skkn HƯỚNG dẫn học SINH học tập NGOẠI KHÓA môn địa lý

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh MỤC LỤC PHẦN : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài PHẦN : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Quan điểm đổi giáo dục 1.2 Quá trình nắm tri thức học sinh 1.3 Vai trò hoạt động ngoại khóa qua hình thức du khảo dạy học 1.4 Vai trò hoạt động dạy học gắn liền với thực tế Đòa lý đòa phương Chương : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng dạy học Đòa Lí trường THPT việc thực ngoại khóa, du khảo 10 2.2 Giới thiệu chương trình ngoại khóa tiến hành 15 2.3 Kết chuyến ngoại khóa - du khảo 28 PHẦN : KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ Đề xuất – khuyến nghị 38 Định hướng thực năm sau 40 Tài liệu tham khảo 46 Phụ lục 47 PHẦN GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi hương há dạy h c (PPDH) u cầu tất yếu, có tính đột há đóng vai trò quan tr ng định chất lượng q trình dạy h c Đây nhiệm vụ tr ng tâm, xun suốt việc thực đổi chương trình, sách giáo khoa bậc hổ thơng ác nhà khoa h c giáo dục cho r ng, đổi PPDH, giáo viên hải biết vận dụng hương há hù hợ với lực, hứng thú, nhu cầu h c sinh Hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng q trình dạy h c mà hát triển tồn diện, hình thành nhân cách h c sinh Hứng thú dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lậ sáng tạo h c tậ Nếu h c sinh độc lậ quan sát, so sánh, hân tích, khái qt hóa kiện, tượng em hiểu sâu sắc h c hứng thú h c tậ Một cách tạo hứng thú h c tậ hiệu cho h c sinh cho em h c tậ trực tiế ngồi thực tế, thơng qua chuyến du khảo, hoạt động ngoại khóa Làm để tiến hành chuyến cách hiệu quả, tiết kiệm mà lại thật thiết thực, bổ ích? Xuất hát từ thực tế đòi hỏi, với nhu cầu h c tậ liên mơn xu hướng tích hợ , đổi giáo dục, trường THPT chun Lương Thế Vinh tổ chức hương trình giáo dục trực quan sinh thái- văn hóa- địa lý- lịch sử Đồng Nai cho Đồn viên h c sinh trường THPT chun Lương Thế Vinh, có tham gia tổ mơn Địa Lý, vào tháng 7/2014 vừa qua Trong hạm vi đề tài nhỏ xin trình bày lại cách thức tổ chức, hiệu chuyến ngoại khóa - du khảo kinh nghiệm chúng tơi đúc rút thơng qua chuyến Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận đề tài, làm rõ mục đích, ý nghĩa, u cầu việc đổi hình thức tổ chức dạy học Đòa Lí - Phân tích thực trạng giảng dạy chương trình Địa Lý nhà trường PT hoạt động h c tậ ngoại khóa, ngun nhân thực trạng - Giới thiệu chương trình h c tậ ngoại khóa mà tổ Địa lý tiến hành ngoại khóa với mơn khác q trình liên mơn dạy h c Kết chuyến - Rút kinh nghiệm Đề xuất số giải há Phương pháp nghiên cứu :  Phương pháp tham khảo, nghiên cứu tài liệu  Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin  Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp  Phương há khảo sát, thực nghiệm Giới hạn đề tài :  Phạm vi nghiên cứu : GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh - Đề tài giới hạn việc nghiên cứu, tìm hiểu mở rộng kiến thức việc tổ chức dạy h c ngoại khóa mơn Địa lý thơng qua chuyến thực tế trường THPT chun Lương Thế Vinh tổ chức tháng 7/2014  Đối tượng nghiên cứu : - H c sinh lớ 11,12 tham gia chuyến du khảo - ngoại khóa - hương trình du khảo trường THPT chun Lương Thế Vinh tổ chức Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Nhìn chung giới, dạy h c theo dự án xuất từ sớm Từ kỉ XIX, giới, dạy h c dự án vận dụng nhiều hình thức khác Tại Việt Nam, năm 2004, dạy h c dự án triển khai bồi dưỡng cho giáo viên tiến hành thí điểm b ng hình thức đưa cơng nghệ thơng tin vào dạy h c thơng qua chương trình “Dạy h c hướng tới tương lai” ơng ty Intel Việt Nam hối hợ với Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam tiến hành Ở cấ trung h c hổ thơng, việc nghiên cứu quan điểm tích hợ q trình dạy h c thực dạy h c theo dự án – hoạt động ngoại khóa chưa thực cách hệ thống, đầy đủ Tuy nhiên năm gần đây, u cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợ vào mơn h c, xu hướng tích hợ thường lồng ghé nội dung mơn h c có liên quan với Văn- Sử- Địa, Tốn - Tin v.v… thường tiến hành tiết dạy lớ òn h c ngoại khóa hay kế hoạch dạy h c theo dự án thực tế chưa xuất nhiều, số lượng dự án dạy h c ít, dự án tích hợ liên mơn Trên hạm vi địa bàn tỉnh Đồng Nai, thực xu hướng Dạy h c theo dự án tiến hành hình thức ngoại khóa điều hồn tồn mẻ Theo thống kê Sở Giáo dục Đào tạo, Sở Khoa h c cơng nghệ dự án Trong hạm vi trường THPT chun Lương Thế Vinh, dự án tiên hong tiến hành, nói, thực thành cơng PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Xu hướng chung cơng đổi giáo dục GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Trước u cầu xã hội nay, quan niệm giáo dục có thay đổi bản, dẫn đến nội dung, hương há dạy h c thay đổi theo UNES O nêu trụ cột giáo dục kỉ XXI, “H c để biết, h c để làm, h c để chung sống, h c để khẳng định mình”, đồng thời u cầu “giáo viên cần triệt để sử dụng thiết bị hương há giảng dạy nhất” “nh m làm cho người trở thành người dạy kiến tạo nên tiến văn hóa thân” Theo đó, nhiệm vụ nhà trường hải đào tạo người có lực tự h c, tự bồi dưỡng tri thức, người giáo viên “dạy chữ đồng thời dạy kĩ năng, tri thức, thái độ để người thích nghi, sáng tạo sống” Tuy nhiên, chất lượng giáo dục nước ta chưa bắt kị u cầu thời đại Tình hình giới Việt Nam đặt u cầu hải đổi giáo dục cách tồn diện theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức h c sinh thơng qua việc sử dụng hương tiện, hương há đại hù hợ với mơn, có mơn Địa Lí Nhìn cách hệ thống việc đổi PPDH, nhà khoa h c GD cho r ng, cần nhấn mạnh đến việc dạy h c tích cực Nếu đặt vấn đề lấy người h c làm trung tâm q trình GD điểm xuất hát hải từ hoạt động học để xác định hoạt động dạy Như u cầu học tích cực đặt trước xác định dạy học tích cực theo nghĩa dạy để HS h c tích cực H c tích cực có đặc trưng chính: Học độc lập: vận động não HS, vận động tư để hồn thành nhiệm vụ nhận thức H c độc lậ tăng cường qua việc tạo hội kinh nghiệm kích thích động h c HS, kích thích tò mò, hát triển tự tin tự lậ HS Học tương tác: cách thức tiế nhận thơng tin thơng qua tương tác, thực hành Tương tác hiểu qua giác quan đối tượng khơng người mà vật thể H c tậ tương tác đối lậ với h c tậ thụ động Lối h c thơng qua quan sát, nghe thơng tin Học hợp tác: kiểu h c tương tác, song tr ng hối hợ với người khác Đây hình thức làm việc theo nhóm ác thành viên có quan hệ hụ thuộc lẫn nhau, giú giải khó khăn nảy sinh h c tậ Hoạt động h c tậ giú HS vừa đạt thành tích h c tậ vừa hát triển mối quan hệ xã hội Trong thậ kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước hát triển lớn, đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận, gó hần quan tr ng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho cơng xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cậ Nước ta q trình hội nhậ quốc tế ngày sâu rộng hát triển nhanh chóng khoa h c cơng nghệ, khoa h c giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục hải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa h c cơng nghệ Xu chung giới bước vào kỉ XXI cần tiến hành đổi mạnh mẽ cải cách giáo dục Trước thực tế trên, Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI xác định "Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hố hội nhập quốc tế" " hát t i n nh nh ngu n nhân ực, nh t ngu n nhân ực ch t ng c o, tập t ung vào việc đổi tồn diện giáo dục quốc dân" GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Quan điểm đạo đổi bản, tồn diện giáo dục hổ thơng chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hát triển tồn diện lực hẩm chất người h c H c đơi với hành lí luận gắn với thực tiễn giáo dục nhà trường kết hợ với giáo dục gia đình giáo dục xã hội ùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đòi hỏi hải có đổi hương há dạy hương há h c Trong q trình dạy h c, giáo viên hải lựa ch n hình thức tổ chức hù hợ để hướng h c sinh đến tích cực chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức để làm chủ kiến thức cần có, từ đào tạo hệ trẻ có thói quen h c tậ suốt đời nh m giú em thích ứng với thời đại khoa h c kĩ thuật hát triển vũ bão Thực tế năm qua cho thấy, giáo dục hổ thơng nước ta, gắn bó “h c” “hành”, lý thuyết thực tiễn, h c liên hệ với đời sống – xã hội chưa thật quan tâm mức Phần lớn h c sinh bỡ ngỡ trước tình huống, kiện thực tế, đặc biệt vấn đề mơi trường địa hương, khơng quan tâm đến giá trị di sản thiên nhiên, lịch sử, văn hóa mà địa hương có… H c sinh hội hình thành rèn luyện kỹ hân tích, giải vấn đề thực tế, kể kỹ sống Trong đó, hồn tồn tạo hội để h c sinh có kinh nghiệm thơng qua dạy h c mơn b ng hình thức dạy h c ngồi lên lớ , hoạt động ngoại khóa… Hơn nữa, nhiệm vụ giáo dục hát triển bền vững tạo nên hệ trẻ có đầy đủ kiến thức, kỹ hành vi hục vụ nghiệ hát triển bền vững đất nước địa hương Việc dạy h c dựa thực tiễn địa hương cách tiế cận hiệu để đạt mục tiêu thực nhiệm vụ 1.2 Quá trình nắm tri thức học sinh Nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người Ban đầu, nhận thức đơn giản, với phát triển xã hội, nhận thức người ngày phát triển đa dạng, phong phú sâu sắc, thể tính khoa học khách quan Theo Lênin, nhận thức người trải qua hai giai đoạn Giai đoạn thứ nhận thức cảm tính thông qua hệ thống giác quan, mang tính chủ quan Giai đoạn thứ hai nhận thức lý tính Trong giai đoạn sức mạnh tư trừu tượng người rút khái niệm, quy luật Quan điểm khẳng đònh thực tiễn điểm xuất phát sở trình nhận thức Thực tiễn sinh động tính xác nhận thức cao Trong dạy học K.D.Usinxky nói “Việc dạy học không dựa biểu tượng trừu tượng mà dựa hình ảnh cụ thể học sinh trực tiếp tri giác : hình ảnh học sinh tri giác học hướng dẫn giáo viên em độc lập quan sát trước Giáo viên tìm em hình ảnh có sẵn mà dạy Tiến trình dạy học từ cụ thể đến t ừu tượng, từ biểu tượng đến tư tưởng…” (Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, NXBGD,TP HCM, tr 154 ) Học thuyết phản xạ I.P.Pavlốp đề cập trực tiếp đến vấn đề Phản xạ người phản xạ có điều kiện Đồng thời ông chứng minh trình nhận thức luôn có hai tín hiệu - Hệ thống tín hiệu thứ : tín hiệu truyền dạng cảm tính tri giác thông qua hệ thống giác quan GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh - Hệ thống tín hiệu thứ hai : qua trình tư mà khái quát hóa thông tin nhận từ tín hiệu thứ Hệ thống tín hiệu truyền dạng lý tính khái niệm, quy luật … mang tính chủ quan Hệ thống tín hiệu thứ hai (biểu cho khối lượng, chất lượng, độ bền tri thức) liên quan chặt chẽ với hệ thống tín hiệu thứ hệ thống tín hiệu thứ đònh chất lượng, khối lượng kiến thức Trong học tập Đòa Lí, hệ thống tín hiệu thứ thêm phong phú, đa dạng phương pháp sử dụng thông tin hỗ trợ tài liệu trực quan để sinh động hóa kiến thúc cần thiết Chính điều góp phần quan trọng làm cho hệ thống tín hiệu tăng thêm độ xác, trung thực đáng tin cậy Từ sở khoa học không phủ nhận vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động ngoại khóa việc tìm hiểu tiế xúc với thực tế dạy học Nói rộng tầm quan trọng phương há dạy trực quan dạy học nói chung dạy học Đòa Lí nói riêng Sử dụng tư liệu trực quan kích thích giác quan hoạt động, phản ứng thu nhận tín hiệu, thông tin, tri thức Điều giúp cho trình tư thêm nhanh nhạy, hiệu trung thực, có lợi cho việc học tập Thêm vào khơi gợi em lòng say mê, hứng thú học tập dó đạt kết cao 1.3 Vai trò hoạt động ngoại khóa qua hình thức du khảo dạy học Địa Lí Địa Lí mơn h c khơng thể thiếu chương trình nhà trường hổ thơng Mơn h c khơng cung cấ tri thức Địa lí mà có tác dụng to lớn mặt giáo dục lòng u q hương Tổ quốc cho hệ trẻ, bồi dưỡng giới quan khoa h c, quan điểm lịch sử, tư kinh tế, tư sinh thái quan điểm đắn mối quan hệ người với tự nhiên Thêm vào cung cấ tri thức Địa lí địa hương, đất nước, nước khu vực, mở rộng quan hệ giao lưu quốc tế xu tồn cầu hóa Từ hát huy tinh thần làm chủ sáng tạo khai thác tự nhiên, văn hóa, xã hội, kinh tế để mưu cầu hạnh húc bền vững sau cho thân cho xã hội Luật Giáo dục năm 2005 quy định ngun lý giáo dục là: "Hoạt động giáo dục phải đư c thực theo ngun ý học đơi với hành, giáo dục kết h p với o động sản xu t, ý uận gắn iền với thực tiễn, giáo dục nhà t ường kết h p với giáo dục gi đình giáo dục xã hội" Xuất hát từ u cầu trên, chương trình Địa lí cấ Trung h c hổ thơng có bổ sung hần Địa lí địa hương nh m bắt kị xu hướng chung giáo dục Phần Địa lí địa hương n m chương trình lớ lớ 12 Đây hận quan tr ng Địa lí đất nước, nguồn thiết yếu làm hong hú tri thức h c sinh Tổ quốc, giáo dục cho em tình u thiên nhiên đất nước, trước hết với nơi sinh sống, hình thành khái niệm trách nhiệm nghĩa vụ với q hương, hình thành mối liên hệ lịch sử-địa lý địa hương lịch sử-địa lý dân tộc Mục tiêu giú cho h c sinh có kiến thức địa hương qua việc h c tậ lớ , khảo sát, nghiên cứu ngồi thực địa, tạo điều kiện cho h c sinh hiểu rõ khó khăn thuận lợi thực tế tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội địa hương Qua giú h c sinh có ý thức tham gia cải tạo, xây dựng GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh địa hương, đồng thời bồi dưỡng tình cảm tốt đẹ q hương đất nước Ngồi rèn luyện kĩ nghiên cứu, khảo sát, điều tra, quan sát, hân tích, vẽ, thiết lậ số liệu, biểu đồ, đồ…, bước đầu tậ cho h c sinh làm quen với tính chất cơng việc cơng tác nghiên cứu khoa h c Từ giú em bồi dưỡng giới quan khoa h c, hát triển lực trí tuệ kỹ thực tiễn Mặt khác, kiến thức Địa lý có liên hệ, chứng minh b ng thực tiễn nơi em sinh sống h c tậ trở nên hấ dẫn có tính thuyết hục với h c sinh Xác định hương châm: “Học đơi với hành” hương châm đào tạo nhiều sở đào tạo cấ , đặc biệt trường THPT chun với mục tiêu đào tạo nhân tài chủ lực cho tỉnh nhà chương trình thực tậ , thực tế có ý nghĩa quan tr ng Trong q trình đổi chương trình hương há dạy h c, hoạt động thực tế ý gắn chặt với việc thực kĩ nghề nghiệ h c sinh sau sau trường ó thể thấy rõ hoạt động thực tế có nhiều ý nghĩa với việc h c tậ rèn luyện em ó nhiều biện há để làm giàu kiến thức Địa lí cho h c sinh Trong đó, hình thức nghiên cứu h c tậ trực tiế ngồi thực địa hình thức mang lại hiệu cao cả, đặc biệt giảng dạy Địa lí địa hương Thực vậy, chuyến tham quan thực tế giú cho h c sinh có dị khảo sát, vận dụng h c vào thực tiễn sống qua đó, em rèn luyện ý thức kiểm sốt thân, tinh thần đồng đội tác hong kỷ luật tham gia hành trình Đây dị rèn luyện kỹ sống cho em điều kiện cho Với nhiều bậc hụ huynh, chuyến tham quan trường, lớ hàng năm hội để em vui chơi, thư giãn khám há, tìm hiểu địa điểm, danh lam thắng cảnh Tuy nhiên, chuyến dã ngoại lên kế hoạch cẩn thận, kết hợ kiến thức u cầu liên quan tới chương trình h c đóng vai trò quan tr ng ý nghĩa nhiều Nó giú cá nhân có trải nghiệm thực tế thú vị, phát huy khả hát triển mơi trường thực tế có nhiều thử thách, đề cao khả quan sát, tìm tòi, suy ngẫm tính kiên trì Đó mơi trường hiệu thúc đẩy h c sinh đối xử trung thực, tơn tr ng lẫn nhau, h c hỏi chia sẻ, giú em làm quen với thực đa dạng bên ngồi, khơi gợi niềm đam mê, tính sáng tạo, lòng u thiên nhiên để hồn thiện trở thành cơng dân tồn cầu Trong vài ngày xa nhà xa người thân, em có bước tiến việc hát triển tính tự lậ cảm thấy tự tin ác em có hội hát triển kỹ việc hợ tác, làm việc theo nhóm, kỹ lãnh đạo, hân tích giao tiế hiệu thực tế Xuất hát từ thực tế trên, với nhu cầu h c tậ liên mơn xu hướng tích hợ , đổi giáo dục, trường THPT chun Lương Thế Vinh tổ chức hương trình giáo dục trực quan sinh thái-văn hóa- địa lý- lịch sử Đồng Nai cho Đồn viên h c sinh trường THPT chun Lương Thế Vinh, có tham gia tổ mơn Địa Lý 1.4 Vai trò hoạt động dạy học gắn liền với thực tế Đòa lý đòa phương Dạy h c dựa giải vấn đề thơng qua thực tế việc sử dụng bối cảnh, tư liệu… thực tế địa hương để tạo nên tình có vấn đề giảng lớ nơi tổ chức hoạt động thực hành, ngoại khố cho h c sinh GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Hoạt động ngoại khố (hoạt động ngồi lên lớ ) có ưu linh hoạt định nội dung, thời gian khơng gian, tài liệu chúng tơi vận dụng cách tiế cận thực tế địa hương để đưa giải há gợi ý cách tổ chức để hoạt động trở nên hiệu Dạy h c dựa giải vấn đề từ thực tế địa hương thực chất q trình nh m củng cố hát triển h c sinh hiểu biết quan tâm trước hết tới vấn đề mơi trường xung quanh mình, bao gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, kỹ ý thức trách nhiệm để h c sinh tự tậ thể đưa giải há nh m giải vấn đề mơi trường xung quanh trước mắt lâu dài (Bộ Giáo dục Đào tạo/ hương trình hát triển Liên hợ quốc 1998) Mục tiêu dạy h c dựa thực tế địa hương mà hoạt động cần đạt tới là: Giú cho cá nhân cộng đồng hiểu biết cảm nhận mơi trường xung quanh vấn đề (nhận thức) tiế thu khái niệm mơi trường xung quanh cách bảo vệ mơi trường xung quanh (kiến thức) có tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ mơi trường xung quanh (thái độ, hành vi) h c kỹ giải thuyết hục thành viên khác tham gia (kỹ năng) có tinh thần trách nhiệm trước vấn đề mơi trường xung quanh có hành động thích hợ giải vấn đề (tham gia tích cực) Hiệu dạy h c dựa giải vấn đề từ thực tế địa hương mang lại cho hệ thiếu niên tình cảm trách nhiệm địa hương mình, bắt đầu b ng việc xác định vấn đề mơi trường xung quanh tìm giải há , đóng gó cho định mơi trường xung quanh hạm vi mức độ khác dựa tảng kiến thức mơn h c Thơng thường, người thấy có trách nhiệm vấn đề mơi trường xung quanh h hiểu r ng h có thể, dù hay nhiều, tác động đến q trình đưa định giải vấn đề mơi trường xung quanh Dạy h c dựa giải vấn đề từ thực tế địa hương tạo điều kiện cho h c sinh thấy em làm điều thực em làm Một chương trình Dạy h c dựa giải vấn đề từ thực tế địa hương xem thành cơng nội dung hương há hoạt động đạt mục đích cụ thể, từ nhận thức tới kỹ năng, cam kết thực thơng qua việc nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân, tậ thể hủ việc giải vấn đề mơi trường xung quanh Nếu hát triển bền vững hát triển khơng làm ảnh hưởng tới hệ mai sau suy giảm chất lượng mơi trường xung quanh hệ ngày tạo (UNEP, 1987) giáo dục hát triển bền vững giáo dục nh m thúc đẩy hát triển bền vững cải thiện khả người đá ứng với vấn đề mơi trường xung quanh Dạy h c dựa giải vấn đề từ thực tế địa hương xem nhân tố quan tr ng giáo dục hát triển bền vững Điều tưởng đơn giản hức tạ đòi hỏi tư mới, sáng kiến cách làm giảng dạy h c tậ Mục đích chuyến du khảo, tham quan h c tậ thực tế trang bị cho em h c sinh (và giáo viên) kiến thức kỹ cách tiế cận “Dạy h c dựa vấn đề” hoạt động ngồi lên lớ , thơng qua hoạt động dã ngoại, trải nghiệm thực tế địa hương tham quan vườn quốc gia, khu bảo tồn thiên nhiên, di sản… Thơng qua hoạt động này, h c sinh có hội để củng cố h c lớ , h c thêm h c thực tế, vận dụng kiến thức h c vào giải vấn đề thực tế địa hương, thơng qua rèn luyện kỹ hân tích, tổng GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh hợ … hình thành hành vi lối sống hữu ích cho nghiệ đất nước hát triển bền vững CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng dạy học Đòa Lí trường THPT việc thực ngoại khóa, du khảo GV : Nguyễn Thò Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Nhìn chung, chương trình sách giáo khoa nặng cung cấp lý thuyết, nhẹ thực hành, tổ chức hoạt động thực tiễn liên quan đến học Điều làm cho học trở nên nặng nề, chưa tạo khả kích thích tư duy, phát huy hứng thú học tập nơi em Chính điểm cần bổ sung yếu tố nhằm khai thác nội dung gắn bó với hiểu biết vốn có học sinh, nội dung gắn với sống thực tế em, nội dung giúp học sinh phát triển lực tự học, lực vận dụng hiểu biết vào việc phát hiện, giải vấn đề học tập, sống Thực tế cho thấy rằng, có nhiều thầy cô môn yêu nghề, có tâm huyết, trình độ chuyên môn vững, tìm cách cải thiện phương pháp nhằm giúp cho việc dạy học đạt hiệu cao Tuy nhiên, đa số thầy cô dạy Đòa Lí thường dừng lại kiểu truyền đạt kiến thức có sẵn, học sinh nghe giảng, trả lời câu hỏi ghi chép bảng, nhà học tiết sau kiểm tra Chu trình lặp lại gây nhàm chán mệt mỏi Trong tiết học, học sinh ngồi thụ động đứng lên trả lời số câu hỏi phát vấn Thậm chí số tiết giảng, câu hỏi phát vấn giáo viên chưa trọng đến khả phát triển lực nhận thức cho học sinh - câu hỏi mà đáp án nằm sẵn sách giáo khoa, học sinh cần tìm đọc Học sinh sử dụng sách để trả lời kiến thức mà em “cần”, cần để làm thi, cần để trả lời câu mà thầy cô hỏi, em chưa có hội để có kiến thức mà thật “muốn”, chưa có hội tiếp cận tư liệu để chủ động, sáng tạo lónh hội kiến thức, chưa sử dụng thêm tư liệu trực quan sách giáo khoa Đặc biệt chương trình Đòa Lý, có nhiều kiến thức khó bò xem khô khan, khó nhớ, khó nắm bắt Trong lại kiến thức thực tế cần thiết để học sinh hiểu quy luật tự nhiên kiến thức kinh tế xã hội, tạo niềm say mê hứng khởi môn Đòa Lý Chính nên việc sinh động hóa kiến thức để trở nên gần gũi với thực tế, em quan tâm, điều quan trọng Nếu em tiếp xúc trực tiếp với thực tế tốt Qua vai trò hoạt động ngoại khóa – du khảo tìm hiểu thực tế cần thiết Do đó, u cầu Bộ GD - ĐT đặt hải kết hợ giảng dạy lí thuyết với hoạt động thực tiễn tham quan, dã ngoại, thực hành… Tuy nhiên thực tế, qua tìm hiểu trường THPT nước khảo sát h c sinh số trường THPT tỉnh trường THPT chun Lương Thế Vinh, THPT Ngơ Quyền, Trấn Biên, Bùi Thị Xn… cho thấy đa số em khơng hiểu nhiều Địa lý địa hương, chưa tham gia hoạt động nghiên cứu thực tế Hiện trường tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai thiếu thời gian, khó khăn kinh hí Về hía HS, q tải chương trình tâm lý thực dụng tậ trung h c mơn, nội dung liên quan đến thi cử nên quan tâm đến nội dung giáo dục địa hương Hậu nhiều HS h c xong chương trình THPT kiến thức địa hương GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  10  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Hoạt động hoạch thu Trường THPT chun Lương Thế Vinh Nên nhẹ nhàng thực sau chuyến Bên cạnh đó, em bày tỏ khó khăn q trình thực thu hoạch mình, cần định hướng hỗ trợ BT GV hướng dẫn (Câu 9, PKS HS, Phần CNTT) Từ nhữn khó khăn em nêu ra, định hướng khắc phục để giúp chuyến du khảo sau thành cơng KHĨ KHĂN CỦA HS Kĩ NTT Lập kế hoạch chưa hợp lí Thời gian biểu thành viên Thời gian cho hoạt động thu hoạch q dài Thời gian cho hoạt động tự trải nghiệm thực địa q Đóng gó thành viên nhóm khơng GV : Nguyễn Thò Thanh Dung PHƯƠNG HƯỚNG KHẮC PHỤC GV tập huấn trước du khảo, hỗ trợ q trình thực GV theo dõi, góp ý HS tự xếp BTC xếp thời gian hợ lí Đề cao tinh thần trách nhiệm quản lí thành viên nhóm  37  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh PHẦN KẾT LUẬN  Đề xuất, khuyến nghị Tuy có mặt hạn chế chuyến thực để lại dấu ấn khơng thể qn kiến thức đ ng lại tâm trí em h c sinh, đặc biệt kiến thức Địa lí địa hương húng tơi tiến hành nhận thấy hình thức h c hồn tồn khơng với giới Việt Nam nói chung Đồng Nai nói riêng chưa thực nhiều Vấn đề nghiên cứu Địa lí địa hương nhiều hạn chế: - H c sinh thiếu tài liệu để khai thác Địa lí địa hương (tài liệu xem sách giáo khoa) mà kiến thức em có được truyền đạt từ giáo viên giảng dạy giáo viên cung cấ theo cách truyền thụ “một chiều” gây tâm lý ức chế h c tậ - Việc h c Địa lí địa hương trường trung h c hổ thơng địa bàn tỉnh chưa trang bị thiết bị, đồ dùng dạy h c Địa lí Địa hương, dẫn đến tích lũy kiến thức thực tiễn hiểu biết Địa lí địa hương hần lớn h c sinh thơng qua hương tiện thơng tin đại chúng chưa nhiều, đồng thời nội dung hiểu biết nghèo nàn - H c sinh h c tậ thân khơng hoạt động, khơng có q trình tư như: Phân tích, so sánh, tổng hợ , hệ thống hóa, khái qt hóa…dẫn đến khơng nắm vững kiến thức - H c sinh xem nhẹ hần Địa lí địa hương cuối chương trình Địa lý lớ 12 để tậ trung vào h c mơn khác: Văn, Tốn, Lý, Hóa… nh m mục đích thi đại h c đạt kết cao Trong đó, vấn đề nghiên cứu Địa lí địa hương qua hình thức tìm hiểu thực tế, trải nghiệm chơi-mà-h c, h c tậ nghiên cứu kết hợ tham quan có tác dụng tốt, việc thực quy mơ, cách thức đem lại hiệu cao, khơng q khó khăn để thực Do đó, chúng tơi mạnh dạn đưa số đề xuất, khuyến nghị: * Biên soạn tài liệu phục vụ giảng dạy học tập ó thể nói giải há vừa mang tính cấ bách, vừa mang tính lâu dài ần hải có tài liệu chuẩn để giảng dạy Địa lí địa hương, dựa số liệu cậ nhật kinh tế xã hội tỉnh * Giáo viên giảng dạy vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực dạy nghiêng phương pháp dạy học tích cực Khi h c sinh có tài liệu đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy h c Giáo viên vận dụng đa dạng hương há dạy h c dạy Địa lí địa hương tr ng sử dụng hương há dạy h c tích cực nhiều như: Phương há thảo luận nhóm thơng qua hiếu h c tậ , hương há dạy h c nêu vấn đề, hương há đàm thoại gợi mở … * Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá học kỳ II mơn Địa lí lớp 12 theo hướng tăng cường nội dung kiến thức Địa lí địa phương vào nội dung kiểm thường xun tra định kỳ GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  38  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Mặc dù thời lượng nội dung giảng dạy Địa lí địa hương chiếm số tiết khơng nhiều (03 tiết) Nhưng để h c sinh thấy vị trí vai trò Địa lí địa hương giáo viên hải đưa nội dung Địa lí địa hương vào kiểm tra viết 15 hút kiểm tra h c kỳ II * Đa dạng hóa hình thức học tập, vui chơi thơng qua chương trình Địa lí địa phương - Để h c sinh nắm vững khắc sâu kiến thức Địa lí địa hương đồng thời tạo khơng khí vui tươi, hấn khởi trước thi h c kỳ II diễn ra, nên lồng ghé nội dung kiến thức Địa lí địa hương b ng hình thức: hái hoa dân chủ, trò chơi tư tổ lớ … - Nhân dị vào ngày nghỉ, khuyến khích em thực việc chuẩn bị cho chương trình h c Địa lí địa hương h c kỳ II Khi dạy tới hần Địa lí địa hương giáo viên đưa sản hẩm em sưu tầm đánh giá cho điểm tương xứng nh m khuyến khích h c tậ em - Tổ chức “Du khảo” cho h c sinh Thơng qua đó, h c sinh có dị hiểu rõ lịch sử q hương, người Đồng Nai gó hần củng cố lại kiến thức mà h c sinh h c - Ngồi ra, tiết sinh hoạt ngồi lên lớ , h c sinh với vai trò người thiết kế hoạt động theo chủ điểm hay vai trò người dẫn chương trình em tiến hành “ hỏng vấn” giáo viên giảng dạy Địa lí kiến thức gắn liền với q hương, đất nước, người địa hương mời giáo viên Địa Lí làm ban giám khảo thi có chủ đề Địa lí * Giáo viên giảng dạy Địa lí địa phương khai thác tối đa hiểu biết học sinh q hương tăng cường liên hệ thực tế q trình dạy học Trong q trình giảng dạy Địa lí địa hương, tơi thấy r ng có h c sinh có khả nắm bắt thơng tin thời hàng ngày liên quan đến tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội…của địa hương thơng qua báo chí, đài hát truyền hình…hay có h c sinh có hiểu biết chi tiết địa hương tỉnh em có dị qua, giáo viên nên khai thác tối đa hiểu biết h c sinh nh m làm cho q trình dạy h c diễn tích cực theo hương châm dạy h c q trình hợ tác “hai chiều” thầy trò f Giáo viên giảng dạy Địa lí địa phương ln khuyến khích, động viên học sinh nắm bắt thơng tin liên liên quan đến tình hình chung địa phương sưu tầm tư liệu, tranh ảnh tự nhiên, hoạt động kinh tế-xã hội bật địa phương H c sinh sưu tầm tư liệu, tranh ảnh có giá trị việc dạy h c Giáo viên biểu dương tinh thần khích lệ h c sinh b ng số điểm tương xứng Khi số lượng tư liệu, tranh ảnh hong hú, đa dạng, giáo viên tiến hành triển lãm ảnh kiểu mini lớ h c (dạng góc ảnh hoạt động kiểu báo tường) ách làm gây hứng thú h c sinh, khuyến khích h c sinh chuyển giao điều h c qua hương tiện trực quan với quan điểm “H c đơi với hành” “Trăm nghe khơng b ng thấy, trăm thấy khơng b ng làm” Bản thân giáo viên giảng dạy Địa lí địa hương hải thường xun nắm bắt thơng tin tất lĩnh vực liên quan đến tỉnh qua báo, đài, Internet…kể hoạt động nơi cư trú…để hục vụ cho việc giảng dạy Bên cạnh đó, cần lưu giữ thơng tin, số liệu mang tính thời điển hình số liệu ln ln biến động theo thời gian nên hải cậ nhật số liệu đáng tin cậy Như sau q trình kiểm chứng thực tế trường, giải há đề tài chứng tỏ tính khả thi hiệu Hơn giải há GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  39  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh hồn tồn thực tất trường THPT Vì tơi xin đề xuất số ý kiến sau:  Về phía nhà trường: + Tạo điều kiện sở vật chất nguồn kinh hí cho giáo viên thực hoạt động ngoại khóa tìm hiểu Địa lí địa hương (đối với trường chúng tơi tiến hành xã hội hóa, em đóng 300.000đ tham gia, kinh hí khen thưởng - mời chun gia, sở vật chất v.v… nhà trường trích từ quỹ khuyến h c) + Hỗ trợ h c sinh q trình tiế cận, sưu tầm, nghiên cứu nguồn tư liệu địa hương  Về phía tổ chun mơn: + ó kế hoạch đề xuất hoạt động ngoại khóa từ đầu năm h c để tạo sân chơi cho h c sinh kiến thức Địa lí địa hương + Tổ chức trao đổi giáo viên cách lồng ghé kiến thức địa lí địa hương vào giảng cho vừa hiệu quả, vừa hù hợ với thực tế địa hương + Thường xun tổ chức rút kinh nghiệm giáo viên q trình tổ chức hoạt động cho h c sinh tìm hiểu Địa lí địa hương nh m đạt hiệu cao  Về phía giáo viên: + ần có đầu tư mức cho việc giảng dạy Địa lí địa hương hải thể kế hoạch giảng dạy năm h c Bởi cơng việc đòi hỏi có chuẩn bị trước thực thường xun + Thường xun thay đổi hình thức giảng dạy để em khơng nhàm chán + Đưa hần kiến thức Địa lí địa hương vào đề kiểm tra Nên dành cho hần liên hệ thực tế địa hương chiếm từ 20 đến 25% số điểm kiểm tra kể thi h c kì Đặc biệt câu hỏi Địa lí địa hương khơng nêu số vật, tượng cần hải có u cầu hân tích trình bày quan điểm cá nhân vật, tượng Và cuối cốt lõi cho m i vấn đề giáo viên hải làm tốt vai trò đạo diễn minh hoạt động dạy h c Thành cơng hương há hụ thuộc vào tâm huyết giáo viên đứng lớ húng ta hải biết r ng xã hội cần hệ tương lai đầy đủ kiến thức khoa h c, biết ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, có kĩ sống cần thiết ln có tình u q hương đất nước, ln muốn gó hần chung tay xây dựng tổ quốc Việt Nam trở nên giàu đẹ  Định hướng thực tổ năm sau: Do đối tượng HS nên dù em có ý thức tốt, cộng thêm hỗ trợ nhà trường quan tổ chức có liên quan việc giám sát hướng dẫn, với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi quan tâm lo lắng PHHS khơng nên tổ chức chuyến du khảo có thời gian q dài Mức độ hợp lí tổ chức cho HS, theo đa số em, lần năm h c ( âu 10, PKS HS).Điều giúp nhà trường em tậ trung đầu tư hiệu cho chuyến du khảo GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  40  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Thời điểm để thực hoạt động du khảo cần lựa ch n phù hợp với chương trình h c tập em, giúp em tập trung cho hoạt động du khảo khơng bị áp lực u cầu h c tập lớp Theo kết khảo sát câu 11 (PKS HS) đa số HS tán thành thời điểm sau kết thúc HKI – vừa dị thư giãn đầu óc sau h c kì căng thẳng, vừa h c tập nhẹ nhàng tạo bước đệm cho h c kì Bên cạnh đó, cuối năm h c hè thời điểm nhiều em cho hợp lí để tổ chức chuyến du khảo Đa số PHHS tán thành chuyến du khảo có dung lượng thời gian vừa phải ngày (40.9%) hay ngày đêm (48.8%) e dè trước chuyến du khảo có thời gian vượt q hạn định (Câu PKS PHHS) Riêng em HS, với tư cách người tham gia trực tiếp, lại khơng hào hứng với thời lượng gói g n ngày sau trừ thời gian tập hợp, di chuyển, ăn uống nghỉ ngơi thời gian thực tế GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  41  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh em h c tập trải nghiệm khơng nhiều Các em đồng ý thời lượng thích hợp cho chuyến du khảo gói g n ngày đêm Đặc biệt, số lượng nhỏ em quan tâm đến thời lượng nhiều cho chuyến du khảo (Câu 12, PKS HS) Đây điều mà nhà trường GV lưu tâm xây dựng chương trình du khảo, xây dựng chương trình du khảo đặc biệt có u cầu cao với đối tượng HS tham gia Từ thời gian cho phép du khảo, kết hợp với mục tiêu dạy h c, nhà trường lựa ch n địa điểm chương trình hoạt động phù hợp u cầu Nếu ngày BTC cần lựa ch n địa điểm thích hợp khu vực để hạn chế thời gian di chuyển, mục tiêu dạy h c thu g n lại với dung lượng kiến thức u cầu kĩ năng, nhận thức vừa phải Còn lựa ch n thời gian ngày đêm, BTC lựa ch n địa điểm xa kết hợp nhiều địa điểm khơng cách xa q thiết kế chương trình hong hú Một số địa điểm GV đề nghị thực ngồi khu vực Đồng Nai ( âu 15, PKS GV) Đây địa điểm quen thuộc, kết hợp nhiều địa điểm có khoảng cách hợp lí phù hợp với nội dung h c: - Mađagui - Rừng ngập mặn Cần Giờ - Địa đạo Củ Chi - Rừng QG Nam Cát Tiên - Khu bảo tồn TN - VH Đồng Nai - Văn miếu Trấn Biên - Sơng Đồng Nai - Làng gốm Tân Vạn / Bình Dương - Rừng Sác Với thời lượng đó, HS bày tỏ mong muốn tham gia nhiều hoạt động đa dạng hoạt động tập thể để phát triển kĩ sống, trải nghiệm thực tế nhiều (điền dã, nhập vai, tự tìm hiểu thơng tin,…) trò chơi lớn đầy thú vị (Câu 13, GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  42  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh PKS HS) Điều hồn tồn thực với thời gian từ ngày đêm trở lên Về chi phí cho em tham gia du khảo, đa số PHHS đồng ý hỗ trợ khoản phí hợp lí khoảng từ 500.000 đến 1.000.000 VND cho chuyến du khảo ngày đêm Tỉ lệ PHHS hỗ trợ 2.000.000 VND (0.4%), số PHHS chưa thể đưa định (8%) (Câu 10 PKS PHHS) Đây mức phí hỗ trợ tương đối cao với hoạt động ngồi lên lớp Tuy nhiên, nhà trường quan tổ chức có liên quan kêu g i tài trợ thêm đề nghị sử dụng mức hí ưu tiên cho đối tượng HS Kinh phí nhiều có điều kiện ch n lựa địa điểm, hoạt động tìm hỗ trợ cần thiết q trình du khảo Nội dung chương trình GV quan tổ chức có liên quan phối hợp xây dựng thực phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS mục tiêu chương trình đề Với kiến thức chun mơn kinh nghiệm thực tế, GV đề số cách kết hợp liên mơn sau (Câu 14, PKS GV) XÃ HỘI – XÃ HỘI KẾT HỢP VĂN - SỬ VĂN - SỬ - ĐỊA VĂN - SỬ - ĐỊA - GDCD VĂN - ANH VĂN – SỬ - ĐỊA – SINH TỰ NHIÊN – XÃ HỘI SỬ - ĐỊA HĨA – SINH – ĐỊA SINH – ĐỊA GV : Nguyễn Thò Thanh Dung VĂN - SỬ ĐỊA chiếm ưu Kết hợ đa dạng SINH – ĐỊA có ưu  43  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Nói tóm lại, xây dựng hoạt động du khảo nói chung, chương trình hoạt động du khảo cho khu vực Đồng Nai nói riêng, cần ý yếu tố thời lượng, thời điểm, thời gian, địa điểm nội dung h c dựa yếu tố cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế trường Muốn hoạt động du khảo mang lại hiệu quả, cần có chuẩn bị nghiêm túc đầu tư kĩ lưỡng Rút kinh nghiệm từ chuyến du khảo hè 2014 trường THPT chun Lương Thế Vinh, BTC phải xây dựng kế hoạch kĩ lưỡng thật sớm, sau cơng bố chi tiết cho HS tham gia nắm chương trình, nội dung u cầu thực Bênh cạnh đó, BT cần phối hợp với quan, tổ chức có liên quan để tập huấn kĩ cần thiết cho HS trước du khảo, nh m tạo điều kiện tốt cho em hồn thành chuyến du khảo GV hướng dẫn cần theo dõi, định hướng hỗ trợ HS cần thiết Nội dung thu hoạch nên nhẹ nhàng, có tr ng điểm với thời gian hồn thành hợp lí Về phía HS, cần có đầu tư tìm hiểu nghiêm túc nơi đến, hoạt động q trình du khảo để có chuẩn bị cần thiết trước Trong q trình làm việc nhóm, em cần có tinh thần tập thể, tính tự giác, ý thức trách nhiệm để hồn thành cơng việc đề PHHS đóng vai trò ủng hộ tinh thần, vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia du khảo Để thành tốt nhất, cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, quan tổ chức có liên quan Xây dựng thực hoạt động du khảo bổ ích cần nhiều tâm sức tất bên Tất điều hồn tồn xứng đáng mục tiêu giáo dục tồn diện, phát huy tinh thần tích cực h c tậ nơi HS theo xu hướng giáo dục tiến húng tơi đề xuất việc tiến hành mơ hình thường niên, vào đầu năm h c, cuối năm h c nhân dị 26-3 kỉ niệm ngày thành lậ Đồn, cho h c sinh khơng cấ THPT mà TH S Trước mắt, đề xuất Ban Giám hiệu trường THPT chun Lương Thế Vinh đồng ý tiến hành vào đầu năm h c 20142015, 2015-2016 cho khối lớ 10 11 Đây mơ hình giáo dục nhân cách, rèn luyện tính kỷ luật, nề nế , thể lực, tính tự lậ , tinh thần đồng đội đồng thời nâng cao nhận thức em tình thần tậ thể tinh thần trách nhiệm với cộng đồng xã hội Thơng qua chương trình giáo dục ý nghĩa này, gó hần xây dựng hệ Thanh thiếu niên Việt Nam tiên tiến, giàu lòng u nước, có lĩnh văn hố, động sáng tạo mạnh mẽ, vững vàng sống, sẵn sàng cống hiến cho q hương đất nước Mơ hình có điểm tương đồng với chương trình Trại hè, H c kỳ Qn đội, H c viện mùa hè hay chương trình dã ngoại - du khảo hiến khu Rừng Sác - ần Giờ… tiến hành tỉnh thành khác Điểm tương đồng có mục tiêu nh m giáo dục kỹ cho thiếu niên như: trải nghiệm trò chơi dân gian, hoạt động nhóm - tăng cường tinh thần đồn kết rừng, khám há thiên nhiên, xây dựng kỹ sinh tồn - đương đầu với thiên nhiên hoang dã, vượt qua thử thách hòa nhậ với sống cộng đồng, cách hành qn đêm, cách xây bế dã chiến, nấu ăn rừng… h c tình thực tế kết hợ với tậ thực hành ứng xử… Tuy nhiên chương trình có ưu điểm bật Trước hết tìm hiểu thực tế địa hương, giáo dục cho em tình u thiên nhiên đất nước, trước hết với nơi sinh sống Qua giú cho h c sinh có kiến thức địa hương thơng qua khảo sát, nghiên cứu ngồi thực địa, tạo điều kiện cho GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  44  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh h c sinh hiểu rõ khó khăn thuận lợi thực tế tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội địa hương Từ xây dựng cho em ý thức tham gia cải tạo, xây dựng địa hương, đồng thời bồi dưỡng tình cảm tốt đẹ q hương đất nước Đồng thời, chương trình khơng hát triển kỹ sống mà kỹ h c tậ , làm việc (xác định mục tiêu tự h c ghi nhớ tư logic lậ kế hoạch rèn luyện sắ xế cơng việc thực báo cáo sản hẩm nhóm, sản hẩm cá nhân), kĩ xã hội (giao tiế thuyết trình lắng nghe giải tình huống…) nhận giải thưởng tương xứng Từ chúng tơi tiế tục đưa đề xuất khác chương trình Tích hợ liên mơn giáo dục hát triển tồn diện lần sau cần có hình thức khen thưởng, động viên xứng đáng cho em hẳng hạn chương trình lần này, chúng tơi kết hợ với Khu bảo tồn Ban tun giáo tổ chức thi tài chỗ Báo cáo kết sản hẩm cho em húng tơi mời Ban giám khảo lãnh đạo Khu bảo tồn lãnh đạo Ban tun giáo, lãnh đạo trường, qua trao giải cho cá nhân nhóm có kết tham gia kết báo cáo tốt Ngồi hần thưởng, em nhận giấy chứng nhận giấy khen, hành trang tốt để em vào đời, cột mốc đáng giá để sau em nhớ lại Đồng thời, chia sẻ em, điều đánh giá cao đợt hỏng vấn để tìm kiếm h c bổng du h c nước ngồi h đánh giá cao đợt tham gia nâng cao kỹ sống h c sinh Trên số kinh nghiệm việc đổi hương há dạy h c theo hướng tiế cận thực tế, thơng qua chuyến ngoại khóa du khảo tháng 7/2014 trường THPT chun Lương Thế Vinh tổ mơn Qua chuyến khơi dậy tư độc lậ , sáng tạo h c sinh niềm háo hức, say mê tìm tòi em đến với mơn Địa lý Do thời gian nghiên cứu kinh nghiệm thân hạn chế nên đề tài có nhiều thiếu sót Rất mong gó ý chân thành đồng nghiệ để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  45  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc - Lý luận dạy học Đòa Líù Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - 1998 Tập đoàn Intel - Chương trình dạy học cho tương lai : Intel Teach to the Future - 2004 Vụ giáo dục trung h c – Tài liệu tập huấn phát triển chun mơn giáo viên trường THPT chun mơn Địa Lí – 2011 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) - Giáo trình Giáo dục học tập - NXB Đại h c Sư hạm - 2007 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt - Giáo dục học tập 1- NXBGD TP HCM Các website tìm kiếm tra cứu thông tin : www.mind-map.com, www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.html www.google.com, http://earth.google.com.vn/download-earth.html GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  46  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh PHỤ LỤC THAM QUAN THỰC TẾ HỒ TRỊ AN GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  47  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh HỌC HỎI TỪ KINH NGHIỆM THỰC TẾ CHUYẾN ĐI ĐƯỢC SỰ QUAN TÂM CỦA BÁO – ĐÀI TỈNH VÀ ĐỊA PHƯƠNG (HUYỆN VĨNH CỬU) GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  48  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh HỌC TẬP NGỒI THỰC ĐỊA HOẠT ĐỘNG NHĨM GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  49  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh BÁO CÁO SẢN PHẨM (VIDEO CLIP VÀ POWER POINT) BAN GIÁM KHẢO CHẤM BÀI BÁO CÁO CỦA HỌC SINH GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  50  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 Trường THPT chun Lương Thế Vinh TẬP BÀI THU HOẠCH (SẢN PHẨM VIẾT) CỦA HỌC SINH ĐỊA LÝ – VĂN CHƯƠNG GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  51  [...]... chưa có sự sáng tạo để mang lại sự hứng thú cho h c sinh Ngoài các tiết dạy Địa lý địa hương theo quy định, giáo viên chưa thường xuyên đưa kiến thức Địa lý địa hương vào bài giảng, hoặc nếu có cũng chỉ dừng lại ở mức dùng kiến thức Địa lí địa hương minh h a cho những kiến thức trong bài dạy Vì vậy h c sinh chỉ nắm được sơ bộ các vấn đề cơ bản như ở địa hương mình có khoáng sản gì, có ngành công nghiệ... tra viên, người viết báo cáo H c sinh tham gia vào quá trình điền dã 2 ngày 1 đêm H c sinh chủ động tìm kiếm đề tài, tích cực thu thập tài liệu để hoàn thành đề tài của nhóm (sản phẩm) Lĩnh vực bài dạy Tích hợ liên môn, liên ngành: Văn hóa, lịch sử, địa lý, sinh h c - sinh thái, văn chương Cấp / lớp Lớp 11-12 – Trung h c hổ thông chuyên Thời gian dự kiến Sinh hoạt ngoại khóa về văn hóa – lịch sử Đồng... thức ngoại khóa Theo biểu đồ thống kê tỉ lệ hần trăm câu trả lời của GV, PHHS và HS ta có thể thấy được GV là đối tượng có nhận định tích cực nhất về sự cần thiết của hoạt động ngoại khóa so với hai đối tượng khảo sát còn lại ó thể lí giải điều này là do GV được trang bị kiến thức và thông tin đầy đủ về hoạt động ngoại khóa, và cũng là đối tượng chủ động tổ chức và định hướng các hoạt động ngoại khóa. .. động ngoại khóa, đa số các em sẽ hưởng ứng Với vai trò là người trực tiế tham gia giảng dạy trong và ngoài giờ lên lớp, 100% giáo viên (GV) nhận thấy sự cần thiết của hoạt động ngoại khóa trong dạy và h c Phụ huynh h c sinh (PHHS), với sự quan tâm dành cho việc h c của con em mình, cũng có sự nhìn nhận tích cực với hoạt động ngoại khóa trong việc h c tậ và rèn luyện của h c sinh Riêng đối với h c sinh. .. thiết của h c sinh về Địa lý, sinh thái + Hình thức trắc nghiệm + Hình thức vấn đá nhanh - Kiểm tra sự đồng thuận của hụ huynh h c sinh với kế hoạch điền dã + Xem xét đơn đồng ý có chữ kí của hụ huynh + Tiế thu ý kiến của hụ huynh Bước 4: Phân chia nhóm thực hiện điền dã - Mỗi nhóm h c sinh từ 46 em - ác h c sinh thuộc các lớ chuyên khác nhau - Mỗi nhóm hân hai giáo viên hụ trách và hướng dẫn Trường THPT... và rác thải sinh hoạt từ các khu dân cư − Do mưa bão cuốn trôi đất cát, bụi trong quá trình xây dựng … Gợi ý một số câu hỏi hướng dẫn h c sinh tìm hiểu nguyên nhân: − Tại sao nước lại bị ô nhiễm như vậy? − Nguồn nước bị ô nhiễm đã ảnh hưởng như thế nào đến sự hát triển kinh tế- xã hội và đời sống sinh hoạt của nhân dân địa hương? − Giải há gì để bảo vệ và sử dụng hợ lý tài nguyên nước ở địa hương? Từ... trong môn Địa Lý, những kiến thức mà các em đã h c được ở lớ 10 hay lớ 12 khi chuẩn bị h c về Địa Lý địa hương là rất quan tr ng Kiến thức đã có được khắc sâu và rất nhiều những kiến thức mới sau này các em h c được bổ sung và củng cố lại khi h c lý thuyết Trong bài báo cáo, các em viết lại những suy nghĩ và cảm nhận của mình: “T t cả những trải nghiệm đầu tiên đó đã m ng ại cho tôi nhiều bài học bổ... khéo léo và hiệu quả liên môn – liên ngành, kiến thức các em thu được về các môn rất khả quan Đáng chú ý nhất là tỉ lệ thu hoạch ở 2 môn Địa lý - Lịch sử (96.7%) cao nhất trong tất cả các môn Đó có thể xem là một tín hiệu tích cực cho thấy, nếu sử dụng hương thức dạy h c phù hợp thì HS hoàn toàn hứng thú và tiếp thu một cách dễ dàng H c sinh khi được quan sát thực tế, h c tập trải nghiệm thay vì chỉ... nghiệ , tìm hiểu về điều kiện sinh sống và canh tác, cách thức làm du lịch gắn với dân tộc hơ Ro v.v… hương trình ngoại khóa không hải là môn h c bắt buộc, nên sẽ không ảnh hưởng đến điểm số trên lớ Tuy nhiên, vẫn khuyến khích h c sinh có báo cáo và cho điểm sau khi kết thúc chuyến đi Thông qua đó, h c sinh sẽ trình bày thu hoạch, hát biểu cảm nghĩ của mình về chương trình H c sinh sẽ trình bày kết quả... năng lực tự h c có hướng dẫn (kĩ năng lắng nghe ch n l c, suy ngẫm tình huống có vấn đề) - Suy ngẫm và lựa ch n giải há giải quyết những vấn đề thực tiễn (h nhóm, thảo luận, định hướng đề tài sản hẩm) 3.4 Học tập chuyên đề: Bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa của đồng bào dân tộc Chơ-ro - Tổ chức buổi h c tậ chuyên đề của tiến sĩ Huỳnh Văn Tới - lắng nghe và ghi ché hoặc ghi âm - Hướng dẫn HS ghi ché và