I. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHO TRẺ KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 1. MỤC TIÊU Giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học nhằm: Trang bị những tri thức cơ bản và cần thiết nhất của cấp tiểu học làm cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng học tập tạo điều kiện cho học sinh khiếm thị phát huy tối đa khả năng của mình để có thể tiếp tục học lên cao hoặc hướng nghiệp, học nghề và sống tự lập. Hình thành, phát triển các kỹ năng định hướng di chuyển và kỹ năng sống cho học sinh khiếm thị, hướng đến sự phát triển toàn diện và trở thành những thành viên độc lập trong cộng đồng xã hội. 2. NỘI DUNG 2.1 Kế hoạch giáo dục STT Môn Lớp 1A Lớp 1B Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Tổng 1 Tiếng Việt 8 10 10 10 10 10 2 Toán 4 5 6 6 6 6 3 Đạo đức 1 1 1 1 1 4 Tự nhiên và Xã hội 2 2 2 2 5 Khoa học 2 2 6 Lịch sử và Địa lí 2 2 7 Mi thuật 1 1 1 1 1 1 8 Âm nhạc 2 2 2 2 2 2 9 Thủ công Kĩ thuật 1 1 1 1 1 1 10 Thể dục 2 2 2 2 2 2 11 Giáo dục kĩ năng sống 3 3 2 2 2 2 12 Giáo dục kĩ năng định hướng – di chuyển 3 3 2 2 2 2 13 Giáo dục tập thể 2 2 2 2 2 2 14 Tự chọn 2 2 2 2 Giáo dục ngoài giờ lên lớp 4tiết tháng Tổng số tiếttuần 28 32 33 35 35 35 Tổng số tiếtnăm 2.2. Cấu trúc chương trình Chương trình được xây dựng trên hai cơ sở: a) Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Do vậy, nội dung các môn học cần được điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh khiếm thị và được dạy trong 6 năm (từ lớp 1A đến hết lớp 5). Những nội dung được điều chỉnh theo nguyên tắc: Chọn những nội dung cơ bản nhất, thiết thực nhất với mức độ yêu cầu cần đạt được điều chỉnh sao cho phù hợp với khả năng và đặc điểm của học sinh khiếm thị. Riêng môn Tiếng Việt và Tự nhiên Xã hội do đặc điểm của học sinh khiếm thị, trước khi đến trường chưa có nhiều kinh nghiệm, nên cần có giai đoạn chuẩn bị trước khi tiếp cận chương trình Tiếng Việt và Tự nhiên Xã hội phổ thông. Môn Tiếng Việt trong giai đoạn lớp 1A là rèn luyện các kỹ năng đọc, viết và mở rộng, tích cực hoá vốn từ của trẻ; môn Tự nhiên Xã hội trong giai đoạn lớp 1A được gọi là môn Tìm hiểu môi trường xung quanh và được kéo dài tới hết năm lớp 3. b) Những kỹ năng đặc thù của học sinh khiếm thị được dạy trong các môn học. Môn Tiếng Việt: Học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn trong việc nhận biết chữ cái, viết (chữ nổi và chữ nét to), học ghép vần và học phát âm. Ngoài ra các kỹ năng đọc liền hơi, ngắt nghỉ đúng chỗ, đọc diễn cảm cũng là một nội dung khó đối với học sinh khiếm thị. Vì vậy, trong môn Tiếng Việt không chỉ cần điều chỉnh nội dung mà còn cần phải điều chỉnh thời lượng và phương pháp dạy học cho việc hình thành và phát triển những kỹ năng trên. Ngoài ra, môn Tiếng Việt cần tích hợp nội dung giáo dục các kĩ năng đọc, viết kí hiệu Braille. Môn Tự nhiên – Xã hội: Trẻ khiểm thị bị hạn chế đáng kể khả năng quan sát và tự khám phá thế giới xung quanh. Vì vậy, vốn hiểu biết của các em về thế giới sự vật, đặc biệt là các hiện tượng tự nhiên và xã hội rất hạn chế. Vì vây, môn học này không chỉ cung cấp cho các em vốn kiến thức về tự nhiên, xã hội mà còn là cơ sở để cung cấp cho các em vốn từ, biểu tượng và các khái niệm chính xác giúp các em phát triển giao tiếp, kỹ năng xã hội và định hướng không gian... Môn Giáo dục kỹ năng sống: Do đặc thù của học sinh khiếm thị khi đến trường, vốn kiến thức và các kỹ năng xã hội của các em rất hạn chế, đặc biệt là các kỹ năng trong giao tiếp ứng xử và tự phục vụ. Chính vì vậy, môn Giáo dục kỹ năng xã sống có nhiệm vụ vô cùng quan trọng giúp các em hình thành những kĩ năng cơ bản trong ứng xử, giao tiếp, tự phục vụ nhằm tạo điều kiện để trẻ có thể tiếp thu kiến thức tốt nhất trong quá trình học tập và phát triển và trở thành thành viên độc lập trong cộng đồng.
BÁO CÁO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHO NHÓM TRẺ KHIẾM THỊ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHO TRẺ KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC MỤC TIÊU I Giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học nhằm: Trang bị tri thức cần thiết cấp tiểu học làm sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ học tập tạo điều kiện cho học sinh khiếm thị phát huy tối đa khả để tiếp tục học lên cao hướng nghiệp, học nghề sống tự lập Hình thành, phát triển kỹ định hướng - di chuyển kỹ sống cho học sinh khiếm thị, hướng đến phát triển toàn diện trở thành thành viên độc lập cộng đồng xã hội NỘI DUNG 2.1 Kế hoạch giáo dục STT Môn 10 11 12 13 14 Tiếng Việt Toán Đạo đức Tự nhiên Xã hội Khoa học Lịch sử Địa lí Mi thuật Âm nhạc Thủ công/ Kĩ thuật Thể dục Giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ định hướng – di chuyển Giáo dục tập thể Tự chọn Giáo dục lên lớp Tổng số tiết/tuần Tổng số tiết/năm Lớp 1A Lớp 1B 10 Lớp 10 Lớp 10 Lớp 10 Lớp 10 2 1 1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4tiết/ tháng 28 32 33 35 35 35 Tổng 2.2 Cấu trúc chương trình Chương trình xây dựng hai sở: a) Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Do vậy, nội dung môn học cần điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh khiếm thị dạy năm (từ lớp 1A đến hết lớp 5) Những nội dung điều chỉnh theo nguyên tắc: Chọn nội dung nhất, thiết thực với mức độ yêu cầu cần đạt điều chỉnh cho phù hợp với khả đặc điểm học sinh khiếm thị Riêng môn Tiếng Việt Tự nhiên - Xã hội đặc điểm học sinh khiếm thị, trước đến trường chưa có nhiều kinh nghiệm, nên cần có giai đoạn chuẩn bị trước tiếp cận chương trình Tiếng Việt Tự nhiên - Xã hội phổ thông Môn Tiếng Việt giai đoạn lớp 1A rèn luyện kỹ đọc, viết mở rộng, tích cực hoá vốn từ trẻ; môn Tự nhiên - Xã hội giai đoạn lớp 1A gọi môn Tìm hiểu môi trường xung quanh kéo dài tới hết năm lớp b) Những kỹ đặc thù học sinh khiếm thị dạy môn học Môn Tiếng Việt: Học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn việc nhận biết chữ cái, viết (chữ chữ nét to), học ghép vần học phát âm Ngoài kỹ đọc liền hơi, ngắt nghỉ chỗ, đọc diễn cảm nội dung khó học sinh khiếm thị Vì vậy, môn Tiếng Việt không cần điều chỉnh nội dung mà cần phải điều chỉnh thời lượng phương pháp dạy học cho việc hình thành phát triển kỹ Ngoài ra, môn Tiếng Việt cần tích hợp nội dung giáo dục kĩ đọc, viết kí hiệu Braille Môn Tự nhiên – Xã hội: Trẻ khiểm thị bị hạn chế đáng kể khả quan sát tự khám phá giới xung quanh Vì vậy, vốn hiểu biết em giới vật, đặc biệt tượng tự nhiên xã hội hạn chế Vì vây, môn học không cung cấp cho em vốn kiến thức tự nhiên, xã hội mà sở để cung cấp cho em vốn từ, biểu tượng khái niệm xác giúp em phát triển giao tiếp, kỹ xã hội định hướng không gian Môn Giáo dục kỹ sống: Do đặc thù học sinh khiếm thị đến trường, vốn kiến thức kỹ xã hội em hạn chế, đặc biệt kỹ giao tiếp - ứng xử tự phục vụ Chính vậy, môn Giáo dục kỹ xã sống có nhiệm vụ vô quan trọng giúp em hình thành kĩ ứng xử, giao tiếp, tự phục vụ nhằm tạo điều kiện để trẻ tiếp thu kiến thức tốt trình học tập phát triển trở thành thành viên độc lập cộng đồng Môn Giáo dục kỹ Định hướng - di chuyển: Trẻ khiếm thị, đặc biệt trẻ mù gặp nhiều khó khăn tri giác định hướng không gian, từ dẫn đến khó khăn trong hình thành phát triển kỹ vận động, di chuyển lao động tự phục vụ Vì vậy, môn học nội dung học tập quan trọng chương trình giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học Các môn học đặc thù thiết kế theo quan điểm đồng tâm phát triển có liên kết chặt chẽ với nhằm hình thành phát triển kỹ xã hội, giao tiếp kỹ học tập Trong giai đoạn đầu, trang bị cho em kiến thức bản, nhằm khắc phục khó khăn, hạn chế tật khiếm thị mang lại năm tập trung vào việc rèn luyện kỹ giúp em bắt kịp mốc phát triển học sinh sáng mắt 2.3 Yêu cầu nội dung giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học Giáo dục tiểu học trường chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị phải bảo đảm cho học sinh: Có kỹ nhận biết giới vật môi trường xung quanh (không gian, hình khối, kích thước, màu sắc ) gắn liền với chất vật ý nghĩa sống; Có kỹ xã hội (giao tiếp phù hợp mục đích, định hướng xác môi trường không gian quen thuộc, di chuyển - vận động mục đích, tự phục vụ trở thành người độc lập); Có kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học (nghe, nói, đọc, viết tính toán) phải đạt mức “yêu cầu cần đạt”; Có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; Có thói quen học tập, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; Có hiểu biết ban đầu âm nhạc, mĩ thuật CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀ YÊU CẦU VỀ THÁI ĐỘ CỦA CHƯƠNG TRÌNH CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể hoá chủ đề môn học theo lớp, trình độ, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Chuẩn kỹ đặc thù giao tiếp, định hướng, di chuyển vận động, tự phục vụ kỹ Braille cụ thể hóa theo mức độ môn học đặc thù Yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học phù hợp với chương trình chung Chuẩn kiến thức, kĩ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi Chương trình chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC Phương pháp dạy học học sinh khiếm thị đặc biệt coi trọng phương pháp đa giác quan, trực quan có vai trò quan trọng ý đến quy luật bù trừ chức giác quan Các hoạt động cần tổ chức xuất phát từ đối tượng giáo dục học sinh cần tham gia tích cực vào hoạt động Sách giáo khoa phương tiện dạy học phải đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học Hình thức tổ chức giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học bao gồm hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục lớp, nhà trường Các hình thức tổ chức giáo dục phải đảm bảo cân đối, hài hoà dạy học môn học hoạt động giáo dục; dạy học theo lớp, nhóm cá nhân; bảo đảm chất lượng giáo dục chung cho đối tượng tạo điều kiện phát triển tối đa lực cá nhân học sinh Để bảo đảm quyền học tập học tập có chất lượng cho học sinh khiếm thị, vào nhu cầu học sinh, cần tổ chức hỗ trợ cá nhân, tổ chức phòng học riêng lớp ghép môn học Đối với học sinh biểu có khiếu, vận dụng hình thức dạy học hoạt động giáo dục phù hợp nhằm phát triển khiếu Giáo viên chủ động lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC a) Đánh giá kết giáo dục học sinh khiếm thị môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh khiếm thị chăm học tự tin học tập b) Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp cuối cấp cần phải : Bảo đảm tính toàn diện, khoa học, khách quan trung thực; Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học, hoạt động giáo dục lớp; Căn vào mục tiêu giáo dục kế hoạch giáo dục cá nhâncủa học sinh toàn cấp học để xây dựng công cụ đánh giá thích hợp; c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá giáo viên, đánh giá học sinh tự đánh giá học sinh; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng; d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác e) Các môn học Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên; môn học hoạt động giáo dục khác đánh giá nhận xét giáo viên; môn kỹ xã hội, định hướng - di chuyển - vận động, kỹ tự phục vụ, kỹ đọc, viết ký hiệu Braille đánh giá dựa Kế hoạch giáo dục cá nhân nhận xét giáo viên QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH - Đáp ứng nhu cầu, khả học sinh khiếm thị - Tiếp cận Chương trình giáo dục tiểu học - Hướng tới giáo dục hòa nhập sống tự lập, hội nhập cộng đồng - Đảm bảo tính linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tiễn - Đáp ứng nguyện vọng đáng học sinh khiếm thị phụ huynh học sinH II CẤU TRÚC CỦA CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC MỤC TIÊU Trang bị cho học sinh khiếm thị kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hoá, văn học Việt Nam nước Hình thành phát triển học sinh khiếm thị kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động khác nhau, phù hợp lứa tuổi Qua đó, phát triển vốn từ ngữ góp phần rèn luyện thao tác tư duy, đặc biệt tư ngôn ngữ Trang bị cho học sinh vai trò ý nghĩa tiếng Việt nhà trường đời sống; tình yêu tiếng Việt, với người đất nước Việt Nam QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH a) Đáp ứng nhu cầu, khả học sinh khiếm thị Mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh khiếm thị kĩ giao tiếp kĩ sử dụng tiếng Việt (tiếp nhận biểu đạt thông tin, đọc, viết) Tùy thuộc vào phần thị lực lại đặc điểm cá nhân học sinh khiếm thị, phát triển kĩ học đọc viết chữ in (theo quy định chung), chữ in nét to chữ Braille Với học sinh mù cần có quỹ thời gian thích hợp để rèn luyện kĩ đọc viết ký hiệu Braille việt ngữ Việc rèn luyện kĩ sử dụng ký hiệu Braille phải trước bước có thêm thời gian thích hợp cho học sinh luyện đọc viết lớp 1A 1B Việc định hướng phát triển chữ viết phụ thuộc vào số yếu tố khác như: mức độ suy giảm thị lực, khả sử dụng thị lực chức năng, đặc điểm bệnh lý trẻ nhu cầu học sinh Việc cần tiến hành giai đoạn đầu học sinh học Với học sinh có đặc điểm bệnh lý phức tạp cần có tư vấn bác sỹ nhãn khoa để lựa chọn loại chữ thời điểm áp dụng b)Trên sở chương trình môn Tiếng Việt cấp tiểu học Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học không chương trình thực toàn ngành giáo dục mà quy định Nhà nước cần thực nghiêm chỉnh Trên sở chương trình môn Tiếng Việt cấp tiểu học, chương trình có điều chỉnh cho dễ tiếp thu, dễ thực học sinh nhìn mù c) Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học tiếng việt với dạy văn hoá văn học Môn Tiếng Việt hình thành phát triển lực giao tiếp cho học sinh với trọng tâm kĩ tiếp nhận biểu đạt thông tin phương tiện khác nói đọc, viết sở học phát âm Bên cạnh đó, kiến thức ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, văn tiếng Việt đưa vào chương trình cách tinh giản, thiết thực nhằm tạo sở cho việc hình thành phát triển kĩ nói, biểu đạt ngôn ngữ, đọc viết Tích hợp thể việc xây dựng chương trình theo hướng đồng tâm – phát triển Chương trình lớp 1A học kỳ lớp 1B với trọng tâm hình thành kĩ giao tiếp, phát âm âm vị kĩ đọc, viết từ ngữ, câu đơn giản, chữ in chữ Braille Từ học kỳ lớp 1B, lớp đến hết lớp tập trung hình thành học sinh kĩ tiếp nhận, biểu đạt phát triển kĩ đọc viết với yêu cầu bản: hiểu nội dung thông tin, biết biểu đạt nội dung với phong cách phù hợp, đọc thầm hiểu nội dung văn ngắn; viết rõ ràng, quy tắc tả; thông qua tập thực hành, bước đầu có số kiến thức sơ giản từ, câu, đoạn văn văn Các lớp trang bị cho học sinh số kiến thức sơ giản tiếng Việt để phát triển kĩ đọc thầm, viết, tiếp nhận biểu đạt thông tin mức cao với yêu cầu như: hiểu nội dung văn, thơ ngắn; biết cách viết số kiểu văn bản; biết tiếp nhận biểu đạt nội dung chủ đề quen thuộc Bước đầu cung cấp cho học sinh lớp 3, 4, cách viết tắt chữ Braille cấp độ đơn giản Trong lớp, chương trình thể phối hợp mảng kiến thức tiếng Việt, văn học, văn hoá đời sống; kiến thức với kĩ năng; kĩ tiếp nhận và biểu đạt, đọc, viết Kiến thức, kĩ thái độ hình thành phát triển thông qua học liên kết với theo hệ thống chủ điểm học tập Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học vận dụng vào đời sống thực tế NỘI DUNG 3.1 Kế hoạch dạy học Lớp 1A 1B Cộng toàn cấp 3.2 Số tiết/ tuần 10 10 10 10 10 Số tuần 35 35 35 35 35 35 210 Tổng số tiết/ năm 280 350 350 350 350 350 2030 Nội dung dạy học LỚP 1A tiết/tuần x 35 tuần = 280 tiết * Kiến thức (không có học riêng, trình bày kiến thức học sinh cần làm quen nhận biết thông qua thực hành) - Tiếng Việt + Ngữ âm chữ viết : Bảng chữ (bằng kí hiệu Braille học sinh mù) + Từ vựng: Từ ngữ nhà trường, gia đình, thiên nhiên, đất nước + Ngữ pháp: Nghi thức lời nói: chào hỏi, chia tay Ngữ điệu câu hỏi, câu biểu lộ cảm xúc - Văn học Một số đoạn văn, văn, thơ, ca dao, tục ngữ đồng dao nhà trường, gia đình, thiên nhiên, đất nước * Kĩ - Những kĩ trước học đọc, viết kí hiệu Braille + Nhận biết số phận định hướng thể, + Làm quen với ô Braille, + Sử dụng bảng, dùi viết giấy viết, + Kĩ thuật sờ đọc kí hiệu Braille, + Kĩ thuật viết kí hiệu Braille - Đọc + Phát âm chữ cái, tiếng từ có chứa âm gần giống nhau: l-n, s-x, tr-ch, b p, đ-t điệu + Đọc thuộc số đoạn thơ, ca dao, đồng dao + “Đọc” truyện qua tranh vẽ (tranh cho học sinh mù) - Viết + Thao tác viết (tư thế, cách cầm bút, đặt vở; cách lắp giấy, cách cầm dùi, đặt bảng cắm dùi… học sinh mù) + Đối với học sinh nhìn kém: Tô chữ cái, viết nét bản, viết số Đối với học sinh mù, viết kí hiệu Braille + Viết tả chữ theo hình thức nhìn/sờ – viết, nghe – viết - Nghe + Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, tục ngữ, đồng dao, tục ngữ phù hợp + Nghe – trả lời câu hỏi kể lại mẩu chuyện có nội dung đơn giản - Nói chấm than) nghĩa câu - Biết cách dùng dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép 1.1.4 Phong cách ngôn - Bước đầu nêu cảm ngữ biện pháp tu từ nhận tác dụng số hình ảnh so sánh, nhân hoá câu văn, câu thơ - Biết nói, biết viết câu có dùng phép so sánh, nhân hoá 1.2 Tập làm văn - Nhận biết phần văn kể chuyện, miêu tả: mở bài, thân bài, kết - Biết cách lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả - Biết cách viết đơn, thư (theo mẫu) 1.3 Văn học - Bước đầu hiểu nhân vật, cốt truyện tác phẩm tự Kĩ 2.1 Đọc 2.1.1 Đọc thông thường - Đọc văn nghệ thuật, khoa học, báo chí có độ dài khoảng 250 chữ, tốc độ 75-80 tiếng/phút - Đọc thầm với tốc độc nhanh lớp (khoảng 90-100 tiếng/phút) - Bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ, phù hợp với nội dung đoạn - Đọc ký hiệu viết tắt 2.1.2 Đọc – hiểu - Nhận biết dàn ý đọc; hiểu nội dung đoạn bài, nội dung - Biết phát số từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ học; biết nhận xét nhân vật văn tự 2.1.3 Ứng dụng kĩ - Thuộc đoạn văn, đoạn đọc thơ, thơ ngắn sách giáo khoa - Biết dùng từ điển học sinh, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp,…để phục vụ cho việc học tập - Bước đầu biết tìm thư mục để chọn sách đọc ghi chép số thông tin đọc 2.2 Viết 2.2.1 Viết tả - Viết tả nghe – viết, nhớ – viết có độ dài khoảng 75-80 chữ 20 phút; không mắc lỗi/bài; trình bày quy định, viết sạch, đẹp - Viết số từ ngữ dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương - Biết viết hoa tên người, tên địa lí nước - Biết tự sửa lỗi tả viết - Sử dụng ký hiệu viết tắt viết 2.2.2 Viết đoạn văn, văn - Biết tìm ý cho đoạn văn -Viết mở theo cách 2.3 Nghe 2.3.1 Nghe – hiểu 2.3.2 Nghe – viết kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật); viết đoạn văn theo dàn ý lập Biết dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu - Biết lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật); bước đầu viết văn theo dàn ý lập có độ dài khoảng 140-170 chữ trực tiếp gián tiếp, kết theo cách mở rộng, không mở rộng cho văn miêu tả, kể chuyện Viết đoạn văn phần thân văn kể chuyện, tả đồ vật, cối, vật - Viết văn kể chuyện, miêu tả có bố cục đủ ba phần; phần thân gồm vài đoạn; lời văn trôi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc - Biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách - Viết văn diễn đạt, cách trình bày thông thường: thư, đơn, báo cáo ngắn, điện báo,… - Biết viết tóm tắt đoạn tin, mẩu tin, câu chuyện đơn giản Nghe thuật lại nội dung tin, thông báo ngắn; kể lại câu chuyện nghe Nghe – viết tả có độ dài 90 chữ, có từ chứa âm, vần khó âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng cách phát âm địa phương; tên riêng Việt Nam tên riêng nước 2.4 Nói 2.4.1 Sử dụng nghi thức - Biết xưng hô, lựa chọn lời nói từ ngữ cách diễn đạt lịch giao tiếp nhà, trường, nơi công cộng 2.4.2 Đặt trả lời câu - Biết đặt trả lời câu hỏi hỏi trao đổi, thảo luận học số vấn đề gần gũi 2.4.3 Thuật việc, kể - Kể lại câu chuyện chuyện nghe, đọc hay việc chứng kiến, tham gia Biết thay đổi kể kể chuyện 2.4.4 Phát biểu, thuyết - Biết cách phát biểu ý trình kiến trao đổi, thảo luận học số vấn đề gần gũi - Biết giới thiệu ngắn gọn lịch sử, hoạt động, nhân vật tiêu biểu địa phương LỚP CHỦ ĐỀ Kiến thức 1.1 Tiếng Việt 1.1.1 Ngữ âm chữ viết MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Nhận biết cấu tạo vần; âm đệm, âm chính, âm cuối Biết quy tắc ghi dấu âm quy tắc ghi dấu ký hiệu Braille - Biết cách viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam GHI CHÚ 1.1.2 Từ vựng 1.1.3 Ngữ pháp nước - Làm quen bước đầu sử dụng ký hiệu viết tắt mức độ - Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ số từ Hán Việt thông dụng) tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc, … - Hiểu từ nhiều nghĩa; nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa - Bước đầu nhận biết có khả lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa nói viết - Nhận biết có khả sử dụng đại từ, quan hệ từ phổ biến - Nhận biết có khả tạo lập câu ghép nói viết - Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang - Sử dụng quy tắc viết tắt 1.1.4 Phong cách ngôn - Nhận biết bước đầu ngữ biện pháp tu từ cảm nhận hay câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, - Nhận biết câu ghép vế câu ghép văn - Nhận biết số quan hệ từ thường dùng để nối vế câu ghép - Biết đặt câu ghép theo mẫu 1.2 Tập làm văn 1.3 Văn học Kĩ 2.1 Đọc 2.1.1 Đọc thông 2.1.2 Đọc – hiểu nhân hoá học - Biết dùng biện pháp nhân hoá so sánh để nói viết câu văn hay - Bước đầu biết nhận diện sử dụng số biện pháp liên kết câu nói viết - Biết cách làm văn tả người, tả cảnh Bước đầu hiểu nhân vật, lời thoại kịch - Đọc lưu loát văn nghệ thuật (thơ, văn xuôi, kịch), hành chính, khoa học, báo chí, có độ dài khoảng 220-250 chữ với tốc độ 90-100 tiếng/phút - Biết đọc thầm với tốc độ nhanh lớp (khoảng 100-120 tiếng/phút) - Biết đọc diễn cảm văn, thơ, trích đoạn kịch ngắn - Đọc ký hiệu viết tắt - Nhận biết dàn ý đại ý văn - Nhận biết ý đoạn văn - Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ, trích đoạn kịch - Biết điều chỉnh giọng đọc cao độ, trường độ, nhấn giọng từ ngữ quan trọng để thể cảm xúc 2.1.3 Ứng dụng kĩ đọc học Biết nhận xét nhân vật văn tự Biết phát biểu ý kiến cá nhân đẹp văn học - Biết tóm tắt văn tự học - Biết tra từ điển số sách công cụ - Nhận biết nội dung ý nghĩa kí hiệu, số liệu, biểu đồ văn - Thuộc khoảng thơ, đoạn văn xuôi dễ nhớ có độ dài khoảng 150 chữ 2.2 Viết 2.2.1 Viết tả - Viết tả nghe – viết, nhớ – viết có độ dài khoảng 100 chữ 20 phút, không mắc lỗi - Viết số từ ngữ cần phân biệt phụ âm đầu, vần, điệu dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương - Biết tự phát sửa lỗi tả, lập sổ tay tả - Sử dụng quy tắc viết tắt mức độ 2.2.2 Viết đoạn văn, văn - Biết tìm ý cho đoạn văn viết đoạn văn kể chuyện, miêu tả; biết dùng số biện pháp liên kết câu đoạn - Biết lập dàn ý cho văn tả cảnh, tả người - Biết viết văn kể - Viết đoạn mở bài, thân kết cho văn tả cảnh, tả người - Viết văn kể chuyện, miêu tả - Viết số loại đơn chuyện miêu tả có độ dài khoảng 180-200 chữ - Biết viết số văn thông thường: đơn, biên bản, báo cáo ngắn, chương trình hoạt động 2.3 Nghe 2.3.1 Nghe – hiểu 2.3.2 Nghe – viết - Kể lại hoàn chỉnh câu chuyện nghe - Nghe – viết tả có độ dài 90 chữ, có từ chứa âm, vần khó âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng cách phát âm địa phương, tên riêng Việt Nam tên riêng nước - Ghi chép số thông tin, nhận xét nhân vật, kiện, tập nghe – ghi 2.4 Nói 2.4.1 Sử dụng nghi thức - Biết dùng lời nói phù lời nói hợp với quy tắc giao tiếp bàn bạc, trình bày ý kiến 2.4.2 Thuật việc, - Biết kể lại câu kể chuyện chuyện nghe, đọc; chuyển đổi kể kể chuyện; thuật lại việc biết tham gia 2.4.3 Trao đổi, thảo luận theo mẫu học - Viết biên họp học sinh trường lớp, biên việc đơn giản xảy - Viết báo cáo ngắn hoạt động học sinh tổ, lớp - Lập chương trình hoạt động tổ, lớp - Biết giải thích để làm rõ vấn đề trao đổi ý kiến - Xưng hô lịch sự, dùng từ, đặt câu phù hợp với mục đích nói - Kể câu chuyện nghe, chứng kiến lời người kể, lời nhân vật câu chuyện - Thuật lại việc thành có độ dài khoảng 15 – 20 câu với bạn bè, thầy cô Bước đầu biết nêu lí lẽ để bày tỏ khẳng định phủ định 2.4.4 Phát biểu, thuyết - Biết giới thiệu thành trình đoạn ngắn lịch sử, văn hoá, nhân vật tiêu biểu, địa phương GIẢI THÍCH – HƯỚNG DẪN 4.1 Quan điểm xây dựng phát triển chương trình Mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) Nội dung chương trình xây dựng theo nguyên tắc: - Dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp; - Tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt học sinh; - Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Tiếng Việt Môn Tiếng Việt hình thành phát triển lực giao tiếp cho học sinh với trọng tâm kĩ đọc, viết, nghe, nói, tập trung nhiều vào kĩ đọc viết Bên cạnh đó, kiến thức ngữ âm, chữ viết tả, chữ viết tắt, từ vựng, ngữ pháp, văn tiếng Việt đưa vào chương trình cách tinh giản, nhằm tạo sở cho việc hình thành phát triển kĩ Quan điểm tích hợp dạy học Tiếng Việt thể hai yêu cầu: tích hợp đọc (đồng tâm) tích hợp ngang (đồng quy) Theo yêu cầu tích hợp dọc, chương trình toàn cấp bố trí thành hai vòng: - Vòng (gồm lớp 1, 2, 3) tập trung hình thành học sinh kĩ đọc, viết, phát triển kĩ nghe, nói với yêu cầu bản: đọc thông hiểu nội dung văn ngắn; viết rõ ràng tả; thông qua tập thực hành, bước đầu có số kiến thức sơ giản từ, câu, đoạn văn văn - Vòng (gồm lớp 4, 5) cung cấp cho học sinh số kiến thức sơ giản tiếng Việt để phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói mức cao với yêu cầu như: hiểu nội dung bước đầu biết đọc diễn cảm văn, thơ ngắn; biết cách viết số kiểu văn bản; biết nghe – nói số đề tài quen thuộc Theo yêu cầu tích hợp ngang (đồng quy), chương trình lớp thể phối hợp mảng kiến thức tiếng Việt, văn học, văn hoá đời sống; kiến thức với kĩ năng; kĩ đọc, viết, nghe, nói Kiến thức, kĩ thái độ hình thành phát triển thông qua học liên kết với theo hệ thống chủ điểm học tập 4.2 Về phương pháp dạy học Để thực tư tưởng dạy học tập trung vào người học, phát huy tích cực, chủ động học sinh học tập, chương trình coi trọng phương pháp tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đặc trưng môn, với độ tuổi học sinh như: rèn luyện theo mẫu, thực hành giao tiếp, thảo luận, chơi trò chơi học tập,… Chương trình coi trọng ba hình thức tổ chức học tập: học theo lớp, học theo nhóm, học cá nhân Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học vận dụng cách linh hoạt học, tiết dạy nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh, mang lại hiệu thiết thực; tránh khuynh hướng tuyệt đối hoá vài phương pháp vài hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt, phương pháp đa giác quan để dạy học, triệt để tận dụng phần thị lực lại học sinh để dạy phát âm Kết chất lượng phát âm phụ thuộc nhiều vào việc sử dụng phần thị lực lại học sinh Việc kết hợp giác quan đặc biệt trọng dạy học học sinh khiếm thị, thính giác xúc giác có vai trò đặc biệt; tham gia vào hoạt động với vật thật, mô hình, đồ dùng dạy học đóng vai trò tích cực Cần sử dụng phần thị lực lại hỗ trợ cho thính giác xúc giác hình thành biểu tượng xác gắn với thực tế Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học vận dụng cách linh hoạt học, tiết dạy nhằm khơi dậy tự tin hứng thú học tập cho học sinh, mang lại hiệu thiết thực; tránh khuynh hướng tuyệt đối hoá vài phương pháp vài hình thức tổ chức dạy học Các phương tiện thiết bị dạy học môn Tiếng Việt sử dụng theo đồ dùng dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo qui định Trong phân môn, vào học cụ thể, cần làm thêm đồ dùng dạy học linh hoạt sử dụng đồ dùng sẵn có đặc biệt quan tâm đến thiết bị có âm 4.3 Về đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá kết học tập học sinh vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình môn học Dựa vào chuẩn, nội dung đánh giá xác định đề kiểm tra; đề kiểm tra bảo đảm yêu cầu kiến thức, kĩ (đọc, viết, nghe, nói) thái độ Kết học tập học sinh đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên tiến hành học, chương, phần giáo viên trực tiếp thực học Đánh giá định kì tiến hành vào học kì, cuối học kì, cuối năm học, cấp học nhà trường tổ chức Đánh giá thường xuyên định vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm khách quan kết hợp với quan sát giáo viên nhằm bảo đảm độ xác, tin cậy kết đánh giá III VÍ DỤ CỤ THỂ CHO THẤY SỰ THAY ĐỔI CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ KHIẾM THỊ TIÊU CHÍ Mục tiêu TRẺ KHÔNG CÓ KHUYẾT TẬT - Nắm cấu tạo phần văn tả cảnh: mở bài, thân bài, kết - Phát hình ảnh đẹp TRẺ KHIẾM THỊ - Nắm cấu tạo phần văn tả cảnh: mở bài, thân bài, kết - Chỉ -2 cảnh đẹp trong hai văn tả cảnh Rừng trưa Chiềutối (Bài tập 1) - Dựa vào dàn ý văn tả cảnh buổi ngày lập từ tiết học trước, viết đoạn văn có hình ảnhvà chi tiết hợp lý (Bài tập 2) (viết khoảng 10 – 15 câu) - Giới thiệu vài tranh ảnh minh họa vườn Nội dung A: Kiểm tra cũ - Gọi học sinh đọc lại ghi nhớ cấu tạo văn tả cảnh - Nhận xét B: Dạy Hoạt động 1: Giới thiệu + Để hiểu nghệ thuật quan sát miêu tả văn tả cảnh Biết lập dàn ý tả cảnh buổi ngày trình bày dàn ý điều quan sát Hôm học bài: “Luyện tập tả cảnh” Hoạt động 2: Ôn lại kiến thức + Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức cấu tạo văn tả cảnh + Giáoviên nêu câu hỏi gọi nhiều học sinh trả lời: Bài văn tả cảnh gồm phần? Nhắc lại cấu tạo văn “Nắng trưa” văn tả cảnh Rừng trưa Chiều tối (Bài tập 1) - Dựa vào dàn ý văn tả cảnh buổi ngày lập từ tiết học trước, viết đoạn văn có hình ảnh chi tiết hợp lý (Bài tập 2) (viết khoảng – 10 câu) - Khi giới thiệu tranh ảnh minh họa giáo viên cần giải thích cho trẻ hiểu (có thể mời bạn đứng lên miêu tả cảnh tranh giúp trẻ khiếm thị hiểu rõ nội dung) - Sau bạn trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu trẻn nhắc lại ý bạn vừa trả lời - Mời học sinh đứng lên trả lời (nên gọi học sinh khiếm thị trả lời lần 2) - Với học sinh khiếm thị tùy thuộc vào trình độ nhận thức mà yêu cầu học sinh đưa hết cảnh hay cần – cảnh + Giáo viên nhận xét Hoạt động 3: Luyện tập - Mục tiêu: phát hình ảnh đẹp văn tả cảnh Rừng trưa Chiều tối.Biết chuyển phần dàn ý lập tiết trước thành đoạn văn tả cảnh buổi ngày Bài tập 1: Tìm tất hình ảnh (phát hình ảnh đẹp) “Rừng trưa”, “Chiều tối”: + Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm + Mời đại diện nhóm trình bày + Chốt lại ý Bài tập 2: Dựa vào dàn ý học tiết trước em viết đoạn văn tả cảnh buổi sáng (tùychọn) + Mời học sinh nhắc lại dàn ý tiết trước + Nhận xét Hoạt động 4: Lớp làm Chuẩn kiến thức IV Vận dụng kiến thức tả cảnh vào văn Sử dụng số biện pháp tu từ tập làm văn Biết cách liên kết câu mach lạc NHẬN XÉT - Nên học sinh khiếm thị trả lời sau thảo luận - Tùy vào mức độ học sinh mà yêu cầu làm đoạn dài đầyđủ mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn yêu cầu viết đoạn ngắn có khoảng số câu rõ ràng => Chú ý: với đặc thù học sinh khó tả chi tiết yêu cầucó thể chấp nhận nhiều yếu tố tưởng tượng (nhất với học sinh mù hoàn toàn) - Có điều chỉnh, cân đối thời gian học: chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học diễn năm chương trình giáo dục trẻ khiếm thị diễn năm (Lớp 1A, 1B, 2, 3, 4, ) - Bổ sung thêm môn giáo dục đặc thù cho dạng tật Đó môn: Giáo dục kĩ sống, Giáo dục kĩ định hướng – di chuyển - Nội dung môn học dựa chương trình giáo dục phổ thông Tuy nhiên, môn có chỉnh khác phù hợp với dạng tật (Khiếm thị) trẻ - Yêu cầu kĩ trẻ môn học phát huy theo trí tưởng tưởng nhận thức trẻ (đặc biệt trẻ khiếm thị) - Nhà trường, giáo viên có linh hoạt, điều chỉnh chương trình nội dung học chi tiết trẻ hoàn cảnh, điều kiện mức độ dạng tật V ĐỀ XUẤT - Môn Tiếng Việt (trong phần tập làm văn): + Không yêu cầu cao với trẻ khiếm thị sử dụng nhiều câu so sánh, tả cảnh thực hay miêu tả chi tiết + Giáo viên linh hoạt việc chấp nhận cảm nhân thực học sinh khiếm thị văn Bởi trẻ bị khuyết tật thị giác tả thực tế, trẻ cảm nhận thông qua tri giác xúc giác… - Môn Toán: + Giảm tải toán hình học (hình không gian ) + Thêm toán có lời văn để tăng cường cao kĩ diễn đạt ngôn ngữ trẻ - Ngoài học bạ, trẻ khiếm thị cần có hồ sơ cá nhân đặc thù kèm - Trong trình dạy học, giáo viên nên sử dụng đồ thật để giúp trẻ khiếm thị phát triển giác quan lại, thông qua tạo điều kiện cho trẻ học tập phát triển tốt [...]... ba; số tự nhiên từ 0 đến 9 Nhóm I: 10 tổ hợp kí hiệu Braille: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j Nhóm II: 10 tổ hợp kí hiệu Braille tương ứng với 10 tổ hợp nhóm I (thêm chấm 3 vào mỗi tổ hợp của nhóm I để có nhóm II): k, l, m, n, o, p, q, r, s, t Nhóm III: 6 tổ hợp ứng với 6 tổ hợp thuộc nhóm II (thêm chấm 6 vào mỗi tổ hợp của nhóm II để có nhóm III): u, v, x, y, z, đ Nhóm IV: nhóm tổ hợp kí hiệu Braille... + Văn miêu tả (tả người, tả cảnh) + Văn bản thông thường: đơn, báo cáo thống kê, biên bản, chương trình hoạt động + Một số quy tắc giao tiếp trong trao đổi, thảo luận - Văn học (không có bài học riêng) + Một số bài văn, đoạn văn, bài thơ, màn kịch về tự nhiên, xã hội, con người (chú trọng các văn bản về quyền và nghĩa vụ công dân, quyền trẻ em, tình đoàn kết hữu nghị giữa các dân tộc, bảo vệ hoà bình,... các chi tiết trong bài đọc - Trả lời câu hỏi về nội dung đoạn, bài - Đặt đầu đề cho đoạn, bài (theo gợi ý) đọc 2.2 Viết 2.2.1 Viết chữ đoạn văn, bài thơ (khoảng 40 – 50 chữ) - Biết đọc mục lục sách giáo khoa, các thông báo, tạp chí bằng chữ nổi - Biết viết chữ hoa cỡ vừa; các ký hiệu báo hoa Biết quy tắc sử dụng ký hiệu báo hoa - Viết chữ thường tương đối thành thạo; viết chữ nổi tròn đều, không rách... đoạn văn + Một số nghi thức giao tiếp chính thức trong sinh hoạt ở trường, lớp: thư, đơn, báo cáo, thông báo, … - Văn học + Một số đoạn văn, bài văn, bài thơ ngắn về lao động sản xuất, văn hoá, xã hội, bảo vệ Tổ quốc,… + Nhân vật trong truyện, vần trong thơ * Kĩ năng - Đọc + Đọc một số văn bản nghệ thuật, hành chính, báo chí, khoa học thường thức (chú trọng đọc tên riêng nước ngoài, từ dễ đọc sai do ảnh... nghe + Thuật lại nội dung chính của bản tin ngắn hoặc văn bản khoa học thường thức có nội dung phù hợp với lứa tuổi + Phát biểu ý kiến trong cuộc họp; giới thiệu hoạt động của tổ, lớp, chi đội; trình bày miệng báo cáo ngắn (đã viết theo mẫu) về hoạt động của tổ, lớp, chi đội LỚP 4 10 tiết/tuần x 35 tuần = 350 tiết * Kiến thức - Tiếng Việt + Ngữ âm và chữ viết Sơ giản về cấu tạo của tiếng Cách viết tên... lớp (kết hợp với nhìn tranh minh hoạ (tranh nổi), đọc lời gợi ý của giáo viên) 2.4.5 Phát biểu, thuyết - Biết giới thiệu một vài câu về trình mình, về người thân hoặc về một vài đồ vật quen thuộc,… LỚP 3 CHỦ ĐỀ 1 Kiến thức 1.1 Tiếng Việt 1.1.1 Ngữ âm và chữ viết 1.1.2 Từ vựng 1.1.3 Ngữ pháp MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Nắm vững mẫu và các ký hiệu báo chữ cái viết hoa - Biết cách viết hoa tên riêng Việt Nam, tên... người, vật xung quanh theo gợi ý 2.4.4 Phát biểu, thuyết trình bằng tranh hoặc câu hỏi - Bước đầu biết phát biểu ý kiến -Nêu ý kiến cá nhân, trong cuộc họp nhận xét ý kiến của bạn trong các tiết học - Biết giới thiệu các thành viên, các trên lớp và trong sinh hoạt động của tổ, của lớp hoạt tập thể - Giới thiệu hoạt động của tổ, lớp dựa trên báo cáo hoặc văn bản đã chuẩn bị theo mẫu LỚP 2 CHỦ ĐỀ 1 Kiến... vốn từ để diễn đạt ý kiến của bản thân Bước đầu sử dụng các biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá + Viết đoạn văn kể, tả đơn giản theo gợi ý + Điền vào tờ khai in sẵn; viết đơn, viết báo cáo ngắn theo mẫu; viết bức thư ngắn, trình bày phong bì thư + Rèn luyện kĩ năng viết tắt theo cấp độ 1 của bảng viết tắt - Nghe + Nghe và kể lại những câu chuyện đơn giản, thuật lại nội dung chính của các bản tin ngắn... sai do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương) Sửa lỗi chính tả trong bài viết Lập sổ tay chính tả + Lập dàn ý cho bài văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật) + Viết đoạn văn kể chuyện và miêu tả theo dàn ý + Viết thư (thăm hỏi, cảm ơn, trao đổi công việc), giấy mời, điện báo + Rèn luyện kĩ năng viết tắt theo cấp độ 1 - Nghe + Nghe và kể lại câu chuyện có nội dung đơn giản, phù hợp... viết, nhớ – viết bài chính tả có độ dài khoảng 50-60 chữ trong 15 phút, không mắc quá 5 lỗi, trình bày đúng quy định, bài viết sạch - Viết đúng tên riêng Việt Nam và một số tên riêng nước ngoài - Biết phát hiện và sửa lỗi chính tả trong bài viết - Biết viết đơn, viết tờ khai theo hướng dẫn; biết viết thư ngắn để báo tin tức hoặc hỏi thăm người thân - Viết được đoạn văn kể, tả đơn giản (6 – 8 câu) theo