tiểu luận về nhiệt động lực học vật lý sư phạm, tài liệu này nghiên cứu về đề tài lý thuyết thăng giáng, mô tả các nguyên lý trong nhiệt động lực học, bao gồm cả các dạng bài tập ví dụ liên quan đến đề tài. đây là đề tài được nghiên cứu trong trường ĐHSP huế, một trong những trường sư phạm trọng điểm của cả nước.
PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào kỉ 21, kỉ cách mạng công nghệ, kỉ khoa học kĩ thuật, xu quốc tế hóa, hợp tác hóa Trong xu nhiều nước giới quan tâm đến vấn đề đổi giáo dục Đối với nước ta, để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng ta xác định “ Giáo dục quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Để đáp ứng yêu cầu đó, cần phải trọng vào phát triển nguồn nhân lực đất nước mà lực lượng đầu phải nhà giáo, hệ thống giáo dục đóng vai trò then chốt, định phát triển lâu dài ngành khác Nhưng giáo dục nước ta chưa đáp ứng yêu cầu đất nước công công nghiệp hóa, đại hóa Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa tiến hành hội nhập quốc tế đất nước đòi hỏi nguồn nhân lực có trình độ cao, động, sáng tạo Thì ngành giáo dục cần đổi cách toàn diện Với chủ trương Đảng nhà nước có nhiều sách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt việc đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy bậc THPT Ngành giáo dục nước ta có chủ trương đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa cho phù hợp với yêu cầu xã hội Với nội dung chương trình sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh thật cần thiết Việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ quan trọng nhằm rèn luyện cho học sinh biết cách tự học, tích cực, chủ động sáng tạo việc phát giải vấn đề để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, dạy học theo hướng giải vấn đề số phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu trên, nhằm rèn luyện phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh việc giải vấn đề học tập thực tế Chương Từ trường vật lí 11 THPT có ý nghĩa quan trọng phần điện học Mặc dù học sinh làm quen với kiến thức bậc THCS, bậc THPT, học sinh tiếp tục nghiên cứu chi tiết Từ trường, không mặc định tính mà mặc định lượng Nhiều vấn đề mà với kiến thức học sinh có học sinh chưa thể giải mặc khác kiến thức Từ trường sở nhiều ứng dụng đời sống ngành kĩ thuật Tuy nhiên kiến thức khó đòi hỏi tính tư học sinh Việc hình thành kiến thức chương gặp nhiều khó khăn Để khắc phục hững khó khăn trình dạy học cần sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, tạo cho học sinh phát huy tính sáng tạo, hướng thú vừa giúp em nắm vững kiến thức chương hiệu việc dạy học cao Xuất phát từ lí trên, em chọn đề tài: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG VẬT LÍ 11 THPT” Mục tiêu đề tài - Xây dựng quy trình dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học chương từ trường vật lí 11 - Thiết kế số giảng chương Từ trường theo hướng dạy học giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học vật lí việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Xây dựng quy tình dạy học chương Từ trường theo hướng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Xây dựng tiến trình dạy học cho số cụ thể chương Từ trường theo hướng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lí trường THPT chương Từ trường theo hướng dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học sinh Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu chương Từ trường vật lí 11 THPT Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết để nghiên cứu: - Cơ sở lí luận vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu - Các tài liệu nội dung kiến thức chương Từ trường vật lí Cấu trúc tiểu luận Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề dạy học vật lí Chương 2: Tổ chức dạy học giải vấn đề chương Từ trường vật lí 11 THPT Phần kết luận Tài liệu tham khảo PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học hoạt động thông qua hoạt động học sinh Chiến lược quan trọng việc đổi phương pháp dạy học là: dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động thông qua hoạt động, người tự hình thành, tạo dựng, phát triển ý thức nhân cách Học sinh tự cải tạo mình, tự chiếm lĩnh tri thức mới, khắc phục hiểu biết sai lầm, phát triển lực trí tuệ, trao dồi ngôn ngữ, thể quan điểm đạo đức thái độ ứng xử Vai trò chủ yếu giáo viên tổ chức, hướng dẫn phải tìm cách kiểm tra kết hoạt động học sinh học tập Các định hướng nhằm tích cực hoạt động nhận thức học sinh: Học sinh đặt vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo hoạt động nhận thức thân Giáo viên đóng vai trò người đạo diễn, định hướng hoạt động dạy học Quá trình dạy học phải tự nghiên cứu quan niệm kiến thức sẵn có người học, khai thác thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ chướng ngại có khả xuất trình dạy học Mục đích dạy học không cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà phải dạy cho học sinh cách học, tự hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội Các biện pháp tích cực hoạt động nhận thức học sinh: Nói lên ý nghĩa lý thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Nội dung dạy học phải mới, không xa lạ với học sinh mà phải liên hệ, phát triển cũ có khả áp dụng thực tiễn Phải dùng phương pháp đa dạng phối hợp nhuần nhuyễn: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận phối hợp chúng với Tập trung vào vấn đề then chốt Sử dụng phương pháp dạy học có hiệu Luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng kỉ luật kịp thời nhà trường, gia đình, xã hội Tạo không khí học tập thoải mái, môi trường lành mạnh 1.2 Dạy học giải vấn đề 1.2.1 Cơ sở khoa học - Cơ sở triết học: theo triết học vật biện chứng trình nhận thức nhận theo công thức nhận thức luận tiếng Lê-Nin “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở tư thực tiễn đường biện chứng nhận thức tâm lý, nhận thức thực tiễn khách quan” Cơ sở tâm lí học: Theo nhà tâm lý học “ người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy” nhu cầu hiểu biết, có niềm say mê, hứng thú trình nhận thức có hiệu tăng lên rõ rệt - Cơ sở giáo dục: Dạy học giải vấn đề dựa nguyên tắc tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức người học giáo dục khêu gợi động học tập học sinh Như vậy, có hiệu giáo dục cao trình đào tạo biến thành trình tự đào tạo 1.2.2 Khái niệm dạy học giải vấn đề Có nhiều khái niệm khác dạy học giải vấn đề, nhiên chúng tương tự khái niệm sau: dạy học giải vấn đề tập hợp hành động tạo tình có vấn đề, tổ chức, điều khiển, giúp đỡ học sinh phát giải vấn đề, kiểm tra phép giải cuối điều khiển trình hệ thống hóa củng cố kiến thức Học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề thông qua mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.2.3 Bản chất dạy học giải vấn đề Học sinh đặt vào tình có vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học Học sinh học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề 1.2.4 Vấn đề tình có vấn đề 1.2.4.1 Vấn đề Vấn đề điều cần xem xét, nghiên cứu, giải Vấn đề khái niệm dung để mâu thuẫn nảy sinh sống Vấn đề biểu thị câu hỏi hay toán 1.2.4.2 Tình có vấn đề Tình có vấn đề tình xuất mâu thuẫn nhận thức mà học sinh chấp nhận giải mâu thuẫn nhiệm vụ học tập sẵn sàng đem lực, trí tuệ để giải Nghĩa là, tình kính thích hoạt động nhận thức tính tích cực học sinh Khi nói học sinh tình có vấn đề muốn nói đến trạng thái tâm lí học sinh gặp phải khó khăn cần giải quyết, họ chấp nhận với hứng thú, tò mò họ hăng hái tìm tòi, giải Một tình gọi có vấn đề phải thảo mãn điều kiện: phải có mâu thuẫn, phải lí thú đảm bảo tính vừa sức • Các loại tình có vấn đề dạy học - Tình phát triển hoàn chỉnh - Tình lựa chọn - Tình xung đột - Tình bác bỏ - Tình giả định - - Tình bất ngờ - Tình bế tắc - Tình không phù hợp - Tình phán xét - Tình đối lập 1.2.5 Những nét đặc trưng tình có vấn đề Khi tình có vấn đề, trạng thái tâm lí học sinh có biến đổi rõ rệt Trạng thái tâm lí thường biểu bên đặc điểm sau: Sự tò mò, hứng thú Học sinh sau chấp nhận mâu thuẫn toán nhận thức, xuất nhu cầu thiết muốn tìm đáp số toán Lúc tính tò mò vốn có học sinh bị kích thích Câu hỏi xuất đầu em học sinh xuất nhu cầu nhận thức Yếu tố bất ngờ tạo ngạc nhiên điểm nhấn mâu thuẫn toán nhận thức mà giáo viên cần tạo Điều tạo hứng thú cao độ học sinh Trạng thái tâm lí ngạc nhiên, tò mò, hứng thú điểm khởi đầu thúc dục học sinh tìm lời giải đáp Những yếu tố góp phần tạo nên động học tập học sinh học Tích cực hoạt động tìm tòi phát trạng thái phấn - Khi đứng trước tình có vấn đề học sinh phải khó khăn không giải vốn hiểu biết kinh nghiệm cũ thân Nhu cầu nhận thức tò mò, hứng thú thúc đẩy học sinh tìm tòi phát để tìm câu trả lời - Khi bị hút vào tình có vấn đề, học sinh hăng say tìm tòi, tâm tìm câu trả lời mãnh liệt Bởi vậy, học ta đặt không mà chuỗi toán nêu vấn đề trì trạng thái tích cực học sinh với hưng phấn say mê tìm kiếm giải vấn đề Niềm vui, niềm hạnh phúc phát Học sinh sau trải qua trạng thái căng thẳng việc giải vấn đề gay cấn tình có vấn đề, tìm lời giải lúc em có niềm vui niềm hạnh phúc phát 1.2.6 Điều kiện cần để tạo tình có vấn đề dạy học Để tạo tình có vấn đề, giáo viên cần ý điểm sau: Giáo viên phải dự kiến câu hỏi đặt ra, khó khăn trợ lực mà học sinh phải vượt qua giải đáp câu hỏi Các khó khăn phải đảm bảo tính vừa sức, tức học sinh giải với nổ lực định Xác định rõ kết việc giải vấn đề: học sinh chiếm lĩnh tri thức cụ thể gì, để có kế hoạch thiết kế nhiệm vụ học tập đưa định hướng cụ thể giúp học sinh tìm kiếm giải vấn đề Soạn thảo số nhiệm vụ để trao cho học sinh, cho học sinh sẵn sàng chấp nhận Muốn giáo viên phải thông qua thí nghiệm, tập hay câu chuyện để đưa học sinh vào tình có vấn đề Qua làm học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, khiến cho học sinh tự thấy có khả giải nhiệm vụ đặt Trên sở nhiệm vụ đặt ra, (những trợ lực học sinh gặp phải, đáp ứng học sinh kết cuối đạt được), giáo viên dự định tiến trình hướng dẫn, giúp đỡ học sinh giải vấn đề cách hợp lí 1.2.7 Các biện pháp tạo tình có vấn đề - Có thể tạo tình có vấn đề câu hỏi Có thể câu hỏi xuất phát từ sống mà em thường gặp Tuy nhiên đây, cần hiểu câu hỏi nêu vấn đề biết phân biệt với câu hỏi bình thường khác Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gây cho học sinh khó khăn mặt nhận thức mà hình dung kiến thức cũ để trả lời, đồng thời câu hỏi phải vừa sức để học sinh trả lời Các câu hỏi phải đảm bảo gây ngạc nhiên, gây hứng thú nhận thức, phải thể mối liên hệ câu hỏi với kiến thức cũ kiến thức cần tìm Vd: Tại xe tăng lại dùng bánh xích mà không dùng bánh xe - Làm thí nghiệm biểu diễn, học sinh quan sát diễn biến kết bất ngờ tượng vật lí, từ phát nhận thức vấn đề Vd: Khi nghiên cứu phụ thuộc nhiệt độ sôi vào mặt thoáng chất lỏng, giáo viên làm thí nghiệm đợn giản với bình hình cầu có chứa nước, đậy kín bình đun nóng bình đèn cồn nước sôi Sau giáo viên tắt đèn cồn đi, học sinh quan sát thấy nước sôi nhỏ dần không sôi Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Nếu không cung cấp nhiệt lượng cho nước làm cho nước sôi trở lại không? Hầu hết học sinh trả lời nước sôi nhiệt độ giảm Giáo viên lấy ca nước lạnh đổ lên bên bình cầu học sinh thấy nước sôi trở lại Đây thực nghiệm thực gây ngạc nhiên học sinh hoàn toàn trái ngược với quan niệm sẵn có học sinh học sinh cảm thấy vấn đề cần nghiên cứu - Cho học sinh làm thí nghiệm đơn giản để phát vấn đề mà trước học sinh gặp không ngờ đến, không nghĩ Vd: Giáo viên cho học sinh tiến hành thí nghiệm đo áp suất Dụng cụ: trứng luộc sẵn bốc vỏ chai thủy tinh có cổ nhỏ trứng quyẹt diêm Tiến hành thí nghiệm: đốt diêm bỏ vào chai lấy trứng bịt kín miệng chai, cho học sinh dự đoán kết xảy - Kể tượng lạ tự nhiên tưởng chừng không có, mà lại có thật, lôi học sinh ý tìm hiểu Vd: Tại tượng ma trơi thường suất vùng đầm lầy, nghĩa địa…Đó tượng xuất đốm lửa cháy sáng bay không khí, chất tượng khu vực đầm lầy, nghĩa địa có phân hủy xương hay xác động vật làm xuất nguồn photpho lớn chúng tích tụ lại gặp kiện thuận lợi bốc cháy - Cũng tập Săm xe đạp Mai tốt, sau bơm căng để lâu ngày không lại bị xẹp dần, Mai thắc mắc vậy? em giải thích điều 1.2.8 Cấu trúc dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề người ta xây dựng theo trình nghiên cứu nhà khoa học Tuy nhiên, nhà khoa học tự lực nghiên cứu để phát chân lí khoa học mà chưa khám phá ra, người học sinh tự lực nghiên cứu hướng dẫn giáo viên để tìm chân lí khoa học mà loài người biết trước Về chất nói trình nghiên cứu khoa học vận dụng khuôn khổ dạy học Tình có tiềm ẩn vấn đề Giai đoạn 1: Tạo tình có vấn đề Phát biểu vấn đề - toán Giải vấn đề: dự đoán, thực giải pháp Giai đoạn 2: Nghiên cứu hướng giải vấn đề Kiểm tra xác nhận kết quả: Xem xét phù hợp lý thuyết Trình bày, thông báo, Thảo luận, bảo vệ kết Giai đoạn 3: Củng cố vận dụng tri thức Vận dụng tri thức để giải vấn đề đặt Giai đoạn 1: Tạo tình có vấn đề (hay gọi giai đoạn đề xuất vấn đề) Mục đích: Sơ đồ Tiến trình dạy học GQVD - Làm xuất mâu thuẫn nhận thức tư học sinh - Kích thích hứng thú học sinh trình nhận thức - Đặt học sinh vào tình khó khăn nhận thức vừa sức với trình độ tư duy, điều kiện sở vật chất Như giai đoạn 1, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ tiềm ẩn có vấn đề, hướng dẫn định hướng giáo viên, học sinh tự nguyện thực nhiệm vụ Giai đoạn 2: Nghiên cứu hướng dẫn giải vấn đề (hay gọi giai đoạn giải vấn đề) Mục đích: - Đưa học sinh vào trình tự lực giải vấn đề - Học sinh giải vấn đề theo tiến trình nhận thức khoa học Học sinh rèn luyện lượng nhận thức cách tự lực, sáng tạo biết cách giải vấn đề Giai đoạn 3: Củng cố vận dụng tri thức Mục đích: - Khắc sâu kiến thức - Học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức vào tình khác với tình tiếp thu Ở giai đoạn cuối trình dạy học giải vấn đề vận dụng kiến thức thu nhận được, làm cho kiến thức học sinh củng cố vững 1.2.9 Các mức độ dạy học giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề có nhiều ưu điểm nhiên phần nào, tổ chức dạy học nêu vấn đề Đặc điểm phương pháp dạy học không cho phép làm điều Vì vậy, phải tùy vào nội dung học, điều kiện sở vật chất, đối tượng học sinh… để lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học cho hợp lí Ngoài ra, dạy học nêu vấn đề tùy thuộc vào mức độ khó dễ nội dung đối tượng học sinh cụ thể để khai thác vận dụng cách linh hoạt theo mức độ phù hợp Trong dạy học nêu vấn đề người ta phân thành ba mức độ sau: Mức độ 1: Trình bày nêu vấn đề Sau tạo tình có vấn đề, giáo viên nêu vấn đề rõ logic trình suy nghĩ giải vấn đề Tri thức trình bày dạng có sẵn mà mô rút gọn trình khám phá thực Cách trình bày gợi cho học sinh nhu cầu logic phần trình bày, giúp cho học sinh vận dụng với tình có vấn đề vừa sức với học sinh Dạy học theo mức độ trình bày nêu vấn đề có tác dụng trì ý theo dõi với hứng thú, tự giác chủ động Đây mức độ thấp dạy học nêu vấn đề Ở mức độ giáo viên có nhiều hội khả khai thác nhiều học Trong đó, giáo viên đóng vai trò chủ yếu việc đề xuất (nêu vấn đề) giải vấn đề Mức độ 2: Dạy học tìm tòi phần Dạy học tìm tòi phần giáo viên lập kế hoạch bước cho nội dung nghiên cứu, lập kế hoạch cho trình đến lời giải vấn đề nghiên cứu làm cho trình dễ dàng hơn, học sinh tự lực nghiên cứu phần vấn đề đó, nội dung phải vừa sức trình tự học Giáo viên tổ chức tình có vấn đề, hướng dẫn để học sinh phát vấn đề tự phát biểu thành lời vấn đề cần nghiên cứu Hình thức tổ chức dạy học giải vấn đề mức độ đa dạng Đơn giản hình thức đàm thoại nêu vấn đề, cao giao cho học sinh tham gia tính toán số chi tiết, thực số thao tác thực hành thí nghiệm cao tham gia giải công đoạn Điều quan trọng phải huy động lớp tham gia hoạt động Muốn vậy, đạo hướng dẫn giáo viên phải thực trực tiếp liên tục để học sinh gặp bế tắc nhận gởi mở, dẫn dắt giáo viên theo tinh thần gợi ý, gợi hướng Mức độ 3: Mức độ nghiên cứu Đây mức độ cao dạy học giải vấn đề Trong giáo viên xây dựng vấn đề dạng hình thức chủ đề, có hình thức nghiên cứu hệ thống lí thuyết định, học sinh nghiên cứu vấn đề lí thuyết hoàn toàn tự lực để chiếm lĩnh tri thức, tự giải vấn đề Các vấn đề xây Tình có tiềm ẩn vấn đề dựng phải vừa sức, không khó học sinh, không đòi hỏi phương tiện, Pha thiết thứ nhất: bị phức tạp Mức độ dạy học nêu vấn đề thường tổ chức nhiệm vụ, bất ổn hóa tribài thức, biểu vấn đề đềxuất phương án, thiết kế tiến hành thí nghiệm kiểm dạng tậpphát thí nghiệm: Phát biểu vấn đề chứng quy luật, quy tắc, xác định đại lượng, số vật lí Trong đó, Giảitàiquyết Suy đoánđềthực giảisốpháp giao cho học sinh đề hoặcvấn mỗiđề: nhóm tài đề tài mà học sinh tiến hành mức độ vừa phải d vấn đề 1.2.10 Tiến trình dạy học giải Để học sinh tự chủ, tích cực hoạt động học tìm tòi xây dựng nh động độc lập tự chủ, trao đổi tìm tòi, giải vấn đề kiến thức Kiểm vận dụng kiến thức sinh, viên cần tiến tra xác nhận kếtcủa quả:học Xem xét giáo phù hợp củatổlýchức thuyết vàtrình thực dạy nghiệm học giải vấn đề theo pha, theo tiến trình tìm tòi, khám phá để xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học Tiến trình dạy học gồm pha: Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức phát biểu vấn đề Pha thứ hai: Học sinh hành động độcbáo, lập,thảo tự chủ, trao tòi giải Trình bày, thông luận, bảođổi vệ tìm kết vấn đề Tranh luận, thể chế hóa; tri thức mớithể chế hóa, vận dụng tri thức Pha vận thứ dụng ba: Tranh luận, Có thể thấy mối quan hệ tiến trình dạy học giải vấn đề với tiến Vậntrong dụng nghiên tri thức cứu mớikhoa để giải vụđây: đặt trình tìm tòi, khám phá học sơnhiệm đồ Hình b Hình a Sơ đồ tiến trình nghiên cứa xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học Sơ đồ pha tiến trình dạy học giải vấn đề Tiến trình dạy học giải vấn đề thấy phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp dạy học truyền thống áp dụng thuận lợi dạy học giải vấn đề thuyết trình, đàm thoại để giải vấn đề Tiến trình dạy học giải vấn đề sở để giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hiệu 1.2.11 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học giải vấn đề • Ưu điểm - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm cho học sinh có, học sinh xem xét, đánh giá thấy vấn đề cần giải - Đây phương pháp phát triển khả tìm tòi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt - Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức • Hạn chế - Phương pháp đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có nghiên cứu vấn đề liên quan đến nội dung chương nói riêng môn vật lí nói chung - Có đính tính kỹ luật, sáng tạo, nhanh nhẹn trình giải vấn đề 2.2 Cấu tạo Nội dung phần qui thành hai nhóm kiến thức - Nhóm thứ từ trường bao gồm: Khái niệm Từ trường, vectơ cảm ứng từ, đường cảm ứng từ, khái niệm từ trường đều,Ttừ trường dòng điện mạch có dạng khác - Nhóm thứ hai lực từ bao gồm: Lực từ tác dụng lên dây dẫn mang điện, lực từ tác dụng lên khung dây mang dòng điện, lực từ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động ứng dụng lực từ 2.3 Xây dựng sử dụng vấn đề cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hướng giải vấn đề dạy học chương “Từ trường” 2.3.1 Xây dựng sử dụng vấn đề Xây dựng vấn đề giai đoạn quan trọng việc định hướng tìm tòi sáng tạo cho học sinh Đây giai đoạn khó khăn dạy học giải vấn đề Trên sở logic kiến thức từ phân tích nội dung kiến thức trình bày tài liệu học tập, giáo viên xây dựng vấn đề tổ chức tình học tập cho từ mà nảy sinh vấn đề học sinh, tạo sở để học sinh chủ động tham gia vào trình tìm tòi giải vấn đề, hình thành động học tập, thúc động hoạt động nhận thức học sinh Vì vấn đề xây dựng phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức chưa biết biết học sinh Để xây dựng vấn đề tốt trước hết, phải phát mâu thuẫn Người ta thường phát mâu thuẫn trực giác thấy có không phù hợp lí thuyết thực tiễn…Tuy nhiên tìm học cụ thể nhiều dễ Nhưng giáo viên có kinh nghiệm phát mâu thuẫn học chịu khó phân tích kĩ nội dung nó, mâu thuẫn nằm nội dung học Những mâu thuẫn đề xuất sở phân tích nội dung học làm cho học sâu sắc hơn, giúp em hiểu rõ chất vấn đề trì kiến thức lâu dài trí nhớ Sau xác định mâu thuẫn phải gia công cho mâu thuẫn giới thiệu với em cách tường minh, lí thú có liên hệ mật thiết với vấn đề nghiên cứu Giới thiệu mâu thuẫn cho hợp lí điều quan trọng, điều liên quan mật thiết tới tính tích cực học tập, thông thường người ta cảm thấy lí thú: - Khi thão mãn nhu cầu - Khi thông tin thu nhận gần gũi với sống - Khi có tính độc đáo, riêng tư, khác với bình thường giản dị, tự nhiên - Khi đưa đột ngột bất ngờ - Khi giới thiệu cách logic - Khi chứa đựng màu sắc nhân văn Mâu thuẫn phải chọn cho vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, cho học sinh cảm thấy giải vấn đề nỗ lực học tập Chỉ điều kiện đó, lí thú mà em có giáo viên hình thành ban đầu qua việc hình thành tình có vấn đề, phát trình học tập, nghĩa học em cảm thấy thú vị Niềm vui học tập mà giáo viên tạo em vô quý giá, không tác dụng thúc đẩy tính tích cực học tập học, mà hình thành em long ham hiểu biết, tình yêu khoa học động lực quan trọng làm phát triển lực em 2.3.2 Các vấn đề tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học giải vấn đề chương Từ trường Vấn đề 1: Tìm hiểu Từ trường tồn đâu có tính chất * Đặt vấn đề - Khi khảo sát tương tác từ hai dòng điện, hạt mang điện chuyển động tương tác với nào? * Câu hỏi hỗ trợ - Tương tác từ gồm tương tác vật nào? - Nêu khái niệm Từ trường? - Dựa vào tương tác từ nêu tính chất từ tường? - So sánh tương tác điện trường tương tác từ trường? Vấn đề 2: Tìm hiểu lực từ tác dụng lên dòng điện, Cảm ứng từ * Đặt vấn đề - Dây dẫn mang dòng điện đặt từ trường từ trường tác dụng lực từ lên có phương, chiều lực từ phụ thuộc vào yếu tố nào, phụ thuộc nào? * Câu hỏi hỗ trợ - Giáo viên tiến hành thí nghiệm để khảo sát lực từ tác dụng dây dẫn mang dòng điện - Thí nghiệm sử dụng dụng cụ gì? Ta phải bố trí thí nghiệm nào? - Để tiến hành kiểm tra chiều lực từ phụ thuộc vào chiều dòng điện cần tiến hành thí nghiệm nào? - Nhận xét mối quan hệ phương lực từ với phương dòng điện phương Từ trường.? - Độ lớn lực từ tác dụng lên dòng điện phụ thuộc vào yếu tố nào? Phụ thuộc nào? - Đưa khái niệm cảm ứng từ cách định tính định lượng? Vấn đề 3: Tương tác hai dòng điện song song Định nghĩa đơn vị Ampe * Đặt vấn đề - Hai dòng điện thẳng song song tương tác với nào? Độ lớn lực tương tác tính công thức nào? * Câu hỏi hỗ trợ - Tìm hiểu lực tương tác hai dòng điện thẳng song song - Hai dòng điện thẳng song song chiều hay ngược chiều lực tương tác chúng xác định nào? - Liên hệ kiến thức học lực từ tác dụng lên dòng điện, Từ trường dòng điện thẳng, xây dựng công thức tính lực tương tác hai dây dẫn thẳng song song mang dòng điện có chiều dài l? - Xây dựng công thức tính độ lớn lực tương tác hai dòng điện thẳng song song? - Từ công thức tính lực tương tác hai dây dẫn thẳng song song mang dòng điện định nghĩa đơn vị Ampe nào? Vấn đề 4: Lực Lo-ren-xơ * Đặt vấn đề - Từ trường tác dụng lực lên dòng điện đặt nó, dòng điện dòng chuyển dời có hướng hạt mang điện, phương, chiều, độ lớn lực từ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động nào? * Câu hỏi hỗ trợ - Tìm phương lực từ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động từ trường phụ thuộc vào yếu tố nào? Phụ thuộc nào? - Chiều lực từ tác dụng lên dòng điện xác định theo quy tắc bàn tay trái chiều lực Lo-ren-xơ có xác định theo quy tắc hay không? - Độ lớn lực từ tác dụng lên dòng điện xác định công thức Ampe, độ lớn lực Lo-ren-xơ xác định nào? 2.3.3 Quy trình dạy học theo hướng giải vấn đề Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Lựa chọn kiến thức trọng tâm bài, xác định logic hình thành kiến thức Bước 3: Xác định điều kiện vật chất việc dạy học khả học tập học sinh Bước 4: Lựa chọn mức độ dạy học giải vấn đề phù hợp Bước 5: Xây dựng vấn đề dạy học, xác định nhiệm vụ, vị trí phương tiện dạy học hỗ trợ trình giải vấn đề Các tiến trình dạy học tương ứng với hổ trợ phương pháp dạy học giải vấn đề, số chương Từ trường vật lí 11 nâng cao THPT Bài 1: TỪ TRƯỜNG CỦA MỘT SỐ DÒNG ĐIỆN CÓ DẠNG ĐƠN GIẢN Mục tiêu Kiến thức - Trình bày dạng đường sức từ quy tắc xác định chiều đường sức từ dòng điện thẳng dài - Trình bày quy tắc xác định chiều đường sức từ dòng điện tròn - Trình bày dạng đường sức từ bên bên ống dây có dòng điện, quy tắc xác định chiều đường sức từ bên ống dây Kĩ - Vận dụng quy tắc nắm tay phải để xác định chiều đường sức từ dòng điện tròn, dòng điện thẳng dòng điện bên ống dây - Vận dụng công thức tính độ lớn cảm ứng từ B dòng điện thẳng dài, dòng điện tròn, dòng điện bên ống dây để làm số tập - Vẽ dạng đường sức từ dòng điện thẳng dài, dòng điện tròn dòng điện bên ống dây Thái độ - Rèn luyện ý thức tự giác, chủ động học tập thông qua việc tự giác hoạt động nhóm, hợp tác với bạn với giáo viên học tập Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Một khung dây hình chữ nhật gồm nhiều vòng dây, khung dây tròn, ống dây, tờ bìa, tờ giấy, mạt sắt, chuẩn bị phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Dạng đường sức từ dòng điện thẳng? ………………………………………………………………………………………… Câu 2: Nêu nguyên tắc xác định chiều đường sức từ dòng điện thẳng? ………………………………………………………………………………………… Câu 3: Nêu nguyên tắc xác định chiều đường sức từ dòng điện tròn? ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Viết công thức tính cảm ứng từ dòng điện tròn? ………………………………………………………………………………………… Câu 5: Viết công thức cảm ứng từ dòng điện bên ống dây? …………………………………………………………………………………… Học sinh Ôn lại quy tắc nắm tay phải lớp Dự kiến nội dung ghi bảng Tiết 47: TỪ TRƯỜNG CỦA MỘT SỐ DÒNG ĐIỆN CÓ DẠNG ĐƠN GIẢN 1 Từ trường dòng điện thẳng 1.1 Thí nghiệm: sgk 1.2 Các đường sức từ Dạng đường sức từ: đường tròn đồng tâm, tâm giao điểm mặt phẳng dây dẫn Chiều đường sức từ: + Quy tắc nắm tay phải: sgk 1.3 Công thức tính cảm ứng từ: ; r khoảng cách từ điểm khảo sát đến dòng điện 2 Từ trường dòng điện tròn 2.1 Thí nghiệm từ phổ: sgk 2.2 Các đường sức từ: - Dạng đường sức từ: hình vẽ - Chiều đường sức từ: + Quy tắc nắm tay phải: sgk 2.3 Công thức tính cảm ứng từ: Trong đó: N số vòng dây R bán kính dòng điện I cường độ dòng điện 3 Từ trường dòng điện ống dây 3.1 Thí nghiệm: sgk 3.2 Các đường sức từ: - Dạng đường sức từ: hình vẽ - Chiều đường sức từ: + Quy tắc nắm tay phải: sgk 3.3 Công thức tính cảm ứng từ Trong đó: n: số vòng dây mét chiều dài ống 4 Phương pháp dạy học Ta dùng phương phương dạy học giải vấn đề Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động (5p): Kiểm tra cũ, đặt vấn đề vào Hoạt động Giáo viên Nêu câu hỏi: + Định nghĩa cảm ứng từ? Hoạt động học sinh Trả lời: + Cảm ứng từ đại lượng đặc trưng + Phương chiều vectơ cảm ứng từ cho từ trường mặt gây lực từ xác định nào? + Phương vectơ cảm ứng từ Gọi học sinh lên bảng trả lời điểm từ trường phương nam châm thử nằm cân điểm chiều vectơ cảm ứng từ chiều từ cực nam sang cực bắc nam châm thử - Gọi học sinh khác nhận xét câu trả Nhận xét câu trả lời bạn lời - Giáo viên đặt vấn đề vào mới: Các em biết: Dòng điện sinh từ trường Từ trường biểu diễn đường sức từ Từ trường phụ thuộc vào dạng mạch điện nên đường sức từ phụ thuộc vào dạng mạch điện Ở ta xét đường sức từ mạch điện có dạng đơn giản khác Ghi tiêu đề lên bảng Ghi tiêu đề vào Hoạt động (10p): Tìm hiểu từ trường dòng điện thẳng Hoạt động Giáo viên Nêu câu hỏi: + Thế dòng điện thẳng? - Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm dòng điện thẳng hạn chế thí nghiệm - Cho học sinh quan sát hình ảnh quan phổ phóng to - Hỏi: Từ phổ gì? Gọi học sinh trả lời - Giáo viên biểu diễn thí nghiệm kết hợp với trình chiếu phim thí nghiệm từ phổ dòng điện thẳng cho học sinh quan sát hình 29.1 sgk - Yêu cầu học sinh quan sát thảo luận rút nhận xét dạng đường sức từ dòng điện thẳng Hoạt động hoạt sinh - Quan sát dụng cụ thí nghiệm trả lời câu hỏi : Dòng điện thẳng dòng điện chạy dây dẫn thẳng dài vô hạn Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi + Từ phổ hình ảnh đường mạt sắt Từ phổ cho biết dạng đường sức từ Quan sát, thảo luận rút nhận xét + Là đường tròn đồng tâm, tâm giao điểm dòng điện với mặt phẳng Thảo luận, trình bày cách xác định chiều đường sức từ + Học sinh quan sát, thảo luận, rút nhận xét : kim nam châm nằm - Nhận xét câu trả lời học sinh, rút chuyển tiếp với đường tròn, chiều nam châm cho biết chiều nhận xét đường sức từ + Đường sức từ đường cong có hướng đường sức từ + Dùng quy tắc nắm tay phải Từ phổ cho biết dạng đường sức từ + Quy tắc đinh ốc Vậy làm để xác định chiều đường sức từ Yêu cầu học sinh cách xác định chiều đường sức từ + Gợi ý đưa hình ảnh để học sinh quan sát (hoặc cho học sinh xem đoạn phim đặt nam châm thử điểm khác từ trường), yêu cầu học sinh thảo luận, nhận xét phương chiều kim nam châm điểm - Giáo viên nhận xét, đưa hình ảnh minh họa kết luận quy tắc xác định chiều đường cảm ứng từ - Yêu cầu học sinh đọc sgk nêu công thức tính cảm ứng từ Đọc sgk, nêu công thức tính - Nhận xét công thức : cảm ứng từ Trong : B : cảm ứng từ (T) r : khoảng cách từ dòng điện đến điểm khảo sát (m) I : cường độ dòng điện (A) - Cho học sinh trả lời C1 sgk - Giáo viên nhận xét câu trả lời học - Học sinh trả lời câu hỏi C1 sinh Hoạt động 3(10p): Tìm hiểu từ trường dòng điện tròn Hoạt động Giáo viên - Giới thiệu dòng điện tròn, dụng cụ thí Hoạt động học sinh nghiệm - Giáo viên tiến hành thí nghiệm từ phổ - Học sinh thảo luận, đưa nhận dòng điện tròn hình 29.5 sgk Yêu cầu xét học sinh quan sát từ phổ, thảo luận theo nhóm đưa nhận xét dạng đường sức từ Sau giáo viên chiếu hình ảnh từ phổ dòng điện tròn để học sinh quan sát nhận xét - Nhận xét câu trả lời học sinh, bổ sung, kết luận: Đường sức từ đường cong Càng gần tâm O độ cong giảm Tại O đường sức từ đường thẳng Nêu câu hỏi: Làm để xác định chiều đường sức từ? + Gợi ý: Đưa hình ảnh để học sinh quan sát yêu cầu học sinh trình bày cách xác định chiều đường sức từ + Đưa hình ảnh quy tắc nắm tay phải, yêu cầu học sinh phát biểu theo ý hiểu - Nêu quy tắc nắm tay phải sgk -Thông báo công thức tính cảm ứng từ tâm dòng điện đại lượng có công thức, lưu ý đơn vị đo cho học sinh - Nêu câu hỏi C2, yêu cầu học sinh trả lời Thảo luận tìm cách xác định chiều đường sức từ + Dùng nam châm thử -Quan sát hình vẽ phát biểu theo ý hiểu + Phát biểu quy tắc đinh ốc - Ghi nhớ - Trả lời C2 Hoạt động 4(10p): Tìm hiểu từ trường dòng điện ống dây Hoạt động Giáo viên - Giáo viên làm thí nghiệm kết hợp với trình chiếu phim từ phổ dòng điện ống dây hình 29.8 sgk Yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận rút nhận xét dạng đường sức từ dòng điện bên bên ống dây? Hoạt động học sinh - Học sinh làm thí nghiệm theo nhóm thông qua hình vẽ 29.9 sgk thảo luận nhận xét: + Bên ống dây, đường sức song song cách nhau, từ trường +Ở ống dây, đường sức từ giống đường sức từ nam châm thẳng - Hỏi: Làm để xác định Thảo luận đưa cách xác chiều đường sức từ? định: Gợi ý: Đưa hình ảnh để học sinh quan sát + Dùng nam châm thử yêu cầu học sinh trình bày cách xác + Quy tắc nắm tay phải định chiều đường sức từ + Quy tắc đinh ốc - Giáo viên nhận xét câu trả lời học - Ghi nhớ sinh kết luận - Thông báo công thức tính cảm ứng từ ống dây đại lượng công thức, lưu ý đơn vị cho học sinh - Nêu câu hỏi C3 - Trả lời C3 Hoạt động 5(10p): Vận dụng, củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu học sinh làm tập Làm tập 1,2,3,4/151sgk 1,2,3,4/151sgk - Về nhà chuẩn bị bài: Bài tập từ Về nhà chuẩn bị sau trường Bài 2: TƯƠNG TÁC GIỮA HAI DÒNG ĐIỆN THẲNG DÀI SONG SONG ĐỊNH NGHĨA ĐƠN VỊ AMPE Mục tiêu Kiến thức - Sử dụng quy tắc bàn tay trái xác định chiều lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện để giải thích hai dòng điện chiều đẩy nhau, hai dòng điện ngược chiều hút - Thành lập công thức xác định lực từ tác dụng lên đơn vị chiều dài dòng điện, - Phát biểu định nghĩa đơn vị Ampe Kĩ - Sử dụng quy tắc bàn tay trái xác định chiều lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện - Vận dụng công thức xác định lực từ tác dụng lên đơn vị chiều dài dòng điện để giải số tập Thái độ - Rèn luyện ý thức tự giác, chủ động học tập, lòng ham biết, tinh thần đoàn kết - Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, học sôi Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: + Bộ thí nghiệm tương giác hai dòng điện song song + Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Cho hai dòng điện song song, chiều Hãy trả lời câu câu M I1 I2 Câu 1: Xác định cảm ứng từ dòng điện gây điểm PQ? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… Câu 2: Xác định chiều lực từ tác dụng lên dòng điện ? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… Câu 3: Công thức tính lực tương tác hai dòng điện thẳng song song? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… Câu 4: Công thức xác định lực từ tác dụng lên đơn vị chiều dài dây dẫn mang dòng điện? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… Câu 5: Nêu định nghĩa đợn vị Ampe? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… Học sinh: Ôn lại công thức nắm tay phải quy tắc nắm bàn tay trái học Dự kiến nội dung ghi bảng Tiết 49: TƯƠNG TÁC GIỮA HAI DÒNG ĐIỆN THẲNG SONG SONG ĐỊNH NGHĨA ĐƠN VỊ AMPE 1.Tương tác hai dòng điện thẳng song song a Giải thích thí nghiệm M I1 I2 × Vectơ cảm ứng từ gây trung điểm PQ - Điểm đặt: trung điểm PQ - Phương: vuông góc với mặt phẳng () - Chiều: từ • Lực từ dòng gây trung điểm PQ dòng - Điểm đặt: trung điểm PQ - Phương: vuông góc với thuộc mặt phẳng () - Chiều: hướng vào Hai dòng điện thẳng song song chiều hút Kết luận: Hai dòng điện song song chiều: hút Hai dòng điện song song ngược chiều: đẩy b Công thức tương tác hai dòng điện thẳng song song Cảm ứng từ dòng : • Lực từ tác dụng lên đoạn dòng điện có chiều dài : Lực từ tác dụng lên đơn vị dài dây dẫn mang dòng điện : Định nghĩa đơn vị Ampe Trong công thức (*) ta thấy : Nếu đơn r = 1m F = N I = 1A Định nghĩa đơn vị Ampe: sgk 4.Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1(25p): Giải thích tương tác hai dòng điện thẳng song song Hoạt động Giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên tiến hành thí nghiệm tương - Học sinh theo dõi nhận xét: hai dòng tác hai dòng điện thẳng song song, điện song song, chiều hút nhau, cho học sinh quan sát nhận xét ngược chiều đẩy - Giáo viên đặt vấn đề vào bài: Trong thí nghiệm ta thấy, hai dòng điện song song, chiều hút nhau, ngược chiều đẩy Tại lại vậy? - Trước hết ta giải thích trường hợp hai dòng điện song song, chiều hút - Giáo viên vẽ hình 31.1 sgk (chưa xác định cảm ứng từ lực từ) lên bảng Yêu - Học sinh lên bảng, xác định cảm ứng từ cầu học sinh xác định cảm ứng từ lực (theo quy tắc nắm tay phải) từ tác dụng lên đoạn dây rút - lực từ tác dụng lên đoạn dây (quy kết luận tắc bàn tay trái): + Cảm ứng từ dòng điểm dây PQ: vuông góc với mặt phẳng MNPQ, hướng từ sau phía trước mặt phẳng hình vẽ + Lực từ tác dụng lên dây PQ : thuộc mặt phẳng MNPN, chiều từ trái, nghĩa bị hút dòng điện MN Tương tự, học sinh xác định hút MN phía PQ Vậy hai dòng điện song song, chiều hút - Học sinh tiến hành tương tự, xác định cảm ứng từ, lực từ tác dụng lên đoạn dây suy chùn hút - Học sinh lắng nghe, ghi chép vào - Giáo viên nhận xét đưa kết luận Sau yêu cầu học sinh nhà làm tương tự trường hợp hai dòng điện song song, ngược chiều Hoạt động 2(10p): Tính độ lớn lực từ tác dụng lên đơn vị dài dòng điện, định nghĩa đơn vị cường độ dòng điện Ampe Hoạt động Giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh đến công thức: - Gọi cường độ dòng điện tương ứng dây MN dây PQ (như hình 31.1) + Cảm ứng từ dòng gây điểm A PQ tính theo công thức nào? - Gọi chiều dài đoạn CD dây + Sử dụng công thức để viết biểu thức độ lớn lực từ tác dụng lên đoạn CD? + Độ lớn lực từ tác dụng lên đơn vị chiều dài dòng điện bao nhiêu? Giáo viên lưu ý chọc học sinh công thức (*) áp dụng cho trường hợp lực tác dụng lên dòng điện - Yêu cầu học sinh dựa vào công thức (*) định nghĩa đơn vị cường độ dòng điện Ampe (gợi ý r = 1m F = - Nghe câu hỏi, suy nghĩ để trả lời: + + + + + Học sinh định nghĩa Hoạt động 3(10p): Củng cố tập nhà Hoạt động Giáo viên - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm sgk - Yêu cầu học sinh làm tập 2/157 sgk, gọi học sinh lên bảng giải nhận xét - Giao tập nhà: trả lời câu hỏi 1,2,3,4/156, làm tập 3,4/157 Hoạt động học sinh - Học sinh trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên - Học sinh lên bảng làm - Ghi tập nhà PHẦN KẾT LUẬN 1.Kết luận Với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề chương Từ trường vật lí 11 em thu số kết sau: - Tập trung nghiên cứu trình bày cách có hệ thống sở lí luận việc sử dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học chương Từ trường vật lí 11 THPT Trình bày khái niệm, chức dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu đặc điểm, nội dung chương Từ trường, nêu mục tiêu cụ thể để học sinh cần đạt kiến thức, kĩ thái độ Từ đặc điểm kiến thức kĩ chương Từ trường với hỗ trợ dạy học giải vấn đề - Dựa sở lí luận vấn đề nghiên cứu, em đưa quy trình bước thiết kế tiến trình dạy học theo hướng giải vấn đề Tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc dạy học giải vấn đề chương nói riêng dạy học vật lí nói chung nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT 2.Hạn chế đề tài Bên cạnh kết thu được, đề tài tồn số hạn chế sau: - Đề tài dừng lại việc nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học giải vấn đề chương Từ trường vật lí 11 vào dạy mà chưa vào nghiên cứu phối hợp phương pháp dạy học đại khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Công Triêm, Phân tích chương trình vật lí phổ thông, Trường ĐHSP – Đại Học Huế Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông môn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), Vật lí 11 (sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quang Lạc (1998), Các tiếp cận dạy học giảng vật lí trường phổ thông, Đại Học Vinh Nguyễn Quang Lạc (2002), Lí luận dạy học vật lí, Tập 1, Trường Đại Học Vinh Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học vật lí trường trung học phổ thông, Trường ĐHSP – Đại Học Huế [...]... hiểu lực từ tác dụng lên dòng điện, Cảm ứng từ * Đặt vấn đề - Dây dẫn mang dòng điện đặt trong từ trường thì từ trường tác dụng lực từ lên nó có phương, chiều của lực từ phụ thuộc vào những yếu tố nào, phụ thuộc như thế nào? * Câu hỏi hỗ trợ - Giáo viên tiến hành thí nghiệm để khảo sát lực từ tác dụng dây dẫn mang dòng điện - Thí nghiệm sử dụng những dụng cụ gì? Ta phải bố trí thí nghiệm đó như thế... trong ống dây Hoạt động của Giáo viên - Giáo viên làm thí nghiệm kết hợp với trình chiếu phim về từ phổ của dòng điện trong ống dây ở hình 29.8 sgk Yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận và rút ra nhận xét về dạng đường sức từ của dòng điện ở bên trong và bên ngoài ống dây? Hoạt động của học sinh - Học sinh làm thí nghiệm theo nhóm hoặc có thể thông qua hình vẽ 29.9 sgk thảo luận và nhận xét: + Bên trong. .. 5(10p): Vận dụng, củng cố, giao nhiệm vụ về nhà Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Yêu cầu học sinh làm các bài tập Làm bài tập 1,2,3,4/151sgk 1,2,3,4/151sgk - Về nhà chuẩn bị bài: Bài tập về từ Về nhà chuẩn bị bài sau trường Bài 2: TƯƠNG TÁC GIỮA HAI DÒNG ĐIỆN THẲNG DÀI SONG SONG ĐỊNH NGHĨA ĐƠN VỊ AMPE 1 Mục tiêu Kiến thức - Sử dụng quy tắc bàn tay trái xác định chiều của lực từ tác dụng lên... xét - Giao bài tập về nhà: trả lời được các câu hỏi 1,2,3,4/156, làm bài tập 3,4/157 Hoạt động của học sinh - Học sinh trả lời các câu hỏi theo yêu cầu của giáo viên - Học sinh lên bảng làm bài - Ghi bài tập về nhà PHẦN KẾT LUẬN 1.Kết luận Với những mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và những kết quả trong quá trình nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học giải quyết vấn đề chương Từ trường vật lí 11... Lực từ tác dụng lên một dây dẫn mang điện, lực từ tác dụng lên một khung dây mang dòng điện, lực từ tác dụng lên một hạt mang điện chuyển động và ứng dụng của lực từ 2.3 Xây dựng và sử dụng các vấn đề cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hướng giải quyết vấn đề trong dạy học chương “Từ trường” 2.3.1 Xây dựng và sử dụng các vấn đề Xây dựng các vấn đề là giai đoạn quan trọng trong việc... học sinh trả lời - Giáo viên biểu diễn thí nghiệm kết hợp với trình chiếu phim thí nghiệm về từ phổ của dòng điện thẳng cho học sinh quan sát như hình 29.1 sgk - Yêu cầu học sinh quan sát thảo luận và rút ra nhận xét về dạng đường sức từ của dòng điện thẳng Hoạt động của hoạt sinh - Quan sát dụng cụ thí nghiệm và trả lời câu hỏi : Dòng điện thẳng là dòng điện chạy trong dây dẫn thẳng dài vô hạn Quan sát... tròn, dụng cụ thí Hoạt động của học sinh nghiệm - Giáo viên tiến hành thí nghiệm từ phổ - Học sinh thảo luận, đưa ra nhận của dòng điện tròn hình 29.5 sgk Yêu cầu xét học sinh quan sát từ phổ, thảo luận theo nhóm đưa ra nhận xét về dạng các đường sức từ Sau đó giáo viên chiếu hình ảnh về từ phổ của dòng điện tròn để học sinh quan sát và nhận xét - Nhận xét câu trả lời của học sinh, bổ sung, kết luận: ... nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học giải quyết vấn đề chương Từ trường vật lí 11 vào dạy mà chưa đi vào nghiên cứu phối hợp các phương pháp dạy học hiện đại khác TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Lê Công Triêm, Phân tích chương trình vật lí phổ thông, Trường ĐHSP – Đại Học 2 3 4 5 6 7 Huế Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông môn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội... Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Vật lí 11 (sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quang Lạc (1998), Các tiếp cận dạy học trong bài giảng vật lí ở trường phổ thông, Đại Học Vinh Nguyễn Quang Lạc (2002), Lí luận dạy học vật lí, Tập 1, Trường Đại Học Vinh Lê Văn Giáo, Lê Công... sau: - Tập trung nghiên cứu và trình bày một cách có hệ thống cơ sở lí luận của việc sử dụng dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học chương Từ trường vật lí 11 THPT Trình bày được khái niệm, chức năng dạy học giải quyết vấn đề - Nghiên cứu đặc điểm, nội dung chương Từ trường, nêu được mục tiêu cụ thể để học sinh cần đạt được về kiến thức, kĩ năng thái độ Từ những đặc điểm về kiến thức và kĩ năng của chương