Giải pháp sáng kiến đổi mới phương pháp bình giảng thơ trong chương trình THPT

Giải pháp sáng kiến Đổi phương pháp bình giảng thơ chương trình THPT I Mục đích đề tài 1.1 Bản chất đề tài Bình giảng thơ kiểu thuộc phân môn Làm văn môn Ngữ văn, kỹ thiếu Đọc văn Thể loại thơ chiếm địa vị quan trọng chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thông Việc cảm thụ tác phẩm yêu cầu hàng đầu giúp em nâng cao lực cảm thụ tác phẩm, thẩm thấu giá trị Chân, Thiện, Mỹ sống văn chương, bồi đắp nâng cao tâm hồn Tuy nhiên, công việc đòi hỏi lực sư phạm, kiến thức chuyên môn mà đòi hỏi người giáo viên phải tự nâng cao lực cảm thụ, bình giảng tác phẩm Trong kỹ phân tích, bình giảng đòi hỏi phải phát hay, đẹp gây hứng thú cho học sinh, giúp em yêu thích môn Văn Thế nhưng, nhiều giáo viên chưa thật quan tâm đến khía cạnh này, việc tiếp cận văn chủ yếu dựa vào sách hướng dẫn cho giáo viên tài liệu tham khảo có sẵn, việc sáng tạo, đầu tư chiều sâu giảng không khỏi hạn chế có phần làm khô cứng chai mòn cảm xúc tiếp xúc đọc hiểu thể loại Việc vận dụng kỹ phân tích, bình giảng không tránh khỏi máy móc nhiều bất cập tiếp xúc với văn văn xuôi thơ phức tạp, đa đa nghĩa Trong phạm vi đề tài nhỏ này, người viết xin nêu số kinh nghiệm thân trình giảng dạy xung quanh kỹ bình giảng thể loại thơ, nhằm đổi cách thức tiếp cận học giáo viên học sinh 1.2 Nhiệm vụ đề tài Đề tài nhằm nêu lên số kinh nghiệm riêng việc vận dụng kỹ bình giảng tìm tòi cách thức để bình giảng thơ hiệu Mong muốn người viết nhằm gíup phần nhỏ việc làm cho môn Văn thật môn học hứng thú với học sinh giáo viên, làm dạy đọc hiểu tác phẩm thơ sinh động hút hơn, sở mở rộng sang việc dạy tiếp cận thể loại Văn học khác chương trình THPT Về phía giáo viên tự hướng dẫn em học sinh thực thao tác bình giảng cách thục tránh khuôn sáo, phát huy cao độ tính tích cực sáng tạo học sinh trình học tập môn Ngữ Văn II Nội dung đề tài 2.1 Thực trạng việc dạy học thơ nhà trường phổ thông 2.1.1 Cấu trúc chương trình, sách giáo khoa Thời lượng dành cho tiết học thơ thường giới hạn tiết học, cá biệt có tiết phải học hai thơ Phần lớn thơ dài có thời lượng tiết/bài Cấu trúc sách giáo khoa trọng dạy theo thể loại cách tập trung, em học tập trung đọc hiểu văn thơ học sang văn thuộc thể loại khác Cấu trúc vừa có thuận lợi so sánh văn thơ cảm hứng, khuynh hướng lại có hạn chế em chủ yếu tiếp xúc văn theo thể loại mà khó hệ thống hoá kiến thức văn học sử đan xen tác phẩm nhiều chặng đường, giai đoạn văn học khác nhau, dễ hệ thống đặc điểm thể loại khó hệ thống vấn đề tư tưởng thuộc thời đại, lịch sử 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn + Giáo viên Nắm vững phương pháp, kỹ bình giảng sở định hướng dạy học, sách giáo viên Có trình nghiên cứu sâu nhiều khía cạnh khác giảng, có trình tích lũy tư liệu nhiều năm Tuy nhiên thời lượng định cho tiết dạy thơ hạn chế, khó phát huy hết thao tác bình giảng tiết dạy + Học sinh Thể loại bình giảng thơ thích hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, kích thích óc sáng tạo trí tưởng tượng phong phú tuổi học trò Tuy nhiên, thiên hướng năm gần ngả phía môn tự nhiên môn xã hội nên em không mặn mà với môn Văn Kỹ bình giảng lại kỹ khó, nhiều em chưa nắm phương pháp, lực cảm thụ yếu Hạn chế học sinh tập trung chủ yếu nghèo nàn vốn sống, thiếu kiến thức lịch sử văn chương Hơn nữa, cách đề thi năm gần liên quan đến văn thơ thường cho sẵn văn bản, học sinh không thuộc tác phẩm, không hiểu nội dung phương pháp tiếp cận văn thơ, thường bình tán, suy diễn chủ quan vô 2.2 Hướng vận dụng sáng tạo kỹ bình giảng thơ thực tế giảng dạy 2.2.1 Chuẩn bị tư liệu Để bình giảng tốt tác phẩm thơ, khâu quan trọng chuẩn bị tư liệu, có nhiều cách tiếp cận, người giáo viên có nhiều cảm hứng hướng xử lý văn bản, chọn lọc chi tiết bình giảng đắt gía Tư liệu xếp theo nhiều mảng đề tài khác nhau, xếp dựa theo phân kỳ văn học thời kỳ, giai đoạn, chặng đường văn học Bên cạnh đó, hồ sơ tư liệu phân loại theo thể loại thơ, tác giả, đề tài, chủ đề Một số tư liệu sưu tầm vi tính hóa để tiện việc sử dụng, tra cứu Trong thời đại nay, môi trường làm việc có internet công cụ hỗ trợ hiệu để tham khảo nguồn bình giảng, ghi âm giọng đọc, giọng ngâm, bình giảng hay xung quanh tác phẩm mạng tồn cầu Do vậy, giáo viên thành thục thao tác tra cứu mạng, tiết kiệm nhiều thời gian Tuy nhiên việc chuẩn bị tư liệu bước khởi đầu cần thiết, nhân tố định để đánh gía chất lượng bình giảng 2.2.2 Đọc văn Bước tiếp theo, đọc văn khâu thiếu giáo viên Với văn thơ cần đọc đọc lại theo nhiều cách khác nhau, từ đọc thầm đến đọc diễn cảm để chọn cách đọc tinh thần văn Nhiều giáo viên không ý khâu đọc, không thuộc văn bản, lệ thuộc vào sách giáo khoa nên không tránh khỏi lúng túng diễn đạt bình vào chi tiết không xác Thực tế cho thấy việc đọc rõ ràng, xác truyền cảm thơ lớp giúp ích nhiều cho giáo viên truyền thụ cảm xúc vào giảng, tạo hứng thú cho em khám phá hay đẹp tác phẩm 2.2.3 Bình giảng lớp Thao tác bình giảng lớp tỏ có ưu so với phương pháp phân tích, diễn giảng theo lối truyền thống Trước kia, giáo viên thường phải “làm thay” việc cảm thụ tác phẩm cho học sinh, cách dạy không tránh khỏi áp đặt mà học sinh không dám phát biểu tranh luận với giáo viên Còn dạy theo phương pháp bình giảng, theo cần phải tạo môi trường thân thiện, hướng học sinh tham gia cảm thụ tác phẩm theo định hướng gợi ý từ giáo viên Theo người viết, tiết bình giảng thơ lớp cần thực thao tác sau đây: - Giao viên giới thiệu khái quát vấn đề trọng tâm, tác phẩm, nhấn mạnh vào trọng tâm cần khai thác thơ - Trên sở câu hỏi hướng dẫn học bài, giáo viên xây dựng lại hệ thống câu hỏi theo hướng bình giảng, bám sát đặc trưng thể loại tác phẩm để học sinh hình dung tổng thể kết cấu nghệ thuật nội dung tư tưởng cần phải khai thác Trong khâu này, giáo viên cần khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu suy nghĩ riêng thân, sở định ngẫu nhiên học sinh phát biểu ý kiến (không theo cách truyền thống lâu chờ học sinh giơ tay phát biểu, có nhóm nhỏ làm việc phần lớn không ý vào bài!) Học sinh qua tập thói quen chủ động tự tin nêu cảm nhận ban đầu, dù chủ quan suy diễn ý vô giáo viên hình dung cách tiếp cận học sinh để điều chỉnh, định hướng kịp thời - Giáo viên chọn lọc ý thơ, đoạn thơ trọng tâm bình giảng mẫu, sau yêu cầu học sinh dựa vào cách trình bày, diễn đạt giáo viên để bình giảng đoạn thơ, ý thơ tương tự Đây khâu quan trọng học sinh truyền đạt phương pháp “chìa khóa” để mở cánh cửa vào giới nghệ thuật tác phẩm - Cuối cùng, giáo viên hệ thống hóa, chốt lại trọng tâm Trong điều kiện hạn chế thời lượng nay, có thơ giảng theo phương pháp bình giảng giúp cho giáo viên truyền thụ kiến thức đầy đủ đồng thời tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận tác phẩm, kích thích lực sáng tạo cho em tiếp tục tìm hiểu tác phẩm theo cảm nhận riêng Muốn vậy, giáo viên phải nắm kết cấu tác phẩm, chọn lọc từ ngữ, hình ảnh đắt gía, trọng tâm để bình thật trúng ý, vừa mang tính bao quát vừa thể chiều sâu giảng 2.2.4 Viết bình giảng Không thực thao tác bình giảng lớp, giáo viên phải có khả tự viết bình giảng để giúp học sinh thật nắm phương pháp bình giảng đủ tự tin thực tự luận bình giảng Trong thực tế giảng dạy, giáo viên giới thiệu cho học sinh bình giảng hay bút chuyên nghiệp để học sinh tham khảo cách viết Tuy nhiên nhiều điều dẫn đến việc học sinh bị rập khuôn, không dám sng tạo, thể suy nghĩ riêng nhiều táo bạo bất ngờ, mẻ em Bởi vậy, khả viết bình giảng giáo viên làm tăng sức thuyết phục học sinh cách thức tiếp cận, cảm thụ tác phẩm theo nhiều hướng khác Đồng thời giúp học sinh nhận thức khác biệt cách diễn đạt bình giảng dạng nói với cách diễn đạt bình giảng dạng viết Để làm tốt điều này, cần phải trải qua hai khu chính: + Xây dựng đề cương bình giảng: xác định trọng tâm bình giảng, định hướng tiếp cận văn Việc tìm ý lập ý giáo viên tuân thủ định hướng kỹ bình giảng, học tập thêm số kinh nghiệm nhà giáo sở trường thể loại bình giảng Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Đăng Mạnh đúc kết tài liệu đồng thời rút tỉa từ kinh nghiệm thn để xây dựng thành đề cương Bản thân thường trọng phát triển đề cương theo hướng Tổng – Phân - Hợp Trong đó: - Phần Tổng: xác định đặc điểm đề tài, cảm hứng chủ đạo So sánh cách hiểu quen thuộc thơ trước đây, từ đề xuất hướng tiếp cận phù hợp, tiếp thu phát triển, bổ sung hòan chỉnh ý cần bình giảng - Phần Phân: chia nội dung bình giảng thành nhiều khía cạnh nhỏ, dựa định hướng phần Tổng Bám sát tiêu chí ngôn ngữ thơ, hình ảnh thơ, khai thác lối diễn đạt độc đáo tác giả Phân đoạn bình giảng sở chọn lọc chi tiết đắt giá để vẻ đẹp tiêu biểu ý thơ, câu thơ, kết cấu… - Phần Hợp: đánh giá tổng quát, nhấn mạnh vào khám phá riêng để khái quát gi trị đoạn thơ bình giảng Liên hệ mở rộng làm rõ tư tưởng, phong cách tác giả đóng góp nâng cao gía trị tác phẩm + Viết bình giảng thơ: Công việc phục vụ trực tiếp việc giảng dạy, giúp học sinh nắm thao tác làm khuôn khổ nhà trường, vận dụng phương pháp bình giảng theo cảm nhận em Điều quan trọng phải tìm tác phẩm tâm đắc thật sự, chọn lựa phương pháp diễn đạt thể cách cảm, cách đánh gía thân Việc viết bình giảng không đòi hỏi giáo viên phải thể lực cảm thụ, diễn đạt nhà phê bình chuyên nghiệp mà cần trọng đáp ứng yu cầu sau: - Bảo đảm truyền đạt ý trọng tâm giảng theo định hướng chuẩn kiến thức cần đạt - Linh hoạt cách diễn đạt, cần chọn lọc chi tiết trọng tâm tác phẩm để viết bình giảng Các ý bình giảng phải thể tìm tòi thật giáo viên, không rập khuôn lối diễn đạt văn mẫu, tham khảo tài liệu người khác - Giáo viên cần đầu tư chọn lọc từ ngữ diễn đạt “trúng” ý, tạo ấn tượng cảm xúc mạnh học sinh Điều đòi hỏi người giáo viên phải trau dồi vốn từ, lực diễn đạt đa dạng, tránh theo lối mòn câu chữ có sẵn, dễ dãi thiếu đầu tư (vốn “bệnh nghề nghiệp” giáo viên lâu năm) Sau trình viết xong bình giảng luôn phải có kiểm định pháp thử - sai để điều chỉnh ý bình giảng cho phù hợp, vận dụng vào trình giảng dạy hướng dẫn cho học sinh phương pháp triển khai ý Công việc hoàn tòan viết sẵn văn mẫu mà mang tính tham khảo, gợi mở cho học sinh Viết bình thơ: Đây khâu bổ sung kỹ năng, kỹ xảo cho giáo viên, nhằm tự kiểm tra lực cảm thụ thân, phát chi tiết đắt gi văn thơ, luyện tập phương pháp diễn đạt Bên cạnh bình giảng theo định hướng chuẩn, cần có ý cô đọng để viết lại thành bình thơ, mang dấu ấn cá nhân giáo viên Có thể thực cách rút gọn văn bình giảng viết bình thơ độc lập Công việc đòi hỏi lòng kiên trì say mê giáo viên, cách giúp giáo viên không bị nhàm chán phải lặp lặp lại thao tác quen thuộc phải bình giảng lặp lặp lại tác phẩm cho nhiều lớp học sinh khác Một tác phẩm thơ ẩn chứa gía trị, vẻ đẹp độc đáo nội dung nghệ thuật, luôn chứa đựng yếu tố bất ngờ mà giáo viên chịu khó đọc đọc lại có nhiều phát mẻ, sâu sắc Giáo viên nên tiến hành cách thường xuyên tạo thói quen tốt tư nâng cao kỹ viết, suy luận phán đoán vấn đề theo nhiều hướng khác Tuy nhiên, bình thơ công việc hứng thú mang đậm dấu ấn chủ quan, có lúc không tránh khỏi ngộ nhận, sai lầm nên giáo viên cần thận trọng cân nhắc trước giới thiệu cho học sinh Giáo viên cần có sổ ghi chép để tập bình ý thơ, đoạn thơ tâm đắc giảng, nhằm tích lũy bổ sung làm phong phú thêm bình giảng cho học sinh Phần minh họa kỹ xây dựng đề cương, viết bình giảng bình giảng thơ Một số bình giảng minh hoạ việc xây dựng đề cương, viết bình giảng, bình thơ tác giả, in sách Bồi dưỡng Ngữ văn 12(Đỗ Kim Hảo - Trần H Nam), in lại Những làm văn tiêu biểu lớp 12 (TS Nguyễn Xuân Lạc - Đặng Hiển),NXB ĐHQG Hà Nội, 9.2008 Bình giảng Tây Tiến (Quang Dũng) Đề tham khảo: Bình giảng ngắn gọn vẻ đẹp thơ Tây Tiến (Quang Dũng) Dàn ý: I Đặt vấn đề: Giới thiệu ngắn gọn, nêu ấn tượng đậm nét thân vẻ đẹp mà thân cảm nhận từ thơ II Giải vấn đề: A Tổng: Nêu khái quát nội dung, cảm hứng bao trùm thơ - vẻ đẹp sống kháng chiến người kháng chiến, nét lãng mạn, hào hùng hào hoa người lính cách mạng B Phân: Chọn lọc ý đoạn thơ tâm đắc (phần tùy thuộc vào cảm nhận chủ quan học sinh, có tính chất gợi ý!) Lưu ý đoạn thơ chọn lọc cần phải thể hiểu biết học sinh nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Phân tích sâu vào vẻ đẹp giọng điệu, nhịp điệu, âm hưởng đoạn thơ Thấy nét độc đáo cách dùng từ ngữ, hình ảnh, thủ pháp nghệ thuật sử dụng Cảm nhận ý tác phẩm, nêu nhận xét vẻ đẹp không gian Tây tiến, người Tây tiến, kết hợp hài hoà cảm hứng lãng mạn thực đem lại nhìn chân thật đặc sắc người chiến sĩ Tây tiến C Hợp: Rút giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mỹ tác phẩm III Kết thúc vấn đề: Nêu gía trị tác phẩm, ý nghĩa thực tiễn với sống Nêu bật ấn tượng sâu sắc thân Bài viết tham khảo: Đọc lại Tây Tiến Quang Dũng Giữa bộn bề thị trường thơ hôm nay, lật trang sách cũ, gặp Tây Tiến Quang Dũng, xôn xao cơi ḷòng theo vần thơ đượm màu kiêu bạc hào hoa: Sông Mă xa Tây Tiến Thơ hay có sức rung động mănh liệt Không cần tỉ mẩn bóc câu chữ mà thấm vào ḷòng người rung cảm chân thật đến run rẩy da thớ thịt Tây Tiến đă thực chinh phục người đọc tâm trạng người trai cứu nước buổi đầu kháng chiến – với tâm tư in bóng dáng hình sông núi: Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi Mường Lát hoa đêm Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi Cảnh tình Cũng sương, hoa, mây, mưa – chi tiết thường gặp thơ cổ – c đượm thêm không khí trầm hùng thời đại diễn tả từ ngữ, điệu đọc lên ta cảm thấy ngang tàng Hình ảnh đoàn quân mỏi khúc khuỷu, thăm thẳm, heo hút, bồng bềnh sương khói chơi vơi tác giả phác hoạ nét chấm phá tài tình Con mắt thơ không dừng lại không gian rừng núi mà c mở không gian – tâm trạng hồn thơ chiến sĩ Phảng phất chút Lư Bạch trước Hoàng Hà – ngút ngát chí tang bồng người trai thời loạn Trong gian nan người chiến sĩ Tây Tiến, ta gặp chút hóm hỉnh hh nh ảnh súng ngửi trời Chạm mặt với thực tế khắc nghiệt – song chất hào hoa lăng tử không mà lại tô đậm thêm, chân thật sống động câu thơ đượm tình quê, tình đồng đội, tình quân dân Một thực người lính Tây Tiến – anh Bộ đội Cụ Hồ năm đầu chiến đấu gian khổ Đó mưa gợi nỗi nhớ nhà sâu thẳm, sợi khói cơm thơm quyện chặt tình người, bóng hình đong đưa làm xao xuyến trái tim trai trẻ Bài thơ có nói đến hy sinh, mát, gian khổ cảm xúc hào hùng lớp người “ra bảo tồn sông núi” đă lấn át bi luỵ buồn thương Đoàn binh Tây Tiến thơ Quang Dũng kết tụ tráng khí muôn đời, pha chút lăng mạn kiểu Kinh Kha “một không trở lại” Phải với tinh thần “coi chết nhẹ tựa lông hồng” mà toàn thơ có nói đến chết chóc giọng điệu bh nh thản: anh đất? Phải xác định chiến trường chẳng tiếc đời xanh, người chiến sĩ đă nhận mục đích chiến đấu c lớn gấp vạn lần gian khổ , hy sinh? Bài thơ không cường điệu hoá cảm xúc âm điệu gân guốc, khoẻ khoắn toàn có từ ngữ mang hướng cổ điển xiêm áo, oai hùm, mồ viễn xứ, áo bào, khúc độc hành cách diễn đạt tưởng chừng lạ lẫm tràn ngập không khí lăng mạn Nếu chăm chăm tìm chất thép thơ theo quan điểm xă hội học thiển cận chẳng khác cầm dao đâm vào đẹp Cái đẹp thơ viết từ lửa máu đă làm rung lên cảm xúc đồng điệu bao hệ 1994 - 2005 Trần Hà Nam Bình thơ Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) (Khối vuông Rubic – NXB TPM – 1985) Tôi yêu thơ tình yêu nguyên thủy chàng trai lớn, có chất lãng tử dòng thơ Tưởng Thanh Thảo thật có khoảnh khắc hóa thân, nhập vai để sống tận chất nghệ sĩ G Lorca Trong tập thơ mà anh tuyên bố : “Tôi thích tỉnh rụi, tỉnh khô, tỉnh sáo » thơ hữu đối lập Khối vuông rubic Nhưng đến giờ, ngẫm kỹ lại thơ tỉnh đem lại cho người đọc chân dung thật nhất, rõ G.Lorca – nhà thơ, nhạc sĩ tài hoa xứ sở bò tót đấu sĩ Thanh Thảo người có biệt tài ám ảnh người khác tỉnh rụi không, viết câu thơ tưởng mà muốn bắt chước anh viết thử chẳng khác nàng Đông Thi bắt chước Tây Thi nhăn mặt để tự biến thành ngớ ngẩn Từ Đêm cát viết Cao Bá Quát bắt đầu với mắt cá ngủ mê điện Thái Hoà - ẩn dụ để lên sau nhân vật đầy suy tư thời đại, xưa mà – nỗi niềm ta nghé thèm đám cỏ thơ nho nhỏ Đất Cù Trâu ẩn ức diễn tả cách qui theo kiểu Thanh Thảo Dài dòng sau đọc anh nhiều để nghiệm ra, lúc dù ngạo mạn hay phê bậy bạ vào trang thơ tiền bối lời chê phạm thượng (tất nhiên chẳng loại trừ anh), phải ghi chữ “Hay !” bên lề trang sách vừa đọc “những tiếng đàn bọt nước » Ám ảnh sắc màu đỏ gắt, âm li-la li-la li-la theo suốt thời gian dài (sau kịp hiểu li-la tên loài hoa theo tiếng Ty Ban Nha) Để rồi, theo bước chân chàng lãng tử, theo câu thơ lãng tử, chứng kiến sống G.Lorca lang thang miền đơn độc, người mộng du, thả hồn theo tiếng ghi-ta nâu, tiếng ghi-ta l xanh biết mấy, tiếng ghi-ta tròn bọt nước vỡ tan, tiếng ghi-ta ròng ròng máu chảy Tưởng chừng thấy rõ G.Lorca đối diện với họng súng mà tâm hồn mải miết hướng bầu trời cô gái ấy, không mang chết cận kề Tôi theo tiếng ghi-ta, theo hành trình Lorca bơi sang ngang ghi-ta màu bạc Tất làm thành cảm tính thơ cắt nghĩa tận hai mươi năm trôi qua nguyên vẹn Giọt nước mắt vầng trăng làm nên phút thăng hoa âm bất diệt li-la li-la li-la ngân mãi, hòa quyện màu sắc, âm thanh, ánh sáng, sống thành thể thống Định Mệnh – bùatrôi vào xoáy nước khép lại đời người chiến sĩ chống phát-xít kiên cường, chàng ném trái tim vào lặng im bất chợt, tiếng đàn – hồn thơ lan toả dòng sông sống vĩnh cửu, mà giọt – âm - tan hồ thành sắc li-la tím màu tưởng vọng Thanh Thảo viết : “Lorca nhà thơ giấc mơ, linh cảm nhoi nhói, nhà thơ biến giấc mơ thành nhịp điệu, biến linh cảm thành ngôn từ Lorca siêu thực cách tự nhiên, thực cách tự nhiên” (Lorca – Mãi bí mật, NXB Lao động, 2004) Một nhà thơ có Lorca lòng vậy, nên Đàn ghi-ta Lorca xem gặp gỡ đẹp tạo thành phút “bùng nổ” lượng sáng tạo Thanh Thảo Với thơ vậy, dường lời bình giải thành vô duyên ! Trần Hà Nam Bài bình giảng Đàn ghita Lorca Đề tham khảo: Bình giảng thơ Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) Bài viết tham khảo: Đất nước Tây Ban Nha xinh đẹp với trận đấu bò rực lửa, với tiếng ghi ta say lòng vào thơ Garcia Lorca, nhà thơ nhân dân, người chiến sĩ chống phát xít Sự hy sinh anh dũng ông trước họng súng bọn phát xít Franco để lại nhiều tiếc thương cho nhân dân Tây Ban Nha Sức ám ảnh thơ đầy chất lãng tử người nghệ sĩ Tây Ban Nha gặp gỡ với hồn thơ Thanh Thảo làm nên thơ độc đáo Đàn ghi ta Lorca tập thơ Khối vuông rubic Trước hết cần phải thấy ngẫu nhiên mà Thanh Thảo lại chọn hình tượng đàn ghi ta gắn với giây phút cuối F.G.Lorca Bởi lẽ người chiến sĩ dùng tiếng ghi ta cất lên lời ca tranh đấu chống lại chủ nghĩa phát xít Đàn ghi ta tâm hồn Lorca, khí phách kiên cường người chiến sĩ yêu tự hòa nhịp trái tim với quần chúng nhân dân Bởi vậy, nỗi xúc động Thanh Thảo làm nên cảm hứng thơ câu thơ Lorca: “Khi chết hy chôn với đàn ghi ta” Viết nhà thơ đại, người đất nước Tây Ban Nha, Thanh Thảo dựng nên chân dung thơ sống động Không gian mở đầu thơ biểu tượng đặc trưng văn hóa xứ sở trận đấu bò, hữu tất chất say phóng cuồng nghệ sĩ: tiếng đàn bọt nước Tây Ban Nha áo choàng đỏ gắt li-la li-la li-la lang thang miền đơn độc với vầng trăng chếnh choáng yên ngựa mỏi mòn Cái độc đáo thơ thủ pháp đại mà hình ảnh không cầu kỳ xa lạ giúp người đọc hình dung chất Tây Ban Nha không trộn lẫn Thanh Thảo có lối diễn đạt câu thơ không viết hoa đầu dòng, tạo mạch thơ liên tục, xâu chuỗi với để nối kết biểu tượng đầy sức ám ảnh : đất nước điệu ghi ta – Tây Ban cầm, áo choàng matador - đấu sĩ, giấc mơ hiệp sĩ chàng Đôn Kihôtê hút người đọc chất men say chếnh chống vầng trăng Không có thế, ghi ta chàng nghệ sĩ vang âm điệu lạ “li-la li-la li-la” gọi sắc tím hoa tử đinh hương, âm màu sắc hồ quyện, dìu dịu vẻ đẹp nỗi buồn trữ tình Bài thơ người đọc vào âm hưởng li-la ngân không dứt Đó xuất thơ Lorca, ca ngợi đất nước Tây Ban Nha tươi đẹp hào hiệp với khát vọng công lý, tự Tây Ban Nha thời Lorca đất nước sôi sục đấu tranh chống chủ nghĩa phát xít, ghi ta Lorca cất lên lời ca tranh đấu : «Ghi ta bần bật khóc – Không thể - dập tắt” (thơ Lorca) Bởi diễn tả khoảnh khắc người chiến sĩ bị bọn phát xít sát hại, Thanh Thảo dựng nên bầu không gian kinh hoàng ấn tượng chết chóc : Tây Ban Nha hát nghêu ngao - kinh hoàng –áo choàng bê bết đỏ-Lorca bị điệu bãi bắn – chàng người mộng du… Những câu thơ tiếp nối diễn tả cho cảm giác đau đớn uất nghẹn trước tàn bạo bọn độc tài phát xít : tiếng ghi ta nâu bầu trời cô gái tiếng ghi ta xanh tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy… Điệp khúc dồn dập qua nhịp thơ Thanh Thảo lột tả bàng hoàng căm phẫn ghi ta bi tráng! Màu nâu đất, da rám nắng, màu xanh bầu trời tương phản gay gắt dội với màu đỏ ròng ròng máu chảy Cảm giác vỡ oà đau đớn uất nghẹn tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan Nỗi kinh hoàng cảm giác mát nhân lên gấp bội, nỗi đau xé lòng hình dung cảnh kẻ thù sát hại người nghệ sĩ tranh đấu cho tự Những câu thơ đặc tả cho sống khác, mãnh liệt, âm thầm mà : không chôn cất tiếng đàn tiếng đàn cỏ mọc hoang giọt nước mắt vầng trăng long lanh đáy giếng Đoạn thơ tái khoảnh khắc kẻ thù Lorca hèn hạ thủ tiêu chàng, ném xác xuống giếng, qua hình tượng âm tiếng đàn ta nhận sức sống mãnh liệt tiếp tục Cảm giác bi tráng hữu qua liên tưởng cỏ mọc hoang, giọt nước mắt vầng trăng, đáy giếng tạo cảm giác trống vắng sau hy sinh anh dũng Lorca Thanh Thảo có ý thức so sánh tiếng đàn với cỏ mọc hoang để cảm nhận sức lan toả sống mãnh liệt không hủy hoại Có khoảng lặng sau ánh sáng vầng trăng đủ diễn tả nỗi tiếc thương long lanh đáy giếng, nơi kẻ thù tưởng vùi chôn tinh thần tự Lorca Vì lẽ đó, câu thơ Thanh Thảo tái sống Lorca thật kỳ diệu xúc động, người hóa thân vào âm đàn ghi ta, tan chảy hoà dòng sông bất tận: Lorca bơi sang ngang Trên ghi ta màu bạc Chàng ném bùa cô gái di gan Vào xoáy nước Chàng ném trái tim Vào lặng yên li-la li-la li-la Những câu thơ diễn tả hành trình đối mặt với định mệnh người nghệ sĩ tài hoa người Tây Ban Nha, thái độ bình thản trước số phận Lá bùa - định mệnh, trái tim lặng yên để làm nên sống trường tồn vượt qua vút lên vang động khắp không gian Khúc đàn tự lại vang lên : li-la li-la lila Tiếng đàn mang tên loài hoa theo tiếng Tây Ban Nha sống lặng lẽ toả hương, hữu đời Hai lần Thanh Thảo dùng động từ ném để diễn tả nhằm làm bật lên vẻ đẹp người từ lâu dám coi khinh chết, chết kẻ thù gây ngăn cản tư tưởng, tâm hồn Lorca hoà vào với sống nhân dân Đàn ghi ta Lorca thơ hay Thanh Thảo, không tạo dựng chân dung người nghệ sĩ - chiến sĩ Garcia Lorca cách trung thực, mà khiến người đọc cảm nhận rõ vẻ đẹp tâm hồn, tính cách đậm chất Tây Ban Nha Lorca Bài thơ giàu nhạc điệu, ngỡ tác giả để lòng đồng điệu với sống Lorca phút đối mặt với họng súng quân thù Tiếng đàn ấy, sức sống ngân vang tiếng li-la li-la li-la để hữu sống động hình ảnh Lorca với ghi ta màu bạc, rong ruổi hành trình dân tộc Tây Ban Nha, hát lên ca tranh đấu, ca tình yêu sống Phút gặp gỡ nhà thơ Việt Nam Thanh Thảo với Lorca làm nên thơ nặng hổi thở sống đại, ca ngợi người chiến sĩ đội ngũ đấu tranh tự công lý, không cúi đầu trước lực bạo tàn./ Trần Hà Nam 2.2.5 Đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra lớp: đổi cách đề theo hướng kích thích hứng thú học sinh, tạo điều kiện cho em phát triển cảm xúc kỹ diễn đạt ý, tăng cường chất văn cho đoạn nghị luận, nghị luận Các dạng đề cho học sinh: “Cảm nhận vẻ đẹp đoạn thơ…”, “Ấn tượng đậm nét đoạn thơ, thơ….”, “Sắc thái tạo hình biểu cảm hình tượng thơ…” Các yêu cầu làm không bó buộc khả sáng tạo học sinh, giúp em có khả nhận diện chi tiết, tình tiết thơ Trên sở đó, em có lựa chọn hướng tiếp cận riêng, khuyến khích viết thể tìm tòi sáng tạo diễn đạt ý, cách hiểu khác với giáo viên có lý trình bày theo hệ thống lập luận rõ ràng Giáo viên cần mạnh dạn cho điểm khá, giỏi làm học sinh, phần lời phê cần rõ ưu khuyết điểm lập luận, diễn đạt, hành văn… Công việc kiểm tra tiến hnh nhiều hình thức khác kiểm tra viết 15 phút đầu giờ, luyện tập viết thời gian phút – 10 phút – 15 phút kiểm tra tiết, tiết…tùy theo điều kiện thời gian phân phối chương trình cho phép Bài viết nhà: phát huy lực sáng tạo học sinh, hạn chế tối đa việc chép tài liệu tham khảo có sẵn Trong xu đổi phương pháp dạy học nay, giáo viên cho dạng đề mở, không gò bó sáng tạo học sinh, dạng đề thích hợp với thao tác bình giảng, không bắt buộc học sinh gò vào khuôn trình bày hết nội dung giảng lớp Một biện pháp hạn chế việc chép mẫu học sinh yêu cầu em lập dàn ý trước viết bài, nộp đồng thời với nộp dàn ý tập cho học sinh có thói quen tìm tòi, xây dựng hệ thống lập luận riêng hạn chế trùng lặp ý tưởng, lời văn, rập khuôn theo tài liệu có sẵn 2.3 Hệ thống hóa bước bình giảng thơ Bình giảng thơ công việc đầy hứng thú không bị gò bó vào khuôn khổ chuẩn mực định Tuy nhiên, để có định hướng tốt cho bình giảng thơ, thiết tưởng giáo viên hình thành hệ thống bước bình giảng để tránh lan man tùy hứng tiếp cận văn thơ Đối với giảng dạy theo hướng bình giảng lớp: - Trước hết xây dựng khung bình giảng, tạo nhìn tổng thể cho học sinh - Bước phân ý bình giảng, bám sát đặc trưng thể loại thơ ngôn ngữ thơ, hình ảnh thơ, bút pháp, thủ pháp tiêu biểu tác giả Chú trọng bám sát văn bản, tránh lối bình tán vô - Tiến hành bình giảng lớp chủ yếu mang tính gợi mở, không nên sa đà nhiều vào chi tiết thân thật tâm đắc mà đề nghị học sinh phát biểu cảm nhận, sau giáo viên điều chỉnh cách hiểu cách cảm phù hợp Xây dựng hệ thống viết bình giảng phải lưu ý: - Tính thống nhất, cân đối phần viết - Chú trọng từ khâu mở bài, đưa lúc nhiều cách mở đề khác để chọn lựa cách mở đề phù hợp với định hướng người viết - Xây dựng thân bảo đảm theo kết cấu lập luận Tổng – Phân - Hợp, đó: phần Tổng giữ vai trò định hướng tìm hiểu xung quanh tác phẩm (hòan cảnh sáng tác, ý nghĩa, mối quan hệ với đời tác giả, đặc điểm cảm hứng thời đại), phần Phân khía cạnh cụ thể Phần Hợp rút đánh giá nhận xét sở phân tích phần - Kết phải thể ấn tượng đậm nét nhất, sâu sắc chân thành với tác phẩm 3.Khả áp dụng Nắm vững nguyên tắc bình giảng thơ, vận dụng thành thục kỹ bình giảng yêu cầu thiếu giáo viên dạy Văn nhà trường phổ thông Vì giáo viên cần tự trau dồi nâng cao trình độ, kiến thức kỹ bình giảng Vận dụng bình giảng thơ cách hợp lý giúp học trở nên sinh động, môn Văn có sức hút phát huy tính tích cực chủ động học môn Văn giáo viên học sinh Bình giảng thơ công việc khó khăn đòi hỏi nỗ lực thân giáo viên để tự nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện lực tiếp nhận cảm thụ văn chương nói chung thể loại thơ nói riêng Phương pháp bình giảng thơ theo hướng đổi cách thức tiếp cận giáo viên học sinh cĩ thể p dụng khơng cấp học THPT m THCS Hiện áp dụng có hiệu phương pháp đợt tập trung bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi dự thi quốc gia tỉnh, đạt kết tốt đồng năm học vừa qua Vận dụng tốt phương pháp vào hoạt động giảng dạy, phát triển thêm hình thức học online, xây dựng blog học văn giúp học sinh có nguồn tham khảo phong phú (xin tham khảo bloghttp://chuyenvanlqd.blogspot.com xây dựng thời gian qua) Hiệu kinh tế - xã hội Bình giảng thơ góp phần nâng cao tâm hồn nhận thức học sinh, hướng em vào suy nghĩ sâu sắc vật tượng đời sống phản chiếu thơ Không thế, bình giảng giúp em rèn luyện thao tác phân tích bình giảng thơ, phát huy lực liên tưởng, có khả quan sát phát vẻ đẹp Chân - Thiện - Mỹ sống văn chương Qua phát bồi dưỡng học sinh có chất văn, có khiếu trở thành học sinh giỏi môn Ngữ văn Đề tài trao đổi với đồng nghiệp nhằm cung tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy môn Ngữ văn nhà trường, trau dồi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Những kinh nghiệm thân nêu đề tài vận dụng trình dạy học lớp, bồi dưỡng học sinh giỏi, viết sách bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn, tạo hứng thú học tập cho em có nhiều học sinh thành công kỳ thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp phổ thông Chỉ tính riêng năm học 2008 – 2009 này, bốn lớp 12 lớp 11 theo Ban Khoa học tự nhiên mà dạy trường, phần kiểm tra thơ em đạt điểm giỏi từ 75 – 85% Trong trình bồi dưỡng đội tuyển quốc gia, phân công giảng dạy phần thơ chương trình lớp 11, vận dụng phương pháp có hiệu Khi em làm thi quốc gia có đề phân tích, so sánh hai tác phẩm thơ “Tự tình” Hồ Xuân Hương “Sóng” Xuân Quỳnh, tất thành viên đội tuyển làm tương đối tốt, góp phần thành công chung cho môn Văn với 100% đạt giải (3 giải Ba, giải khuyến khích) Giải pháp đổi phương pháp bình giảng thơ áp dụng thực tế giảng dạy trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm Vận dụng mở rộng phương pháp sang việc học thể loại văn học khác chương trình phổ thơng đạt hiệu tương tự Từ việc học thơ, kích thích học sinh có hứng thú cảm xúc việc học tập môn Văn, thân em không cảm thụ tốt tác phẩm mà phát huy lực hoạt động khác CLB Văn học, viết đăng báo, tạp chí văn nghệ trung ương địa phương Thông qua đó, em bồi đắp tình cảm nhân văn, nâng cao tâm hồn thị hiếu thẩm mỹ, có ý thức học tập môn tốt Về phía giáo viên, vận dụng phương pháp giúp cho việc hệ thống hoá giảng, lên lớp chủ động tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trong suốt năm qua, đưa bình giảng, bình thơ vào sách Bồi dưỡng ngữ văn lớp 8, 9, 10, 11, 12 phổ biến rộng rãi toàn quốc Bản thân người viết có dịp giới thiệu bình giảng, phương pháp bình thơ số blog, blog Văn học (ngoisaoblog.com/tranhanam) có tới 500 ngàn lượt truy cập (hiện chuyển tên miền thành www.ngoisaoblog.vn/tranhanam có tới 420 ngàn lượt truy cập) đạt giải Nhất thi trang weblogs (2007) Các sách tham gia biên soạn: Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Bồi dưỡng Ngữ văn 10 – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Bồi dưỡng Ngữ văn 11 – NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Bồi dưỡng Ngữ văn 12 – NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2008 III Thành tích hoạt động công đoàn - Tham gia tích cực đầy đủ hoạt động công đoàn ngành trường tổ chức, dự thi đạt nhiều giải đợt liên hoan văn nghệ công đoàn ngành - Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao - Thường xuyên tham gia hoạt động khoa học công nghệ CNVC – LĐ, có 01 đề tài báo cáo đăng Kỷ yếu Hội nghị bồi dưỡng học sinh giỏi Bộ giáo dục – Đào tạo (2001), 03 đề tài Sở Giáo dục – Đào tạo Bình Định công nhận xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: + Năm 2003 đề tài “Thiết kế giảng môn Văn máy vi tính” (loại C) + Năm 2006 đề tài “Kinh nghiệm tổ chức CLB Văn học” (loại A) + Năm 2009 đề tài “Đổi phương pháp bình giảng thơ chương trình THPT” (loại B), báo cáo Hội nghị sáng kiến kinh nghiệm toàn ngành Giáo dục Quy Nhơn, ngày 15 tháng 12 năm 2009 Người báo cáo [...]... công chung cho môn Văn với 100% đạt giải (3 giải Ba, 3 giải khuyến khích) Giải pháp đổi mới phương pháp bình giảng thơ được áp dụng trong thực tế giảng dạy tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhiều năm Vận dụng mở rộng phương pháp này sang việc học các thể loại văn học khác trong chương trình phổ thơng cũng đạt hiệu quả tương tự Từ việc học thơ, đã kích thích học sinh có hứng... cho bình giảng thơ, thiết tưởng mỗi giáo viên cũng hình thành hệ thống các bước bình giảng cơ bản để tránh lan man tùy hứng khi tiếp cận văn bản thơ Đối với giảng dạy theo hướng bình giảng trên lớp: - Trước hết là xây dựng khung bình giảng, tạo cái nhìn tổng thể cho học sinh - Bước tiếp theo là phân ý bình giảng, bám sát các đặc trưng thể loại thơ như ngôn ngữ thơ, hình ảnh thơ, bút pháp, thủ pháp. .. sinh Bình giảng thơ là công việc khó khăn đòi hỏi sự nỗ lực của bản thân giáo viên để tự nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện năng lực tiếp nhận và cảm thụ văn chương nói chung và thể loại thơ nói riêng Phương pháp bình giảng thơ theo hướng đổi mới cách thức tiếp cận của giáo viên và học sinh cĩ thể p dụng khơng chỉ trong cấp học THPT m cả THCS Hiện tại chúng tôi vẫn áp dụng có hiệu quả phương pháp. .. Nắm vững nguyên tắc bình giảng thơ, vận dụng thành thục kỹ năng bình giảng là yêu cầu không thể thiếu đối với giáo viên dạy Văn trong nhà trường phổ thông Vì vậy mỗi giáo viên cần tự trau dồi nâng cao trình độ, kiến thức và kỹ năng bình giảng Vận dụng bình giảng thơ một cách hợp lý sẽ giúp giờ học trở nên sinh động, môn Văn có sức cuốn hút và phát huy được tính tích cực chủ động trong giờ học môn Văn... Đào tạo Bình Định công nhận xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: + Năm 2003 đề tài “Thiết kế bài giảng môn Văn trên máy vi tính” (loại C) + Năm 2006 đề tài “Kinh nghiệm tổ chức CLB Văn học” (loại A) + Năm 2009 đề tài Đổi mới phương pháp bình giảng thơ trong chương trình THPT (loại B), được báo cáo tại Hội nghị sáng kiến kinh nghiệm toàn ngành Giáo dục Quy Nhơn, ngày 15 tháng 12 năm 2009 Người báo cáo ... phân phối chương trình cho phép Bài viết về nhà: phát huy năng lực sáng tạo của học sinh, hạn chế tối đa việc sao chép các tài liệu tham khảo có sẵn Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, giáo viên có thể cho các dạng đề mở, không gò bó sự sáng tạo của học sinh, đây cũng là dạng đề thích hợp nhất với thao tác bình giảng, không bắt buộc học sinh gò vào khuôn trình bày hết nội dung bài giảng. .. tế - xã hội Bình giảng thơ góp phần nâng cao tâm hồn và nhận thức của học sinh, hướng các em vào suy nghĩ sâu sắc về các sự vật hiện tượng trong đời sống được phản chiếu trong thơ Không những thế, bình giảng còn giúp các em rèn luyện các thao tác phân tích bình giảng thơ, phát huy năng lực liên tưởng, có khả năng quan sát và phát hiện những vẻ đẹp Chân - Thiện - Mỹ của cuộc sống và văn chương Qua đó... đoạn thơ ”, “Ấn tượng đậm nét nhất về đoạn thơ, bài thơ .”, “Sắc thái tạo hình và biểu cảm trong hình tượng thơ ” Các yêu cầu của bài làm không bó buộc khả năng sáng tạo của học sinh, giúp các em có khả năng nhận diện các chi tiết, tình tiết trong một bài thơ Trên cơ sở đó, các em có thể có những lựa chọn hướng tiếp cận riêng, khuyến khích những bài viết thể hiện tìm tòi sáng tạo trong diễn đạt ý, trong. .. thể tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trong suốt 5 năm qua, chúng tôi đã đưa các bài bình giảng, bài bình thơ vào các sách Bồi dưỡng ngữ văn lớp 8, 9, 10, 11, 12 phổ biến rộng rãi trên toàn quốc Bản thân người viết cũng đã có dịp giới thiệu các bài bình giảng, phương pháp bình thơ trên một số blog, trong đó blog Văn học (ngoisaoblog.com/tranhanam) có tới 500 ngàn lượt truy cập (hiện đang chuyển... tính riêng trong năm học 2008 – 2009 này, ở bốn lớp 12 và 2 lớp 11 theo Ban Khoa học tự nhiên mà tôi dạy tại trường, phần kiểm tra về thơ của các em luôn đạt điểm khá giỏi từ 75 – 85% Trong quá trình bồi dưỡng đội tuyển quốc gia, tôi được phân công giảng dạy phần thơ ở chương trình lớp 11, vận dụng phương pháp này có hiệu quả Khi các em làm bài thi quốc gia có đề phân tích, so sánh hai tác phẩm thơ “Tự