Cách vẽ sơ đồ tư duy trong Word

Cách vẽ sơ đồ tư duy trong Word tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh...

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Mến SỬ DỤNG GRAP VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIỜ ÔN TẬP, LUYỆN TẬP PHẦN HOÁ PHI KIM LỚP 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Mến SỬ DỤNG GRAP VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIỜ ÔN TẬP, LUYỆN TẬP PHẦN HOÁ PHI KIM LỚP 11 THPT Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS. TS. NGUYỄN THỊ SỬU Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian nghiên cứu, luận văn thạc sĩ “SỬ DỤNG GRAP VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIỜ ƠN TẬP, LUYỆN TẬP PHẦN HỐ PHI KIM LỚP 11 THPT” được hồn thành nhờ sự giúp đỡ tận tình của q thầy cơ. Tơi đặc biệt cảm ơn PGS. TS. Nguyễn Thị Sửu, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội là người đã trực tiếp hướng dẫn đề tài từ khi hình thành ý tưởng cho đến lúc hồn thành luận văn. Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cơ giáo bộ mơn Phương pháp giảng dạy Hố học, tồn thể các thầy cơ giáo Khoa Hố học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đặc biệt là q thầy, cơ : PGS.TS. Trịnh Văn Biều, TS. Trang Thị Lân đã có nhiều ý kiến q báu và lời động viên giúp tơi hồn thành được đề tài nghiên cứu này. Tơi chân thành cảm ơn : - Q thầy, cơ cơng tác tại Phòng Sau đại học đã tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tơi hồn thành luận văn. - Ban Giám hiệu : thầy Nguyễn Hữu Hoan, thầy Nguyễn Hữu Năng, cơ Nguyễn Thị Kim Thanh, tồn thể giáo viên, nhân viên và các em học sinh Trường THPT Thanh Bình, Đồng Nai đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tơi trong q trình học tập, giảng dạy và thực nghiệm sư phạm tại trường. - Ban Giám hiệu, thầy Nguyễn Văn Hưng, thầy Nguyễn Văn Thìn và các em học sinh trường THPT Đạ Tẻ, Lâm Đồng, trường THPT chun ban Tân Phú, Đồng Nai đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tơi trong q trình thực nghiệm sư phạm tại trường. - Các bạn trong lớp cao học chun ngành Lý luận và phương pháp dạy học mơn hóa học – khóa 19 đã góp ý giúp tơi hồn thiện đề tài nghiên cứu. - Gia đình và bạn bè đã ln bên cạnh động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này. Biên Hồ, ngày 15 tháng 09 năm 2011 Tác giả Đinh Thị Mến MỤC LỤC Trang bìa chính Trang bìa phụ Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các hình MỞ ĐẦU Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI . 14 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu . 14 1.2. Dạy học và phát triển năng lực hành động VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Hướng dẫn vẽ sơ đồ tư Word Vẽ sơ đồ tư Word cách đơn giản để vẽ sơ đồ tư Là cách thô sơ để tạo sơ đồ tư duy, chủ yếu phục vụ học tập Mời bạn theo dõi viết để xem cách vẽ sơ đồ tư MS Word Sử dụng Word Office 2016 để vẽ sơ đồ tư cách dùng máy tính bạn yếu cài đặt phần mềm vẽ sơ đồ tư bạn cần sơ đồ tư đơn giản Tuy nhiên không cần thiết phải sử dụng Microsoft Office 2016 phiên Word 2003, Office 2007 làm điều Để viết chữ sơ đồ tư Word, bạn nên cài Font mặc định cho Word để làm việc hiệu Các Font chữ thường dùng VnTime, Time New Roman giúp bạn nhập Text tiếng Việt vào sơ đồ tư Để vẽ sơ đồ tư phần mềm soạn thảo văn phòng Microsoft Word, làm theo hướng dẫn sau Cách vẽ sơ đồ tư Word Bước 1: Trên giao diện Word Chọn Chèn (Insert) Bước 2: Chọn tiếp Hình dạng (Shapes) Đây kho hình vẽ, hình khối hỗ trợ vẽ sơ đồ tư nhanh chóng VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Bước 3: Click vào hình bạn muốn tạo, sau tùy chỉnh kích thước VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Bước 4: Để nhập thông tin vào sơ đồ tư Click chuột phải chọn Thêm văn (Add Text) Bước 5: Có thể thêm thông tin tùy ý Để phân biệt mức độ quan trọng sơ đồ tư Word Bạn click chọn màu tùy ý VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Đây sơ đồ tư minh họa Word Có thể nhập Text để hoàn thiện sơ đồ Tạo sơ đồ tư Word dễ không, không cần sử dụng phần mềm tạo sơ đồ tư chuyên nghiệp tạo sơ đồ tư theo ý Trên bạn theo dõi viết hướng dẫn tạo sơ đồ tư Word cách đơn giản Chúc bạn thành công! BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trương Tấn Trị LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trương Tấn Trị Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRANG THỊ LÂN Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CẢM ƠN Đề tài này được hoàn thành nhờ sự hướng dẫn nhiệt tình của TS. TRANG THỊ LÂN, đồng thời chúng tôi rất biết ơn sự giúp đỡ tận tình của PGS.TS.TRỊNH VĂN BIỀU trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm và các thầy cô trong khoa Hóa học, phòng SĐH đã tạo nhiều thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh các trường THPT Lê Thị Riêng, THPT Bạc Liêu, THPT Hiệp Thành, THPT Giá Rai, THPT Điền Hải, THPT Ngan Dừa đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm. Sau cùng, tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến gia đình, bạn bè luôn quan tâm, động viên tôi về tinh thần trong suốt thời gian tôi học tập và hoàn thành luận văn. Trương Tấn Trị MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 1 MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT . 6 DANH MỤC CÁC BẢNG 7 DANH MỤC CÁC HÌNH . 9 MỞ ĐẦU . 10 1. Lí do chọn đề tài . 10 2. Mục đích nghiên cứu 10 3. Nhiệm vụ của đề tài . 10 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu . 11 5. Phạm vi nghiên cứu 11 6. Phương pháp nghiên cứu 11 7. Đóng góp mới của đề tài 11 8. Giả thuyết khoa học . 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU . 13 1.1.1. Các ấn phẩm 13 1.1.2. Các luận văn, luận án, khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu về sơ đồ tư duy . 14 1.1.3. Các luận văn, khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu về dạy học tích cực 15 1.2. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC . 16 1.2.1. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay [9, tr7] . 16 1.2.1.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 16 1.2.1.2. Dạy học bằng hoạt động của người học 17 1.2.2. Những nét đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học [15, tr114] 19 1.2.3. Phương pháp A. ĐẶT VẤN ĐỀ Môn lịch sử ở trường phổ thông có vị trí chức năng và nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ. Tuy nhiên, Lịch sử là một môn học đặc thù với những chuỗi sự kiện, diễn biến đã diễn ra trong quá khứ. Vì vậy, nhiệm vụ của dạy học lịch sử là khôi phục lại bức tranh quá khứ để từ đó rút ra bài học từ quá khứ, vận dụng nó vào trong cuộc sống hiện tại và tương lai. Hưởng ứng công cuộc đổi mới trong giáo dục ở nước ta hiện nay mà trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông là tập trung đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn thích hợp của giáo viên, nhằm phát triển tư duy độc lập, góp phần hình thành phương pháp, khả năng tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và vui thích trong học tập, nhất là đối với môn Lịch sử - môn góp phần dạy chữ và dạy người . Tuy nhiên hiện nay quan niệm sai lầm cho rằng “Học sử chỉ cần nhớ chứ không cần suy nghĩ ”. Chính quan niệm và cách học này làm tê liệt sự thông minh sáng tạo và hứng thú học tập của học sinh. Vậy làm thế nào để học sinh hứng thú say mê trong giờ học lịch sử, để nâng cao hiểu biết của học sinh về môn lịch sử? Đó là những trăn trở lớn nhất đối với tôi, trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử ở trường phổ thông. Trong những năm vừa qua, Tôi đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học, trong đó tôi đã ứng dụng phương pháp dạy học tích cực bằng sơ đồ tư duy vào trong quá trình dạy học, nhất là trong chương trình Lịch sử lớp 12 phần Lịch sử Việt Nam, và bước đầu đạt được kết quả khả quan. Vì vậy tôi làm sáng kiến này mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân trong quá trình vận dụng Sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy lịch Sử lớp 12- Chương III. VIỆT NĂM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1 1954 – Bài 20. CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC ( 1953 – 1954) – Lớp 12 – Cơ bản. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Theo Nghị quyết TW khóa VIII khẳng định, đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học. Với chủ trương đó, khi làm đề tài này, tôi đã đặt ra: 1. Giả thuyết của đề tài: - Đề tài có nâng cao được hiệu quả ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn Lịch sử không? - Đề tài có tạo được hứng thú cho học sinh khi học tập môn Lịch sử không? - Đề tài có nâng cao được kết quả học tập môn Lịch sử cho học sinh không? - Đề tài có thay đổi được thực trạng dạy Lịch sử theo hướng tích cực không? - Đề tài có rèn luyện được kĩ năng học Lịch sử theo sơ đồ cho học sinh không? 2. Mục tiêu của đề tài Từ các giả thuyết nêu trên, mục tiêu của sáng kiến phải đạt được là: - Thông qua việc ứng dụng sơ đồ tư duy phát huy được tính tích cực trong việc dạy và học môn Lịch sử. - Tạo được hứng thú cho học sinh khi học tập môn Lịch sử, giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn kiến thức Lịch sử, giảm sự nhàm chán, khô khan khi học Lịch sử của học sinh. - Nâng cao được kết quả học tập môn Lịch sử cho học sinh. 2 - Rèn luyện, nâng cao được kĩ năng học Lịch sử theo hình thức lập sơ đồ tư duy cho học sinh. 3. Phương pháp nghiên cứu của đề tài Để có cơ sở tiến hành nghiên cứu và áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tôi đã: - Tìm hiểu thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử. - Tìm hiểu về kĩ năng sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Lịch sử. - Tìm hiểu về thực trạng học tập môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông. - Tìm hiểu về kĩ năng sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập môn Lịch sử. - Tiến hành ứng dụng đề tài vào thực tế dạy học tại trường Trung học phổ thông. - Tiến hành so sánh, đối chiếu và đánh giá về hiệu quả của đề tài khi áp dụng. 4. Đối tượng nghiên cứu của đề tài Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tôi chọn 4 lớp 12 của A. ĐẶT VẤN ĐỀ Hình học không gian (HHKG) là một môn học tương đối khó đối với học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 11 nói riêng, nhất là đối với các học sinh có học lực trung bình khá trở xuống. Những nội dung các em học sinh lớp 11 thường gặp khó khăn trong khi giải các bài toán HHKG đó là các nội dung liên quan đến tính toán, chẳng hạn: tính tỉ số đoạn thẳng, tính độ dài đoạn thẳng, tính góc và khoảng cách giữa hai đường thẳng chéo nhau,…mà tác giả gọi là “Các bài toán định lượng trong hình học không gian”. Sau nhiều năm giảng dạy ở các lớp mũi nhọn ôn thi HSG, ôn thi ĐH-CĐ, tôi nhận thấy để có được kết quả tốt trong giảng dạy nội dung HHKG ở trường THPT thì phải tạo ra tâm lý “thích học hình không gian” của học sinh, nhất là học sinh lớp 11; phải tìm cách tiếp cận HHKG đơn giản, dễ hiễu và có “thuật giải” rõ ràng để có thể áp dụng cho nhiều bài tập, tránh trường hợp mỗi bài vận dụng mỗi cách khác nhau gây tâm lý hoang mang cho học sinh khi mới tiếp cận HHKG; phương pháp giải phải gần gũi với các nội dung đại số, phương trình, hệ phương trình – là các nội dung được học rất nhiều trong chương trình THPT và có thể nói là nội dung “sở trường”, là điểm mạnh của đại đa số học sinh. Phương pháp véc tơ đáp ứng được các yêu cầu nói trên. Tuy nhiên trong chương trình SGK Hình học lớp 11 NC, phương pháp véc tơ chỉ được đề cập ở hai bài đầu tiên của Chương III với thời lượng 4 tiết là quá ít so với nội dung đồ sộ của phần HHKG. Chính vì vậy Phương pháp véc tơ đôi khi bị xem nhẹ, trang bị không đầy đủ, thiếu tính hệ thống làm cho học sinh không biết vận dụng vào giải quyết các bài toán hình học. Vì những lí do trên, tôi đã chọn đề tài SKKN mang tên “Phát triển tư duy thuật giải, tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 11 – THPT thông qua việc giải một số bài toán định lượng trong hình học không gian bằng phương pháp véc tơ ” với mục đích trang bị cho học sinh các kiến thức và kỹ năng vận dụng phương pháp véc tơ vào giải toán HHKG, hình thành cho học sinh phương pháp tư duy thuật giải, tư duy sáng tạo, tạo tâm lý hứng thú khi học HHKG, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học HHKG ở trường THPT nói chung cũng như Trường THPT Triệu Sơn 3 nói riêng. Đồng thời tác giả cũng mong muốn được trao đổi ý tưởng và cách làm tới các đồng nghiệp trong và ngoài đơn vị và hy vọng cách làm này sẽ được tiếp tục bổ sung và hoàn thiện hơn. 1 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Cơ sở lý luận: Sử dụng phương pháp véc tơ trong dạy học HHKG lớp 11 là cần thiết và sáng tạo bởi những lý do sau: Thứ nhất: Phương pháp véc tơ đã được đề cập trong Chương III- SGK Hình học lớp 11 NC với thời lượng là 4 tiết, tuy nhiên chỉ tập trung chủ yếu vào việc chứng minh các đẳng thức véc tơ và biễu diễn tuyến tính một véc tơ theo các véc tơ không đồng phẳng. Rất ít nội dung vận dụng phương pháp véc tơ vào “Các bài toán định lượng trong hình học không gian”. Thứ hai: Rất nhiều bài toán về HHKG lớp 11 khi giải bằng phương pháp hình học tổng hợp thì tương đối phức tạp và gây nhiều khó khăn cho học sinh, tuy nhiên khi vận dụng phương pháp véc tơ thì có lời giải rất gọn, đẹp, có tính đại số và thuật giải, gây nhiều hứng thú cho học sinh. 2. Mục tiêu của đề tài: Trên cơ sở lý luận như trên, tôi nêu ra một số mục tiêu cần phải đạt như sau: a) Đối với tác giả của đề tài Thứ nhất: Xây dựng được hệ thống các thuật giải tổng quát cho các bài toán cơ bản về định lượng trong HHKG lớp 11, cụ thể là các bài toán về sử dụng điều kiện cùng phương của hai véc tơ, điều kiện đồng phẳng của ba véc tơ; tính góc và khoảng cách giữa hai đường thẳng chéo nhau. Thứ hai: Xây dựng được hệ thống các bài tập minh họa cùng lời giải phù hợp và thể hiện tính điển hình, tối ưu của phương pháp véc tơ so với các phương pháp khác. Các bài tập nêu ra phải đảm bảo yêu cầu bám sát nội dung thi HSG và thi ĐH-CĐ. Thứ ba: Xây dựng được hệ thống bài tập tương tự có chỉ dẫn hoặc đáp số làm tư liệu phục vụ cho quá trình dạy và học HHKG. Các bài tập nêu ra cũng phải đảm bảo yêu A ĐẶT VẤN ĐỀ Môn lịch sử trường phổ thông có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, Lịch sử môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học tập, môn Lịch sử - môn góp phần dạy chữ dạy người Tuy nhiên quan niệm sai lầm cho “ ” hính quan niệm cách học làm tê liệt thông minh sáng tạo hứng thú học tập học sinh , ub ủ ô â ? Đó trăn trở lớn tôi, trình giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông Trong năm vừa qua, Tôi có nhiều đổi phương pháp dạy học, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực sơ đồ tư vào trình dạy học, chương trình Lịch sử lớp 12 phần Lịch sử Việt Nam, bước đầu đạt kết khả quan Vì làm sáng kiến mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân trình vận dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy lịch Sử lớp 12- hương III VIỆT NĂM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954 – Bài 20 UỘ KHÁNG HIẾN HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ ( 1953 – 1954) – Lớp 12 – B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Theo Nghị TW khóa VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học Với chủ trương đó, làm đề tài này, đặt ra: Giả thuyết đề tài: - Đề tài có nâng cao hiệu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực môn Lịch sử không? - Đề tài có tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử không? - Đề tài có nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh không? - Đề tài có thay đổi thực trạng dạy Lịch sử theo hướng tích cực không? - Đề tài có rèn luyện kĩ học Lịch sử theo sơ đồ cho học sinh không? Mục tiêu đề tài Từ giả thuyết nêu trên, mục tiêu sáng kiến phải đạt là: - Thông qua việc ứng dụng sơ đồ tư phát huy tính tích cực việc dạy học môn Lịch sử - Tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử, giúp học sinh ghi nhớ lâu kiến thức Lịch sử, giảm nhàm chán, khô khan học Lịch sử học sinh - Nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh - Rèn luyện, nâng cao kĩ học Lịch sử theo hình thức lập sơ đồ tư cho học sinh Phương pháp nghiên cứu đề tài Để có sở tiến hành nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, đã: - Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử - Tìm hiểu kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học Lịch sử - Tìm hiểu thực trạng học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Tìm hiểu kĩ sử dụng sơ đồ tư học tập môn Lịch sử - Tiến hành ứng dụng đề tài vào thực tế dạy học trường Trung học phổ thông - Tiến hành so sánh, đối chiếu đánh giá hiệu đề tài áp dụng Đối tượng nghiên cứu đề tài Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3, cụ thể: - Lớp đối chứng: 12D3 (năm học 2011