: 32 Hình 22: Cấu trúc tổng quát Android 35 Hình 23: Truyền liệu hai Activity .36 Hình 24: Cấu trúc giao diện ứng dụng Android 39 Hình 25: Bố trí widget sử dụng LinearLayout 39 Hình 26: Bố trí widget FrameLayout 40 Hình 27: Bố trí widget RetaliveLayout 40 Hình 28: Bố trí widget TableLayout .41 Hình 29: ImageButon 41 Hình 30: Minh hoạ cho ListView .42 Hình 31: Minh hoạ optionmenu 42 Hình 32: Minh hoạ contextmenu 43 Hình 33: Minh hoạ QuickSearchBox 43 Hình 34: SQLiteManager 44 Chương 3: XÂY DỰNG MÔ HÌNH KHO CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 45 Hình 1: Mô hình hệ thống 46 Hình 2: Mô hình thực thể kết hợp người dùng .49 Hình 3: Mô hình thực thể kết hợp vai trò quyền hạn 51 Hình :Mô hình thực thể kết hợp nhóm tổ nhóm người dùng 53 Hình 6: Mô hình thực thể kết hợp sổ điểm .54 Hình 7: Mô hình thực thể kết hợp ngân hàng câu hỏi 55 Hình 8: Mô hình thực thể kết hợp trắc nghiệm .56 3.2.1.Nhập câu hỏi trực tiếp từ bàn phím 57 Hình 9: Chức nhập câu hỏi 57 Hình 11: Chọn kiểu câu hỏi 58 Hình 12: Nhập nội dung câu hỏi .58 Hình 13: Phương án trả lời 59 3.2.2.Nhập câu hỏi từ file .59 Hình 14: Chọn chức nhập câu hỏi từ file .59 Hình 15: Chọn file câu hỏi 60 Hình 16: Kết nhập câu hỏi trắc nghiệm từ file 60 Chương 4: GIỚI THIỆU VÀ TRIỂN KHAI ỨNG DỤNG .61 Hình 1: Mô hình tổ chức liệu .61 Hình 2: Giao diện người sử dụngtrên điện thoại 62 Hình 3: Lược đồ hoạt động ứng dụng điện thoại .63 Hình 4: Lược đồ chức ôn tập chương trình 63 Hình 5: Lược đồ chức kiểm tra chương trình 64 Hình 8: Màn hình hiển thị nội dung ôn tập 66 Hình Màn hình chọn loại câu hỏi 67 Hình 12: Màn hình xem lại đáp án 69 Hình 13 Màn hình kiểm tra tự luận 69 Hình 14: Màn hình xem lại kết kiểm tra 70 Chương 5: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 72 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HTML HyperText Markup Language IMAP Internet Message Access Protocol IMS P Multimedia Subsystem LAMS Learning Activity Management System LCMS Learning Content Management System LDAP Lightweight Directory Access Protocol LMS Learning Management System LOM Learning Object Metadata Moodle Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment NNTP Network News Transport Protocol POP3 Post Office Protocol Version SCORM Sharable Content Object Reference Model SQL Structured Query Language SSL Secure Sockets Layer TSL Transport Layer Security XML eXtensible Markup Language DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngày thiết bị di động ngày phát triển số lượng, tính năng, khả xử lý độ kết nối Sự phát triển với công nghệ thông tin thúc đẩy cho thời đại công nghệ phát triển mạnh mẽ Giáo dục kì vọng nơi áp dụng mạnh mẽ công nghệ tiên tiến vào việc đổi dạy học, thực tế lại dường thích ứng cách chậm chạp trước thay đổi công nghệ Điển hình việc áp dụng công nghệ dạy học hạn chế Nói đến giáo dục nghĩ đến trường lớp nơi mà giáo viên học sinh trực tiếp gặp mặt Nhưng với nhu cầu ngày cao học tập người với phát triển vũ bão công nghệ thông tin mô hình lớp học truyền thống không nhất, học sinh nhu cầu học lớp, học nhà qua sách vở, mà có nhu cầu học có thời gian rảnh rỗi Cùng với thiết bị di động mang theo mình, họ có nhu cầu tra cứu, ôn tập lại kiến thức thông qua câu hỏi trắc nghiệm có thời gian rảnh rỗi phải ngồi chờ đợi khoảng thời gian dài, ngồi xe quảng đường xa,… Đây nhu cầu lớn thiết thực nhiều người học sinh, sinh viên Các thiết bị di động sử dụng hệ điều hành thị trường đa dạng giá tính năng, phù hợp với sở thích thị hiếu nhiều đối tượng xã hội thiết bị trở nên gần gũi với học sinh, để thực hóa nhu cầu việc xây dựng nên ứng dụng mà qua em học tập lúc nơi dựa thiết bị cần thiết Ngày trình dạy học việc kiểm tra đánh giá khâu kiểm chứng lại trình dạy học giáo viên học sinh Việc kiểm kiểm tra không bó buộc hình thức tự luận mà xen vào kiểm tra trắc nghiệm để hình thức đòi hỏi học sinh, sinh viên phải nắm vững kiến thức trải rộng Nó trở thành phương thức kiểm tra hiệu dựa ưu điểm bật so với phương pháp truyền thống Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm áp dụng vào giáo dục từ sớm để khai thác ưu điểm trình kiểm tra trắc nghiệm phải thực cách khoa học nhằm đánh giá xác đối tượng học sinh Do việc xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm ứng dụng thiết bị di động trở nên cần thiết Trên lý chọn đề tài: NGHIÊN CỨU MÔ HÌNH KHO CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ ỨNG DỤNG TRÊN DI ĐỘNG Mục tiêu: Mục tiêu luận văn nghiên cứu sở khoa học đề xuất giải pháp kiểm tra nhằm: • Nâng cao chất lượng học tập học sinh Trung Học Phổ Thông • Tạo điều kiện học tập tiện lợi, nhanh chóng, đỡ tốn thời gian, công sức, tiền bạc • Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu luận văn học sinh trường Trung Học Phổ Thông nói chung học sinh lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông nói riêng Phạm vi nghiên cứu: • Những vấn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan, ôn tập kiến thức môn học học sinh nói chung kiểm tra, ôn tập môn vật lý học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông nói riêng • Cơ sở lý thuyết xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý lớp 12 • XML Metadata • Kho liệu Data wase house • LMS Moodle ứng dụng di động • Lập trình ứng dụng Android • Xây dựng triển khai ứng dụng hỗ trợ học thi môn vật lý lớp 12 thiết bị di động Phương pháp nghiên cứu: • Nghiên cứu tài liệu từ nguồn tài liệu: Sách, báo, tài liệu, thông tin, websites liên quan đến luận văn • Nghiên cứu ứng dụng, công nghệ liên quan • Phương pháp phân tích, tổng hợp • Phân tích yêu cầu thực tế xây dựng ứng dụng • Đánh giá kết đạt Hướng tiếp cận luận văn kết đạt được: 6.1 Hướng tiếp cận luận văn: Luận văn trình bày việc xây dựng triển khai mô hình ứng dụng trắc nghiệm hỗ trợ học thi môn vật lý lớp 12 thiết bị di động 6.2 Kết đạt được: • Về lý thuyết:  Hiểu rõ chuẩn xây dựng câu hỏi trắc nghiệm  Hiểu rõ XML metadata  Hiểu rõ LMS Moodle di động • Về ứng dụng:  Xây dựng thành công ứng dụng hỗ trợ ôn thi Vật lý phổ thông Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu: Xây dựng mô hình kho câu hỏi trắc nghiệm qua thể vai trò, tầm quan trọng ý nghĩa việc kiểm tra, ôn tập câu hỏi trắc nghiệm để phát huy ưu điểm trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập nói chung học sinh lớp 12 nói riêng Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo cần thiết giúp giáo viêncó sở khoa học phục vụ công tác xây dựng mô hình kho câu hỏi trắc nghiệm ứng dụng thiết bị di động cho chương môn học khác Sản phẩm đề tài có kho câu trắc nghiệm môn vật lý lớp 12 ứng dụng kiểm tra, ôn tập thiết bị di động giúp học sinh dễ dàng ôn tập lại kiến thức kiểm tra kiến thức học cách nhanh chóng, tiện lợi 62 Trên Server: liệu tổ chức nhiều dạng khác Các Client truy cập vào Server tải liệu (khi máy kết nối mạng) Trên Client: người dùng khai thác liệu cách gửi yêu cầu từ thiết bị di động đến Server Server truy cập vào sở liệu để xử lý gửi cho thiết bị di động hiển thị Khi mạng Internet bị ngắt, người dùng tiến hành ôn tập, kiểm tra thiết bị di động (nhưng Client phải khai thác liệu có kết nối Internet lần trước để lưu liệu vào sở liệu chương trình để sử dụng lại kết nối internet) Người dùng gửi yêu cầu tới Server cách nhấp vào nút lệnh tương ứng giao diện người sử dụng Hình 2: Giao diện người sử dụngtrên điện thoại 63 4.3 Lược đồ sử dụng người dùng: Hình 3: Lược đồ hoạt động ứng dụng điện thoại Người dùng Chọn Ôn tập Tải Tài nguyên hệ thống Màn hình hiển thị Hình 4: Lược đồ chức ôn tập chương trình 64 Hình 5: Lược đồ chức kiểm tra chương trình 65 4.4 Các chức hệ thống: 4.4.1 Kết nối vào hệ thống: Đối với người dùng để kết nối vào hệ thống thông qua máy client kết nối vào hệ thống hình thức Client – Server Nhiều user lúc kết nối vào hệ thống Clien t Server Clien t Clien t Clien t Hình 6: Kết nối hệ thống 4.4.2 Tài nguyên hệ thống: Tài nguyên hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, giảng, hình ảnh, đoạn video clip môn học,… 4.4.3 Truy cập tài nguyên hệ thống: Người dung truy cập vào trang web để cập nhật liệu, người dùng học sinh khai thác liệu để ôn tập, kiểm tra trắc nghiệm trực tiếp web sử dụng điện thoại có cài đặt chương trình kiểm tra 66 • Ôn tập: Học sinh ôn tập lại kiến thức học thông qua chương chương trình Các em xem lại kiến thức học từ giúp em hệ thống lại kiến thức cách nhanh chóng hiệu ` Hình 7: Màn hình chọn chủ đề ôn tập Hình 8: Màn hình hiển thị nội dung ôn tập • Kiểm tra trắc nghiệm: 67 Học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm theo hai mức: dễ, khó để kiểm tra trình độ, kiến thức học Các câu hỏi kiểm tra đảo vị trí cho giúp học sinh có cảm giác mẻ, không nhàm chán, tránh tình trạng học vẹt, nhớ thuộc lòng Kết thúc kiểm tra học sinh xem lại trình làm mình, đáp án kết làm Hình Màn hình chọn loại câu hỏi 68 Hình 10: Màn hình tải nội dung kiểm tra trắc nghiệm Hình 11: Màn hình hiển thị nội dung kiểm tra trắc nghiệm 69 • Kết quả: Kết thúc kiểm tra học sinh xem lại trình làm mình, đáp án kết làm Hình 12: Màn hình xem lại đáp án Hình 13 Màn hình kiểm tra tự luận 70 Hình 14: Màn hình xem lại kết kiểm tra 4.5 Ưu điểm nhược điểm ứng dụng: 4.5.1 Ưu điểm: • Ứng dụng sử dụng thiết bị di động nhỏ gọn, dễ sử dụng nên giúp người dung tham gia vào trình học tập cách cách linh hoạt, tiện lợi, nhanh chóng, lúc, nơi, đỡ tốn thời gian, công sức, tiền bạc Đây ưu điểm lớn ứng dụng • Khi người dùng chọn chức kiểm tra ứng dụng gửi yêu cầu lên Server tải liệu lưu sở liệu chương trình để sử dụng cách nhanh chóng không phụ thuộc vào mạng, đồng thời sử dụng lại kết nối • Ứng dụng sử dụng kết nối mạng • Ứng dụng chạy hệ điều hành Android – hệ điều hành phổ biến thiết bị di động • Ứng dụng xây dựng hệ thống mã nguồn mở xây dựng theo module nên dễ dàng phát triển thêm tính • Ngôn ngữ để phát triển ứng dụng ngôn ngữ tương đối dễ hiểu, dễ sử dụng phổ biến 71 • Có nhiều người dùng tham gia phát triển 4.5.2 Nhược điểm: • Xây dựng hệ thống soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm nhiều hạn • Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm vật lý • Ứng dụng chưa đầy đủ tính để phục vụ cho nhu cầu học tập chế người Vì cần phải bổ sung thêm tính mới: thêm dạng tập khác nhau, thể công thức toán học ứng dụng • Giao diện ứng dụng chưa bắt mắt • Là ứng dụng người dùng, người dùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa 72 Chương 5: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 5.1 Kết đạt được: Sau thời gian nghiên cứu, cài đặt thử nghiệm, luận văn đạt kết sau: • Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Vật lý 12 dựa hệ thống Moodle • Xây dựng mô hình kho câu hỏi trắc nghiệm với hai dạng câu hỏi: câu hỏi đa lựa chọn câu hỏi số Các câu hỏi chọn ngẫu nhiên để đưa hình ứng dụng thiết bị di động • Xây dựng chức kiểm tra trắc nghiệm cho phép học sinh làm tập trắc nghiệm dựa hai mức độ theo chương chương trình môn Vật lý 12 thiết bị di động • Xây dựng chức làm tập tự luận cho phép học sinh rèn kỹ tính toán • Xây dựng chức chức lưu kết sau lần kiểm tra cho phép học sinh theo dõi trình học tập thông qua số câu trả lời thời gian làm bải lần kiểm tra thiết bị di động • Kết ứng dụng tài liệu tham khảo cho việc xây dựng hệ thống phục vụ học tập điện tử thông qua thiết bị di động giúp em nắm kiến thức để giúp cho em chuẩn bị tốt cho kỳ thi chương trình học • Dưới bảng thông kê kết thử nghiệm: 73 Bảng 1: Bảng thống kê số liệu Trường Lớp THPT Lê 12CB1 12CB2 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 12A7 12A8 12A9 Hồng Phong THPT Hoàng Văn Thụ 5.2 Tổng số Số học sinh sử học sinh dụng ứng dụng thích ứng dụng 36 33 40 44 42 43 45 44 42 41 40 Số học sinh 36 33 40 44 42 43 45 44 42 41 40 30 32 38 40 42 41 41 39 35 40 40 Hướng phát triển: Trong trình làm đề tài, khảo sát quy mô nhỏ trường Trung học phổ thông cụ thể trường Trung học phổ thông Lê Hồng Phong trường THPT Hoàng Văn Thụ – Châu Thành – Tây Ninh Trong thực đề tài gặp nhiều khó khăn không tránh khỏi thiếu sót Tôi dựa vào đánh giá người dùng để tiếp tục hoàn thiện ứng dụng cách tốt Cần nghiên cứu xây dựng hoàn thiện hệ thống soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Phát triển thêm ngân hàng câu hỏi trắc nghiêm Vật lý cho trường THPT tỉnh Tây Ninh Xây dựng thêm chức kiểm tra với nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm chương trình Mở rộng ứng dụng trắc nghiệm Vật lý 10, Vật lý 11, môn học khác Hiện tại, ứng dụng ứng dụng thiết bị di động có cài hệ điều hành Android Do đó, Tôi hy vọng hoàn thiện ứng dụng mở rộng ứng dụng không tảng Android mà sử dụng tất thiết bị di động khác giúp người dùng dễ dàng sử dụng 74 Hy vọng ứng dụng phần giúp đỡ học sinh, giáo viên, người có nhu cầu học tập, kiểm tra lại kiến thức học Bên cạnh đó, giúp ích cho gia đình người dùng việc kiểm tra việc học tập kiến thức em, người thân, giúp người dùng tiết kiệm nhiều thời gian, công sức, tiền bạc Ứng dụng hướng tới lợi ích cộng đồng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Đặng Ngọc Sang (2009), Ứng dụng moodle triển khai đào tạo trực tuyến tin học ứng dụng trình độ a, b, văn phòng trung tâm phát triển phần mềm – ĐHĐN, Đại học Đà Nẵng tr 7, 8, 14 - 16 [2] Đặng Thanh Tùng (2011), Phần mềm thông minh chứng khoán Android (client), Đại học Quốc Gia Hà Nội tr 3-8 [3] Hoàng Đức Tâm, Nguyễn Minh Huân(2010), Ôn lí thuyết luyện kỹ giải toán vật lý 12, NXB GD [4] Hội Đồng Bộ Môn Vật Lý Sở Giáo Dục & Đạo Tạo Thành Phố Hồ Chí Minh (2008) Trắc nghiệm khách quan vật lý 12, NXB Trẻ [5] Lê Thị Kim Phượng (2005), Tổ chức xây dựng giảng cho chương trình đạo tạo từ xa, Đại học Khoa Học Tự Nhiên tr 41 – 44 [6] Lê Quý Tùng (2009), Phát triển Mobile Web cho hệ thống học tập điện tử Moodle, Đại học Công Nghệ, Hà Nội tr 44 - 46 [7] Nguyễn Tiến Dũng (2006), Xây dựng công cụ biên soạn giảng ba chiều tăng cường, Đại học Công Nghệ, Hà Nội, tr 14 – 16 [8] Nguyễn Thị Bích Ngọc (2010), Tìm hiểu Moodle thiết lập Website thi trắc nghiệm trực tuyến tr 23 - 25 [9] Trịnh Thị Nhị (2011), Nghiên cứu, khai thác kho liệu điểm trường Đại học SPKT Hưng Yên dựa công cụ Bi hệ quản trị CSDL SQL SERVER 2008, Đại học Công Nghệ, Hà Nội, tr 14 -15 [10] Trần Trọng Hưng(2012), Phương pháp giải tập trắc nghiệm vật lý theo chủ đề, NXB QG Hà Nội [11] Trần Thanh Phúc(2008), Giải nhanh trắc nghiệm vật lí 12 tập 1, NXB Giáo Dục [12] Vũ Đình Trung (2012), Xây dựng Moodle tích hợp cho hệ thống tổ chức thi trắc nghiệm dựa Moodle, Đại học Hàng Hải Việt Nam Tr - 18 Tiếng Anh [13] J.F DiMarzio(2008), Android TM A Programmer’s Guide tr 173 -195 [14] Mark L Murphy (2008), The Busy Coder’s Guide to Android Development tr 46 -57 Web site [15] http://android.vn/threads/huong-dan-su-dung-sqlite-lam-database-trong-laptrinh-ung-dung-android-phan-2.25151/ (truy cập ngày 2/4/2013) [16] http://duythanhcse.wordpress.com/2013/06/12/bai-tap-31-cach-su-dung-sqlitetrong-android/ (truy cập ngày 2/4/2013) [17] http://vietandroid.com/threads/giup-do-viet-phan-mem-trac-nghiem.6240/ (truy cập ngày 14/3/2013) [18] http://android.vn/threads/huong-dan-su-dung-doi-tuong-json-de-ket-noi-voiserver-thong-qua-php.26061/ (truy cập ngày 15/4/2013) [19] http://schoolitexpert.com/web/moodle/584-moodle-database-tables (truy cập 15/6/2013) [20] http://chililab.org/sites/default/files/TaiLieuTapHuanThiOnlie20.doc (truy cập 14/7/2013) [21] http://docs.moodle.org/23/en/Main_page (truy cập 15/7/2013) [22] http://moodle.org/course/view.php?id=45 (truy cập 15/7/2013) [23]http://docs.moodle.org/dev/Database_schema_introduction# 16/7/2013) (truy cập [...]... trong câu trả lời cuả mình Loại câu hỏi này thông thường chọn 3 câu hỏi tương ứng với 3 phương án tr ả lời Hình 2 16: Câu hỏi so khớp 27 Câu hỏi mô tả Câu hỏi mô tả là câu hỏi viết tức là không có sẵn các phương án ch ọn lựa mà học viên phải trả lời theo ý kiến của mình Các thông tin cung cấp khi tạo câu hỏi như:  Danh mục  Tên câu hỏi  Câu hỏi  Hình ảnh hiển thị Hình 2 17: Câu hỏi mô tả Câu hỏi. .. Câu hỏi so khớp ngẫu nhiên: Câu hỏi này thực ra là một câu hỏi trả lời ngắn được chọn một cách ngẫu nhiên từ các câu hỏi trả lời ngắn trong danh m ục Các thông tin cung c ấp khi tạo câu hỏi:  Số câu hỏi lựa chọn: Số câu hỏi trả lời ngắn để chọn ra một câu hỏi ngẫu nhiên 28 Hình 2 18 Câu hỏi so khớp ngẫu nhiên Câu hỏi tổng hợp Là câu hỏi phức tạp, trong câu hỏi này chứa các loại câu hỏi khác như câu. .. mình đưa ra các đáp án  Câu hỏi so khớp ngẫu nhiên: Câu hỏi này thực ra là một câu hỏi trả lời ngắn được chọn một cách ngẫu nhiên từ các câu hỏi trả lời ngắn trong danh m ục  Câu hỏi nhiều câu trả lời: Một loại câu hỏi tổng hợp trong nó bao g ồm nhiều câu hỏi nhỏ như câu hỏi trả lời ngắn, câu hỏi đa lựa chọn và câu hỏi số… Câu hỏi đa lựa chọn  Câu hỏi đa lựa chọn là loại câu hỏi rất phổ biến trong... ều phương án  Câu hỏi đúng/sai: chỉ có 2 phương án trả lời đúng hoặc sai  Câu hỏi có câu trả lời ngắn: Câu trả lời dạng văn bản ngắn  Câu hỏi số: Câu hỏi với câu trả lời có dạng số  Câu hỏi tính toán: Câu trả lời là một công thức, kết quả của biểu thức  Câu hỏi so khớp: Là dạng câu hỏi trong đó chọn tương ứng các phương án và các câu trả lời cho trước  Câu hỏi mô tả: Loại câu hỏi này tương tự... thông tin cần thiết sao cho thí sinh chỉ phải trả lời vắn tắt cho từng câu Người ta thường gọi nhóm phương pháp này là trắc nghiệm khách quan (objective test) Nhiều người thường gọi tắt phương pháp trắc nghiệm khách quan là trắc nghiệm 2.1.2 Các câu hỏi trắc nghiệm: a) Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: 8 Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu được sử... này có thể riêng cho từng câu hỏi tính toán hoặc cũng có thể lấy từ một tập các giá trị cho một tập các câu hỏi tính toán 26 Hình 2 15: Câu hỏi tính toán Câu hỏi so khớp Dạng câu hỏi chọn câu trả lời tương ứng với từng câu hỏi, cho sẵn các câu hỏi, câu trả lời Thí sinh kết hợp câu hỏi và câu trả lời thích hợp Các thông tin c ần cung cấp:  Các lựa chọn có sẵn: Cung cấp các câu hỏi và trả lời tương ứng... tr ả lời đúng Hình 2 11: Soạn thảo câu hỏi đa lựa chọn Câu hỏi đúng /sai Câu hỏi đơn giản chỉ có hai đáp án đúng/sai Để tạo câu hỏi ta cung cấp các thông tin:  Đáp án đúng: Đúng/ sai  Thông tin phản hồi khi trả lời đúng/sai Chọn "lưu những thay đổi" để hoàn thành vi ệc tạo câu hỏi Đây là câu hỏi được tạo ra: 24 Hình 2 12 :Câu hỏi đúng sai Câu hỏi trả lời ngắn Đối với dạng câu hỏi này, câu trả lời thường... tra Trắc nghiệm viết được chia thành 2 nhóm chính: Nhóm các câu hỏi trắc nghiệm buộc trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến trong một bài viết dài để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra Người ta gọi trắc nghiệm theo kiểu này là kiểu tự luận (essay) Phương pháp tự luận rất quen biết với mọi người chúng ta Nhóm các câu trắc nghiệm mà trong đó đề thi thường gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu. .. giỏi c) Câu trắc nghiệm ghép đôi: (xứng – hợp) Dạng câu hỏi này có hai cột gồm danh sách những câu hỏi và câu trả lời Dựa trên một hệ thức tiêu chuẩn nào đó định trước, học sinh tìm cách ghép những câu trả lời ở cột này với các câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp Số câu trong hai cột có thể bằng nhau hoặc khác nhau Mỗi câu trong cột trả lời có thể được dùng một lần hay nhiều lần để ghép với một câu hỏi. .. nghiệm trong các môn học khác 1.2.2 Trong nước: Từ những năm 1960 đã có các công trình nghiên cứu hình thức kiểm tra trắc nghiệm ở bậc trung học Trắc nghiệm vạn vật học” của Lê Quang Nghĩa (1963) và Phùng Văn Hưởng (1964) Từ năm 1971 có nhiều công trình nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan trong lĩnh vực sinh vật như: công trình “Thử dùng phương pháp test điều tra tình hình nghiên cứu của học sinh