sáng kien kinh nghiem me

1 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC “PHẦN III – SINH HỌC VI SINH VẬT” – SINH HỌC 10 NÂNG CAO I ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục Hiện vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH Sinh học nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học Với lượng kiến thức phong phú, nhiều trình chế môn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư nhằm hệ thống hóa kiến thức nâng cao chất lượng dạy học “Phần III – Sinh học vi sinh vật” – Sinh học 10 Nâng cao” II CƠ SỞ LÍ LUẬN Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học không chủ động tự giác, phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Môn Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó… Như vậy, học sinh nắm ý để định hướng học tập Mặt khác, học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với III CƠ SỞ THỰC TIỄN Tác giả Sơ đồ tư Tony Buzan, ông người thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, sơ đồ tư đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Ở Việt Nam, từ năm 2010, phương pháp dạy học tích cực sơ đồ tư triển khai thí điểm 355 trường toàn quốc Trong dịp hè 2011, để chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc tiến hành giảm tải nội dung dạy học nhà trường bậc phổ thông từ năm học 2011 – 2012 năm sau, phương pháp dạy học sơ đồ tư chuyên đề dạy học tích cực tập huấn cho 4.000 giáo viên cốt cán bậc THCS THPT nước Đây phương án nhận nhiều ủng hộ học sinh cán ngành giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, việc chuyển đổi dòng chữ dài đơn điệu sách giáo khoa thành học với hình vẽ, đường cong sinh động dễ hiểu vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Việc thay đổi cách nghĩ, cách học lớp học mà học sinh có mặt lực học tập không đồng lại khó khăn phức tạp Việc thay đổi nhận thức khó khăn từ lâu em quen với việc cần ghi chép nội dung mà thầy, cô truyền đạt, nhà cần học thuộc lòng cũ, không cần hiểu sâu hay áp dụng vào thực tế, tất điều ăn mòn cách học em lâu IV NỘI DUNG Sơ đồ tư gì? Theo Hoàng Đức Huy “Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng”.[4] Sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức dạng cô đọng dạng sơ đồ (gồm hình ảnh nội dung) giúp học sinh dễ nhớ kiến thức rèn luyện tư logic, nắm bắt kiến thức cách có hệ thống Ưu điểm sơ đồ tư duy: - Kiến thức trình bày cô đọng tổng quát, nội dung hệ thống liên kết với nhau, sử dụng hình ảnh, màu sắc sinh động, toàn ý sơ đồ "nhìn thấy" giúp phát huy tối đa tiềm tư duy, ghi nhớ não, giúp học sinh hiểu nhớ lâu học, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Ưu điểm - Việc thiết kế sơ đồ tư không yêu cầu khắt khe chi tiết đồ địa lý, người vẽ kiểu khác Do phát triển khiếu hội họa, sở thích người, tự chọn màu sắc, đường nét, tự sáng tác nên sơ đồ tư duy, thể rõ cách hiểu, cách trình bày cá nhân nên kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh - Phương tiện thiết kế đồ tư đơn giản, dễ tìm, tiết kiệm: giấy, bìa, bảng phụ, bút chì màu, phấn màu dùng phần mềm thiết kế sơ đồ tư duy, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường - Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm phát huy tính sáng tạo, phát huy khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu - Qua hoạt động thuyết trình sơ đồ tư vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta Một số loại sơ đồ tư duy: a Sơ đồ tư theo chương: Đối với chương ngắn khoảng 10 - 12 trang, tập trung tất thông tin sơ đồ tư ơđ Hình 1: S phần III – Sinh học vi sinh vật (tỉ lệ thu nhỏ 1/4) Hình 2: Sơ đồ chương III – Virut bệnh truyền nhiễm b Sơ đồ tư theo bài, đoạn: Hình 3: Sơ đồ 43 – Cấu trúc loại virut Hình 4: Sơ đồ chu trình nhân lên virut tế bào chủ Các bước lập sơ đồ tư duy: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm: - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp sử dụng trí tưởng tượng mình, hình ảnh hấp dẫn giúp tập trung vào chủ đề làm cho não hoạt động hưng phấn làm việc hiệu - Sử dụng màu sắc hợp lý Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, tạo cảm giác vui vẻ, sống động làm tăng khả sáng tạo người dùng - Có thể bổ sung từ ngữ vào hình ảnh chủ đề chủ đề không rõ ràng Bước 2: Vẽ nhánh (cấp 1) đến hình ảnh trung tâm vẽ thêm tiêu đề phụ: 10 - Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tô đậm hơn, dày - Tiêu đề phụ vẽ gắn liền với trung tâm - Được viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật - Chỉ tận dụng từ khóa hình ảnh nhánh Mỗi từ/ ảnh nên đứng độc lập nằm nhánh Bước 3: Nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, đường kẻ thêm chi tiết hỗ trợ - Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng - Luôn để nhánh sơ đồ tư gấp khúc tự nhiên làm cho sơ đồ tư hút không bị nhàm chán - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh - Các nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu - Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm Bước 4: Có thể thêm nhiều hình ảnh giúp ý quan trọng thêm bật lưu vào trí nhớ tốt - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ Chú ý: Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép 16 Hình 8: Sơ đồ chương II – Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật 17 Hình 9: Sơ đồ chương II – Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật (tỉ lệ thu nhỏ ½) 18 Hình 10: Sơ đồ chương III – Virut bệnh truyền nhiễm (tỉ lệ thu nhỏ ½) 19 Hình 11: Sơ đồ chương III – Virut bệnh truyền nhiễm (tỉ lệ thu nhỏ ½) 20 Hình 12: Sơ đồ chương III – Virut bệnh truyền nhiễm (tỉ lệ thu nhỏ ¼) 21 V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Để đánh giá tính khả thi, hiệu việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học “Phần III – Sinh học vi sinh vật” – Sinh học 10 nâng cao, sau dạy xong giáo án đối chứng (ĐC) giáo án thực nghiệm (TN) tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh (HS) lớp 10A1 làm lớp thực nghiệm (TN), lớp 10A2 làm lớp đối chứng (ĐC) năm học 2013 - 2014 lớp 10A1 làm lớp thực nghiệm (TN), lớp 10A2 làm lớp đối chứng (ĐC) năm học 2014 – 2015 Bảng Bảng phân phối tần suất theo xếp loại trình độ HS qua lần kiểm tra lớp thực nghiệm (10A1) lớp đối chứng (10A2) năm học 2013 - 2014 Lần KT Số Lớp 10A1 TN 10A2 ĐC 10A1 TN 10A2 ĐC 10A1 Tổng TN hợp 10A2 ĐC Yếu, (%) TS % Trung bình (%) TS % Khá (%) Giỏi (%) TS % TS % 47 0.00 10.64 27 57.45 15 31.91 48 0.00 15 31.25 21 43.75 12 25.00 47 0.00 0.00 36 76.60 11 23.40 48 0.00 0.00 47 97.92 2.08 94 0.00 5.32 63 67.02 26 27.66 96 0.00 15 15.63 68 70.83 13 13.54 % 80 70.83 67.02 70 60 50 Đối chứng (10A2) 40 27.66 30 15.63 20 10 Thực nghiệm (10A1) 13.54 5.32 0.00 0.00 Yếu, Trung bình Khá Giỏi Đồ thị Biểu diễn kết phân phối tần suất theo xếp loại trình độ HS qua lần kiểm tra lớp thực nghiệm (10A1) lớp đối chứng (10A2) năm học 2013 - 2014 22 Bảng Bảng phân phối tần suất theo xếp loại trình độ HS qua lần kiểm tra lớp thực nghiệm (10A1) lớp đối chứng (10A2) năm học 2014 – 2015 Lần KT Số Lớp 10A1 TN 10A2 ĐC 10A1 TN 10A2 ĐC 10A1 Tổng TN hợp 10A2 ĐC % Yếu, (%) TS % Trung bình (%) TS % Khá (%) Giỏi (%) TS % TS % 49 0.00 4.08 30 61.22 17 34.69 44 11.36 15.91 26 59.09 13.64 49 0.00 0.00 33 67.35 16 32.65 44 4.55 11 25.00 20.45 22 50.00 98 0.00 2.04 63 64.29 33 33.67 88 7.95 18 20.45 35 39.77 28 31.82 64.29 70 60 50 39.77 40 31.8233.67 30 Đối chứng (10A2) Thực nghiệm (10A1) 20.45 20 7.95 10 0.00 2.04 Yếu, Trung bình Khá Giỏi Đồ thị Biểu diễn kết phân phối tần suất theo xếp loại trình độ HS qua lần kiểm tra lớp thực nghiệm (10A1) lớp đối chứng (10A2) năm học 2014 – 2015 Qua đồ thị đồ thị cho thấy: tỉ lệ % điểm trung bình, yếu, nhóm TN có tỉ lệ thấp so với nhóm ĐC Đối với tỉ lệ % khá, giỏi ngược lại, tỉ lệ % khá, giỏi nhóm TN có tỉ lệ cao nhóm ĐC Kết nhóm TN đạt kết cao nhóm ĐC Qua chứng tỏ phương pháp ứng dụng ban đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học VI KẾT LUẬN Việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học môn sinh học 10 nói 23 chung phần III – Sinh học vi sinh vật nói riêng hỗ trợ cho giáo viên học sinh hệ thống lại kiến thức cần ôn tập cách chi tiết ngắn gọn, dễ học Khi tổ chức dạy học lớp phù hợp sơ đồ tư phát huy tính chủ động, tự lực, gây hứng thú học tập cho học sinh Sơ đồ tư công cụ hữu ích giúp học sinh tự ôn tập nhà chuẩn bị cho kiểm tra Học sinh tự vẽ sơ đồ tư khắc sâu kiến thức Giáo viên hoàn toàn tổ chức ôn tập thông qua sơ đồ tư phát huy tính tích cực học tập học sinh Đề tài có tính khả thi, sơ đồ tư sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình ôn tập củng cố kiến thức Muốn áp dụng phương pháp dạy học Sơ đồ tư cho tất đối tượng học sinh từ giỏi, khá, trung bình yếu cần có bước chuyển đổi dần, giúp học sinh biết cách tìm nội dung cô đọng, quan trọng học để thiết kế sơ đồ tư VII ĐỀ NGHỊ Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức bước, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với cách học sau phối hợp lại thành học hoàn thiện Cần cho em thời gian làm quen từ bước chuẩn bị nhà theo dạng soạn truyền thống, học báo cáo theo phương thức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang phương thức học sinh làm việc, 24 cách thức thiết kế sơ đồ tư học nhà, thảo luận, sau tập vẽ bảng báo cáo, cuối giáo viên tổ chức cho học sinh phối hợp phương thức thành tiết học tốt Giáo viên phải thường xuyên nhận xét khuyến khích học sinh, biểu dương kịp thời em có tiến học tập, khai thác khả tiềm ẩn học sinh phát huy khả sáng tạo em Cho điểm công bằng, em có điểm miệng hay điểm 15 phút rồi, giáo viên cần động viên cách cộng thêm điểm em có thành thích tốt học tập Luôn tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi thực tốt đạo trường học thân thiện, học sinh tích cực Đối với học sinh cần phối hợp tích cực với giáo viên chủ động trình học tập Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển thực nghiệm phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn đề tài 25 VIII PHẦN PHỤ LỤC Các đề kiểm tra 15 phút áp dụng để kiểm tra chất lượng lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trường THPT Trần Phú KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC KÌ II Môn: Sinh học 10 Nâng cao Họ tên:……………………………………… Lớp ……………………………… Chọn đáp án câu tô đen vào phiếu trả lời trắc nghiệm đây: 01 ; / = ~ 05 ; / = ~ 09 ; / = ~ 13 ; / = ~ 02 ; / = ~ 06 ; / = ~ 10 ; / = ~ 14 ; / = ~ 03 ; / = ~ 07 ; / = ~ 11 ; / = ~ 15 ; / = ~ 04 ; / = ~ 08 ; / = ~ 12 ; / = ~ Câu 1: Sản phẩm trình phân giải ngoại bào protein là: A Các axit amin B Axit lactic C Rượu etilic D Axit béo glixerol Câu 2: Nếu gọi No số tế bào vi khuẩn ban đầu cấy vào môi trường, số lượng tế bào thu sau thời gian nuôi (Nt) là: A Nt= N0 n2 B Nt= No + 2n C Nt= No n D Nt=N0 + n2 Câu 3: VSV hóa tự dưỡng sử dụng nguồn cacbon chủ yếu từ: A CO2 B Chất hữu C Chất hữu CO2 D Chất vô Câu 4: Hình thức sinh sản chủ yếu vi khuẩn là: A Nảy chồi B Tạo thành bào tử C Phân đôi D Bào tử hữu tính Câu 5: Nuôi cấy liên tục khác nuôi cấy không liên tục điểm sau đây: A Môi trường liên tục bổ sung chất dinh dưỡng rút chất thải B Môi trường không bổ sung chất dinh dưỡng C Không đươc lấy chất thải D Môi trường nuôi cấy hệ kín Câu 6: VSV quang tự dưỡng sử dụng nguồn lượng từ: A Chất hữu B Chất hữu vô C CO2 D Ánh sáng Câu 7: Sau hệ tế bào, số tế bào quần thể thay đổi ? A Giảm lần B Giảm lần C Tăng gấp lần D Tăng gấp lần Câu 8: Tính số tế bào E.coli tạo giờ? Biết 20 phút phân chia lần: A 64 tế bào B tế bào C 32 tế bào D 16 tế bào Câu 9: Dựa vào khả chịu nhiệt chia VSV làm nhóm sau: A VSV ưa nhiệt, VSV ưa lạnh B VSV ưa ấm, VSV ưa lạnh, VSV ưa nhiệt VSV ưa siêu nhiệt C VSV ưa nóng, VSV ưa lạnh D VSV ưa ấm, VSV ưa nhiệt, VSV ưa lạnh Câu 10: Trong nuôi cấy không liên tục để thu số lượng VSV tối đa nên thu pha nào: 26 A Pha tiềm phát B Pha lũy thừa C Pha suy vong D Cuối pha lũy thừa, đầu pha cân Câu 11: Trong nuôi cấy không liên tục, số lượng VSV đạt cực đại pha nào? A Pha tiềm phát B Pha cân C Pha lũy thừa D Pha suy vong Câu 12: Chất nhận điện tử cuối trình hô hấp hiếu khí là: A Oxi phân tử B NO3C SO42 D Chất hữu Câu 13: Trong nuôi cấy không liên tục, vi khuẩn sinh trưởng với tốc độ lớn không đổi pha nào? A Pha lũy thừa B Pha cân C Pha tiềm phát D Pha suy vong Câu 14: Hình thức sinh sản xạ khuẩn là: A Ngoại bào tử B Phân đôi C Bằng bào tử đốt D Nảy chồi Câu 15: Cấy 10 tế bào vi khuẩn vào môi trường sau thời gian người ta thu 640 tế bào vi khuẩn.Xác định số lần phân chia tế bào tế bào vi khuẩn đó? A 32 lần B lần C 64 lần D lần - HẾT -Trường THPT Trần Phú KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC KÌ II Môn: Sinh học 10 Nâng cao Họ tên:……………………………………… Lớp ……………………………… Chọn đáp án câu tô đen vào phiếu trả lời trắc nghiệm đây: 01 ; / = ~ 05 ; / = ~ 09 ; / = ~ 13 ; / = ~ 02 ; / = ~ 06 ; / = ~ 10 ; / = ~ 14 ; / = ~ 03 ; / = ~ 07 ; / = ~ 11 ; / = ~ 15 ; / = ~ 04 ; / = ~ 08 ; / = ~ 12 ; / = ~ Câu 1: Virut cấu tạo thành phần: A Vỏ protein axit nucleic,có thể có vỏ B Vỏ protein ADN C Vỏ protein, ARN, có vỏ D Vỏ protein ARN Câu 2: Vỏ protein cấu tạo từ đơn vị: A Capsome B Capsit C Nucleocapsit D Nucleotit Câu 3: Thành phần vỏ virut là: A Lớp kép lipit protein B Glicoprotein C Lớp kép lipit gluxit D Lớp kép lipit glicoprotein Câu 4: Nucleocapsit gì? A Là phức hợp gồm axit nucleic vỏ capsit B Là phức hợp nucleotit photpholipit C Là phức hợp vỏ capsit peptiđoglican D Là phức hợp axit nucleic vỏ Câu 5: Virut : A Một dạng sống đặc biệt chưa có cấu trúc tế bào B Sống kí sinh bắt buộc 27 C Chỉ có vỏ protein lõi axit nucleic D Tất Câu 6: Điểm giống virut trần virut có vỏ là: A Có vỏ protein lõi axit nucleic B Có vỏ lõi axit nucleic C Có gai glicoprotein D Cấu tạo từ lớp lipit kép protein Câu 7: Tính chất sau có virut ? A Chứa ADN ARN B Sinh sản độc lập C Chứa riboxôm D Có cấu tạo tế bào Câu 8: Chu trình nhân lên virut tế bào chủ gồm giai đoạn chính? A B C D Câu 9: Tại loại virut nhiễm vào loại tế bào định ? A Do bề mặt tế bào có thụ thể đặc hiệu với loại virut B Do virut cấu tạo đơn giản C Do virut có cấu tạo siêu nhỏ D Do virut dạng kí sinh bắt buộc Câu 10: Chu trình nhân lên virut xếp theo trình tự : A Hấp phụ xâm nhậpSinh tổng hợplắp ráp phóng thích B Xâm nhậphấp phụsinh tổng hợp lắp ráp  phóng thích C Hấp phụ  xâm nhập  sinh tổng hợp  phóng thích D Hấp phụ  xâm nhập  lắp ráp  sinh tổng hợp  phóng thích Câu 11: Ở thể sống virut không tồn lâu vì: A Không có khả trao đổi chất lượng B Chỉ có loại axit nucleic C Có kích thước siêu nhỏ D Có cấu tạo đơn giản Câu 12: Virut hoạt động giai đoạn phóng thích? A Nhân lên làm tan tế bào để chui ạt B Tạo thành lỗ thủng vỏ tế bào để chui từ từ C Cảm ứng (trạng thái tiềm tan chuyển thành trạng thái sinh tan) D Tất Câu 13: Bằng cách virut phá vỡ tế bào để chui ạt? A Nhờ có hệ gen mã hoá lizôzim để phá thành tế bào B Nhờ vào hệ enzim tế bào chủ để phá thành tế bào C Nhờ vào nguyên liệu tế bào chủ D Nhờ vào quan đặc biệt virut Câu 14: HIV không lây truyền qua đường này: A Qua bắt tay, ôm hôn B Qua đường máu C Qua đường tình dục D Qua bào thai mẹ qua sữa Câu 15: Virut thực vật không lan truyền theo đường sau đây? A Virut xâm nhập cách trực tiếp vào tế bào thực vật B Qua côn trùng C Qua vết xây xát dụng cụ bị nhiễm gây D Qua phấn hoa qua hạt - HẾT 28 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2009), Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Hội nghị tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Nghệ An Trần Bá Hoành (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Sinh học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư – đổi phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh Ngô Văn Hưng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học Lớp 11, NXB Giáo Dục Việt Nam Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu (2009), Sách giáo khoa Sinh học 10 Nâng cao, NXB Giáo dục Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu (2009), Sách giáo viên Sinh học 10 Nâng cao, NXB Giáo dục Tony Buzan (2011), Lập đồ tư duy, NXB Lao động – Xã hội 29 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II CƠ SỞ LÍ LUẬN III CƠ SỞ THỰC TIỄN IV NỘI DUNG Sơ đồ tư gì? Ưu điểm sơ đồ tư duy: 3 Một số loại sơ đồ tư duy: 4 Các bước lập sơ đồ tư duy: Sử dụng sơ đồ tư dạy học: 11 Một số sơ đồ tư minh họa: 12 V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 21 VI KẾT LUẬN 22 VII ĐỀ NGHỊ 23 VIII PHẦN PHỤ LỤC 25 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO: 28 30 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu SK2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THPT Trần Phú Tên đề tài: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC “PHẦN III – SINH HỌC VI SINH VẬT” – SINH HỌC 10 NÂNG CAO” Họ tên tác giả: Tạ Thị Kim Quý Chức vụ: Giáo viên Trường THPT Trần Phú Tổ: Hóa – Sinh – Công nghệ Nhận xét Chủ tịch HĐKH Trường THPT Trần Phú đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THPT Trần Phú thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………………………………… ………………………………… ………………………………… II Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………………………………… ………………………………… ………………………………… [...]... 22 VII ĐỀ NGHỊ 23 VIII PHẦN PHỤ LỤC 25 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO: 28 30 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Mẫu SK2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THPT Trần Phú 1 Tên đề tài: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC “PHẦN III – SINH... tập thông qua sơ đồ tư duy phát huy được tính tích cực học tập của học sinh Đề tài có tính khả thi, do sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái hơn trong giờ học, phát huy được tính sáng tạo của học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả năng tư duy của học sinh và rèn kỹ năng trình bày kiến thức theo một hệ thống logic Mặt khác, trong quá trình giảng dạy, việc... tiết học tốt Giáo viên phải thường xuyên nhận xét và khuyến khích học sinh, biểu dương kịp thời khi các em có sự tiến bộ trong học tập, khai thác những khả năng tiềm ẩn của học sinh phát huy khả năng sáng tạo của các em Cho điểm công bằng, khi các em đã có điểm miệng hay điểm 15 phút rồi, giáo viên cần động viên bằng cách cộng thêm điểm nếu các em có thành thích tốt trong học tập Luôn tạo hứng thú... được bổ sung chất dinh dưỡng mới C Không đươc lấy ra các chất thải D Môi trường nuôi cấy là hệ kín Câu 6: VSV quang tự dưỡng sử dụng nguồn năng lượng từ: A Chất hữu cơ B Chất hữu cơ và vô cơ C CO2 D Ánh sáng Câu 7: Sau một thế hệ tế bào, số tế bào trong quần thể thay đổi như thế nào ? A Giảm 2 lần B Giảm 3 lần C Tăng gấp 4 lần D Tăng gấp 2 lần Câu 8: Tính số tế bào E.coli được tạo ra trong 2 giờ? Biết... tạo bởi các thành phần: A Vỏ protein và axit nucleic,có thể có vỏ ngoài B Vỏ protein và ADN C Vỏ protein, ARN, có thể có vỏ ngoài D Vỏ protein và ARN Câu 2: Vỏ protein được cấu tạo từ các đơn vị: A Capsome B Capsit C Nucleocapsit D Nucleotit Câu 3: Thành phần vỏ ngoài của virut là: A Lớp kép lipit và protein B Glicoprotein C Lớp kép lipit và gluxit D Lớp kép lipit và glicoprotein Câu 4: Nucleocapsit là... sẽ không mất nhiều thời gian như cách 2; cách 3 giáo viên hoàn toàn tiến hành ở lớp học thường, phát huy được khả năng hợp tác nhóm, khả năng tự lực, khả năng thuyết trình, phản biện, khả năng hội họa, sáng tạo của học sinh, học sinh cảm thấy hứng thú học tập hơn rất nhiều 12 Tuy nhiên khi dạy, giáo viên cần định hướng rõ ràng cho học sinh vẽ nhánh tỏa ra từ trung tâm để khi các nhóm hoàn thiện sản