ĐỀ TÀI LỚP 5 NĂM HỌC 2013 - 2014 Kim nhung đã chỉnh lần 3

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, BẢN CHẤT, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số phương pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp vùng dân tộc” Tên cá nhân thực hiện: Tô Kim Nhung Thời gian triển khai thực Từ 9/2013 đến 3/2014 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, môn học đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Tiếng Việt công cụ cho môn học khác Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi xã hội, góp phần rèn luyện thao tác tư Học Tiếng Việt học sinh bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu đất nước người, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong chương trình Tiểu học mới, môn Tiếng Việt chia thành phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Phân môn tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao nhất.Đó rèn cho học sinh bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết) trọng vào kĩ nghe, nói viết Đối với phân môn học sinh phải trình bày rèn luyện lực trình bày văn bản(nói viết) nhiều thể loại khác Trong phân môn tập làm văn lớp chia thành dạng: Văn miêu tả (trong văn tả cảnh chiếm phần lớn 14 tiết kì I, tiết kì II), văn tả người 13 tiết, loại văn khác 26 tiết Với học sinh lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả dạng tả cảnh cần thiết Học tốt văn miêu tả nói chung dạng tả cảnh nói riêng điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt môn học khác Tiểu học lên lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số, việc giúp học sinh làm văn miêu tả dạng tả cảnh góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh, giúp em khám phá hay, đẹp qua việc xây dựng văn Qua thực tế nhiều năm giảng dạy học sinh lớp ( học sinh dân tộc Thái) trường Tiểu học Nà Sáy nhận thấy phân môn tập làm văn đặc biệt dạng văn tả cảnh em môn khó, vốn Tiếng Việt em hạn chế, em viết câu từ không rõ nghĩa, câu văn lủng củng, Sự liên kết câu lỏng lẻo phần bài, việc đưa hình ảnh so sánh, nghệ thuật nhân hóa vào văn tả cảnh Vì mà văn em thường sơ sài không hay, thiếu cảm xúc Trước thực tế trên, giáo viên nhiều năm dạy vùng dân tộc mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp vùng dân tộc”, với mong muốn giúp em có kĩ viết văn tả cảnh hứng thú, hăng say học tập tiết tập làm văn, đặc biệt dạng văn tả cảnh Phạm vi triển khai thực hiện: * Phạm vi: Chương trình sách giáo Tiếng Việt lớp 5, văn miêu tả dạng văn tả cảnh theo chương trình Chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dùng để giảng dạy văn tả cảnh * Đối tượng: Học sinh lớp 5A2 Trường tiểu học Nà Sáy - Tuần Giáo - Điện Biên 2.1 Mục đích nghiên cứu Phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh Nâng cao hiệu việc dạy môn tập làm văn phần miêu tả dạng văn tả cảnh Phân môn tập làm văn, vận dụng hiểu biết kỹ để viết tốt văn tả cảnh Mục đích rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) Nhờ mà Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Bồi dưỡng, vun đắp tình yêu Tiếng Việt, biết giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam 2.2 Kết quả, hiệu mang lại nghiên cứu Trong qúa trình dạy học thân tìm hiểu nội dung chương trình phương pháp giảng dạy môn tập làm văn lớp 5, dạng văn tả cảnh Tìm hiểu kỹ cần trang bị để phục vụ việc học tập dạng văn tả cảnh lớp5 Vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để giảng dạy cách hiệu Nhằm phát huy tính sáng tạo, hứng thú việc làm văn tả cảnh học sinh Mô tả sáng kiến 3.1 Cơ sở lí luận Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hoàn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt môn tập làm văn: mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Văn miêu tả, quan sát đối tượng tìm lí lẽ dẫn chứng để thuyết trình, tranh luận… góp phần phát triển lực phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa… miêu tả Phân môn tập làm văn chương trình lớp gồm kiến thức: Văn miêu tả: + Tả cảnh + Tả người Các loại văn khác: + Báo cáo thống kê + Đơn + Thuyết trình tranh luận + Biên bản… Trong dạng văn tả cảnh trọng tâm quan trọng chương trình tập làm văn lớp Bởi văn tả cảnh vẽ vật, việc, tượng,…bằng ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Văn tả cảnh giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng “xem tận mắt, bắt tận tay” qua ngôn ngữ viết Tuy nhiên hình ảnh cánh đồng, dòng sông…do văn tả cảnh tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng về, mà cảm thụ tinh tế, rung động sâu sắc người viết thu lượm quan sát sống mà có nhờ văn tả cảnh ghi lại Muốn viết văn hay, giàu cảm xúc đòi hỏi người học phải có kĩ quan sát, tâm hồn dung động trước cảnh đẹp, đặc biệt phải biết xếp trình tự, chọn lọc chi tiết, hình ảnh tiêu biểu để đưa vào văn Làm để học sinh lĩnh hội yêu cầu trên, nhờ hướng dẫn, truyền thụ giáo viên trình lên lớp Ngoài hiểu biết đòi hỏi kinh nghiệm mà người giáo viên tích lũy trình giảng dạy để hướng dẫn học sinh đạt kết tốt 3.2 Cơ sở pháp lý: Căn vào thông tư 41/2010/TT – BGDĐT NGÀY 30/12/2010 giáo dục đào tạo V/v “Ban hành điều lệ trường tiểu học” Căn vào luật giáo dục Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH 11 ngày 14/6/2005 Theo mục điều 27 – Luật giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào số lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Căn vào sách chuẩn kiến thức kĩ cấp tiểu học 3.2 Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: Nhà trường quan tâm cấp, ngành, quyền địa phương bậc phụ huynh học sinh Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo đạo sát việc day - học giáo viên học sinh Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ, quan tâm tới đối tượng học sinh đặc biệt học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh yếu em có khiếu viết văn Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập Các em học đầy đủ, Bên cạnh thuận lợi nhà trường gặp phải không khó khăn * Khó khăn: Nhà trường đóng địa bàn xã đặc biệt khó khăn, mặt dân trí thấp, hoàn cảnh kinh tế gia đình học sinh nhiều khó khăn, số phụ huỳnh học sinh chưa thực quan tâm đến việc học em số phụ huynh trình độ hạn chế dẫn đến học sinh chưa có nhiều kiến thức tự viết văn nhà 100% học sinh nhà trường dân tộc thiểu số, vốn Tiếng Việt hạn chế vốn từ Phong tục tập quán lạc hậu, số học sinh chưa ý thức việc học tập chất lượng học tập học sinh chưa cao 3.3 Thực trạng lớp Năm học 2013 - 2014 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5A2 Lớp có 17 học sinh đó: Nam em, nữ 11 em Phần lớn em Nà sáy II, Nà Sáy III có em Ta Láo, mà việc học em khó khăn việc lại, em học Tuy nhiên nói phần trên, chất lượng học tập em chưa cao tất môn đặc biệt hai môn toán Tiếng Việt phân môn tập làm văn môn Tiếng Việt môn học mà em gặp khó khăn Sau thời gian nhận lớp, qua thực tế giảng dạy nhận thấy: Các em gặp nhiều khó khăn việc học phân môn tập làm văn môn Tiếng Việt, đặc biệt tập làm văn dạng văn tả cảnh.(do hạn chế ngôn ngữ, phần em tiếp xúc với thông tin, đọc sách báo, giao tiếp tiếng phổ thông ) Trong tiết học, để viết câu văn hoàn chỉnh em lâu phải có gợi ý giáo viên Nếu để em tự viết câu văn thiếu nhiều yếu tố VD thiếu phận chủ ngữ vị ngữ, thiếu hình ảnh so sánh, nhân hóa, việc viết văn nhiều thời gian văn sơ sài, liên kết phần văn Các em nghĩ nào, viết thế,(không biết trau chuốt câu từ) thường dùng nhiều từ lặp lại Đặc biệt văn cảm xúc người viết * Kết khảo sát lần Tôi khảo sát kĩ viết văn học sinh 5A thu kết sau: Sĩ số Bài văn hoàn Bài văn hoàn Bài tương đối hoàn chỉnh, chỉnh Câu văn có chỉnh Câu văn có câu văn không đủ thành đầy đủ thành phần đầy đủ thành phần phần Trong văn chủ ngữ, vị ngữ, chủ ngữ, vị ngữ hình ảnh so câu văn có sử Trong văn có sử sánh, biện pháp nhân hóa dụng nghệ thuật so dụng hình ảnh so sánh, biện pháp sánh, biện pháp nhân hóa nhân hóa hạn chế 17 em 1em = 5,88% em = 11,8 % 14em = 82,4% Từ thực trạng trên, để em học sinh dân tộc biết viết văn tả cảnh cách dùng từ hay, giàu cảm xúc, giúp em học sinh có hứng thú học môn tập làm văn dạng văn tả cảnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, với số kinh nghiệm mà thân tích lũy trình công tác học hỏi đồng nghiệp, áp dụng vào giảng dạy với biện pháp cụ thể sau: * Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Để giúp học sinh học tốt, người giáo viên phải nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến việc dạy học phân môn tập làm văn lớp Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp học sinh dân tộc nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng thú cho học sinh học phân môn tập làm văn.( quan sát tranh ảnh, quan sát thực tế cảnh thật có xung quanh trường, cánh đồng địa phương) Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp: Đối với học sinh yếu hướng dẫn, giúp đỡ em làm từ yêu cầu thấp đến yêu cầu cao Đối với học sinh giỏi bồi dưỡng, vun đắp để em có thêm nhiều vốn hiểu biết, nâng cao kĩ miêu tả Kết hợp với môn học khác, cung cấp thêm vốn từ cho học sinh; môn Luyện từ câu( tiết mở rộng vốn từ), giúp học sinh hiểu số từ ngữ mà em chưa nắm được, đồng thời hướng cho em biết sử dụng từ ngữ vào viết văn(với điều kiện phải phù hợp văn cảnh) Kết hợp, giáo dục em học tập cách tả số văn học tiết tập đọc mà em tìm hiểu: VD : “Quang cảnh làng mạc ngày mùa; sắc màu em yêu, …” Cách tác giả quan sát, sử dụng câu từ, nghệ thuật để làm cho việt hay, giàu cảm xúc( nhấn mạnh cách lựa chọn chi tiết hình ảnh tiêu biểu, đẹp để viết) Đối với học sinh dân tộc địa bàn nơi công tác, vốn ngôn ngữ em hạn chế, đặc biệt em chưa biết cách trau chuốt, gọt giũa lời văn, câu văn bóng bẩy mang tính nghệ thuật, mà đa số em nghĩ viết vậy, cộng với việc đọc sách, đọc báo, tham khảo văn hay, câu chuyện hay, bổ ích sách báo làm cho em gặp nhiều khó khăn làm văn tả cảnh Cho nên giáo viên cần kết hợp với phân môn môn Tiếng Việt môn Luyện từ câu cung cấp thêm cho học sinh, uốn nắn cho em cách dùng từ, đặt câu, hướng cho em từ “ngôn ngữ tự nhiên” thành “ngôn ngữ nghệ thuật” Tôi tìm hiểu phong tục tập quán học tiếng mẹ đẻ em, điều đem lại thuận lợi cho giáo viên giao tiếp với em, giảng dạy có từ, hình ảnh mà em không diễn tả tiếng phổ thông giáo viên thông qua hiểu biết tiếng dân tộc để diễn tả giúp em tích lũy thêm vốn từ cho thân áp dụng vào viết văn Công việc làm thường xuyên làm từ đầu năm học Để viết tốt văn tả cảnh, giáo viên phải cho học sinh thực qua bước sau: Tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh Phân tích văn mẫu Quan sát, lập dàn ý chi tiết Viết văn hoàn chỉnh Học tập rút kinh nghiệm qua trả Bên cạnh yếu tố nói trên, để chất lượng viết văn tả cảnh đạt kết tốt việc giáo viên phải làm là: * Khảo sát phân loại đối tượng học sinh để nắm đối tượng học sinh, học sinh khiếu, học sinh trung bình, học sinh yếu Từ giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp nhằm, phát triển lực học văn học sinh có khiếu Đồng thời, giáo viên có biện pháp phù hợp giúp học sinh yếu biết làm văn tả cảnh, vận dụng làm văn hoàn chỉnh * Rèn kĩ quan sát cho học sinh có kĩ quan sát yếu tố quan trọng góp phần làm nên văn tả cảnh Quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ ngoài, từ tổng quát đến cụ thể VD quan sát cánh đồng lúa; nhìn từ xa cánh đồng thảm rộng lớn, xanh mát mắt…nhìn kĩ lúa đọng giọt sương long lanh lá…Có thể hướng dẫn học sinh quan sát theo hình thức quan sát trực tiếp(sân trường), quan sát nhà, ghi chép( quan sát cánh đồng lúa), quan sát qua tranh ảnh, phim( cảnh biển buổi sáng,….) quan sát ta chọn thời điểm mà cảnh thể đầy đủ nhất, rõ nét Phải chọn hình ảnh tiêu biểu nhất, bật để viết văn hay * Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh để tìm hình ảnh, ý, từ, câu văn hay ghi chép lại để lập dàn VD: Cho học sinh quan sát cánh đồng lúa Giáo viên đưa câu hỏi: - Các em thấy bầu trời nào? ( Bầu trời xanh, cao vút ) - Quang cảnh sao? ( Quang cảnh đồng lúa mát mẻ ) - Đồng lúa có đặc điểm gì? ( Đồng lúa rộng mênh mông, xanh mát, chải dài ) * Hướng dẫn em nên quan sát vào buổi sáng lúc màu xanh lúa, với giọt sương đọng lại lúa, tạo cho ta màu xanh mát Những hình ảnh làm cho văn sinh động Sau hình ảnh cụ thể giáo viên học sinh thực tế cánh đồng lúa Nà Sáy I Giáo viên cho học sinh quan sát cánh đồng lúa Nà Sáy I Tả cảnh đẹp núi rừng, ta lại nên quan sát vào buổi chiều, buổi chiều cối nhìn rõ nét hơn, cánh rừng bạt ngàn, xanh mướt trải rộng tầm mắt, từ ta thầy hết hùng vĩ núi rừng Khi quan sát giáo viên nên hướng dẫn học sinh biết chọn nét bật rừng; màu xanh rừng, dãy núi đứng san sát bát úp,… Rừng lớp áo bao bọc người nhỏ bé Lồng ghép ý thức bảo vệ rừng rừng bảo vệ sống Cô giáo hướng dẫn học sinh quan sát thực tế để viết Việc cho học sinh quan sát cảnh em tận mắt nhìn thấy giúp em cảm nhận đẹp cách chân thực Đồng thời em hứng thú, từ em thêm tự hào quê hương đất nước Khi quan sát thực tế, giáo viên hướng dẫn học sinh phần ghi chép(những mà em quan sát được), giúp đỡ em cách xếp em gặp lúng túng để em ghi trình tự quan sát thích hợp Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng biện pháp so sánh, nghệ thuật nhân hóa trình ghi chép để viết bài, văn thêm sinh động Muốn học sinh làm điều giáo viên tác dụng văn mẫu mà em tìm hiểu Từ em thấy văn văn có sử dụng hình ảnh so sánh, nghệ thuật nhân hóa Bên cạnh giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học tranh ảnh cho cảnh điều kiện quan sát thực tế Như học 10 sinh dân tộc trường công tác đề tả cảnh biển, cảnh công viên,… Là tương đối khó khăn, vốn ngôn ngữ em hạn chế, bên cạnh em tiếp xúc với cảnh biển, công viên (vì em miền núi) học sinh khó hình dung cảnh biển Giáo viên cho học sinh quan sát tranh tả cảnh đẹp đất nước * Quan sát, lập dàn ý chi tiết, chọn đề tài gần gũi, quên thuộc học sinh Giáo viên cần hướng dẫn lập dàn ý trước làm văn hoàn chỉnh Giáo viên cần nhắc nhở em quan sát phải đôi với tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát Cân nhắc để lựa chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà cho thích hợp Lập dàn ý cho văn tả cảnh vô quan trọng Vì mà giáo viên hướng cho học sinh đề gần gũi với em để em viết thả hồn vào cảm xúc mà em trải qua VD đề kiểm tra (SGK tiếng Việt lớp tập I trang 44) Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn cây( hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Trong đề có phần gợi ý ngoặc em chọn cảnh em nhìn, biết mà gần gũi em chọn để tả cho hay, tránh chọn đề mà chưa biết Tuy nhiên em có khiếu việc lụa chọn không cần định hướng, em viết qua trí tưởng tượng phong phú 11 Để làm tốt văn tả cảnh, giáo viên cần yêu cầu học sinh có chuẩn bị trước đến lớp, nhắc em quan sát kĩ cảnh vật, vật,…trước vào tiết lập dàn ý Bởi học sinh hay nghĩ với cảnh vật quen thuộc hàng ngày không cần phải quan sát lại, điều hoàn toàn sai lầm Sự tiếp xúc hàng ngày cho ta nhận biết hời hợt, chung chung, chưa toàn diện Có quan sát kĩ nhiều mặt, nhiều lượt, nhiều giác quan có hiểu biết đầy đủ, phong phú xác Quan sát trực tiếp cho ta cảm xúc “nóng hổi” để đưa vào viết, tránh tẻ nhạt Ở bước giáo viên cần hướng dẫn học sinh theo hướng mở, không nên định hướng học sinh viết văn giống theo đề cô giáo hướng dẫn Cô giáo học sinh nhận xét văn tả cảnh đẹp địa phương (Tiết trả văn tả cảnh) Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em cần thực qua bước “Một phần dàn ý” mở bài, kết bài, phần thân VD phần mở bài: em mở trực tiếp gián tiếp Có em mở câu, có em mở đoạn văn( giáo viên cần nhắc 12 học sinh dù trực tiếp hay gián tiếp không tách rời nội dung đề bài) Giáo viên nên khuyến khích em mở cách gián tiếp Trong việc hướng dẫn học sinh diễn đạt học sinh dân tộc, thường cho học sinh viết thành câu, ý nhỏ cho nhiều em phát biểu, sau chắt lọc, hướng dẫn học sinh, thấy cách phát huy, cách chưa để em sửa chữa Việc làm vừa tạo không khí học tập sôi nổi, vừa kích thích sáng tạo học sinh Để giúp học sinh viết văn hoàn chỉnh, hướng dẫn số bước sau: - Quan sát ghi lại chi tiết, hình ảnh nhìn thấy nghe thấy qua quan sát Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học Tôi gợi ý cho em câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Tuy nhiên vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa học sinh dùng hình ảnh chưa xác Vì giáo viên cần hướng cho học sinh biết dùng hình ảnh so sánh cách hợp lí Ngoài ra, thường kết hợp câu hỏi gợi ý để học sinh bổ sung, sửa chữa câu văn, đoạn văn chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật Ngoài việc giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn, giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc văn Bởi văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết bài, mà cần thể câu, đoạn Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh nhược điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết * Sau viết học sinh thừng xuyên chấm chữa cách tỉ mỉ gạch chân câu văn chưa hay Hướng dẫn học sinh chỉnh sửa Đọc câu văn hay để học sinh lớp cần học tập VD “ Tả cảnh cánh đồng buổi sáng” Có em nêu: Mỗi lần qua cánh đồng nhìn màu xanh lúa, hương thơm lúa em thích thú”, câu văn rõ ý, song chưa thể cảm xúc, giáo viên hướng 13 dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc mình; VD: “Mỗi lần qua cánh đồng nhìn màu xanh lúa, hương thơm lúa em cảm thấy tâm hồn khoan khoái dễ chịu tận hưởng niềm hạnh phúc, em muốn đứng nơi để ngắm nhìn” Ngoài biện pháp nêu để học sinh viết văn tả cảnh tốt, thường xuyên chấm chữa cho học sinh( kể tiết lập dàn ý, hay tập: viết đoạn văn ngắn tiết luyện từ câu) Quá trình chấm chữa thường xuyên, giúp em phát điểm hay, điểm chưa đạt văn Trên sở học sinh phải sửa lại làm cho hơn, hay * Giúp học sinh luyện viết câu: Trước hết, học sinh phải viết câu văn ngữ pháp Đây yêu cầu nói viết Đối với học sinh dân tộc việc hướng dẫn học sinh viết câu văn ngữ pháp đặt lên hàng đầu Tôi thường luyện cho em cách em viết câu văn yêu cầu học sinh nêu câu tạo câu văn đó, chưa đủ phận phải bổ xung câu văn đủ thành phần ngữ pháp Việc làm thực thường xuyên tạo cho học sinh thói quen kiểm tra trước nói viết, thói quen tốt để em viết câu văn ngữ pháp Khi thực tốt biện pháp trình dạy tiết tập làm văn, nhận thấy em hứng thú trình học tập Song có giáo viên cố gắng không chưa đủ mà phụ thuộc học sinh nhiều Vậy học sinh cần có yêu cầu gì? * Đặc biệt học sinh viết văn cần lưu ý: xác định nhiệm vụ học tập cách nghiêm túc Các em phải học chuyên cần, tích cực học tập làm văn Ngoài kiến thức giáo viên cung cấp cho em môn học, em cần thường xuyên bổ sung kiên thức cho cách đọc sách báo, truyện thiếu nhi, tham khảo văn mẫu Việc đọc sách báo … vừa giúp em luyện đọc tốt đồng thời em học tập hay, cách miêu tả sinh động, để trang bị thêm cho thân 14 Học sinh đọc truyện chơi Dành thời gian cho việc quan sát lập dàn ý giao nhà cách nghiêm túc, có ghi chép đầy đủ để trình báo cáo kết Cô giáo sửa chữa, bổ sung em biến thành kiến thức mình, làm sở cho việc viết tiết sau Khi quan sát thực tế, cần ý cách quan sát, trình tự quan sát, đặc biệt biết chọn lọc chi tiết tiêu biểu, bật cảnh quan sát Bên cạnh em phải biết sử dụng số nghệ thuật làm cho văn thêm hay sinh động Đối với tiết trả em phải biết sửa lại câu văn chưa đạt yêu cầu theo hướng dẫn giáo viên Biết nhận xét câu văn hay nêu nghệ thuật sử dụng câu văn Xây dựng cho động học tập đắn, có phương pháp học tập khoa học, niềm say mê học tập đặc biệt môn văn dạng văn tả cảnh Với biện pháp áp dụng tiết tập làm văn tả cảnh từ đầu năm học đến thời điểm nghiệm thu đề tài qua khảo sát kết đạt sau: Kết hiệu mang lại: * Kết khảo sát lần 15 Bài văn hoàn Bài văn hoàn chỉnh Bài tương đối chỉnh Câu văn có Câu văn có đầy đủ hoàn chỉnh, câu đầy đủ thành phần thành phần chủ ngữ, văn không đủ chủ ngữ, vị ngữ, vị ngữ Trong văn thành phần Trong Thời gian câu văn có sử có sử dụng hình ảnh văn khảo sát dụng nghệ thuật so so sánh, biện pháp hình ảnh so sánh, sánh, biện pháp nhân nhân hóa biện pháp nhân hóa hạn chế hóa Đầu tháng Cuối tháng 1em = 5,88% em = 11,8 % 14em = 82,4% em = 29,4% em = 41,2% em = 29,4 %2 3/2013 Kết đạt chưa cao, song phần đánh dấu bước thành công làm cho học sinh có kĩ làm văn tả cảnh tốt hơn, giúp em tự tin môn Tiếng Việt môn học khác Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Từ kết thực tế trình dạy phân môn tập làm văn dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp vùng dân tộc, thân nhận thấy muốn học sinh đạt kết tốt, người giáo viên cần làm tốt việc sau Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình mục tiêu môn học để xác định kĩ cần rèn cho học sinh việc viết văn Cần kết hợp với môn học khác, nhằm cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh, giúp em dễ dàng việc viết văn, đồng thời giúp em biết sử dụng từ ngữ chân thực, mộc mạc Giáo viên cần kiên trì, nhiệt tình, có phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với đối tượng học sinh Có hệ thống câu hỏi hợp lý, ngắn gọn dễ hiểu để học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng Tránh áp đặt miễn cưỡng, nên biểu dương, động viên khuyến khích học sinh tìm tòi, sáng tạo văn chương, khơi gợi hứng thú học tập tránh tâm lý mặc cảm, tự ti học văn học sinh 16 Động viên em thường xuyên đọc sách báo thiếu nhi, đọc văn hay, dành cho học sinh tiểu học * Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh nắm chắn kĩ để viết văn tả cảnh, làm sở cho em học tiếp nên lớp Giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng phong phú Giáo dục em biết yêu hay đẹp văn học Việt Nam * Khả ứng dụng, triển khai Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có khả ứng dụng tốt chương trình dạy phân môn tập làm văn dạng văn miêu tả, đề tài triển khai áp dụng cho khối lớp + nhà trường Kiến nghị, đề xuất Cần tăng cường nhiều tiết học trời phân môn tập làm văn, để em có nhiều hội quan sát thực tế môi trường xung quanh Từ em có kiến thức để phục vụ cho tiết học tốt Với lực kinh nghiệm nghiên cứu thực hành sáng kiến : Một số phương pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp vùng dân tộc” Ở trường tiểu học Nà Sáy đạt kết đáng khả quan Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp đề thân làm tốt năm học sau Xin chân thành cảm ơn ! Nà Sáy, ngày 31 tháng năm 2014 Người thực Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị 17 Tô Kim Nhung 18 [...]... rèn kĩ năng làm bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 vùng dân tộc” Ở trường tiểu học Nà Sáy đã đạt được những kết quả đáng khả quan Rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp đề bản thân tôi làm tốt hơn trong những năm học sau Xin chân thành cảm ơn ! Nà Sáy, ngày 31 tháng 3 năm 2014 Người thực hiện Ý kiến xác nhận của thủ trưởng đơn vị 17 Tô Kim Nhung 18 ... một động cơ học tập đúng đắn, có phương pháp học tập khoa học, niềm say mê học tập đặc biệt đối với môn văn dạng văn tả cảnh Với các biện pháp trên tôi đã áp dụng trong các tiết tập làm văn tả cảnh ngay từ đầu năm học và đến thời điểm nghiệm thu đề tài qua khảo sát kết quả đạt như sau: 4 Kết quả hiệu quả mang lại: * Kết quả khảo sát lần 2 15 Bài văn hoàn Bài văn hoàn chỉnh Bài tương đối chỉnh Câu văn... 29,4% 7 em = 41,2% 5 em = 29,4 %2 3 /20 13 Kết quả đạt được như trên tuy chưa cao, song đã phần nào đánh dấu bước thành công làm cho học sinh có kĩ năng làm văn tả cảnh tốt hơn, giúp các em tự tin hơn trong môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác 5 Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến: Từ kết quả thực tế trên trong quá trình dạy phân môn tập làm văn dạng văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 vùng dân tộc,... tôi yêu cầu học sinh đưa ra những suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước một sự vật hay hiện tượng bất kỳ Bài văn của học sinh tránh được nhược điểm khô khan, liệt kê sự việc mà thấm đượm cảm xúc của người viết * Sau những bài viết của học sinh tôi thừng xuyên chấm chữa bài một cách tỉ mỉ gạch chân những câu văn chưa hay Hướng dẫn học sinh chỉnh sửa Đọc những câu văn hay để học sinh trong lớp cần học tập VD... tượng học sinh Có hệ thống câu hỏi hợp lý, ngắn gọn dễ hiểu để học sinh tiếp thu kiến thức được dễ dàng Tránh áp đặt miễn cưỡng, nên biểu dương, động viên khuyến khích học sinh tìm tòi, sáng tạo trong văn chương, khơi gợi hứng thú học tập và tránh tâm lý mặc cảm, tự ti học văn kém trong học sinh 16 Động viên các em thường xuyên đọc sách báo thiếu nhi, đọc những bài văn hay, dành cho học sinh tiểu học. .. sửa chữa Việc làm như trên vừa tạo được không khí học tập sôi nổi, vừa kích thích sự sáng tạo của học sinh Để giúp học sinh viết một bài văn hoàn chỉnh, tôi hướng dẫn một số bước cơ bản như sau: - Quan sát ghi lại những chi tiết, những hình ảnh đã nhìn thấy nghe thấy qua quan sát Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh và sử dụng một số biện pháp nghệ thuật đã học Tôi gợi ý cho các em bằng các câu hỏi dễ hiểu,... thì đối với các đề bài như tả cảnh biển, cảnh công viên,… Là tương đối khó khăn, vì vốn ngôn ngữ của các em đã hạn chế, bên cạnh đó các em ít được tiếp xúc với các cảnh biển, công viên (vì các em ở miền núi) thì học sinh khó hình dung được cảnh biển Giáo viên cho học sinh quan sát tranh tả cảnh đẹp của đất nước * Quan sát, lập dàn ý chi tiết, chọn đề tài gần gũi, quên thuộc đối với học sinh Giáo viên... tiểu học * Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh nắm chắc chắn kĩ năng để viết các bài văn tả cảnh, làm cơ sở cho các em học tiếp nên các lớp trên Giúp học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, khả năng quan sát, trí tưởng tượng phong phú Giáo dục các em biết yêu cái hay cái đẹp của văn học Việt Nam * Khả năng ứng dụng, triển khai Đề tài sáng kiến kinh nghiệm trên có khả năng ứng dụng... trong chương trình dạy phân môn tập làm văn dạng văn miêu tả, đề tài có thể triển khai áp dụng cho các khối lớp 4 + 5 trong nhà trường 6 Kiến nghị, đề xuất Cần tăng cường nhiều hơn các tiết học ngoài trời đối với phân môn tập làm văn, để các em có nhiều cơ hội quan sát thực tế môi trường xung quanh Từ đó các em có kiến thức để phục vụ cho tiết học được tốt hơn Với năng lực kinh nghiệm của mình trong nghiên... vào những cảm xúc mà các em đã được trải qua VD như đề bài kiểm tra ở (SGK tiếng Việt lớp 5 tập I trang 44) Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong một vườn cây( hay công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy) Trong đề có phần gợi ý trong ngoặc vậy các em có thể chọn cảnh nào các em đã được nhìn, biết mà gần gũi thì các em chọn để tả cho hay, tránh chọn các đề mà mình chưa được biết