SANG KIEN KINH NGHIEM HÓA HỌC THCS

Trường THCS Bùi Quang Mại Néi dung Trang A §Ỉt vÊn ®Ị I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phạm vi đề tài – Đối tượng nghiên cứu 5 B Gi¶i qut vÊn ®Ị I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Phương pháp thực Mục đích Cách tiến hành C KÕt thóc vÊn ®Ị 23 I Kết 23 II Bài học kinh nghiệm 24 III Đề xuất, ý kiến 25 D Tµi liƯu tham kh¶o 26 A-ĐẶT VẤN ĐỀ SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại I Lý chän ®Ị tµi: Đại hội lần thứ VII Đảng cộng sản Việt Nam xác định “Giáo dục đào tạo phải xem quốc sách hàng đầu để phát huy nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển” Đó khẳng định đắn xuất phát từ lợi ích nhân dân ta, đồng thời phù hợp với chân lý phổ biến lịch sử giới Từ đến nhiều hội nghị chun đề Đảng tiếp tục ban hành nghị đổi mới, phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo Chính mà nghiệp giáo dục - đào tạo nước ta ngày phát triển quy mơ chất lượng Phát triển giáo dục - đào tạo nâng cao mặt dân trí, yếu tố thúc đẩy phát triển tiến xã hội quốc gia Sự phát triển giáo dục - đào tạo tạo nguồn nhân lực có đạo đức trí tuệ cao đáp ứng u cầu phát triển, đặc biệt u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Khi phân tích suất lao động, người ta thấy trình độ văn hóa kĩ thuật cũa người lao động nhân tố chủ yếu tăng suất lao động Giáo dục - đào tạo mơi trường để phát triển bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Lồi người bước sang kỉ XXI, kỉ mà trí tuệ đóng vai trò định Vì hết quốc gia dành nguồn nhân lực tối đa cho phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục quốc dân Mục tiêu đào tạo giáo dục giúp trẻ phát triển tồn diện, giúp trẻ hình thành phẩm chất người, với vốn kiến thức tự nhiên xã hội làm cho trẻ học lên cấp học dễ dàng Một u cầu đặt ra: Là giáo viên cần phải làm ? Làm dạy có chất lượng để “ sản phẩm” tạo có SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại móng thật vững Chính để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung bậc trung học sở nói riêng Hiện vấn đề đổi phương pháp giảng dạy giáo dục, ứng dụng thực tế vào dạy học khơng phải mối quan tâm cá nhân Đó nhiệm vụ chung tồn ngành, tồn xã hội Nghị Đảng cải cách giáo dục năm 1979 ghi rõ: “ Sự nghiệp cách mạng ln đổi cơng tác giáo dục phải đổi ” Trong thập niên gần xã hội có nhiều chuyển biến theo hướng văn minh đáp ứng với trình độ phát triển ngày cao, đặc biệt lĩnh vực cơng nghệ sinh học Do đòi hỏi người phải có kiến thức khoa học có mơn Sinh học Lĩnh vực cơng nghệ sinh học ngày phát triển mạnh mẽ ứng dụng sâu rộng phạm vi tồn cầu Để tiến kịp với phát triển lĩnh vực sinh học cơng nghệ nước giới khâu mở đầu phải tạo tảng trang bị cách vững chắc, biết sử dụng kiến thức áp dụng đạt hiệu cao, muốn áp dụng có hiệu phải có luyện tập, thực hành nhiều, thường xun Hóa học mơn khoa học nghiên cứu rộng, nghiên cứu chất biến đổi chất Đây mơn học đưa vào trường THCS học muộn nên chưa trọng, người coi mơn học phụ, học sinh chưa hiểu rõ vai trò mơn Kiến thức mơn học thực tế, gần gũi với đời sống, đề cập tượng hóa học đời sống sản xuất thường xun gặp Học sinh thường trọng đến lý thuyết phần tập lúng túng Vì tơi chọn đề tài là: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Để học sinh hướng thú với mơn học giáo viên phải có phương pháp cụ thể loại phản ứng hóa học Từ năm 2002 – 2003, trường THCS tồn quốc bắt đầu triển khai thực thay sách theo chương trình Các cấp quản lí giáo dục đạo việc đổi SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy học Học sinh cần tích cực hoạt động để tự phát chiếm lĩnh tri thức, kĩ mới, hình thành thái độ tích cực với hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Đồng thời dạy học mơn hóa học phải gắn chặt chẽ với việc cân phản ứng Qua thực tế giảng dạy tơi thấy học sinh lúng túng tìm hệ số thích hợp đặt trước cơng thức, việc lập phương trình hóa học nội dung khó học sinh Xuất phát từ lí với hiểu biết vốn kiến thức đào tạo trường sư phạm, với thực tế giảng dạy qua nhiều năm, tơi mạnh dạn viết đề tài: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Giúp em học sinh nắm vững kiến thức có thêm số kỹ vận dụng kiến thức để lập phương trình hóa học - Tìm hiểu số phương pháp giúp học sinh lập phương trình hóa học - Trên sở củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, bồi dưỡng lực tư sáng tạo gây hứng thú học tập mơn học sinh III PHẠM VI ĐỀ TÀI - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phạm vi: Kiến thức mơn Hóa học rộng, điều kiện thời gian nên phạm vi đề tài tơi nghiên cứu mơn Hóa học THCS nội dung hẹp : Chương trình Hóa học khối Đối tượng: - Đối tượng nghiên cứu: + Học sinh lớp 8, chất lượng đại trà SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại + Có quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN : 1- Cơ sở lý luận: Để góp phần tích cực thực mục tiêu giáo dục tồn diện mơn học có vai trò định, mơn Hóa học mơn học quan trọng nhiều nước giới quan tâm Nước ta thấy vị trí, vai trò mơn Hóa học Để bù đắp lại thiếu hụt tiến kịp với phát triển nước lĩnh vực cơng nghệ hóa sinh học Đảng, Nhà nước cấp lãnh đạo đưa giải pháp khắc phục, sâu bám sát phát triển giáo dục nước nhà giới để đổi kịp thời Những năm gần chương trình THCS ln cải cách nâng cao có mơn Hóa học mơn xếp hàng đầu cải cách - Trong nhiều năm học phân công giảng dạy môn Hoá lớp lớp trường THCS Bùi Quang Mại Nhìn chung hầu hết học sinh gia đình nông dân nên đời sống gặp nhiều khó khăn thiếu thốn, em học lớp nhà phụ giúp gia đình nên thời gian đầu tư cho việc học ít, nhiều em khả tiếp thu vận dụng kiến thức chậm dẫn đến việc học tập môn Hoá em gặp nhiều khó khăn - Căn vào tình hình thực tế học sinh học môn Hoá trường THCS Bùi Quang Mại, mạnh dạn chọn đề tài: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” làm sở cho việc nghiên cứu 2- Cơ sở thực tiễn: SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại Qua việc quan sát, trò chuyện điều tra tình hình lónh hội cách lập phương trình hoá học học sinh trường THCS Bùi Quang Mại nói chung trường THCS khác huyện Đơng Anh nói riêng thấy: - Có nhiều học sinh hiểu cách lập phương trình hoá học cách mơ hồ - Kỹ lập phương trình hoá học nhiều học sinh kém, em chọn hệ số thiếu xác Đa số em lúng túng phải bắt đầu cân từ nguyên tố trước - Cũng qua điều tra trò chuyện với nhiều học sinh giáo viên giảng dạy môn Hoá học khác, biết số nguyên nhân đưa đến việc học sinh không cân phương trình hoá học: Thứ nhất, học sinh không ý vào tiết dạy: Đa số học sinh thuộc loại học sinh học yếu - Trong học Hoá chẳng thấy thích thú cả, thấy học môn Hoá khó, thầy giáo hướng dẫn cách cân nhanh em không tiếp thu kòp, từ thấy chán không muốn học Thứ hai, học sinh thiếu điều kiện học tập: Đa số học sinh loại điều kiện gia đình khó khăn, em phải phụ giúp gia đình (như trông em, nấu cơmû, chăn bò,…) có thời gian học tìm hiểu, nên đến lớp chưa có đủ sở để lónh hội kiến thức Thứ ba, học sinh thấy lực: Đa số em thấy việc cân phương trình hoá học khó khăn, cân lại không xác, điều thường xuyên xảy làm cho em chán nản, tự tin cho lực học môn Hoá SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại II – PHƯƠNG PHÁP THỰC TIỄN : Như nguyên nhân nêu trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hoá, trước hết phải có biện pháp tích cực giúp cho học sinh lập phương trình hoá học Muốn trình giảng dạy giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh nắm ba bước lập phương trình hoá học, cụ thể: Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng: gồm công thức hóa học chất phản ứng sản phẩm Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: tìm hệ số thích hợp đặt trước công thức Bước 3: Viết phương trình hoá học: thay dấu “ −− → ” dấu “  → ”  Lưu ý: Mấy điều cần nhớ lập phương trình hoá học: - Viết sơ đồ phản ứng: Không viết thiếu chất, viết sai công thức hoá học Để viết công thức hoá học, phải nhớ hoá trò nguyên tử nhóm nguyên tử - Trong trình cân không thay đổi số nguyên tử công thức hoá học Nhằm giúp cho em học sinh nắm vững thao tác phương pháp lập phương trình hoá học phù hợp với trình độ nhận thức em để em học tốt môn Hoá học, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy tìm hiểu lựa chọn số phương pháp bản, cụ thể sau: SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại Phương pháp 1:Phép cân theo ngun tử /ngun tố: Đây thủ pháp đơn giản, thướng áp dụng cho phản ứng kết hợp ( đơn chất + đơn chất –> hợp chất ) Khi cân ta cố ý viết đơn chất khí (H2, O2, C12, N2…) dạng ngun tử riêng biệt lập luận qua số bước *Ví dụ 1.1: Ơxy + hyđro - > nước ta viết O + H - > H2O Hơp chât tạo thành (vế phải) có H + 1O mà ơxy hy đro (vế trái) tồn dạng phân tử có ngun tử, nên phải lấy H2, + 1O2 - >1 H2O Vậy PT cân : H2 + O2 –> H2O *Ví dụ1.2: Cân phản ứng: P + O2 - > P2O5 -khó hơn, làm tương tự: Để tạo thành phân tử P2O5 cần ngun tử P ngun tử O: 2P + 5O - > P2O5 Nhưng phân tử oxi gồm hai ngun tử, lấy phân tử oxy tức số ngun tử oxy tăng lên gấp số ngun tử P số phân tử P2O5 tăng lên gấp 2, tức ngun tử P phân tử P2O5 Do FTHH sau cân là: 4P + 5O2 -> 2P2O5 Phương pháp 2: Phép cân hóa trị tác dụng: Hóa trị tác dụng hóa trị nhóm ngun tử hay ngun tử ngun tố chất tham gia tạo thành PƯHH Áp dụng phép cho phản ứng trao đổi (Ion) Ta cần tiến hành bước sau: + Bước 1: Xác định hóa trị tác dụng nhóm Ion tạo thành chất; *Ví dụ 2.: Chữ số la mã hóa trị tương ứng nguển tố (II – I ) (III – II ) ( II – II) (III – I) Ba Cl2 + Fe2(SO4)3 - > BaSO4 + FeCl3 [1] Hóa trị tác dụng từ trái qua phải là: II – I – III – II – II – II – III – I + Bước 2: Tìm bội số chung nhỏ hóa trị tác dụng: Ở BSCNN(1, 2, 3) = SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại + Bước 3: Lấy BSCNN chia cho hóa trị ta hệ số: 6/II = 3; 6/III = 2; 6/I = + Bước 4: Thay vào phản ứng [1] FUHH cân : 3BaCl2 + Fe2(SO4)3 -> 3BaSO4 + 2FeCl3 Dùng phương pháp củng cố khái niệm hóa trị, cách tính hóa trị, nhớ hóa trị ngun tố thường gặp Đặc biệt phải viết xác cơng thức hóa học chất tham gia PƯHH chất tạo thành sau PƯHH Phương pháp 3: Phép dùng hệ số phân số: Đặt hệ số vào cơng thức chất tham gia phản ứng, khơng phân biệt số ngun hay phân số cho số ngun tử ngun tố hai vế Sau khử mẫu số chung tất hệ số Lấy lại Ví dụ 1.2: P + O2 - > P2O5 [2] + Bước 1: Đặt hệ số để cân bằng: Trên sở phân tich cơng thức hóa học hợp chất P2O5 Chỉ số & P2O5 (vế phải) lấy làm tử số ; Chỉ số & P & O2 (vế trái) lấy làm mẫu số Ta có : P2  P lấy hệ số /1 O5  O2 lấy hệ số /2 Thay vào PƯ [2] (P + O2 - > P2O5 ) có 2P + 5/2O2 –> P2O5 + Bước 2: Nhân hệ số với mẫu số chung nhỏ để khử phân số Ỏ nhân 2.2P + 2.5/2O2 –> 2P2O5 cuối phương trình cân băng 4P + 5O2 -> 2P2O5 Phương pháp 4: Phương pháp “chẵn – lẻ”: Một phản ứng sau cân số ngun tử ngun tố vế trái số ngun tử ngun tố vế phải Vì vậy: Nếu số ngun tử ngun tố vế số chẵn số ngun tử ngun tố vế phải chẵn Nếu cơng thức số ngun tử ngun tố lẻ phải nhân đơi *Ví dụ 4: FeS2 + O2 - > Fe2O3 + SO2 [4] SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Trường THCS Bùi Quang Mại Ở vế trái số ngun tử O2 chẵn với hệ số Ở vế phải, SO2 oxy chẵn Fe2O3 (vế phải) oxy lẻ nên cần nhân đơi – lấy 2Fe2O3 (vế phải) (vế trái) 2Fe2O3 –> 4FeS2 Từ cân tiếp hệ số lại.: Do S có x = vế trái, nên vế phải lấy 8SO2  O2 vế phải có + = 11 nên lấy 11O2 vế trái để cân Đó thứ tự suy hệ số chất Thay vào [4] ta được: 4FeS2 + 11O2 -> 2Fe2O3 + 8SO2 Phương pháp 5: Phép chọn từ ngun tố có mặt nhiều nhất: Chọn ngun tố chung có mặt nhiều hợp chất phản ứng để bắt đầu cân hệ số phân tử *Ví dụ 5: từ PƯHH Cu + HNO3 - > Cu(NO3)2 + NO + H2O +Ngun tố có mặt nhiều ngun tố oxy: vế phải có ngun tử, vế trái có + Bội số chung nhỏ 24, hệ số HNO3 24 /3 = + Ta có 8HNO3 –> 4H2O theo 2NO chẵn) + Vì số ngun tử N vế trái mà vế phải có N 2NO nên phải có thêm 6N Cu(NO3)2 –> lấy 3Cu(NO3)2 + Tính Cu cho vế trái từ 3Cu(NO3)2 –> 3Cu + Vậy phản ứng cân phương trình là: 3Cu + 8HNO3 -> 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O Phương pháp 6: Phép cân theo “ngun tố tiêu biểu”: Ngun tố tiêu biểu ngun tố có đặc điểm sau: + Có mặt chất phản ứng + Liên quan gián tiếp đến nhiều chất phản ứng + Chưa cân số ngun tử hai vế Phương pháp cân tiến hành qua ba bước: a Chọn ngun tố tiêu biểu b Cân ngun tố tiêu biểu SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” 10 Trường THCS Bùi Quang Mại c Cân ngun tố khác theo ngun tố * Ví dụ 6: với PƯHH KMnO4 + HCl - > KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O a Chọn ngun tố tiêu biểu: O b Cân ngun tố tiêu biểu: KMnO4 –> 4H2O c Cân ngun tố khác: + Cân H: 4H2O –> 8HCl + Cân Cl: 8HCl –> KCl + MnCl2 + 5/2Cl2 Ta được: KMnO4 + 8HCl - > KCl + MnCl2 + 5/2Cl2 + 4H2O Sau nhân tất số với mẫu số chung ta có phương trình cân bằng: 2KMnO4 + 16HCl -> 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O Phương pháp 7: Phép cân theo trình tự kim loại – phi kim: Đầu tiên cân số ngun tử kim loại, sau đến phi kim tiếp H, sau đưa hệ số biết để cân ngun tử O *Ví dụ 7.1 : NH3 + O2 - > NO + H2O Phản ứng khơng có kim loại, ngun tử phi kim N cân Vì ta cân ln H: 2NH3 –> 3H2O (Tính BSCNN 2; 3, sau lấy BSCNN chia cho số để hệ số) + Cân N: 2NH3 –> 2NO + Cân O thay vào ta có: 2NH3 + 5/2O2 –> 2NO + 3H2O Cuối nhân hệ số với mẫu số chung nhỏ nhất: 4NH3 + 5O2 –> 4NO + 6H2O *Ví dụ 7.2 CuFeS2 + O2 - > CuO + Fe2O3 + SO2 Hồn tồn tương tự Do ngun tử Cu cân bằng, ta cân Fe, cân theo thứ tự Cu –> S –> O : 2CuFeS2 + 13O –> 2CuO + 1Fe2O3 + 4SO2 Vì Oxy vế trái tồn dạng O2 nên phải nhân vế để có PT cân bằng: 4CuFeS2 + 13O2 –> 4CuO + 2Fe2O3 + 8SO2 SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” 11 Trường THCS Bùi Quang Mại Phương pháp 8: Phép xuất phát từ chất hóa học phản ứng: Phương pháp lập luận dựa vào chất phản ứng để cân *Ví dụ : Fe2O3 + CO - > Fe + CO2 Theo phản ứng trên, CO bị oxy hóa thành CO2 kết hợp thêm oxy Trong phân tử Fe2O3 có ngun tử oxi, đủ để biến phân tử CO thành phân tử CO2 Do ta cần đặt hệ số trước cơng thức CO CO2 sau đặt hệ số trước Fe để có PT cân bằng: Fe2O3 + 3CO –> 2Fe + 3CO2 ( Chi tiết cân PƯHH dạng Oxy –hóa khử có riêng ) Phương pháp 9: Phương pháp cân đại số: Dùng để xác định hệ số phân tử chất tham gia thu sau phản ứng hố học, Coi hệ số ẩn số kí hiệu chữ a, b, c, d… dựa vào mối tương quan ngun tử ngun tố theo định luật bảo tồn khối lượng để lập hệ phương trình bậc nhiều ẩn số Giải hệ phương trình chọn nghiệm số ngun dương nhỏ ta xác định hệ số phân tử chất phương trình phản ứng hố học * Ví dụ 10: Cân phản ứng: Cu + HNO3 - > Cu(NO3)2 + NO + H2O Kí hiều hệ số phải tìm chữ a, b, c, d, e ghi vào phương trình ta thu được: aCu + bHNO3 - > cCu(NO3)2 + dNO + eH2O + Xét số ngun tử Cu: a = c (1) + Xét số ngun tử H: b = 2e (2) [ *] + Xét số ngun tử N: b = 2c + d (3) [ **] + Xét số ngun tử O: 3b = 6c + d + e (4) [***] Ta hệ phương trình ẩn giải sau: Rút e = b/2 từ phương trình [ *] d = b – 2c từ phương trình [ **] thay vào phương trình [***] (4): 3b = 6c + b – 2c + b/2 => b = 8c/3 Ta thấy để b ngun c phải chia hết cho Trong trường hợp để hệ số SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” 12 Trường THCS Bùi Quang Mại phương trình hố học nhỏ ta cần lấy c = Khi đó: a = 3, b = 8, d = 2, e = Vậy phương trình phản ứng có dạng: 3Cu + 8HNO3 -> 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O Ở ví dụ phương trình hố học có chất (Cu, HNO3, Cu(NO3)2, NO, H2O) ngun tố (Cu, H, N, O) lập hệ phương trình đại số để cân ta hệ phương trình với ẩn số Hay nói cách tổng qt, ta có n ẩn số n – phương trình Như lập hệ phương trình đại số để cân phương trình hố học, có chất phương trình hố học có nhiêu ẩn số có ngun tố tạo nên hợp chất có nhiêu phương trình Nếu bạn giỏi tốn nên áp dụng ( Chi tiết cân PƯHH dạng Oxy –hóa khử có riêng ) Cần nhớ: Theo định luật bảo tồn vật chất, sau có PT hóa học ta cần kiểm tra lại số ngun tử ngun tố vế cho Từ Ví dụ trên: hệ số phân tử Chỉ số ngun tử Chỉ số nhóm NT 3Cu (N O3) Như PƯHH vế phải có: Số ngun tử ngun tố Cu có : 3; N có : 3x2 + =8; O có : 3x2x3+1x2 + 1x4 = 24 Đối chiếu cân với vế trái Vậy PT cân băng ! *Ví dụ 11: Al + HNO3 - - - > Al (NO3)3 + NO + H2O Gọi số cần tìm là: a,b,c… aAl + bHNO3 - - - > aAl (NO3)3 + cNO + dH2O Ta có: + Ngun tử H: b = 2d (1) + Ngun tử N: b = 3a + c (2) + Ngun tử O: 3b = 9a + c + d (3) Cho (1) (2): 2d = 3a + c hay c = 2d – 3a (1’) Thay (1) vào (3): 2d = 9a + c + d 5d = 9a + c hay c = 5d – 9a (2’) Cho (1’) (2’): 2d – 3a = 5d – 9a hay 6a = 3d hay 2a = d => a/d = 1/2 Vậy a = 1, d = thay vào (1’) c = 2.2 – 3.1 = b = 2.2 = SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” 13 Trường THCS Bùi Quang Mại Vậy phương trình có dạng: Al + 4HNO3 -> Al (NO3)3 + NO + H2O C – KẾT THÚC VẤN ĐỀ I – KẾT QUẢ: - Nếu trước đây, giáo viên trọng đến lý thuyết coi phương pháp tối ưu để bồi đắp kiến thức cho học sinh nên kết tiết học thường tẻ nhạt, nặng nề, học sinh thụ động, hứng thú Chính phương pháp hình thành thân học sinh phải viết phương trình hóa học làm tốt tập Nhưng việc ứng dụng phương pháp cân phản ứng vào dạy học tơi trình bày trên, tiết học đạt chất lượng rõ rệt phía thầy trò - Thầy: Đã tạo cho nếp giảng dạy quan tâm đến học sinh, tự tìm tòi, xây dựng phương pháp giảng phù hợp học sinh, rút kinh nghiệm q báu cho giảng dạy là: Sự chuẩn bị tìm hiểu khơng kỹ dẫn đến hiệu giảng khơng cao - Trò: Cách học gây hứng thú cho em việc học sinh học học ln sơi động Chính hứng thú nguồn thơng tin tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo xử lý thơng tin, cách học hình thành cho em thói quen tốt Đó thói quen thu thập thơng, từ biết chọn lọc xếp loại thơng tin, tư liệu để phục vụ cho bài, nội dung đặc biệt phục vụ cho cách giải tập sau 2- Đặc biệt qua kiểm tra tập nhà học sinh, tơi thấy lực tư có vận dụng sáng tạo việc cân phản ứng hóa học … Cụ thể q trình theo dõi kết học tập em sau số năm tơi nhận thấy kết đáng khích lệ Năm học Lớp 2014 - 2015 HKI 2015-2016 Sĩ số Giỏi Khá SL % SL % 30, 23, 50, 55, 8C 30 10,0 8D 34 17,6 9C 30 10 33,3 15 9D 34 26,5 19 Trung bình S % L 12 53,3 SL % 6,7 18 52,9 6,0 16,7 0 17,6 0 SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” Yếu 14 Trường THCS Bùi Quang Mại II – BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Khi thực đề tài với góp ý xây dựng đồng nghiệp qua tiết hội giảng, chun đề, thân tơi rút số họ kinh nhiệm sau: 1- Học sinh hứng thú với học, người giáo viên cần chun tâm, chịu khó đầu tư nhiều thời gian cho cơng việc chuẩn bị nhà, sưu tầm nhiều phương trình hay tập có viết phương trình Giáo viên chủ động chuẩn bị tập cần cho tiết học, học khoa học chặt chẽ làm rõ phần trọng tâm, tạo hình có vấn đề tập trung vào việc khai thác mở rộng kiến thức cho em lớp vừa tiết kiệm thời gian vừa phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập em 2- Cần lựa chọn kiến thức trọng tâm để truyền thụ, kiến thức phải xếp từ dễ đến khó để đối tượng học sinh tích cực tư Tránh tình trạng học sinh “trầm”, thụ động 3- Biết sử dụng thành thạo phương trình phản ứng học để giải tập có lien quan phát huy sinh động hấp dẫn tiết học… 4- Để giảng dạy theo phương pháp đổi có hiệu quả, trước hết giáo viên phải tổ chức tốt học tạo cho học sinh tâm lí tích cực tiếp nhận kiến thức Tơn trọng lắng nghe ý kiến học sinh, dù đúng, dù sai, khơng vội vã phủ nhận ý kiến học sinh, kiên trì bước rèn học sinh khả diễn đạt cách trình bày xử lý thơng tin III - ĐỀ XUẤT, Ý KIẾN: 1./ Đối với Phòng giáo dục : + Cần phổ biến sáng kiến, kinh nghiệm cơng nhận năm học qua để giáo viên học tập, làm theo + Cần mở lớp bồi dưỡng chun mơn hàng năm đến giáo viên, để phổ biến phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phổ biến thay đổi giúp giáo viên nắm bắt kịp thời 2./ Đối với nhà trường : Tạo điều kiện đầy đủ trang thiết bị dạy học cần thiết hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, mơ hình giúp phục vụ tốt cơng tác dạy học 3./ Đối với giáo viên giảng dạy mơn: Phải người có kiến thức mơn, có trình độ chun mơn vững vàng Trong giảng dạy khơng ngừng trau dồi kiến thức, ln học hỏi tiếp cận mơn Có phương pháp giảng dạy nội dung kiến thức phù hợp đảm bảo gây hứng thú cho học sinh học tập 4./ Đối với gia đình: SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” 15 Trường THCS Bùi Quang Mại Tạo điều kiện tốt để trang bị cho học sinh đồ dùng, dụng cụ học tập, mẫu vật cần rèn luyện cho học sinh tính kỉ luật Trên suy nghĩ riêng thân tơi nhằm đưa kinh nghiệm nhỏ để dạy tốt phương pháp cân phản ứng hóa học, viết khơng thể tránh thiếu sót, tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp Cảm ơn cấp lãnh đạo, đồng nghiệp quan tâm xem xét ! Xác nhận ban giám hiệu Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2016 Người viết Trần Thị Thu Hằng SKKN: “ Các phép cân phản ứng hóa học THCS ” 16 [...]... Đối với gia đình: SKKN: “ Các phép cân bằng phản ứng hóa học THCS ” 15 Trường THCS Bùi Quang Mại Tạo điều kiện tốt nhất để trang bị cho học sinh đồ dùng, dụng cụ học tập, mẫu vật cần rèn luyện cho học sinh tính kỉ luật Trên đây là những suy nghĩ của riêng bản thân tôi nhằm đưa ra những kinh nghiệm nhỏ để dạy tốt các phương pháp cân bằng phản ứng hóa học, bài viết trên không thể tránh được những thiếu... 52,9 2 6,0 5 16,7 0 0 6 17,6 0 0 SKKN: “ Các phép cân bằng phản ứng hóa học THCS ” Yếu 14 Trường THCS Bùi Quang Mại II – BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Khi thực hiện đề tài này cùng với sự góp ý xây dựng của đồng nghiệp qua các tiết hội giảng, chuyên đề, bản thân tôi rút ra được một số bài họ kinh nhiệm như sau: 1- Học sinh hứng thú với giờ học, người giáo viên cần chuyên tâm, chịu khó đầu tư nhiều thời gian... trong bản thân học sinh là phải viết đúng phương trình hóa học thì mới làm tốt được bài tập Nhưng việc ứng dụng các phương pháp cân bằng phản ứng vào dạy học như tôi đã trình bày ở trên, tiết học đã đạt chất lượng rõ rệt ở cả phía thầy và trò - Thầy: Đã tạo cho mình nếp giảng dạy quan tâm đến học sinh, tự mình tìm tòi, xây dựng phương pháp giảng bài phù hợp đối với học sinh, rút ra được những kinh nghiệm... 2.2 = 4 SKKN: “ Các phép cân bằng phản ứng hóa học THCS ” 13 Trường THCS Bùi Quang Mại Vậy phương trình trên có dạng: Al + 4HNO3 -> Al (NO3)3 + NO + 2 H2O C – KẾT THÚC VẤN ĐỀ I – KẾT QUẢ: 1 - Nếu như trước đây, giáo viên chỉ chú trọng đến lý thuyết và coi đó là phương pháp tối ưu để bồi đắp kiến thức cho học sinh nên kết quả tiết học thường tẻ nhạt, nặng nề, học sinh thụ động, ít hứng thú Chính các phương... bằng: 4CuFeS2 + 13O2 –> 4CuO + 2Fe2O3 + 8SO2 SKKN: “ Các phép cân bằng phản ứng hóa học THCS ” 11 Trường THCS Bùi Quang Mại Phương pháp 8: Phép xuất phát từ bản chất hóa học của phản ứng: Phương pháp này lập luận dựa vào bản chất của phản ứng để cân bằng *Ví dụ 8 : Fe2O3 + CO - > Fe + CO2 Theo phản ứng trên, khi CO bị oxy hóa thành CO2 nó sẽ kết hợp thêm oxy Trong phân tử Fe2O3 có 3 nguyên tử oxi, như... hết cho 3 Trong trường hợp này để hệ số của SKKN: “ Các phép cân bằng phản ứng hóa học THCS ” 12 Trường THCS Bùi Quang Mại phương trình hoá học là nhỏ nhất ta cần lấy c = 3 Khi đó: a = 3, b = 8, d = 2, e = 4 Vậy phương trình phản ứng trên có dạng: 3Cu + 8HNO3 -> 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O Ở ví dụ trên trong phương trình hoá học có 5 chất (Cu, HNO3, Cu(NO3)2, NO, H2O) và 4 nguyên tố (Cu, H, N, O) khi lập... Tránh tình trạng học sinh “trầm”, thụ động trong giờ 3- Biết và sử dụng thành thạo các phương trình phản ứng đã học để giải các bài tập có lien quan phát huy được sự sinh động hấp dẫn trong tiết học 4- Để giảng dạy theo phương pháp đổi mới có hiệu quả, trước hết giáo viên phải tổ chức tốt giờ học tạo cho học sinh một tâm lí tích cực tiếp nhận kiến thức Tôn trọng lắng nghe ý kiến của học sinh, dù đúng,... nhận ý kiến của học sinh, kiên trì từng bước rèn học sinh về khả năng diễn đạt cách trình bày và xử lý thông tin III - ĐỀ XUẤT, Ý KIẾN: 1./ Đối với Phòng giáo dục : + Cần phổ biến các sáng kiến, kinh nghiệm được công nhận trong các năm học qua để giáo viên học tập, làm theo + Cần mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn hàng năm đến từng giáo viên, để phổ biến những phương pháp, các kỹ thuật dạy học tích cực hoặc... bị dạy học cần thiết như hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, mô hình giúp phục vụ tốt hơn trong công tác dạy học 3./ Đối với giáo viên giảng dạy bộ môn: Phải là người có kiến thức về bộ môn, có trình độ chuyên môn vững vàng Trong giảng dạy không ngừng trau dồi kiến thức, luôn học hỏi và tiếp cận cái mới của bộ môn Có phương pháp giảng dạy nội dung kiến thức phù hợp đảm bảo gây hứng thú cho học sinh học tập... Sự chuẩn bị tìm hiểu không kỹ càng sẽ dẫn đến hiệu quả bài giảng không cao - Trò: Cách học này đã gây được sự hứng thú cho các em trong việc học sinh học giờ học luôn sôi động Chính sự hứng thú đối với các nguồn thông tin đã tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo trong xử lý thông tin, cách học này đã hình thành cho các em một thói quen tốt Đó là thói quen thu thập các thông,