1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

Bài dự thi cuộc thi Khoa học Kĩ thuật dành cho học sinh THPT

13 1,1K 20

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 13
Dung lượng 106,5 KB

Nội dung

CUỘC THI KHOA HỌC KĨ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM HỌC 2015 2016 ĐỀ TÀI NHẬN THỨC VỀ THÓI ÍCH KỈ CỦA HỌC SINH THCS Lĩnh vực: 02 Khoa học xã hội và hành vi Trường THPT Cẩm Phả Để một tập thể lớp, một ngôi trường ngày càng phát triển, tiến bộ thì đòi hỏi cần mỗi học sinh phải có tính đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ với bạn bè, tập thể lớp. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cũng cho thấy số lượng lớn học sinh không biết đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, chỉ biết nghĩ cho mình, đó chính là thói ích kỉ. Nếu 1 tập thể mà có những học sinh mắc thói ich kỉ thì tập thể đó sẽ chậm tiến bộ. Vấn đề này cần được khắc phục. Tuy nhiên, ta cần phải biết nguyên nhân chính của thói ích kỉ là do đâu?

Trang 1

CUỘC THI KHOA HỌC KĨ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM HỌC 2015 - 2016

ĐỀ TÀI NHẬN THỨC VỀ THÓI ÍCH KỈ CỦA HỌC SINH THCS

Lĩnh vực: 02 - Khoa học xã hội và hành vi

Trang 2

Phần 1 Giới thiệu về tổng quan vấn đề nghiên cứu.

1.1 Giới thiệu đề tài nghiên cứu:

1.1.1 - Lí do chọn đề tài:

Để một tập thể lớp, một ngôi trường ngày càng phát triển, tiến bộ thì đòi hỏi cần mỗi học sinh phải có tính đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ với bạn bè, tập thể lớp Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cũng cho thấy số lượng lớn học sinh không biết đoàn kết, giúp đỡ bạn

bè, chỉ biết nghĩ cho mình, đó chính là thói ích kỉ Nếu 1 tập thể mà có những học sinh mắc thói ich kỉ thì tập thể đó sẽ chậm tiến bộ Vấn đề này cần được khắc phục Tuy nhiên, ta cần phải biết nguyên nhân chính của thói ích kỉ là do đâu?

1.1.2 Ý nghĩ khoa học và thực tiễn của đề tài:

- Đánh giá khách quan về thói ích kỉ và khả năng nhận thức của học sinh THCS

- Nghiên cứu về các cách tác động vào khả năng nhận thức của học sinh

- Đưa ra các cách giải quyết phù hợp nhằm thay đổi nhận thức của học sinh 1.1.3 - Giới hạn nghiên cứu:

- Bắt đầu từ 9/2015 - 10/2015

- Giới hạn đối tượng nghiên cứu: 115 học sinh khối 9 trường THCS Cẩm Sơn

1.2 Tổng quan tài liệu nghiên cứu:

Ích kỉ

- ích kỉ là chỉ biết vì lợi ích riêng của mình, không uqna tâm giúp đỡ mọi người xung quanh, không biết vì tập thể

Nhận thức

- Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức được định nghĩa là quá trình phản ánh

biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn

- Theo "Từ điển Bách khoa Việt Nam", nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản

ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thể

* Các giai đoạn của nhận thức:

Theo quan điểm của phép tư duy biện chứng, hoạt động nhận thức của con người đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức đó được thực hiện qua các giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên ngoài đến bản chất bên trong, như sau:

1 Nhận thức cảm tính (hay còn gọi là trực quan sinh động) là giai đoạn đầu tiên

của quá trình nhận thức Đó là giai đoạn con người sử dụng các giác quan để tác động vào sự vật nhằm nắm bắt sự vật ấy Nhận thức cảm tính gồm các hình thức sau:

o Cảm giác: là hình thức nhận thức cảm tính phản ánh các thuộc tính riêng

lẻ của các sự vật, hiện tượng khi chúng tác động trực tiếp vào các giác quan của con người Cảm giác là nguồn gốc của mọi sự hiểu biết, là kết quả của sự chuyển hoá những năng lượng kích thích từ bên ngoài thành yếu tố ý thức Lenin viết: "Cảm giác là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan" Nếu dừng lại ở cảm giác thì con người mới hiểu được thuộc tính cụ thể, riêng lẻ của sự vật Điều đó chưa đủ; bởi vì, muốn hiểu biết

Trang 3

bản chất của sự vật phải nắm được một cách tương đối trọn vẹn sự vật Vì vậy nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn"

o Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối toàn vẹn sự vật

khi sự vật đó đang tác động trực tiếp vào các giác quan con người Tri giác

là sự tổng hợp các cảm giác So với cảm giác thì tri giác là hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú hơn Trong tri giác chứa đựng cả những thuộc tính đặc trưng và không đặc trưng có tính trực quan của sự vật Trong khi

đó, nhận thức đòi hỏi phải phân biệt được đâu là thuộc tính đặc trưng, đâu

là thuộc tính không đặc trưng và phải nhận thức sự vật ngay cả khi nó không còn trực tiếp tác động lên cơ quan cảm giác con người Do vậy nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn

Giai đoạn này có các đặc điểm:

o Phản ánh trực tiếp đối tượng bằng các giác quan của chủ thể nhận thức

o Phản ánh bề ngoài, phản ánh cả cái tất nhiên và ngẫu nhiên, cả cái bản chất và không bản chất Giai đoạn này có thể có trong tâm lý động vật

o Hạn chế của nó là chưa khẳng định được những mặt, những mối liên hệ bản chất, tất yếu bên trong của sự vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính

2 Nhận thức lý tính (hay còn gọi là tư duy trừu tượng) là giai đoạn phản ánh gián

tiếp trừu tượng, khái quát sự vật, được thể hiện qua các hình thức như khái niệm, phán đoán, suy luận

o Khái niệm: là hình thức cơ bản của tư duy trừu tượng, phản ánh những

đặc tính bản chất của sự vật Sự hình thành khái niệm là kết quả của sự khái quát, tổng hợp biện chứng các đặc điểm, thuộc tính của sự vật hay lớp

sự vật Vì vậy, các khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động và phát triển Khái niệm có vai trò rất quan trọng trong nhận thức bởi vì, nó là cơ sở để hình thành các phán đoán và tư duy khoa học

o Phán đoán: là hình thức tư duy trừu tượng, liên kết các khái niệm với

nhau để khẳng định hay phủ định một đặc điểm, một thuộc tính của đối tượng Theo trình độ phát triển của nhận thức, phán đoán được phân chia làm ba loại là phán đoán đơn nhất (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đoán đặc thù (ví dụ: đồng là kim loại) và phán đoán phổ biến (ví dụ: mọi kim loại đều dẫn điện) Ở đây phán đoán phổ biến là hình thức thể hiện sự phản ánh bao quát rộng lớn nhất về đối tượng

Nếu chỉ dừng lại ở phán đoán thì nhận thức chỉ mới biết được mối liên hệ giữa cái đơn nhất với cái phổ biến, chưa biết được giữa cái đơn nhất trong phán đoán này với cái đơn nhất trong phán đoán kia và chưa biết được mối quan hệ giữa cái đặc thù với cái đơn nhất và cái phổ biến Chẳng hạn qua các phán đoán thí dụ nêu trên ta chưa thể biết ngoài đặc tính dẫn điện giống nhau thì giữa đồng với các kim loại khác còn có các thuộc tính giống nhau nào khác nữa Để khắc phục hạn chế đó, nhận thức lý tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận

Trang 4

o Suy luận: là hình thức tư duy trừu tượng liên kết các phán đoán lại với

nhau để rút ra một phán đoán có tính chất kết luận tìm ra tri thức mới Thí

dụ, nếu liên kết phán đoán "đồng dẫn điện" với phán đoán "đồng là kim loại" ta rút ra được tri thức mới "mọi kim loại đều dẫn điện" Tùy theo sự kết hợp phán đoán theo trật tự nào giữa phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có được hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Ngoài suy luận, trực giác lý tính cũng có chức năng phát hiện ra tri thức mới một cách nhanh chóng và đúng đắn

Giai đoạn này cũng có hai đặc điểm:

o Là quá trình nhận thức gián tiếp đối với sự vật, hiện tượng

o Là quá trình đi sâu vào bản chất của sự vật, hiện tượng

Nhận thức cảm tính và lý tính không tách bạch nhau mà luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Không có nhận thức cảm tính thì không có nhận thức lý tính Không

có nhận thức lý tính thì không nhận thức được bản chất thật sự của sự vật

* Phân loại nhận thức:

Theo chủ nghĩa duy vật của Mác và Lênin

Dựa vào trình độ thâm nhập vào bản chất của đối tượng

Nhận thức kinh nghiệm hình thành từ sự quan sát trực tiếp các sự vật, hiện

tượng trong tự nhiên, xã hội hay trong các thí nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm là kết quả của nó, được phân làm hai loại:

1 Tri thức kinh nghiệm thông thường là loại tri thức được hình thành từ sự

quan sát trực tiếp hàng ngày về cuộc sống và sản xuất Tri thức này rất phong phú, nhờ có tri thức này con người có vốn kinh nghiệm sống dùng

để điều chỉnh hoạt động hàng ngày

2 Tri thức kinh nghiệm khoa học là loại tri thức thu được từ sự khảo sát các

thí nghiệm khoa học, loại tri thức này quan trọng ở chỗ đây là cơ sở để hình thành nhận thức khoa học và lý luận

Hai loại tri thức này có quan hệ chặt chẽ với nhau, xâm nhập vào nhau để tạo nên tính phong phú, sinh động của nhận thức kinh nghiệm

Nhận thức lý luận (gọi tắt là lý luận) là loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng và

khái quát về bản chất và quy luật của các sự vật, hiện tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp vì nó được hình thành và phát triển trên cơ sở của nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng và khái quát vì nó chỉ tập trung phản ánh cái bản chất mang tính quy luật của sự vật và hiện tượng Do đó, tri thức

lý luận thể hiện chân lý sâu sắc hơn, chính xác hơn và có hệ thống hơn

Nhận thức kinh nghiệm và nhận thức lý luận là hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với nhau Trong đó nhận thức kinh nghiệm là cơ sở của nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận những tư liệu phong phú, cụ thể Vì nó gắn chặt

Trang 5

với thực tiễn nên tạo thành cơ sở hiện thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận và cung cấp tư liệu để tổng kết thành lý luận Ngược lại, mặc dù được hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận không xuất hiện một cách tự phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối của nó, lý luận có thể đi trước những sự kiện kinh nghiệm, hướng dẫn

sự hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn Thông qua đó mà nâng những tri thức kinh nghiệm từ chỗ là cái

cụ thể, riêng lẻ, đơn nhất trở thành cái khái quát, phổ biến

Theo học thuyết của chủ nghĩa Mác-Lênin, nắm vững bản chất, chức năng của từng loại nhận thức đó cũng như mối quan hệ biện chứng giữa chúng có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng trọng việc đấu tranh khắc phục bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa và bệnh giáo điều

Dựa vào tính tự phát hay tự giác của sự xâm nhập vào bản chất của sự vật

Nhận thức thông thường (hay nhận thức tiền khoa học) là loại nhận thức được

hình thành một cách tự phát, trực tiếp từ trong hoạt động hàng ngày của con người Nó phản ánh sự vật, hiện tượng xảy ra với tất cả những đặc điểm chi tiết,

cụ thể và những sắc thái khác nhau của sự vật Vì vậy, nhận thức thông thường mang tính phong phú, nhiều vẻ và gắn với những quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì thế, nó thường xuyên chi phối hoạt động của con người trong xã hội Thế nhưng, nhận thức thông thường chủ yếu vẫn chỉ dừng lại ở bề ngoài, ngẫu nhiên

tự nó không thể chuyển thành nhận thức khoa học được

Nhận thức khoa học là loại nhận thức được hình thành một cách tự giác và gián

tiếp từ sự phản ánh đặc điểm bản chất, những quan hệ tất yếu của các sự vật Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái quát lại vừa có tính

hệ thống, có căn cứ và có tính chân thực Nó vận dụng một cách hệ thống các phương pháp nghiên cứu và sử dụng cả ngôn ngữ thông thường và thuật ngữ khoa học để diễn tả

 sâu sắc bản chất và quy luật của đối tượng nghiên cứu Vì thế nhận thức khoa học

có vai trò ngày càng to lớn trong hoạt động thực tiễn, đặc biệt trong thời đại khoa học và công nghệ

Hai loại nhận thức này cũng có mối quan hệ biện chứng với nhau Nhận thức thông thường có trước nhận thức khoa học và là nguồn chất liệu để xây dựng nội dung của các khoa học Ngược lại, khi đạt tới trình độ nhận thức khoa học thì nó lại tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập và làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho quá trình nhận thức thế giới của con người

Phần 2 Giả thiết khoa học và mục đích nghiên cứu:

2.1 - Giả thiết khoa học:

- Hầu hết những học sinh có thói ích kỉ do các nguyên nhân cơ bản như là do gia đình, xã hội, môi trường, bản thân,… Tuy nhiên, nếu bản thân có khả năng nhận thức đúng đắn,

có trình độ hiểu biết tốt thì nguyên nhân lớn nhất chính là bản thân

Trang 6

2.2 - Mục đích nghiên cứu:

- Tìm ra nguyên nhân khiến học sinh ích kỉ có phải do khả năng nhận thức của bản thân không?

- Đề ra phương hướng giải quyết thay đổi khả năng nhận thức của học sinh

Phần 3: Phương pháp nghiên cứu:

3.1 - Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là 155 học sinh khối 9 trường THCS Cẩm Sơn

3.2 - Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp điều tra, Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp thực nghiệm

3.3 - Nghiên cứu hiện trạng ích kỉ

Qua phiếu test trắc nghiệm kiểm tra khách quan về thói ích kỉ tại 3 nhóm học sinh khác nhau Mỗi câu hỏi sẽ có 2 câu trả lời Ứng với mỗi câu trả lời sẽ có 1 đáp án tương ứng với thói ích kỉ và đáp án còn lại không tương ứng với thói ích kỉ Với mỗi câu tra lời cho thói ích kỉ sẽ cộng 2 điểm, câu tra lời không cho thói ích kỉ sẽ cộng 1 điểm

Xét trên tháng điểm đo từ 1 - 14, chia làm 3 nấc khác nhau

- Nấc 1: Từ 1-7 điểm: Bạn là người không có thói ích kỉ

- Nấc 2: Từ 8-12 điểm: Bạn có tính ích kỉ nhưng không quá mức

- Nấc 3: Từ 13-14 điểm: Bạn là người ích kỉ

3.4 - Nghiên cứu tác động:

Sử dụng các phương pháp tác động khác nhau và 3 nhóm đối tượng nghiên cứu khác nhau:

- Nhóm 1: Tác động trực tiếp:

- Qua thính giác: Nghe thuyết trình 1 bài luận ngắn về thói ích kỉ (biểu hiện, nguyên nhân, kết quả)

- Qua thị giác: Xem một đoạn phim ngắn về tác hại của thói ích kỉ

- Nhóm 2: Tác động gián tiếp:

Trang 7

- Giả thiết một tình huống bí mật diễn ra ngay tại nhóm 2.

- Nhóm 3: Không tác động:

3.5 - Nghiên cứu kết quả sau tác động:

Tiếp tục kiểm tra test trắc nghiệm khách quan đợt 2 tại 3 nhóm Vẫn theo hình thức test cộng điểm Mỗi câu hỏi sẽ có 2 câu trả lời Ứng với mỗi câu trả lời sẽ có 1 đáp

án tương ứng với thói ích kỉ và đáp án còn lại không tương ứng với thói ích kỉ Với mỗi câu tra lời cho thói ích kỉ sẽ cộng 2 điểm, câu tra lời không cho thói ích kỉ sẽ cộng 1 điểm

Xét trên tháng điểm đo từ 1 - 14, chia làm 3 nấc khác nhau

- Nấc 1: Từ 1-7 điểm: Bạn là người không có thói ích kỉ

- Nấc 2: Từ 8-12 điểm: Bạn có tính ích kỉ nhưng không quá mức

- Nấc 3: Từ 13-14 điểm: Bạn là người ích kỉ

3.6 - Phương pháp xử lí sô liệu:

Sau khi có kết quả số liệu của test 2, kiểm tra độ chênh lệch giữa kết quả của 2 bài test, thể hiện quả biểu đồ

-> Sự thay đổi về nhận thức của mỗi cá nhân

Phần 4 Kết quả nghiên cứu và giải thích:

4.1 - Kết quả bài test 1:

Hầu hết, %học sinh không có thói ích kỉ chỉ chiếm khoảng từ 10-20% Tuy nhiên,

số lượng học sinh mắc thói ích kỉ lại chiếm khoảng 80-90% (Tùy theo cấp độ khác nhau) 4.2 - Kết quả bài test 2:

Trang 8

Từ 13-14 điểm 6.7% 12.3% 34.7%

Sự chênh lệch ở Nhóm 1

11.30%

52.80%

35.90%

30.20%

63.10%

6.70% 0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

T ừ 1-7 điểm T ừ 8-12 điểm T ừ 13-14 điểm

Nhóm 1

Sự chênh lệch ở nhóm 2

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

T ừ 1-7 điểm T ừ 8-12 điểm T ừ 13-14 điểm

Nhóm 2

Trang 9

Sự chênh lệch ở nhóm 3

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

T ừ 1-7 điểm T ừ 8-12 điểm T ừ 13-14 điểm

Nhóm 3

Qua 3 biểu đồ trên, có thể thấy được rằng, sự tác động khác nhau sẽ dẫn đến những kết quả khác nhau

4.3 - Phân tích, giải thích:

4.3.1 - Phân tích:

- Trong cả ba nhóm, nhóm 1 là nhóm có thay đổi chênh lệch lớn nhất

Với nhóm học sinh không ích kỉ: tăng từ 11.3% đến 30.2% (Tăng 18.9%)

Với nhóm học sinh ích kỉ (ở nhiều mức độ): giảm từ 88.7% xuống 69.8%

Nhóm 3 là nhóm có sự chênh lệch thấp nhất

Với nhóm học sinh không ích kỉ: tăng từ

Với nhóm học sinh ích kỉ (ở nhiều mức độ):

4.3.2 - Giải thích:

Ở nhóm 1:

o Ta tác động trực tiếp vào nhận thức của mỗi học sinh tức là ta nêu rõ những khái niệm cơ bản về ích kỉ Quá trình này được gọi quá trình nhận thức lý tính (là quá trình phản ánh cái trừu trượng thành những khái niệm định nghĩa cơ bản Khái niệm có vai trò rất quan trọng trong nhận thức bởi vì, nó là cơ sở để hình thành các phán đoán và tư duy khoa học Nếu như học sinh đã có được những khái niệm cơ bản thì khả năng tư duy, phân tích tình huống sẽ cho kết quả tốt

o Theo chủ nghĩa duy vật của Mác - Lenin, thứ nhất dựa vào trình độ thâm nhập vào bản chất đối tượng thì ta tác động trực tiếp là nhận thức lí luận Nhận thức lý luận có tính trừu tượng và khái quát vì nó chỉ tập trung phản ánh cái bản chất mang tính quy luật của sự vật và hiện tượng Do đó, tri thức lý luận thể hiện chân lý sâu sắc hơn, chính xác hơn và có hệ thống hơn Học sinh sẽ có cái nhìn rõ ràng, chính xác và cụ thể về thói ích kỉ

o Thứ 2 dựa vào tính tự phát hay tự giác của sự xâm nhập và bản chất sự vật thì đây là loại nhận thức theo khoa học: hình thành cách tự giác và gián tiếp từ sự phản ánh đặc điểm bản chất Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái quát lại vừa có tính hệ thống, có căn cứ và có tính chân thực.Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái quát lại vừa có tính hệ thống, có căn cứ và có tính chân thực

Trang 10

=> Với mỗi họ sinh được tiếp cận với sự với sự việc, được giảng giải một cách trực tiếp, đúng đắn thì khả năng nhận thức của họ sẽ khác Khi họ nhận thức được và có trình độ kiến thức, họ sẽ có suy luận lập luận logic cho từng sự việc hành động đa diễn ra, từ đó

có cách giải quyết cho mỗi vấn đề

- Đặc điểm của nhóm 1:

` Hiểu sâu được bản chất của vấn đề

` Có nền tảng cơ bản vững chắc

Ở nhóm 2:

- Qua những tình huống ứng xử hành ngày được diễn ra với tần suất lớn, nó sẽ trở thành những trải nghiệm đối với mỗi cá nhân học sinh Từ đó, mỗi học sinh sẽ nhận ra nhiều bài học, kinh nghiệm trong những tình huống đó Đây là quá trình nhận thức cảm tính.Vì bản thân mỗi học sinh khhi được tiếp xúc với các tình hướng được giả định chỉ phản ánh 1 phần của toàn bộ sự việc, do đó chưa có cái nhìn cụ thể chính xác Tuy nhiên, những phản ánh 1 phần đó, nhiều lại sẽ trở thành 1 kinh nghiệm và kinh nghiệm đó chưa toàn diện, đầy đủ

- Theo chủ nghĩa duy vật của Mác - Lenin, thứ nhất dựa vào trình độ thâm nhập vào bản chất đối tượng qua những tình huống sống thực tế là Nhận thức

kinh nghiệm Nhận thức kinh nghiệm hình thành từ sự quan sát trực tiếp các

sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội hay trong các thí nghiệm khoa học Thường xuyên tác động sẽ tạo dựng cho học kinh nghiệm, từ đó tạo ra cách ứng xử đúng đắn trong các tình huống

- Thứ 2 dựa vào tính tự phát hay tự giác của sự xâm nhập và bản chất sự vật thì đây là loại nhận thức thông thường: do tính tự phát, trực tiếp trong hoạt dộng đời sống hàng ngày của con người Hàng ngày tiếp xúc với những tình huống ích kỉ ngay tại lớp học, được nhìn thấy những cách cư xử khác nhau, có cái đúng có cái sai Bản thân mỗi học sinh sẽ tự nhận thức được như thế nào

sẽ tốt, từ đó đúc kết thành kinh nghiệm cho bản thân

=> Dù mỗi học sinh không có được nền tảng về thói ích kỉ, không được giảng giải cặn kẽ tuy nhiên trong môi trường học tập, phát triển có nhiều những tình huống xảy ra xung quanh tính ích kỉ và cách cư xử giải quyết vấn đề ích kỉ thì mỗi học sinh sẽ tự nhận ra nhiều kinh nghiệm cho bản thân ngay từ đó Nhưng, tùy thuộc vào khả năng nhận thức của mỗi cá nhân, cũng với những tình huống như vậy nhưng có người hiểu và có người vẫn sẽ không hiểu nên cách nhận thức này không đem lại hiệu quả tốt

- Đặc điểm nhóm 2:

- Yêu cầu mỗi cá nhân phải có trình độ tuy dư, nền tảng vững chắc

Ngày đăng: 21/04/2016, 19:43

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

w