Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng. Kỹ thuật tạo ra loại bản đồ này được gọi là Mind Mapping (Mind Map) và được phát triển bởi tác giả Tony Buzan. Theo Tony Buzan thì “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Màu sắc mang lại cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”. Và điều này rất phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học. Việc áp dụng BĐTD vào dạy học ở tiểu học sẽ là một phương pháp dạy học với nhiều ưu điểm vượt trội. BĐTD giúp học sinh trong việc phát triển ý tưởng, ghi nhớ kiến thức. Từ đó các em sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức bằng cách tự ghi lại một bài học, một chủ đề nào đó theo cách hiểu của mình. Nếu giáo viên vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD vào quá trình dạy học và hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD trong học tập, các em sẽ biết cách học và tự học. Các em không thuộc lòng, thuộc vẹt một cách máy móc. Các em sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu các kiến thức trọng tâm cơ bản, biết liên tưởng, liên kết thành một hệ thống các kiến thức có liên quan với nhau và đặc biệt các em có thể thuộc bài ngay tại lớp, các em tự tin và sáng tạo hơn. Tuy nhiên, chỉ khi nào các em được trải nghiệm thực sự bằng việc tự mình thiết lập BĐTD và sử dụng nó trong học tập thì mới thấy rõ được hiệu quả của nó. Qua đó, các em sẽ thích học hơn và đặc biệt là cảm nhận được niềm vui của việc học. Thế nhưng trong thực tế dạy học ở tiểu học hiện nay, phương pháp dạy bằng bản đồ tư duy chưa được giáo viên tiểu học nói chung trên địa bàn huyện đầu tư nghiên cứu sử dụng. Cụ thể tại đơn vị người thực hiện sáng kiến đang công tác, đến thời điểm sáng kiến này được bắt đầu nghiên cứu thì chưa có giáo viên nào vận dụng phương pháp dạy học tích cực này vào tiết dạy của mình. Vì vậy, tôi nhận thấy việc nghiên cứu kĩ về phương pháp dạy học này để vận dụng vào quá trình giảng dạy các môn học nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS là một vấn đề cấp thiết. Phương pháp dạy học này có thể vận dụng vào rất nhiều khối lớp, rất nhiều môn học, rất nhiều hoạt động. Tuy nhiên, để có thể trình bày vấn đề một cách chi tiết và cụ thể, trong khuôn khổ nghiên cứu của sáng kiến này người thực hiện sáng kiến chỉ trình bày việc vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD trong dạy học các môn học ở lớp 3.
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số:
1 Tên sáng kiến: Vận dụng phương pháp dạy học bằng “Bản đồ tư duy”
vào giảng dạy các môn học ở lớp 3
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học
3 Mô tả bản chất của sáng kiến:
3.1 Tình trạng giải pháp đã biết:
Hiện nay, ngành giáo dục nước ta đang trên đường đổi mới căn bản toàn diện về: nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá,… Trong đó, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là rất được chú trọng Rất nhiều phương pháp dạy học tích cực đã được khuyến khích sử dụng trong thời gian gần đây Như chúng ta đã biết, không có phương pháp dạy học nào là vạn năng Bản thân mỗi phương pháp đều thể hiện những ưu, nhược điểm riêng của nó
Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, chúng ta đã và đang vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp hợp tác nhóm, phương pháp vấn đáp, phương pháp Bàn tay nặn bột, Việc vận dụng những phương pháp dạy học này giúp HS được tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tích cực hơn so với các phương pháp truyền thống trước kia Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy tôi nhận ra chúng vẫn còn một vài hạn chế như sau:
Thứ nhất: Sau khi kiến thức được hình thành HS ghi nhớ nội dung kiến
thức bài học chủ yếu nhất vẫn là qua kênh chữ Và như thế sẽ không thể tránh
khỏi tình trạng một bộ phận các em học sinh sẽ học vẹt “thuộc các quy tắc mà không hiểu – thuộc mà không biết vận dụng như thế nào” Đặc biệt là với các
Trang 2em có năng lực học còn hạn chế các em rất khó ghi nhớ nhiều câu từ dài dòng, các em sẽ mất rất nhiều thời gian trong quá trình ghi nhận kiến thức mới vào bộ não của mình
Thứ hai: HS tiếp thu kiến thức theo từng bài cụ thể mà không thể có cái
nhìn tổng thể về mối quan hệ với những kiến thức đã được học trước đó và với
cả những kiến thức sẽ được học sau này Và như thế, kiến thức các em thu nhận được trong não bộ sẽ rời rạc, không có hệ thống HS rất mau quên những kiến thức đã được tiếp nhận trước đó hoặc các em dễ lẫn lộn kiến thức này với kiến thức khác trong chương trình
Thứ ba: Khi trình bày lại những hiểu biết của mình về một nội dung kiến
thức thì HS cũng chủ yếu trình bày bằng câu chữ, lời nói nên rất dễ bỏ sót những chi tiết khi trình bày
Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp dạy học tích cực, tôi nhận thấy có một phương pháp dạy học tích cực có thể khắc phục những hạn chế trên nhưng chưa được áp dụng nhiều trong thực tế giảng dạy bậc ở Tiểu học
Đó chính là phương pháp dạy học bằng Bản đồ tư duy
Vậy Bản đồ tư duy là gì ?
Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là
hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng
thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây
là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể
vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có
thể "thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng.
Kỹ thuật tạo ra loại bản đồ này được gọi là Mind Mapping (Mind Map)
và được phát triển bởi tác giả Tony Buzan Theo Tony Buzan thì “một hình ảnh
có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang lại cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại
Trang 3sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo” Và điều này rất phù hợp
với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học Việc áp dụng BĐTD vào dạy học ở tiểu học sẽ là một phương pháp dạy học với nhiều ưu điểm vượt trội
BĐTD giúp học sinh trong việc phát triển ý tưởng, ghi nhớ kiến thức Từ
đó các em sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức bằng cách tự ghi lại một bài học, một chủ đề nào đó theo cách hiểu của mình
Nếu giáo viên vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD vào quá trình dạy học và hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD trong học tập, các em sẽ biết cách học và tự học Các em không thuộc lòng, thuộc vẹt một cách máy móc Các
em sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu các kiến thức trọng tâm cơ bản, biết liên tưởng, liên kết thành một hệ thống các kiến thức có liên quan với nhau và đặc biệt các em có thể thuộc bài ngay tại lớp, các em tự tin và sáng tạo hơn
Tuy nhiên, chỉ khi nào các em được trải nghiệm thực sự bằng việc tự mình thiết lập BĐTD và sử dụng nó trong học tập thì mới thấy rõ được hiệu quả của nó Qua đó, các em sẽ thích học hơn và đặc biệt là cảm nhận được niềm vui của việc học
Thế nhưng trong thực tế dạy học ở tiểu học hiện nay, phương pháp dạy bằng bản đồ tư duy chưa được giáo viên tiểu học nói chung trên địa bàn huyện đầu tư nghiên cứu sử dụng Cụ thể tại đơn vị người thực hiện sáng kiến đang công tác, đến thời điểm sáng kiến này được bắt đầu nghiên cứu thì chưa có giáo viên nào vận dụng phương pháp dạy học tích cực này vào tiết dạy của mình Vì vậy, tôi nhận thấy việc nghiên cứu kĩ về phương pháp dạy học này để vận dụng vào quá trình giảng dạy các môn học nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS là một vấn đề cấp thiết
Phương pháp dạy học này có thể vận dụng vào rất nhiều khối lớp, rất nhiều môn học, rất nhiều hoạt động Tuy nhiên, để có thể trình bày vấn đề một cách chi tiết và cụ thể, trong khuôn khổ nghiên cứu của sáng kiến này người thực hiện sáng kiến chỉ trình bày việc vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD trong dạy học các môn học ở lớp 3
Trang 4+ Ưu điểm của giải pháp:
- Vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD vào dạy học ở lớp 3 không chỉ là giáo viên áp dụng một phương pháp dạy học tích cực mà còn là dạy cho học sinh của mình một cách học rất tích cực Góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng học tập của HS Điều này rất phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học của nghành giáo dục hiện nay
- Áp dụng giải pháp này vào thực tế rất đơn giản, chỉ cần một tấm bảng + phấn hoặc giấy + viết, … là chúng ta hoàn toàn có thể tạo ra một BĐTD
“Nhanh - gọn - hiệu quả” là đặc điểm của phương pháp này Do đó không cần
mất nhiều thời gian, không phải đầu tư thêm về kinh phí, trang thiết bị…
- Đặc biệt, ở nơi có điều kiện, có thể dùng phần mềm để thiết kế BĐTD trên máy tính Góp phần vào việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy Góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh
- Đề tài còn cung cấp một số kinh nghiệm để áp dụng phương pháp BĐTD vào việc dạy và học đạt hiệu quả cao nhất
- Tạo cho học sinh học tập trên lớp với sự hứng thú, thân thiện, vui tươi, nhẹ nhàng Phát huy khả năng tự nhận thức, tự làm chủ tri thức của học sinh
+ Khuyết điểm của giải pháp:
Để áp dụng các biện pháp này thành công giáo viên cần có thời gian và sự đầu tư, tìm hiểu thật kĩ về phương pháp dạy học bằng BĐTD Từ đó chúng ta mới hiểu sâu, hiểu chắc và vận dụng chúng một cách linh hoạt và hiệu quả trong quá trình giảng dạy
3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
3.2.1 Mục đích của giải pháp:
Với mong muốn góp phần vào việc tìm kiếm những kinh nghiệm vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào trong thực tế giảng dạy Tạo cho học sinh một môi trường học tập tích cực, năng động Giúp HS được trang bị thêm một cách học, cách ghi nhớ, cách hệ thống kiến thức một cách hiệu quả nhất Từ đó,
HS sẽ phát huy tối đa khả năng học tập của bản thân Góp phần nâng cao chất
Trang 5lượng giáo dục cho học sinh chính là mục đích khi tôi thực hiện đề tài này.
3.2.2 Nội dung giải pháp:
3.2.2.1 Điểm mới của giải pháp:
Kết quả nghiên cứu của đề tài mang tính chất mới mẻ vì đây là lĩnh vực tương đối mới, trong thực tế rất ít đề tài đề cập đến
Đề tài là sự tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm và chắt lọc về quá trình vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD từ hoạt động thực tiễn Các giải pháp được đề cập cụ thể, rõ ràng, người đọc sẽ rất dễ tiếp cận, dễ áp dụng vào thực tế
Đề tài còn nêu được một số kinh nghiệm giúp giáo viên áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả nhất
Giúp giáo viên tích cực vận dụng công nghệ thông tin vào qua trình giảng dạy thông qua các phần mềm thiết kế và trình chiếu một BĐTD
Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần thiết thực trong việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường
3.2.2.2 Một số giải pháp chung đã thực hiện:
* Giải pháp kỹ thuật: Giáo viên vận dụng kỹ thuật, nghệ thuật trong giao
tiếp Giao tiếp với lãnh đạo trường, trình bày khả năng vận dụng của sáng kiến kinh nghiệm Giao tiếp với các đồng nghiệp để trình bày và tham khảo ý kiến những việc sẽ thực hiện
- Kỹ thuật trong giáo dục và trong dạy học, giúp từng đối tượng học sinh tiếp thu một cách tích cực, chủ động và sáng tạo những nội dung mà giáo viên muốn truyền tải
* Giải pháp quản lý: Xây dựng kế hoạch để tổ chức thực hiện các biện pháp
đã đề ra, kiểm tra việc thực hiện Trên cơ sở đó nhận định, đánh giá kết quả đạt được trong từng thời gian
* Giải pháp tác nghiệp:
Thông qua dự giờ, thao giảng, thông qua các cuộc họp chuyên môn trao đổi với các đồng nghiệp để đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp đã nêu ở các đơn vị lớp cùng áp dụng đề tài
Trang 6* Giải pháp ứng dụng tiến bộ kỹ thuật: Giáo viên tăng cường nghiên cứu
việc ứng dụng công nghệ thông tin để áp dụng vào các tiết dạy để kích thích niềm hứng thú say mê cho học sinh trong từng tiết học
3.2.2.3 Vận dụng phương pháp BĐTD vào quá trình dạy - học ở
lớp 3:
3.2.2.3.1 Cách lập BĐTD:
- Ở vị trí trung tâm của BĐTD là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo
- Từ ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm tỏa ra các nhánh chính, ta gọi là nhánh cấp 1
- Từ các nhánh chính lại có sự phân thành các nhánh tiếp tục gọi là nhánh cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn
- Cứ như thế sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm, hình ảnh luôn có
sự kết nối với nhau
- Chính vì sự liên kết của BĐTD này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô
tả về ý trung tâm một cách cụ thể và rõ ràng nhất
* Tuy nhiên, tùy theo sự sáng tạo trong việc thể hiện, chúng ta có thể thay các nhánh vẽ đơn thuần thành những hình vẽ phong phú khác nhưng vẫn đảm bảo có sự phân chia các ý theo cấp bậc.
- Ví dụ về một BĐTD:
3.2.2.3.2 Các bước thực hiện dạy học với BĐTD:
- Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hoặc cá nhân với gợi ý của giáo viên
Trang 7- Hoạt động 2: HS hoặc đại diện của nhóm học sinh lên báo cáo thuyết minh về BĐTD
- Hoạt động 3: HS thảo luận bổ sung để hoàn chỉnh BĐTD về kiến thức bài học đó GV là cố vấn giúp học sinh hoàn thiện BĐTD theo nội dung bài học
- Hoạt động 4: Củng cố kiến thức mà GV đã chuẫn bị sẵn hoặc BĐTD mà
cả lớp đã chỉnh sửa hoàn chỉnh Gọi HS lên trình bày lại kiến thức đó
* Lưu ý: Các bước này không cứng nhắc mà có thể sử dụng linh hoạt để
làm sao giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức.
3.2.2.3.3 Giúp học sinh biết, hiểu và vận dụng được BĐTD vào quá trình học tập:
* Bước 1: Hướng dẫn HS tiếp cận với phương pháp học tập bằng BĐTD.
- Ngay đầu năm học, tôi sử dụng dạng BDTD để trang trí “Qui ước lớp học” và giúp HS hiểu những nội dung của BĐTD đó thể hiện:
Ví dụ:
- Giới thiệu cho HS quan sát một số BĐTD đơn giản: Để giúp HS của mình hiểu về BĐTD, sau các tiết dạy tôi lựa chọn những mạch kiến thức cơ bản trong chương trình và hệ thống chúng bằng một BĐTD (dạng đơn giản) Tôi đính BĐTD đã chuẩn bị sẵn lên bảng Hướng dẫn HS quan sát GV vừa dùng thước chỉ lên BĐTD đó và trình bày nhằm giúp HS chốt lại nội dung vừa học một cách
có hệ thống Cuối cùng gọi HS lên nêu lại Như thế, HS sẽ rất dễ nhớ bài Dần dần, HS sẽ quen và từng bước yêu thích cách học thú vị và hiệu quả này
Trang 8Ví dụ: Để củng cố kiến thức dạng toán tìm thành phần chưa biết của phép cộng và phép trừ GV có thể dùng BĐTD như sau:
* Bước 2: Giúp HS làm quen với BĐTD:
HS quan sát các BĐTD và tập đọc hiểu một số BĐTD Nghĩa là tập cho
HS thuyết trình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa trong BĐTD đó Khi các em đã thành thạo thì chỉ cần nhìn vào BĐTD, bất kỳ một HS nào cũng thuyết minh được một cách mạch lạc
Ví dụ: Từ BĐTD sau, HS có thể trình bày được: Trên quê hương em có thành thị và nông thôn Ở thành thị có: nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, công viên, siêu thị,… Ở nông thôn có: cánh đồng, dòng sông, con đò, cây đa, lũy tre, giếng nước,……
Bài: Từ ngữ về Thành thị - Nông thôn (LT&C lớp 3 – tuần 16)
* Bước 3: Hướng dẫn HS vẽ BĐTD:
Để dạy HS vẽ BĐTD, GV có thể hướng dẫn theo các cách sau:
Tìm thành phần chưa biết ?
Tổng = Số hạng +
Số hạng
Số hạng = Tổng
-
Số hạng đã biết
Hiệu = Số bị trừ
-
Số trừ
Số bị trừ = Hiệu
+ Số trừ
Phép trừ
Phép cộng
Trang 9+ Hoàn thiện các BĐTD do GV vẽ sẵn bằng cách ghi các nội dung còn thiếu vào các nhánh (hoặc ô trống)
Ví dụ:
Bài: Quả (TNXH lớp 3 – tuần 24)
+ Yêu cầu HS hoàn thiện các BĐTD còn thiếu nhánh: Với dạng này GV yêu cầu HS suy nghĩ để điền nội dung những nhánh còn trống trong SĐTD để hoàn chỉnh nội dung
Ví dụ: BĐTD “Kể về gia đình em” còn thiếu các chi tiết trên nhánh:
Ví dụ: BĐTD ôn tập về số đo thời gian còn trống nội dung:
3.2.2.3.4 Lựa chọn thời điểm vận dụng phương pháp BĐTD:
Trang 10* Vận dụng khi kiểm tra bài cũ: Sử dụng BĐTD trong kiểm tra bài cũ
giúp GV kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của HS Ta có thể sử dụng BĐTD dưới dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm
Hoặc có thể yêu cầu HS về nhà tự vẽ các BĐTD về kiến thức đã học rồi lên trình bày GV cũng có thể yêu cầu HS vẽ bằng phấn màu trực tiếp lên bảng nội dung kiến thức đã học… Tùy theo từng đối tượng HS mà GV có yêu cầu khác nhau Khi thực hiện như vậy tôi thấy HS rất hào hứng, tích cực xung phong, không khí lớp học rất vui vẻ Các em có thể bổ sung ý kiến nếu bạn mình còn thiếu Sau khi hoàn thành, các em đọc lại kiến thức trên BĐTD đó
Ví dụ: Sau khi HS học bài Mặt Trời (TNXH lớp 3 – Tiết 56) GV yêu cầu
HS về tự vẽ BĐTD về kiến thức này và trình bày ở tiết học sau Dưới đây là ví
dụ về BĐTD mà HS đã tự vẽ ở nhà
* Vận dụng BĐTD trong dạy kiến thức mới: Vận dụng BĐTD trong dạy
kiến thức mới có thể thực hiện như sau:
- GV hướng dẫn HS nội dung trong SGK, đưa ra tình huống có vấn đề
- GV cùng HS đặt tên cho chủ đề
- HD HS vẽ BĐTD theo nội dung chính đã chọn (theo nhóm hoặc cá nhân)
- HS trình bày BĐTD đã vẽ
- HS nhận xét, đánh giá, bổ sung
- GV chốt ý (GV có thể đưa ra một BĐTD đã hoàn chỉnh mà GV chuẩn bị trước) Gọi HS đọc lại
Trang 11Tuy nhiên, GV cũng có thể thiết kế sẵn BĐTD theo mục tiêu bài học nhưng còn thiếu nhánh, thiếu nội dung Sau đó, Gv giao việc cho HS dưới dạng phiếu học tập để HS vẽ hoặc viết tiếp Từ đó rút ra kiến thức của bài học
Ví dụ : Khi dạy tiết Tập làm văn : Kể về người hàng xóm (Tuần 8)
- Đầu tiên, giáo viên giới thiệu mục tiêu và tên bài dạy
- GV hướng dẫn học sinh thể hiện ý tưởng bằng BĐTD :
+ Cùng HS lựa chọn từ ngữ trung tâm (Tùy HS lựa chọn người hàng xóm mình sẽ kể, chẳng hạn : Bác 2 Lan, Ông năm, Chị 4 Huệ, )
+ GV nêu gợi ý để HS vẽ các nhánh cấp 1 (VD : Con sẽ kể gì về người hàng xóm này ? GV để HS tự chọn vấn đề như công việc, hình dáng, tính
tình, sở thích, tình cảm, )
+ GV nêu tiếp gợi ý để HS vẽ các nhánh cấp 2, 3, (VD : Con hãy tiếp tục thể hiện trên BĐTD của mình về chi tiết của các nhánh con vừa vẽ HS sẽ tiếp tục vẽ nhánh thể hiện các ý, chẳng hạn như từ nhánh Tính tình các em sẽ vẽ
được các nhánh nhỏ hơn với các chi tiết như : hiền lành, hay giúp đỡ mọi người, yêu quý các em nhỏ, )
+ Cho HS chút thời gian để bổ sung các ý khác Gọi nhiều HS lên trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét hoặc bổ sung
+ GV đính lên bảng một số gợi ý bằng câu hỏi gợi ý như sách giáo khoa hoặc bằng BĐTD đã chuẩn bị để chốt lại các ý trọng tâm nhất cần có khi kể về người hàng xóm
+ HS tự bổ sung thêm vào BĐTD của mình cho hoàn chỉnh
Như vậy, chỉ cần vài phút các em đã vẽ được BĐTD để kể về người hàng xóm mà tiết học lại rất sinh động Các em có thể vận dụng lại BĐTD này ở tiết
Viết về người hàng xóm Bài viết của các em chắc chắn sẽ phong phú về ý
tưởng và mạch lạc trong diễn đạt
Ví dụ : BĐTD của một HS đã vẽ :