Giáo án Vật lý 12 bài 38: Phản ứng phân hạch

Trường THPT Đầm Dơi Tiết PPCT: 51 Tổ Vật Lý Ngày soạn: ……………… HT QUANG ĐIỆN THUYẾT LƯNG TỬ ÁNH SÁNG I. MỤC TIÊU - Trình bày được TN Héc về ht quang điện và nêu được đònh nghóa ht quang điện. - Phát biểu được đònh luật về giới hạn quang điện. - Phát biểu được giả thuyết Plăng và viết được biểu thức về lượng tử năng lượng. - Phát biểu được thuyết lượng tử ánh sáng và nêu được những đặc điểm của phôtôn. - Vận dụng được thuyết phôtôn để giải thích đònh luật về giới hạn quang điện. - Nêu được lưỡng tính sóng - hạt của ánh sáng. II. CHUẨN BỊ 1. Giáo viên: - Bộ TN về ht quang điện (nếu có). - Một số mẫu chuyện vui về sự ra đời của thuyết lượng tử như thái độ của các nhà khoa học thời bấy giờ trước ý kiến có tính chất táo bạo của Plăng về sự gián đoạn của năng lượng. 2. Học sinh: đọc bài trước ở nhà III. LÊN LỚP 1. Ổn đònh 2. Kiểm tra: không 3. Nội dung bài và phương pháp dạy – học 33 Hoạt động của GV Hoạt động của HS Kiến thức cơ bản - Minh hoạ TN của Héc (1887) - Góc lệch tónh điện kế giảm → chứng tỏ điều gì? - Không những với Zn mà còn xảy ra với nhiều kim loại khác. - Nếu làm TN với tấm Zn tích điện (+) → kim tónh điện kế sẽ không bò thay đổi → Tại sao? → Ht quang điện là ht như thế nào? - Nếu trên đường đi của ánh sáng hồ quang đặt một tấm thuỷ tinh dày → ht không xảy ra → chứng tỏ điều gì? - Thông báo TN khi lọc lấy một ánh sáng đơn sắc rồi chiếu vào mặt tấm kim loại. Ta thấy với mỗi kim loại, ánh sáng chiếu vào nó (ánh sáng kích thích) phải thoả mãn λ ≤ λ 0 thì ht mới xảy ra. - Khi sóng điện tích lan truyền đến kim loại thì điện trường trong sóng sẽ làm cho e trong kim loại dao động. Nếu E lớn (cường độ ánh sáng kích thích đủ mạnh) → e bò bật ra, bất kể sóng điện từ có λ bao nhiêu. - nc quang phổ của nguồn sáng → kết quả thu được không thể giải thích bằng các lí thuyết cổ điển → Plăng cho rằng vấn đề mấu chốt nằm ở quan niệm không đúng về sự trao đổi năng lượng giữa các nguyên tử và phân tử. - Giả thuyết của Plăng được thực nghiệm xác nhận là đúng. - Lượng năng lượng mà mỗi lần một nguyên tử hay phân tử hấp thụ hay phát xạ gọi là lượng tử năng lượng (ε) - Theo dõi minh hoạ - Nhận xét - Tấm kẽm mất bớt điện tích âm → các e bò bật khỏi tấm Zn. - Ht vẫn xảy ra, nhưng e bò bật ra bò tấm Zn hút lại ngay → điện tích tấm Zn không bò thay đổi. - HS trao đổi để trả lời. - Thuỷ tinh hấp thụ rất mạnh tia tử ngoại → còn lại ánh sáng nhìn thấy→ tia tử ngoại có khả năng gây ra ht quang điện ở kẽm. Còn ánh sáng nhìn thấy được thì không. - Ghi nhận kết quả TN và từ đó ghi nhận đònh luật về giới hạn quang điện. - HS được dẫn dắt để tìm hiểu vì sao thuyết sóng điện từ về ánh sáng không giải thích được. - HS ghi nhận những khó khăn khi giải thích các kết quả nghiên cứu thực nghiệm → đi đến giả thuyết Plăng. - HS ghi nhận tính đúng đắn của giả thuyết. I. Ht quang điện 1. TN của Héc về ht quang điện - Chiếu ánh sáng hồ quang vào tấm kẽm tích điện âm làm bật e khỏi mặt tấm kẽm. 2. Đònh nghóa - Ht ánh sáng làm bật các e ra khỏi mặt kim loại gọi là ht quang điện (ngoài). 3. Nếu chắn chùm sáng hồ quang bằng một tấm thuỷ tinh dày thì ht trên không xảy ra → bức xạ tử ngoại có khả năng gây ra ht quang điện ở kẽm. II. Đònh luật về giới hạn quang điện - Đònh luật: SGK - Giới hạn quang điện của mỗi kim loại là đặc trưng riêng cho kim loại đó. - Thuyết sóng điện từ về ánh sáng không giải thích được mà chỉ có thể giải thích được bằng thuyết lượng tử. III. Thuyết lượng tử ánh sáng 1. Giả thuyết Plăng: sgk 2. Lượng tử năng lượng: ε=hƒ h = 6,625.10 -34 J.s gọi là hằng số Plăng 3. Thuyết lượng tử ánh sáng: sgk 34 Zn - - - 4. Củng cố: - Nội dung thuyết lượng tử - Giải thích các đònh luật quang điện - Hướng dẫn giải các bài tập sgk 5. Dặn dò: - Về nhà giải các bài tập sgk - Tiết sau giải bài tập 35 Trường THPT Đầm Dơi Tiết PPCT: 52 Tổ Vật Lý Ngày soạn: ………… BÀI TẬP I. Mục tiêu: 1. Kiến thức: - Tính chất lượng tử ánh sáng và các ht liên VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu phản ứng phân hạch - Giải thích (một cách định tính) phản ứng phân hạch phản ứng hạt nhân toả lượng - Lí giải tạo thành phản ứng dây chuyền nêu điều kiện để có phản ứng dây chuyền Kĩ năng: Vận dụng phản ứng để giải số tập Thái độ: Giáo dục cho học sinh tính cách: Tự giác, tích cực nỗ lực học tập II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án + SGK Học sinh: Ôn lại phóng xạ III TIẾN TRÌNH CỦA TIẾT DẠY: Kiểm tra cũ: Không Bài mới: Hoạt động Thầy, Trò Nội dung *Hoạt động 1: Tìm hiểu chế phản ứng phân hạch I Cơ chế phản ứng phân hạch Mục tiêu: Nêu phản ứng phân hạch gì, Giải thích (một cách định tính) phản ứng phân hạch phản ứng hạt nhân toả lượng -Phân hạch phản ứng hạt nhân nặng vỡ thành mảnh nhẹ (kèm theo vài nơtrôn phát ra) - Y/c HS đọc Sgk cho biết phản ứng phân hạch gì? Phản ứng phân hạch kích thích - Phản ứng hạt nhân tự xảy  phản ứng phân hạch tự phát (xác suất n + X  X*  Y + Z + kn Phản ứng phân hạch gì? VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí nhỏ) (k = 1, 2, 3) - Ta quan tâm đên phản ứng phân hạch kích thích - Quá trình phân hạch X không trực tiếp mà phải qua trạng thái kích thích X* - Quá trình phóng xạ  có phải phân hạch không? (Không, hai mảnh vỡ có khối lượng khác nhiều) - Xét phân hạch 235 U , 238 U , 239 U 92 92 92  Chúng nhiên liệu công nghiệp hạt nhân - Để phân hạch xảy cần phải làm gì? - Dựa sơ đồ phản ứng phân hạch - Trạng thái kích thích không bền vững  xảy phân hạch - Tại không dùng prôtôn thay cho nơtrôn? (Prôtôn mang điện tích dương  chịu lực đẩy hạt nhân tác dụng) *Hoạt động 2: Tìm hiểu lượng phân hạch Mục tiêu: nắm phản ứng phân hạch tỏa lượng phản ứng dây chuyền - Thông báo phản ứng phân hạch 235 U 92 - Thông báo kết phép toán chứng tỏ hai phản ứng phản ứng toả lượng: lượng phân hạch - 1g 235 U phân hạch toả lượng 92 bao nhiêu? II Năng lượng phân hạch: - Xét phản ứng phân hạch: n  235 U 92 236 92 U*  95 Y  138 I  01n 39 53 n  235 U 92 236 92  139 54 U* 95 Xe  38 Sr  01n Phản ứng phân hạch toả lượng - Phản ứng phân hạch 235 U phản ứng 92 phân hạch toả lượng, lượng gọi lượng phân hạch 235  Tương đương 8,5 than - Mỗi phân hạch 92U tỏa lượng 212MeV dầu toả cháy hết Phản ứng phân hạch dây chuyền - Trong phân hạch 235U kèm theo 2,5 92 - Giả sử sau phân hạch có k nơtrôn VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí nơtrôn (trung bình) với lượng lớn, 239 Pu kèm theo nơtrôn 94 giải phóng đến kích thích hạt nhân 235 U tạo nên phân hạch 92 - Các nơtrôn kích thích hạt nhân  phân hạch  tạo thành phản ứng dây chuyền - Sau n lần phân hạch, số nơtrôn giải phóng kn kích thích kn phân hạch + Khi k < 1: phản ứng phân hạch dây - Sau n lần phân hạch liên tiếp, số chuyền tắt nhanh nơtrôn giải phóng tiếp tục kích thích phân hạch mới? + Khi k = 1: phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì, lượng phát (Sau n lần phân hạch: kn  kích thích n không đổi k phân hạch ) - Khi k <  điều xảy ra? - Khi k = 1 điều xảy ra? (Ứng dụng nhà máy điện nguyên tử) - Khi k >  điều xảy ra? (Xảy trường hợp nổ bom) - Muốn k  cần điều kiện gì? (Khối lượng chất phân hạch phải đủ lớn để số nơtrôn bị “bắt” 1: phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì, lượng phát tăng nhanh, gây bùng nổ - Khối lượng tới hạn 15kg, 239 Pu vào cỡ 5kg 94 U vào cỡ 235 92 Phản ứng phân hạch có điều khiển - Được thực lò phản ứng hạt nhân, tương ứng trường hợp k = - Năng lượng toả không đổi theo thời - Lưu ý: khối lượng tối thiểu để phản ứng phân hạch tự trì: khối lượng tới gian hạn Với 235 U vào cỡ 15kg, 239 Pu vào cỡ 92 94 5kg - Làm để điều khiển phản ứng phân hạch? - Bo hay cađimi có tác dụng hấp thụ nơtrôn  dùng làm điều khiển phản ứng phân hạch có điều khiển Củng cố luyện tập: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Gọi học sinh tóm tắt kiến thức học Hướng dẫn học sinh tự học nhà: Bài tập nhà 3, 4, 5, SGK/198 Sưu tầm bởi: www.daihoc.com.vn Trường THPT BC Hùng Vương Giáo á n Lý 12 Tự Chọn Người soạn : Phạm Tuấn Anh Tiết 1 DAO ĐỘNG ĐIỀU HỊA I. Mục tiêu bài dạy: Ơn tập các định nghĩa về dđđh, liên hệ giữa dđđh và cđtđ, liên hệ giữa T, f và  . Tính được v và a của vật dđđh. Vận dụng giải các bài tập liên quan. II. Chuẩn bị: 1.GV:các câu hỏi 1.1 đến 1.4 và bài 1.6 SBT. 2.HS : Làm các bài tập đã cho. III.Tiến trình bài dạy: 1.Ổn định lớp Hoạt động 1:.Hệ thống các cơng thức ( 10 phút ) : + PTDĐ )cos(     tAx . Trong đó A,  : dương.  : âm hay dương tùy thuộc vào điều kiện ban đầu (cách chọn gốc thời gian) + Liên hệ giữa dđđh và cđtđ. + Liên hệ giữa T, f và  :   21  f T + Vận tốc : v = x’ = )sin(      tA . + Gia tốc: a = v’ = xtA 22 )cos(   + Nhận xét: * Tại VTCB (x = 0): v = A   max v , a = 0. * Tại vị trí biên (x = A  ): v = 0. A 2 max a   + Chứng minh “cơng thức độc lập với thời gian”: 2 2 22  v xA  3.Các hoạt động Hoạt động 2: Hướng dẫn các câu hỏi 1.1 đến 1.4 SBT. (15 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung - Quỹ đạo cđ của vật liên hệ đến biện độ dđ ntn? - Vận tốc của vậ dđđh đạt giá trị cực đại khi nào? - Liên hệ giữa v và  ? (lớp 10) - u cầu HS TT đề và nêu hướng giải. - ?v max  - u cầu HS TT đề và nêu hướng giải. Quỹ đạo: L = 2A 2 L A  Khi x = 0. v =  r TT: v = 0,6m/s. d = 0,4m. Tính A, T,  ? A   max v A = 5 cm.    rad/s ?v max  1.1 B 2 L A  =15cm. 1.2 D 1.3 D + A = d/2 = 0,2m + v =  r rad d v r v 3 2   + T =   2 = 2,1s 1.4 B Ta có A   max v = 5  cm/s Hoạt động 3: Xác định các đại lượng A, T, f,  , a, v…từ phương trình. (15 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung - u cầu HS TT. - Từ pt u cầu Hs xác định các đại lượng: A,  và  ? - Xác định: T, f ? - A   max v ? - A 2 max a   x = 0,05cos10  t (m) xác định + A, T. f ? + ?v max  ? max a + ?)(     t , x =?: t = 0,075s Bài 1.6 + A = 0,05m + T =   2 = 0,2s. + f = 1/T = 5Hz + A   max v = 10  .0,05 = 1,57 m/s + A 2 max a   = 10  2 .0,05 = 49,3 m/s 2 . - Cho biết pha dđ? - Xác định pha đđ: thay t pha dđ. Học sinh giải theo gợi ý. + Pha dđ tại thời điểm t = 0,075s: Sưu tầm bởi: www.daihoc.com.vn Trường THPT BC Hùng Vương Giáo á n Lý 12 Tự Chọn Người soạn : Phạm Tuấn Anh Từ đó tính x. - HD Hs tính cos 4 3  + Dùng cơng thức + Dùng máy tính. Về nhà học bảng giá trị các cung, góc đặc biệt . 10  t = 10  .0,.75 = 4 3  rad. + Ly độ tại thời điểm t = 0,075s: x = 0,05cos 4 3  = -0,035 m. Hoạt động 4. Củng cố dặn dò( 5 phút ) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Xem lại các bước giải bài tốn cơ học. - Nhắc nhở các sai sót HS thường gặp. - Về nhà: 1.5 và 1.7 SBT Tóm tắt lại những kiến thức đã học trong bài. Ghi các bài tập về nhà. IV. RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY : Sưu tầm bởi: www.daihoc.com.vn Trường THPT BC Hùng Vương Giáo á n Lý 12 Tự Chọn Người soạn : Phạm Tuấn Anh Tiết 2 CON LẮC LỊ XO I. Mục tiêu bài dạy: - Học sinh nắm được cách viết ptdđ của con lắc lò xo và tính các đại lượng tương ứng - Rèn luyện kó năng giải bài toán về con lắc lò xo. - Biết cách tính năng lượng, vận tốc, II. Chuẩn bị: 1.GV:các câu hỏi 1.1 đến 1.4 và bài 1.6 SBT. 2.HS : Làm các bài tập đã cho. III.Tiến trình bài dạy: 1.Ổn định lớp Hoạt động1( 10 phút ). Bài cũ : + Viết công thức tính tần số góc, chu kỳ của con lắc lò xo. + Công thức tính động năng, thế năng, cơ năng của con lắc lò xo. 3. Các hoạt động. Hoạt động 2 : Hướng dẫn Giáo án địa lý 12 - Bài 38: thực hành So sánh về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia súc lớn giữa vùng tây nguyên với trung du và miền núi bắc bộ I. Mục tiêu: Sau bài học, giáo viên giúp học sinh hiểu: 1. Kiến thức: - Củng cố thêm kiến thức trong bài 37. - Biết được những nét tương đồng và khác biệt về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia súc lớn giữa Tây Nguyên và Trung Du miền núi Bắc Bộ 2. Kĩ năng: - Xử lí và phân tích số liệu theo yêu cầu đề bài và rút ra các nhận xét cần thiết. - Biết cách nhận xét, đánh giá so sánh các vấn đề giữa các vùng. II. phương tiện dạy học: - Các loại bản đồ: hình thể, nông nghiệp, công nghiệp của vùng Trung Du và miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên. - Các dụng cụ học tập: máy tính bỏ túi, bút chì, thước kẻ. - At lat Địa lí Việt Nam. III. Hoạt động dạy và học: A. ổn định tổ chức: B. Kiểm tra miệng: Câu 1: Điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội có thuận lợi và khó khăn gì đối với sự phát triển kinh tế ở Tây Nguyên? Câu 2: Tại sao trong khai thác tài nguyên rừng ở Tây Nguyên, cần hết sức chú trọng khai thác đi đôi với tu bổ và bảo vệ vốn rừng? * Bài mới: Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung chính * Hoạt động 1: Vẽ biểu đồ thể hiện quy mô và cơ cấu diện tích cây công nghiệp lâu năm của cả 1) Vẽ biểu đồ thể hiện quy mô và cơ cấu diện tích cây công nghiệp lâu năm của cả nước, Cơ cấu diện tích cây công nghiệp, năm 2005 ( Đơn vị: %) Cả nước Trung du và miền núi Bắc bộ Tây Nguyên Cây công nghiệp lâu năm 100 100 100 Cà phê 30,4 3,6 70,2 Chè 7,5 87,9 4,3 nước, Trung Du và miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên năm 2005. Hình thức: Cá nhân. Bước 1: GV yêu cầu HS đọc rõ và xác định yêu cầu của đề bài. Bước 2: HS phân tích đề bài, GV hướng dẫn HS tiến hành các bước thực hiện bài thực hành: + Xử lí số liệu: Lấy tổng giá trị của cả nước, Trung Du và miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên là 100%, các loại cây tính cơ cấu % theo tổng diện tích. Trung Du và miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên năm 2005: a) Xử lí số liệu: ( Bảng dưới) b) Tính quy mô: - Bán kính diện tích cây công nghiệp của Trung Du và miền núi Bắc Bộ là 1 (đvbk) - Tây Nguyên: 2,64 (đvbk) - Cả nước: 14,05 (đvbk) Cao su 29,5 - 17,2 Các cây khác 32,6 8,5 8,3 Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung chính b) Tính quy mô: Lấy quy mô bán kính diện tích cây công nghiệp của Trung Du và miền núi Bắc Bộ là 1 đơn vị bán kính (đvbk) thì quy mô bán kính diện tích cây công nghiệp của Tây Nguyên và cả nước lần lượt là: - Tây Nguyên: = 2,64( đvbk); Cả nước: 16336 14,05 91  (đvbk) c) Vẽ biểu đồ: ( Biểu đồ bên dưới) Biểu đồ thể hiện quy mô và cơ cấu diện tích cây công nghiệp lâu năm của cả nước, Trung Du và miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên năm 2005. Trung Du và miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên Cả nước 70.2 4.3 17.2 8.3 3.6 87.9 0 8.5 30.4 7.5 29.5 32.6 Cà phê Chè Cao su Các cây khác Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung chính * Hoạt động 2: Nhận xét và giải thích về những sự giống nhau và khác nhau trong sản xuất cây công nghiệp lâu năm giữa Trung Du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên Hình thức: Cặp. Hai HS cùng bàn trao đổi để trả lời câu hỏi. Một số HS đại diện trình bày, các HS khác nhận xét bổ sung GV nhận xét phần trình bày của HS và bổ sung kiến thức * Giống nhau: a) Quy mô: - Là hai vùng chuyên canh cây công nghiệp lớn của cả nước (về diện tích và sản lượng) - Mức độ tập trung hóa đất đai tương VẬT Lí 12 ĐIỆN TỪ TRƯỜNG I. MỤC TIấU : 1) Kiến thức : - Nêu được định nghĩa về từ trường. - Phân tích được một hiện tượng để thấy được mối liờn quan giữa sự biến thiên theo thời gian của cảm ứng từ với điện trường xoỏy và sự biến thiên của cường độ điện trường với từ trường. - Nêu được hai điều khẳng định quan trọng của thuyết điện từ. 2) Kĩ năng : Giải thớch cỏc hiện tương liên quan đến điện từ trường II. CHUẨN BỊ : 1) Giỏo viờn : Làm lại thớ nghiệm cảm ứng điện từ 2) Học sinh: Dễn tập về hiện tượng cảm ứng điện từ. III. PHƯƠNG PHÁP : Đàm thoại , diễn giảng. IV. TIẾN TRèNH CỦA TIẾT DẠY : 1) Ổn định tổ chức : - Ổn định lớp -Kiểm tra sĩ số . -Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh . 2)Kiểm tra bài cũ : 3) Giảng bài mới : Hoạt động của Thầy , Trũ Nội dung bài học *Hoạt động 1 : Tìm hiểu về mối quan hệ giữa điện trường và từ trường Mục tiờu : Nắm mối quan hệ giửa điện trường và từ trường Gv Y/c Hs nghiờn cứu Sgk và trả lời cỏc cừu hỏi. - trước tiên học sinh cần thực nghiệm cảm ứng điện từ của Pha-ra-đừy → nội dung định luật cảm ứng từ? - Sự xuất hiện dũng điện cảm ứng chứng tỏ điều gỡ? - Nêu các đặc điểm của đường sức của một điện trường tĩnh điện và so sánh với đường sức của điện trường xoỏy? - Tại những điện nằm ngoài vũng dõy cú điện trường núi trờn khụng? - Nếu khụng cú vũng dãy mà vẫn cho nam I. Mối quan hệ giữa điện trường và từ trường : 1)Từ trường biến thiên và điện trường xoáy : -Điện trường có đường sức là đường cong kín gọi là điện trường xoáy -Nếu tại một nơi có một từ trường biến thiên theo thời gian thỡ tại nơi đó xuất hiện điện trường xoáy. 2)Điện trường biến thiên và từ trường : Nếu tại một nơi có điện trường biến thiên theo thời gian thỡ tại nơi đó xuất hiện một từ trường. Đường sức của từ trường bao giờ cũng khép kín S N O chõm tiến lại gần O → liệu xung quanh O cú xuất hiện từ trường xoỏy hay khụng? - Vậy, vũng dõy kớn cú vai trũ gỡ hay khụng trong việc tạo ra điện trường xoỏy? *Hoạt động 2 : Điện từ trường và thuyết điện từ Măc -xoen. Mục tiờu : Nắm thuyết điện từ Măc -xoen - Ta đã biết, xung quanh một từ trường biến thiên có xuất hiện một điện trường xoáy → điều ngược lại có xảy ra không. Xuất phát từ quan điểm “có sự đối xứng giữa điện và từ” Mác-xoen đã khẳng định là có. Ta đã biết giữa điện trường và từ trường có mối liên hệ với nhau: điện trường biến thiên → từ trường xoáy và ngược lại từ trường biến thiên → điện trường xoáy. → Nó là hai thành phần của một trường thống nhất: điện từ trường. II. Điện từ trường và thuyết điện tử Măc-xoen 1)Điện từ trường : Điện trường biến thiên theo thời gian sinh ra từ trường , từ trường biến thiên theo thời gian sinh ra điện trường xoáy. Hai trường biến thiên này liên quan mật thiết với nhau và là hai thành phần của một trường thống nhất , gọi là điện từ trường . 2)Thuyết điện từ Măc-xoen : Măc-xoen đó xõy dựng được một hệ thống bốn phương trỡnh diển tả mối quan hệ giữa –Điện tích, điện trường , dũng điện và từ trường -Sự biến thiên của từ trường theo thời gian và điện từ xoáy -Sự biến thiên của điện trường theo C L + - q i + - - Mác – xoen đã xây dựng một hệ thống 4 phương trình diễn tả mối quan hệ giữa: + điện tich, điện trường, dòng điện và từ trường. + sự biến thiên của từ trường theo thời gian và điện trường xoáy. + sự biến thiên của điện trường theo thời gian và từ trường thời gian và từ trường 4) Củng cố và luyện tập : - Gv gọi học sinh nhắc lại các kiến thức đó học bằng câu hỏi 1,2,3 SGK/111 5) Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà : - Nêu câu hỏi và bài tập về nhà. - Yêu cầu: HS chuẩn bị bài sau. V. RÚT KINH NGHIỆM : BAI 5 : TỔNG HỢP HAI DAO ĐỘNG ĐIỀU HOÀ CÙNG PHƯƠNG, CÙNG TẦN SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ FRE-NEN I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức: - Biểu diễn được phương trình của dao động điều hoà bằng một vectơ quay. - Vận dụng được phương pháp giản đồ Fre-nen để tìm phương trình của dao động tổng hợp của hai dao động điều hoà cùng phương, cùng tần số. 2. Kĩ năng: 3. Thái độ: II. CHUẨN BỊ 1. Giáo viên: Các hình vẽ 5.1, 5.2 Sgk. 2. Học sinh: Ôn tập kiến thức về hình chiếu của một vectơ xuống hai trục toạ độ. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1. Ổn định tổ chức: 2. Kiểm tra bài cũ: 3 Bài mới Hoạt động 1 ( phút): Tìm hiểu về vectơ quay Hoạt động của GV Hoạt động của HS Kiến thức cơ bản - Ở bài 1, khi điểm M chuyển động tròn đều thì hình chiếu của vectơ vị trí - Phương trình của hình chiếu của vectơ quay lên trục x: I. Vectơ quay - Dao động điều hoà OM uuuuur lên trục Ox như thế nào? - Cách biểu diễn phương trình dao động điều hoà bằng một vectơ quay được vẽ tại thời điểm ban đầu. - Y/c HS hoàn thành C1 x = Acos(ωt + ϕ) x = Acos(ωt + ϕ) được biểu diễn bằng vectơ quay OM uuuuur có: + Gốc: tại O. + Độ dài OM = A. + ( ,Ox)OM ϕ = uuuuur (Chọn chiều dương là chiều dương của đường tròn lượng giác). Hoạt động 2 ( phút): Tìm hiểu phương pháp giản đồ Fre-nen Hoạt động của GV Hoạt động của HS Kiến thức cơ bản - Giả sử cần tìm li độ của dao động tổng hợp của hai dao động điều hoà cùng phương cùng tần số: x 1 = A 1 cos(ωt + ϕ 1 ) x 2 = A 2 cos(ωt + ϕ 2 ) → Có những cách nào để tìm x? - Tìm x bằng phương pháp này có đặc điểm nó dễ dàng khi A 1 = A 2 hoặc rơi vào một số dạng đặc biệt → Thường dùng phương - Li độ của dao động tổng hợp có thể tính bằng: x = x 1 + x 2 II. Phương pháp giản đồ Fre-nen 1. Đặt vấn đề - Xét hai dao động điều hoà cùng phương, cùng tần số: x 1 = A 1 cos(ωt + ϕ 1 ) x 2 = A 2 cos(ωt + ϕ 2 ) - Li độ của dao động tổng hợp: x = x 1 + x 2 2. Phương pháp giản đồ Fre- O x M + ϕ O x M 3 π pháp khác thuận tiện hơn. - Y/c HS nghiên cứu Sgk và trình bày phương pháp giản đồ Fre-nen - Hình bình hành OM 1 MM 2 bị biến dạng không khi 1 OM uuuur và 2 OM uuuur quay? → Vectơ OM uuuur cũng là một vectơ quay với tốc độ góc ω quanh O. - Ta có nhận xét gì về hình chiếu của OM uuuur với 1 OM uuuur và 2 OM uuuur lên trục Ox? → Từ đó cho phép ta nói lên điều gì? - Nhận xét gì về dao động tổng hợp x với các dao động thành phần x 1 , x 2 ? - HS làm việc theo nhóm vừa nghiên cứu Sgk. + Vẽ hai vectơ quay 1 OM uuuur và 2 OM uuuur biểu diễn hai dao động. + Vẽ vectơ quay: 1 2 OM OM OM = + uuuur uuuur uuuur - Vì 1 OM uuuur và 2 OM uuuur có cùng ω nên không bị biến dạng. OM = OM 1 + OM 2 → OM uuuur biểu diễn phương trình dao động điều hoà tổng hợp: x = Acos(ωt + ϕ) - Là một dao động điều hoà, cùng phương, cùng tần số với hai dao động đó. - HS hoạt động theo nhóm và lên bảng trình bày kết quả của mình. nen a. - Vectơ OM uuuur là một vectơ quay với tốc độ góc ω quanh O. - Mặc khác: OM = OM 1 + OM 2 → OM uuuur biểu diễn phương trình dao động điều hoà tổng hợp: x = Acos(ωt + ϕ) Nhận xét: (Sgk) b. Biên độ và pha ban đầu của dao động tổng hợp: os( c 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 )A A A A A ϕ ϕ = + + − 1 1 2 2 1 1 2 2 s s tan cos cos A in A in A A ϕ ϕ ϕ ϕ ϕ + = + O x y y 1 y 2 x 1 x 2 ϕ 1 ϕ 2 ϕ M 1 M 2 M A A 1 A 2 - Y/c HS dựa vào giản đồ để xác định A và ϕ, dựa vào A 1 , A 2 , ϕ 1 và ϕ 2 . Hoạt động 3 ( phút): Tìm hiểu ảnh hưởng của độ lệch pha đến dao động tổng hợp Hoạt động của GV Hoạt động của HS Kiến thức cơ bản - Từ công thức biên độ dao động tổng hợp A có phụ thuộc vào độ lệch pha của các dao động thành phần. - Các dao động thành phần cùng pha → ϕ 1 - ϕ 1 bằng bao nhiêu? - Biên độ dao động tổng hợp có giá trị như thế nào? - Tương tự cho trường hợp