Bộ Giáo dục hủy bỏ xét tuyển theo nhóm do trường tự thành lập tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, b...
VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Bộ Giáo dục hủy bỏ xét tuyển theo nhóm trường tự thành lập Theo thông tin từ Bộ GD hình thức xét tuyển nhóm trường tự thành lập bị hủy bỏ bao gồm tất nhóm hình thành nhóm GX gồm 11 trường Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức hay nhóm Đại học Đã Nẵng nhóm ĐH Quốc gia HCM dự kiến tổ chức Như thi thpt quốc gia phương thức xét tuyển chung Bộ GD Bộ GD-ĐT thống dùng chung phần mềm xét tuyển đại học Năm 2016, trường ĐH, CĐ nước dùng phần mềm xét tuyển theo hướng: Bộ gom liệu trường để thực xét tuyển chung Những phương thức tuyển sinh theo nhóm Trường ĐH Bách khoa Hà Nội chủ trì không Sáng ngày 9/5, Cục trưởng Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ GD-ĐT Mai Văn Trinh xác nhận thông tin cho biết phương giải pháp giải tình trạng thí sinh ảo năm 2015 đảm bảo công tác tuyển sinh công bằng, minh bạch; đảm bảo chất lượng tuyển sinh dựa nguồn lực thực tế trường Cũng theo ông Trinh việc làm không vi phạm quyền tự chủ trường đại học tuyển sinh Đây giải pháp kỹ thuật Bộ ôm việc làm thay trường, hay độc quyền khai thác liệu Để xét tuyển chung, Bộ chủ động xây dựng phần mềm xét tuyển chung chạy thử với liệu giả định Sau có kết ĐKXT (đăng ký xét tuyển) năm 2015, tổ kỹ thuật chạy thử với số liệu thực tế Kết cho thấy việc xét tuyển chung hoàn toàn khả thi mặt kỹ thuật Với phương thức xét tuyển chung, thí sinh (TS) trúng tuyển vào ngành theo nguyện vọng phù hợp với kết Không nhóm trường tự xét tuyển, giảm thiểu nghẽn mạng phút cuối "Xét tuyển tập trung thực chất xét tuyển cho nhóm lớn nhóm tuyển sinh nhóm Trường ĐH Bách khoa Hà Nội chủ trì-GX Vì vậy, không cần thiết phải tồn nhóm nhỏ GX nhóm khác nữa, tất nhóm nhập vào nhóm chung toàn quốc" - ông Trinh cho hay Với phương án xét tuyển chung, theo ông Trinh phần mềm hạ tầng CNTT đảm bảo VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí cho hoạt động thông suốt, ổn định hệ thống Bộ GD-ĐT đảm nhiệm Phân hệ ĐKXT hỗ trợ TS ĐKXT trực tuyến Bộ GD-ĐT với nhà cung cấp dịch vụ tính toán giải pháp, đồng thời yêu cầu Sở GD-ĐT, trường THPT huy động tối đa phòng máy tính để giúp TS ĐKXT thuận lợi Bằng cách này, kết ĐKXT TS phân tải thông qua hệ thống phần mềm để hoàn thiện CSDL xét tuyển chung Kết ĐKXT TS, thông tin tuyển sinh trường (ngành/nhóm ngành, tiêu, tiêu chí xét tuyển ) toàn kết thi TS quản trị tập trung CSDL Sau hoàn thiện CSDL xét tuyển, công tác xét tuyển thực tập trung Bộ nhờ hệ thống phần mềm, không đòi hỏi thêm hạ tầng công nghệ thông tin trường Sau có kết xét tuyển, TS trúng tuyển vào trường phần mềm xác định, trường chủ động tải kết xét tuyển từ hệ thống, giống việc tải liệu ĐKXT để xét tuyển cách xét tuyển riêng rẽ trước (nhưng dung lượng tải nhỏ gồm TS trúng tuyển) Với phương thức này, trường lo lắng phần mềm xét tuyển trường Mặt khác, theo quy chế tuyển sinh, TS nộp ĐKXT qua đường bưu điện Trong tình xấu, TS ĐKXT trực tuyến, TS ĐKXT theo phương thức khác theo quy định trường Để tránh rủi ro cho TS, dự kiến hệ thống ĐKXT trực tuyến đóng trước (dự kiến ngày) để TS chưa đăng ký có thời gian để đăng ký theo phương thức lại Bằng giải pháp theo Bộ GD-ĐT đảm bảo không để xảy tình trạng có TS ĐKXT Năm Bộ GD-ĐT chủ động tính toán chuẩn bị kỹ điều kiện hạ tầng cần thiết đáp ứng nhu cầu ĐKXT trực tuyến TS hoạt động tuyển sinh trường để giảm thiểu tối đa tình trạng nghẽn mạng Đây việc làm coi giúp đơn giản việc xét tuyển cho học sinh Bởi nhiều học sinh không hiểu cảm thấy phức tạp bên cạnh hình thức Bộ GD lại thêm hình thức xét tuyển theo nhóm học sinh lại phải dùng mẫu phiếu riêng muốn xét tuyển vào nhóm, số nguyện vọng Chuẩn bị ban hành văn hướng dẫn xét tuyển tập trung VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Cũng theo ông Trinh, để chuẩn bị cho xét tuyển chung, Bộ GD-ĐT chuẩn bị ban hành văn hướng dẫn xét tuyển tập trung Để thực việc xét tuyển chung trường ĐH cần thống thực số quy định văn hướng dẫn Bộ công tác xét tuyển tập trung Đồng thời cần chuẩn bị, công bố công khai báo cáo Bộ GD-ĐT thông tin sau: Thông tin xét tuyển chi tiết đến ngành nhóm ngành, gồm: Ngành/nhóm ngành, tiêu tuyển sinh ngành/nhóm ngành, tổ hợp môn xét tuyển, tiêu chí phụ để xét thí sinh có mức điểm xét tuyển Tất thông tin phần mềm xử lý trình xét tuyển Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TẠ DUY CHUNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NẾP SỐNG CHO SINH VIÊN NỘI TRÚ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT XÔ SỐ 1, BỘ XÂY DỰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHẦN I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển dạy nghề là một chủ trương của Đảng và Nhà nước, nhằm đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp CNH - HĐH, tăng khả năng cạnh tranh sức lao động trong khu vực. Nghị quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ: “Phát triển nhanh và phân bố hợp lý hệ thống trường dạy nghề trên địa bàn cả nước, mở rộng các hình thức đào tạo nghề đa dạng, linh hoạt, năng động". Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa IX tại Đại hội lần thứ X của Đảng đã chủ trương: “Phát triển mạnh hệ thống giáo dục nghề nghiệp, tăng nhanh quy mô đào tạo cao đẳng nghề (CĐN), trung cấp nghề cho các khu công nghiệp, các vùng kinh tế động lực và cho việc xuất khẩu lao động. Mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, phát triển trung tâm dạy nghề quận, huyện. Tạo bước chuyển biến căn bản về chất lượng dạy nghề, tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới. Đẩy mạnh xã hội hoá, khuyến khích phát triển các hình thức dạy nghề đa dạng, linh hoạt, dạy nghề ngoài công lập, tại doanh nghiệp, tại làng nghề ; tạo điều kiện thuận lợi cho người lao động học nghề, lập nghiệp. Tổ chức dạy nghề, chuyển giao kỹ thuật, công nghệ sản xuất phù hợp cho nông dân, đồng bào dân tộc thiểu số” [40,tr.96]. Ngày nay tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi con người là mục tiêu và động lực của sự phát triển. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, nguồn nhân lực chất lượng cao ngày càng khan hiếm. Vì lẽ đó, các quốc gia đều quan tâm đến đào tạo nguồn nhân lực, thông qua chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo. Giáo dục Việt Nam bước vào thế kỷ XXI đã có bước phát triển nhiều mặt: Đổi mới quản lý, mở rộng quy mô, đa dạng hóa các hình thức đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục. Luật dạy nghề năm 2006 đã cụ thể hóa: “Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước” [44,tr. 22]. Sự chuyển đổi cơ chế quản lý, trong những năm qua đã tạo cho các trường Cao đẳng, Đại học những cơ hội phát triển; đồng thời trong sự phát triển cũng gặp không ít những khó khăn, thách thức trong công tác quản lý. Cơ chế thị trường đã tác động đến mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội, bên cạnh mặt tích cực thì mặt trái cũng ảnh hưởng xấu đến các hoạt động của đời sống xã hội, trong đó có môi trường sống của sinh viên (SV). Trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Bộ Xây dựng được thành lập theo Quyết định số 1992/QĐ-BLĐTBXH ngày 20/12/2006 trên cơ sở nâng cấp từ trường Kỹ thuật Cơ giới cơ khí xây dựng Việt Xô số 1. Là cơ sở đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đẳng và các bậc đào tạo khác theo cơ cấu của hệ thống giáo dục quốc dân. Hiện nay trường có 183 cán bộ giáo viên, được bố trí sắp xếp làm việc tại 12 Phòng, Khoa, Trung tâm. Cơ sở vật chất được đầu tư từ nguồn kinh phí chương trình mục tiêu quốc gia và nguồn từ các dự án của Liên Xô (cũ) và Cộng hòa Pháp. Nhiệm vụ của trường là đào tạo nguồn nhân lực có tay nghề cao phục vụ cho quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Thông qua đào tạo nghề nhằm trang bị cho SV về văn hóa nghề nghiệp, giúp SV cơ hội học tập, khả năng tìm kiếm việc làm. Năm học 2007 - 2008, Trường bắt đầu tuyển sinh đào tạo nghề ở 3 cấp trình độ: 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC T à i liệu tập h u ấ n Môn: SINH H Ọ C CẤP TRUNG HỌC CƠ S Ở (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội – 2014 2 LỜI GIỚI THIỆU Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về ñổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và ñào tạo nêu rõ: “Tiếp tục ñổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện ñại; phát huy tính tích cực, chủ ñộng, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp ñặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở ñể người học tự cập nhật và ñổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập ña dạng, chú ý các hoạt ñộng xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và ñánh giá kết quả giáo dục, ñào tạo, bảo ñảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và ñánh giá kết quả giáo dục, ñào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến ñược xã hội và cộng ñồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả ñánh giá trong quá trình học với ñánh giá cuối kỳ, cuối năm học; ñánh giá của người dạy với tự ñánh giá của người học; ñánh giá của nhà trường với ñánh giá của gia ñình và của xã hội”. Nhận thức ñược tầm quan trọng của việc tăng cường ñổi mới kiểm tra ñánh giá (KTĐG) thúc ñẩy ñổi mới phương pháp dạy học (PPDH), trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) ñã tập trung chỉ ñạo ñổi mới các hoạt ñộng này nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt ñộng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học. Nhằm góp phần hỗ trợ cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên THCS về nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập ñể KTĐG kết quả học tập của học sinh theo ñịnh hướng năng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển GDTrH tổ chức biên soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học và kiểm tra ñánh giá theo định hướng năng lực ñể phục vụ trong ñợt tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về ñổi mới KTĐG theo ñịnh hướng phát triển năng lực học sinh trường THCS. Tài liệu biên soạn gồm bốn phần: Phần thứ nhất: Thực trạng và yêu cầu ñổi mới PPDH, KTĐG ở trường THCS. 3 Phần thứ hai: Dạy học theo ñịnh hướng năng lực của môn học. Phần ba: Kiểm tra ñánh giá theo ñịnh hướng năng lực của môn học. Phần thứ tư: Tổ chức thực hiện tập huấn ñổi mới KTĐG theo ñịnh hướng phát triển năng lực học sinh trường THCS tại các ñịa phương vùng khó khăn nhất. Tài liệu có tham khảo các nguồn tư liệu liên quan ñến ñổi mới PPDH và ñổi mới KTĐG của các tác giả trong và ngoài nước và các nguồn thông tin quản lí của Bộ và các Sở GDĐT. Mặc dù ñã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn tài liệu không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Chúng tôi rất mong nhận ñược sự góp ý của các bạn ñồng nghiệp và các học viên ñể nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau ñợt tập huấn. Trân trọng! Nhóm biên soạn tài liệu 4 MỤC LỤC Phần I. ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 7 I. VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7 II. ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 12 III. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC 25 IV. ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 31 Phần II. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 46 2.1. Xác ñịnh các năng lực chung cốt lõi và chuyên biệt của môn Sinh học, cấp Trung học cơ sở (THCS) 46 2.2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới những năng lực chung cốt lõi và chuyên biệt của môn học 51 Phần III. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 101 3.1. Khái niệm về kiểm tra, ñánh giá theo ñịnh hướng năng lực 101 3.2. Qui trình kiểm tra ñánh giá 105 3.3. Các phương pháp và hình thức kiểm tra, ñánh giá theo ñịnh hướng năng lực 106 3.4. Hướng dẫn biên BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM o0o LÊ THANH TÂM CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG THEO HƯỚNG TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. GS. TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc 2. PGS.TS. Nguyễn Tiến Hùng Hà Nội - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong Luận án là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào. Tác giả Luận án Lê Thanh Tâm iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn GS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS.TS.Nguyễn Tiến Hùng đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu, thực hiện Luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý thầy cô trong Hội đồng bảo vệ chuyên đề, Hội đồng bảo vệ cấp bộ môn đã có nhiều ý kiến đóng góp quý báu giúp tôi nghiên cứu bổ sung, hoàn thiện trong suốt quá trình thực hiện Luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý lãnh đạo Viện khoa học giáo dục Việt Nam, quý lãnh đạo Trung tâm đào tạo - Bồi dưỡng thuộc Viện khoa học giáo dục Việt Nam và các Thầy, cô của trung tâm, đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu, bảo vệ Luận án ở các cấp. Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy Hiệu trưởng và các quý thầy cô của 4 trường đại học nghiên cứu, khảo sát, các chuyên gia, người thân, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành Luận án này. Nghiên cứu sinh Lê Thanh Tâm iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 11 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 12 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 12 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 13 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 13 6. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 13 7. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 7.1. Phương pháp tiếp cận 14 7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể 15 8. LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ 16 9. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 16 10. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN 16 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CHỦ QUẢN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ, TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI 18 1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 18 1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước 18 1.1.2. Nghiên cứu trong nước 19 1.2. GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC 24 1.2.1. Vai trò của giáo dục đại học 24 1.2.2. Trường đại học và quản lý trường đại học 25 1.2.3. Tự chủ và trách nhiệm xã hội là thuộc tính của trường đại học 26 1.3. TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG PHÂN CẤP QUẢN LÝ 28 1.3.1. Phân cấp quản lý và phân cấp quản lý đại học 28 1.3.2. Tự chủ của trường đại học và các nội dung cơ bản 31 1.3.3. Trách nhiệm xã hội của trường đại học và các nội dung cơ bản 39 v 1.3.4. Mối quan hệ giữa tự chủ và trách nhiệm xã hội của trường đại học 43 1.3.5. Nhân tố chính sách, kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của trường đại học 45 1.3.6. Nội dung quản lý trường đại học đảm bảo thực hiện quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội 48 1.4. ĐẶC TRƯNG QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ NGÀNH (BỘ CHỦ QUẢN) THEO HƯỚNG TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI 55 1.4.1. Quản lý nhà nước đối với trường đại học thuộc Bộ ngành 55 1.4.2. Quản lý theo hướng tự chủ và trách nhiệm xã hội của các trường đại học thuộc Bộ ngành 57 1.4.3. Các điều kiện đảm bảo quản lý trường đại học thuộc Bộ ngành theo hướng tự chủ và trách nhiệm xã hội 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 59 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CHỦ QUẢN THEO HƯỚNG TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI 60 2.1. KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ NƯỚC VỀ THỰC HIỆN QUYỀN TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 60 2.1.1. Kinh nghiệm của Singapore 60 2.1.2. Kinh nghiệm của Nhật Bản 60 2.1.3. Kinh nghiệm của Mỹ 61 2.2. KHÁI QUÁT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG 61 2.3. THỰC TRẠNG THỰC HIỆN QUYỀN TỰ CHỦ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG 67 2.3.1. Khung MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự hình thành, phát triển nhân cách cựng cỏc mối quan hệ của con người bị chi phối và ảnh hưởng bởi các yếu tố sinh học, tâm lý, môi trường, truyền thống văn hoá xã hội, đặc biệt là giáo dục GDSKSS là một khoa học và nghệ thuật dạy cho con người có đạo đức và hành vi lành mạnh, hình thành mối quan hệ có trách nhiệm trong tình bạn cũng như tình yêu và gia đình, xây dựng nhân cách phù hợp với mong muốn của xã hội. Do đó, GDSKSS là một trong những nội dung giáo dục toàn diện. HS THPT coi tình bạn là mối quan hệ quan trọng nhất của con người. Bên cạnh tính bền vững, tình bạn ở lứa tuổi này còn mang tính xúc cảm sâu sắc. Phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng. Đặc biệt là nhu cầu kết bạn với bạn khác giới được tăng cường. Có em đã xuất hiện những sự lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ, xuất hiện nhu cầu chân chính về tình yêu và tình cảm sâu sắc. Đó là một trạng thái mới mẻ nhưng cũng rất tự nhiên trong đời sống tình cảm của HS THPT. Để giúp các em có kiến thức, kỹ năng sống phù hợp, xây dựng tình cảm trong sáng thì cần phải phổ biến các kiến thức về cơ thể học, sinh lý học, tâm lý và các vấn đề liên quan đến đời sống tình dục một cách công khai, khoa học và phù hợp với điều kiện, đặc điểm tâm, sinh lý, xã hội của lứa tuổi. 1 Hội LHPN Việt Nam là một tổ chức trong hệ thống chính trị quốc gia, có chức năng đại diện cho quyền bình đẳng và lợi ích hợp pháp, chính đáng của phụ nữ thông qua tuyên truyền, vận động, hướng dẫn phụ nữ thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng, Luật pháp, chính sách của Nhà nước. Việc huy động các lực lượng xã hội, sự chia sẻ của nam giới trờn cỏc lĩnh vực là rất cần thiết để thúc đẩy bình đẳng giới. Trong những năm qua, Hội LHPN Việt Nam đã tăng cường phối hợp với các ngành chức năng, các trường THPT để tuyên truyền nâng cao kiến thức mọi mặt cho PN trong đó có kiến thức về SKSS nhằm xây dựng người PN Việt Nam có sức khoẻ, có tri thức, có phẩm chất đạo đức và lối sống lành mạnh. Nghiên cứu có hệ thống giữa lý luận và thực tiễn để làm cơ sở khoa học về GDSKSS cho HS THPT, làm rõ những vấn đề lý luận gắn liền với thực trạng phối hợp của NT với Hội LHPN để GDSKSS cho HS các trường THPT, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp quản lý công tác PHGDSKSS hiệu quả trên địa bàn thành phố Ninh Bình. 2 Ngày nay, cùng với quá trình hội nhập, sự giao thoa văn hóa đã tạo nên nhiều thay đổi trong cách suy nghĩ, cách sống của giới trẻ. Nhiều nhà giáo dục, nhiều cha mẹ thường băn khoăn tự hỏi: khi nào sẽ bắt đầu GDSKSS cho con, giáo dục về cái gì và sẽ giáo dục như thế nào? Thực tiễn có nhiều quan điểm khác nhau, thậm trí trái ngược nhau về việc GDSKSS. Có nhiều người đã nhận thức được tầm quan trọng của GDSKSS nhưng không ít trong số họ gặp khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, cách thức GDSKSS. Bờn cạnh đó, cũng không ít người cho rằng SKSS là vấn đề không cần dạy trẻ cũng sẽ biết. Nếu chủ động cho trẻ biết sớm có khác nào khuyến khích trẻ có hành vi tiêu cực sớm. Điều này cho thấy, chính trong đối tượng những nhà giáo dục, các bậc cha mẹ đang có mâu thuẫn nhất định. Bờn cạnh đó, chúng ta không thể phủ nhận HS các trường THPT đang tự mày mò tìm hiểu các thông tin liên quan đến SKSS trờn cỏc phương tiện truyền thông mà không ít trong số họ tìm hiểu thông tin không phù hợp, thậm chí phản giáo dục. Ninh Bình là một thành phố trẻ đang trên đà phát triển. Cũng như các thành phố khác, trong xã hội bùng nổ thông tin như hiện nay, người dân Thành phố Ninh Bình nói chung, trẻ em nói riêng có điều kiện tiếp xúc rất sớm với thông tin trờn cỏc phương tiện truyền thông đại chúng. Vỡ thế, dù người lớn có muốn hay không muốn, thỡ các em cũng đã được tiếp cận lượng kiến thức nhất định về SKSS. Tuy nhiên, kiến thức này có thể chưa đầy đủ, chưa đúng đắn vì còn tùy thuộc vào chất lượng nguồn thông tin mà các em tiếp cận được và khả năng nhận thức của chớnh cỏc em. Như vậy, việc giáo dục về SKSS là cần thiết. Vì vẽ đường cho hươu chạy đỳng cũn hơn để các em tự suy diễn, tìm