Vận dụng phương pháp dạy học bằng “bản đồ tư duy” vào giảng dạy các môn học ở lớp 3

Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng. Kỹ thuật tạo ra loại bản đồ này được gọi là Mind Mapping (Mind Map) và được phát triển bởi tác giả Tony Buzan. Theo Tony Buzan thì “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Màu sắc mang lại cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”. Và điều này rất phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học. Việc áp dụng BĐTD vào dạy học ở tiểu học sẽ là một phương pháp dạy học với nhiều ưu điểm vượt trội. BĐTD giúp học sinh trong việc phát triển ý tưởng, ghi nhớ kiến thức. Từ đó các em sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức bằng cách tự ghi lại một bài học, một chủ đề nào đó theo cách hiểu của mình. Nếu giáo viên vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD vào quá trình dạy học và hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD trong học tập, các em sẽ biết cách học và tự học. Các em không thuộc lòng, thuộc vẹt một cách máy móc. Các em sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu các kiến thức trọng tâm cơ bản, biết liên tưởng, liên kết thành một hệ thống các kiến thức có liên quan với nhau và đặc biệt các em có thể thuộc bài ngay tại lớp, các em tự tin và sáng tạo hơn. Tuy nhiên, chỉ khi nào các em được trải nghiệm thực sự bằng việc tự mình thiết lập BĐTD và sử dụng nó trong học tập thì mới thấy rõ được hiệu quả của nó. Qua đó, các em sẽ thích học hơn và đặc biệt là cảm nhận được niềm vui của việc học. Thế nhưng trong thực tế dạy học ở tiểu học hiện nay, phương pháp dạy bằng bản đồ tư duy chưa được giáo viên tiểu học nói chung trên địa bàn huyện đầu tư nghiên cứu sử dụng. Cụ thể tại đơn vị người thực hiện sáng kiến đang công tác, đến thời điểm sáng kiến này được bắt đầu nghiên cứu thì chưa có giáo viên nào vận dụng phương pháp dạy học tích cực này vào tiết dạy của mình. Vì vậy, tôi nhận thấy việc nghiên cứu kĩ về phương pháp dạy học này để vận dụng vào quá trình giảng dạy các môn học nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS là một vấn đề cấp thiết. Phương pháp dạy học này có thể vận dụng vào rất nhiều khối lớp, rất nhiều môn học, rất nhiều hoạt động. Tuy nhiên, để có thể trình bày vấn đề một cách chi tiết và cụ thể, trong khuôn khổ nghiên cứu của sáng kiến này người thực hiện sáng kiến chỉ trình bày việc vận dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD trong dạy học các môn học ở lớp 3.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: Tên sáng kiến: Vận dụng phương pháp dạy học “Bản đồ tư duy” vào giảng dạy môn học lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Hiện nay, ngành giáo dục nước ta đường đổi toàn diện về: nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá,… Trong đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học trọng Rất nhiều phương pháp dạy học tích cực khuyến khích sử dụng thời gian gần Như biết, phương pháp dạy học vạn Bản thân phương pháp thể ưu, nhược điểm riêng Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp hợp tác nhóm, phương pháp vấn đáp, phương pháp Bàn tay nặn bột, Việc vận dụng phương pháp dạy học giúp HS tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực so với phương pháp truyền thống trước Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhận chúng vài hạn chế sau: Thứ nhất: Sau kiến thức hình thành HS ghi nhớ nội dung kiến thức học chủ yếu qua kênh chữ Và tránh khỏi tình trạng phận em học sinh học vẹt “thuộc quy tắc mà không hiểu – thuộc mà vận dụng nào” Đặc biệt với em có lực học hạn chế em khó ghi nhớ nhiều câu từ dài dòng, em nhiều thời gian trình ghi nhận kiến thức vào não Thứ hai: HS tiếp thu kiến thức theo cụ thể mà có nhìn tổng thể mối quan hệ với kiến thức học trước với kiến thức học sau Và thế, kiến thức em thu nhận não rời rạc, hệ thống HS mau quên kiến thức tiếp nhận trước em dễ lẫn lộn kiến thức với kiến thức khác chương trình Thứ ba: Khi trình bày lại hiểu biết nội dung kiến thức HS chủ yếu trình bày câu chữ, lời nói nên dễ bỏ sót chi tiết trình bày Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, nhận thấy có phương pháp dạy học tích cực khắc phục hạn chế chưa áp dụng nhiều thực tế giảng dạy bậc Tiểu học Đó phương pháp dạy học Bản đồ tư Vậy Bản đồ tư ? Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người "thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng Kỹ thuật tạo loại đồ gọi Mind Mapping (Mind Map) phát triển tác giả Tony Buzan Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang lại cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” Và điều phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh tiểu học Việc áp dụng BĐTD vào dạy học tiểu học phương pháp dạy học với nhiều ưu điểm vượt trội BĐTD giúp học sinh việc phát triển ý tưởng, ghi nhớ kiến thức Từ em nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức cách tự ghi lại học, chủ đề theo cách hiểu Nếu giáo viên vận dụng phương pháp dạy học BĐTD vào trình dạy học hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD học tập, em biết cách học tự học Các em không thuộc lòng, thuộc vẹt cách máy móc Các em nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức trọng tâm bản, biết liên tưởng, liên kết thành hệ thống kiến thức có liên quan với đặc biệt em thuộc lớp, em tự tin sáng tạo Tuy nhiên, em trải nghiệm thực việc tự thiết lập BĐTD sử dụng học tập thấy rõ hiệu Qua đó, em thích học đặc biệt cảm nhận niềm vui việc học Thế thực tế dạy học tiểu học nay, phương pháp dạy đồ tư chưa giáo viên tiểu học nói chung địa bàn huyện đầu tư nghiên cứu sử dụng Cụ thể đơn vị người thực sáng kiến công tác, đến thời điểm sáng kiến bắt đầu nghiên cứu chưa có giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy Vì vậy, nhận thấy việc nghiên cứu kĩ phương pháp dạy học để vận dụng vào trình giảng dạy môn học nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập HS vấn đề cấp thiết Phương pháp dạy học vận dụng vào nhiều khối lớp, nhiều môn học, nhiều hoạt động Tuy nhiên, để trình bày vấn đề cách chi tiết cụ thể, khuôn khổ nghiên cứu sáng kiến người thực sáng kiến trình bày việc vận dụng phương pháp dạy học BĐTD dạy học môn học lớp 3 + Ưu điểm giải pháp: - Vận dụng phương pháp dạy học BĐTD vào dạy học lớp không giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực mà dạy cho học sinh cách học tích cực Góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng học tập HS Điều phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học nghành giáo dục - Áp dụng giải pháp vào thực tế đơn giản, cần bảng + phấn giấy + viết, … hoàn toàn tạo BĐTD “Nhanh - gọn - hiệu quả” đặc điểm phương pháp Do không cần nhiều thời gian, đầu tư thêm kinh phí, trang thiết bị… - Đặc biệt, nơi có điều kiện, dùng phần mềm để thiết kế BĐTD máy tính Góp phần vào việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào trình giảng dạy Góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh - Đề tài cung cấp số kinh nghiệm để áp dụng phương pháp BĐTD vào việc dạy học đạt hiệu cao - Tạo cho học sinh học tập lớp với hứng thú, thân thiện, vui tươi, nhẹ nhàng Phát huy khả tự nhận thức, tự làm chủ tri thức học sinh + Khuyết điểm giải pháp: Để áp dụng biện pháp thành công giáo viên cần có thời gian đầu tư, tìm hiểu thật kĩ phương pháp dạy học BĐTD Từ hiểu sâu, hiểu vận dụng chúng cách linh hoạt hiệu trình giảng dạy 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Với mong muốn góp phần vào việc tìm kiếm kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tế giảng dạy Tạo cho học sinh môi trường học tập tích cực, động Giúp HS trang bị thêm cách học, cách ghi nhớ, cách hệ thống kiến thức cách hiệu Từ đó, HS phát huy tối đa khả học tập thân Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh mục đích thực đề tài 3.2.2 Nội dung giải pháp: 3.2.2.1 Điểm giải pháp: Kết nghiên cứu đề tài mang tính chất mẻ lĩnh vực tương đối mới, thực tế đề tài đề cập đến Đề tài tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm chắt lọc trình vận dụng phương pháp dạy học BĐTD từ hoạt động thực tiễn Các giải pháp đề cập cụ thể, rõ ràng, người đọc dễ tiếp cận, dễ áp dụng vào thực tế Đề tài nêu số kinh nghiệm giúp giáo viên áp dụng phương pháp cách hiệu Giúp giáo viên tích cực vận dụng công nghệ thông tin vào qua trình giảng dạy thông qua phần mềm thiết kế trình chiếu BĐTD Kết nghiên cứu đề tài góp phần thiết thực việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.2.2 Một số giải pháp chung thực hiện: * Giải pháp kỹ thuật: Giáo viên vận dụng kỹ thuật, nghệ thuật giao tiếp Giao tiếp với lãnh đạo trường, trình bày khả vận dụng của sáng kiến kinh nghiệm Giao tiếp với các đồng nghiệp để trình bày và tham khảo ý kiến những việc sẽ thực hiện - Kỹ thuật giáo dục và dạy học, giúp từng đối tượng học sinh tiếp thu một cách tích cực, chủ động và sáng tạo những nội dung mà giáo viên muốn truyền tải * Giải pháp quản lý: Xây dựng kế hoạch để tổ chức thực biện pháp đề ra, kiểm tra việc thực hiện Trên sở nhận định, đánh giá kết đạt thời gian * Giải pháp tác nghiệp: Thông qua dự giờ, thao giảng, thông qua họp chuyên môn trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá mức độ thực biện pháp nêu đơn vị lớp áp dụng đề tài * Giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật: Giáo viên tăng cường nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin để áp dụng vào tiết dạy để kích thích niềm hứng thú say mê cho học sinh tiết học 3.2.2.3 Vận dụng phương pháp BĐTD vào trình dạy - học lớp 3: 3.2.2.3.1 Cách lập BĐTD: - Ở vị trí trung tâm BĐTD hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo - Từ ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm tỏa nhánh chính, ta gọi nhánh cấp - Từ nhánh lại có phân thành nhánh tiếp tục gọi nhánh cấp để nghiên cứu sâu - Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm, hình ảnh có kết nối với - Chính liên kết BĐTD tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách cụ thể rõ ràng * Tuy nhiên, tùy theo sáng tạo việc thể hiện, thay nhánh vẽ đơn thành hình vẽ phong phú khác đảm bảo có phân chia ý theo cấp bậc - Ví dụ BĐTD: 3.2.2.3.2 Các bước thực dạy học với BĐTD: - Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm cá nhân với gợi ý giáo viên - Hoạt động 2: HS đại diện nhóm học sinh lên báo cáo thuyết minh BĐTD - Hoạt động 3: HS thảo luận bổ sung để hoàn chỉnh BĐTD kiến thức học GV cố vấn giúp học sinh hoàn thiện BĐTD theo nội dung học - Hoạt động 4: Củng cố kiến thức mà GV chuẫn bị sẵn BĐTD mà lớp chỉnh sửa hoàn chỉnh Gọi HS lên trình bày lại kiến thức * Lưu ý: Các bước không cứng nhắc mà sử dụng linh hoạt để giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức 3.2.2.3.3 Giúp học sinh biết, hiểu vận dụng BĐTD vào trình học tập: * Bước 1: Hướng dẫn HS tiếp cận với phương pháp học tập BĐTD - Ngay đầu năm học, sử dụng dạng BDTD để trang trí “Qui ước lớp học” giúp HS hiểu nội dung BĐTD thể hiện: Ví dụ: - Giới thiệu cho HS quan sát số BĐTD đơn giản: Để giúp HS hiểu BĐTD, sau tiết dạy lựa chọn mạch kiến thức chương trình hệ thống chúng BĐTD (dạng đơn giản) Tôi đính BĐTD chuẩn bị sẵn lên bảng Hướng dẫn HS quan sát GV vừa dùng thước lên BĐTD trình bày nhằm giúp HS chốt lại nội dung vừa học cách có hệ thống Cuối gọi HS lên nêu lại Như thế, HS dễ nhớ Dần dần, HS quen bước yêu thích cách học thú vị hiệu Ví dụ: Để củng cố kiến thức dạng toán tìm thành phần chưa biết phép cộng phép trừ GV dùng BĐTD sau: Hiệu = Số bị trừ Số trừ Tổng = Số hạng + Số hạng Phép trừ Tìm thành phần chưa biết ? Phép cộng Số hạng = Tổng Số hạng biết Số bị trừ = Hiệu + Số trừ * Bước 2: Giúp HS làm quen với BĐTD: HS quan sát BĐTD tập đọc hiểu số BĐTD Nghĩa tập cho HS thuyết trình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa BĐTD Khi em thành thạo cần nhìn vào BĐTD, HS thuyết minh cách mạch lạc Ví dụ: Từ BĐTD sau, HS trình bày được: Trên quê hương em có thành thị nông thôn Ở thành thị có: nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, công viên, siêu thị,… Ở nông thôn có: cánh đồng, dòng sông, đò, đa, lũy tre, giếng nước,…… Bài: Từ ngữ Thành thị - Nông thôn (LT&C lớp – tuần 16) * Bước 3: Hướng dẫn HS vẽ BĐTD: Để dạy HS vẽ BĐTD, GV hướng dẫn theo cách sau: + Hoàn thiện BĐTD GV vẽ sẵn cách ghi nội dung thiếu vào nhánh (hoặc ô trống) Ví dụ: Bài: Quả (TNXH lớp – tuần 24) + Yêu cầu HS hoàn thiện BĐTD thiếu nhánh: Với dạng GV yêu cầu HS suy nghĩ để điền nội dung nhánh trống SĐTD để hoàn chỉnh nội dung Ví dụ: BĐTD “Kể gia đình em” thiếu chi tiết nhánh: Ví dụ: BĐTD ôn tập số đo thời gian trống nội dung: 3.2.2.3.4 Lựa chọn thời điểm vận dụng phương pháp BĐTD: * Vận dụng kiểm tra cũ: Sử dụng BĐTD kiểm tra cũ giúp GV kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu HS Ta sử dụng BĐTD dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Hoặc yêu cầu HS nhà tự vẽ BĐTD kiến thức học lên trình bày GV yêu cầu HS vẽ phấn màu trực tiếp lên bảng nội dung kiến thức học… Tùy theo đối tượng HS mà GV có yêu cầu khác Khi thấy HS hào hứng, tích cực xung phong, không khí lớp học vui vẻ Các em bổ sung ý kiến bạn thiếu Sau hoàn thành, em đọc lại kiến thức BĐTD Ví dụ: Sau HS học Mặt Trời (TNXH lớp – Tiết 56) GV yêu cầu HS tự vẽ BĐTD kiến thức trình bày tiết học sau Dưới ví dụ BĐTD mà HS tự vẽ nhà * Vận dụng BĐTD dạy kiến thức mới: Vận dụng BĐTD dạy kiến thức thực sau: - GV hướng dẫn HS nội dung SGK, đưa tình có vấn đề - GV HS đặt tên cho chủ đề - HD HS vẽ BĐTD theo nội dung chọn (theo nhóm cá nhân) - HS trình bày BĐTD vẽ - HS nhận xét, đánh giá, bổ sung - GV chốt ý (GV đưa BĐTD hoàn chỉnh mà GV chuẩn bị trước) Gọi HS đọc lại 10 Tuy nhiên, GV thiết kế sẵn BĐTD theo mục tiêu học thiếu nhánh, thiếu nội dung Sau đó, Gv giao việc cho HS dạng phiếu học tập để HS vẽ viết tiếp Từ rút kiến thức học Ví dụ : Khi dạy tiết Tập làm văn : Kể người hàng xóm (Tuần 8) - Đầu tiên, giáo viên giới thiệu mục tiêu tên dạy - GV hướng dẫn học sinh thể ý tưởng BĐTD : + Cùng HS lựa chọn từ ngữ trung tâm (Tùy HS lựa chọn người hàng xóm kể, chẳng hạn : Bác Lan, Ông năm, Chị Huệ, ) + GV nêu gợi ý để HS vẽ nhánh cấp (VD : Con kể người hàng xóm ? GV để HS tự chọn vấn đề công việc, hình dáng, tính tình, sở thích, tình cảm, ) + GV nêu tiếp gợi ý để HS vẽ nhánh cấp 2, 3, (VD : Con tiếp tục thể BĐTD chi tiết nhánh vừa vẽ HS tiếp tục vẽ nhánh thể ý, chẳng hạn từ nhánh Tính tình em vẽ nhánh nhỏ với chi tiết : hiền lành, hay giúp đỡ người, yêu quý em nhỏ, ) + Cho HS chút thời gian để bổ sung ý khác Gọi nhiều HS lên trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét bổ sung + GV đính lên bảng số gợi ý câu hỏi gợi ý sách giáo khoa BĐTD chuẩn bị để chốt lại ý trọng tâm cần có kể người hàng xóm + HS tự bổ sung thêm vào BĐTD cho hoàn chỉnh Như vậy, cần vài phút em vẽ BĐTD để kể người hàng xóm mà tiết học lại sinh động Các em vận dụng lại BĐTD tiết Viết người hàng xóm Bài viết em chắn phong phú ý tưởng mạch lạc diễn đạt Ví dụ : BĐTD HS vẽ : 11 * Vận dụng BĐTD tiết củng cố, ôn tập kiến thức : Lập BĐTD vào cuối tiết học sau học xong hay chủ đề để liên kết kiến thức bản, trọng tâm giúp củng cố phần kiến thức Đây lợi lớn phương pháp dạy học BĐTD GV yêu cầu HS sử dụng giấy, bảng phụ hay vẽ lên bảng lớp, tự tóm lược nội dung kiến thức cần củng cố ôn tập dạng BĐTD thuyết minh lại Cả lớp đóng góp ý kiến bổ sung GV kết luận Cuối GV đưa BĐTD hoàn chỉnh kiến thức gọi HS nêu lại GV sử dụng cách thức buổi tiết ôn tập Và đặc biệt tiết bồi dưỡng HS giỏi nhằm giúp em nắm vững mạch kiến thức cách hệ thống hiệu * Lưu ý : Nếu vận dụng BĐTD vào cuối tiết học để củng cố kiến thức GV không nên yêu cầu HS vẽ cầu kỳ mà cần nêu dàn ý trọng tâm học công thức hay hình vẽ đơn giản * Ví dụ : BĐTD dùng ôn tập TN-XH : Con người sức khỏe * Ví dụ : BĐTD dùng củng cố kiến thức TNXH : Quả 12 * Vận dụng phương pháp dạy học BĐTD vào dạy tiết Hoạt động lên lớp : Hiện nay, theo qui định tuần có tiết Hoạt động lên lớp Để thực tốt tiết dạy HS phải chuẩn bị nhiều việc : sưu tầm vẽ tranh ảnh theo chủ đề, tập biểu diễn thơ, hát, câu chuyện kể theo chủ điểm, diễn tiểu phẩm, Nếu phân công cụ thể, rõ ràng để em chuẩn bị chu đáo tiết dạy khô khan Cứ sau tiết dạy, nêu chủ đề cần chuẩn bị tuần sau Chia lớp thành nhóm theo yêu cầu Tôi yêu cầu tự nhóm họp lại dùng BĐTD để vạch công việc cần chuẩn bị phân công công việc cụ thể cho thành viên BĐTD đính góc trang trí lớp Các thành viên nhìn vào để nhắc nhở thực Với cách làm việc này, nhận thấy em HS hào hứng có trách nhiệm với nhiệm vụ phân công Nhờ vậy, tiết Hoạt động lên lớp thú vị sinh động Ví dụ : Để tham gia học tốt tiết dạy chủ điểm : Yêu quý mẹ cô giáo HS lớp thực BĐTD sau : 13 3.2.2.3.5 Vận dụng phần mềm thiết kế trình chiếu BĐTD vào tiết dạy: Một BĐTD thực dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác Tuy nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để vẽ BĐTD Có nhiều loại : Emindmaps, EdrawMap, Imindmap 7, ImindMap 8, Tuy nhiên, phần mềm sử dụng để thiết kế BĐTD ứng dụng tiết dạy ImindMap Để tải phần mềm máy tính, ta vào Google gõ tên phần mềm làm theo hướng dẫn để tải cài đặt Sau cài đặt phần mềm máy, sử dụng phần mềm thiết kế trình chiếu Powerpoint GV hoàn toàn trình chiếu BĐTD thiết kế theo ý Với nhiều chức tiện lợi thú vị, phần mềm dạy học với BĐTD góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng học tập cho HS góp phần vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học tích cực Ví dụ: SĐTD vẽ phần mềm ImindMap 14 3.2.2.4 Để vận dụng biện pháp đạt hiệu quả, số vấn đề giáo viên cần lưu ý: - HS thực hành vẽ BĐTD GV cần lưu ý HS vẽ: + Dùng từ khóa ý + Viết cụm từ không viết thành câu + Có thể dùng từ viết tắt + Có tiêu đề + Nên dùng đường cong thay đường thằng đường cong thu hút ý mắt + Sử dụng nhiều màu sắc để ghi + Nếu có thời gian vẽ kèm hình ảnh minh họa - Ban đầu, GV khuyến khích HS vẽ BĐTD đơn giản tùy lực HS mà nâng dần mức độ Khuyến khích em có sổ riêng để vẽ BĐTD để dễ dàng lưu giữ sử dụng cần thiết - Mặc dù phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm muốn khai thác hiệu cao trình lên lớp, GV cần áp dụng “đúng đối tượng, nơi, thời điểm” Ngoài ra, cần kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học khác để chúng hỗ trợ làm tăng ưu điểm 3 Khả áp dụng giải pháp: 15 Sáng kiến GV tổ khối trường áp dụng Những biện pháp đề cập đề tài đã, tiếp tục sử dụng đơn vị để chứng minh cho tính khoa học thực tiễn đề tài Nếu có điều kiện để triển khai rộng rãi, kết nghiên cứu đề tài sử dụng với đối tượng HS khối lớp Giải pháp phù hợp với điều kiện trường cụ thể, không phân biệt trình độ học sinh, không phân biệt vùng miền Giải pháp tạo tảng để phương pháp dạy học BĐTD tiếp tục phát huy tác dụng khối lớp Ngoài ra, giải pháp có đóng góp tích cực việc chuyển biến suy nghĩ, nhận thức giáo viên trình giáo dục học sinh Kích thích giáo viên việc tìm tòi, vận dụng phương pháp dạy học tích cực Đây tảng vững góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu việc áp dụng phương pháp dạy học BĐTD vào dạy học lớp 3: Đề tài thực bước đầu nghiên cứu từ năm học 2013 – 2014, qua trình áp dụng số tiết dạy lớp, người thực đề tài lọc, điều chỉnh, bổ sung nội dung thực Năm học 2014 -2015, nội dung đề tài triển khai tập thể giáo viên tổ khối trường vận dụng Một số kết đạt sau: * Đối với học sinh: Năm học 2013-2014, áp dụng phương pháp dạy học số tiết dạy đặc trưng môn Toán Tiếng Việt Ngoài áp dụng vào rèn luyện môn toán cho HS thi Violimpic Toán việc giúp em hệ thống hóa kiến thức Toán theo mạch kiến thức trọng tâm Năm học 2014 - 2015, phổ biến nội dung tổ chuyên môn áp dụng với thành viên tổ khối (Vận dụng dạy Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Hoạt động lên lớp, tiết bồi giỏi) Một số kết đạt được: 16 - Giải Violimpic Toán cấp tỉnh: giải (giải Khuyến khích 2013-2014, năm 2014-2015 không xếp hạng công nhận đạt giải cấp tỉnh) - Giải Violimpic cấp huyện: Năm 2013 – 2014: giải nhì, năm 2014-2015 huyện không xếp hạng kết thi HS lớp người thực đề tài đạt số điểm cao (260, 270, 285, 300) - Học với phương pháp BĐTD HS phải tự sáng tạo, tự trình bày kiến thức Từ đó, học sinh tự tin, động, sáng tạo phong trào hoạt động ngoại khóa Đa số HS lớp tác giả sáng kiến thành viên đội thi khiếu hoạt động ngoại khóa trường Các em biết vạch việc cần thực hàng tuần, hàng tháng thể chúng BĐTD đính góc trang trí lớp góc học tập nhà để nhìn vào mà phấn đấu Vì kết tham gia phong trào tốt: + Đạt giải Nhất hát cá nhân, giải Nhất hát tốp ca giải Nhất tập thể hội thi “Tiếng hát dân ca” cấp trường + Đạt giải Nhất giải Nhì hội thi “Vẽ tranh” cấp trường + Giải Nhất, giải Nhì, giải Ba hội thi “Viết chữ đẹp” cấp trường - Kết học tập năm học 2013-2014: Học sinh + giỏi: 23/25 (92%) Học sinh trung bình: 2/25 (8%) Học sinh yếu: - Kết học tập HK I năm học 2014-2015: 100% HS Hoàn thành tất môn - HS học tập tích cực, chủ động, nắm vững kiến thức học qua bài, chương, mạch kiến thức Khả tư logic em ngày cao - Giúp học sinh phát huy khiếu vẽ Các em biết tự dùng BĐTD để lập kế hoạch cho trình rèn luyện học tập cho thân - Tạo tảng vững cho em khả tự học lên lớp 17 *Đối với giáo viên: - Tạo cho HS lớp không khí học tập vui vẻ, tích cực, hợp tác - Dễ dàng việc ôn tập kiến thức cho em sau bài, chương, học kỳ - Qua BĐTD mà HS vẽ giáo viên biết mức độ nắm kiến thức em mà điều chỉnh, bổ sung cách dễ dàng - GV vận dụng BĐTD vào việc lập kế hoạch học tập, phấn đấu giảng dạy cho thân - Thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin việc ứng dụng phần mềm trình giảng dạy 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: - Một số đồ tư HS thiết kế trình học tập ……………… , ngày 10 tháng năm 2015 18 19 20 [...]... Năm học 20 13- 2014, tôi chỉ áp dụng phương pháp dạy học này trên một số tiết dạy đặc trưng ở môn Toán và Tiếng Việt Ngoài ra tôi áp dụng vào rèn luyện môn toán cho HS thi Violimpic Toán trong việc giúp các em hệ thống hóa kiến thức Toán theo các mạch kiến thức trọng tâm Năm học 2014 - 2015, tôi đã phổ biến nội dung này trong tổ chuyên môn và cùng áp dụng với các thành viên trong tổ khối 3 (Vận dụng. .. dụng ở những khối lớp tiếp theo Ngoài ra, giải pháp này sẽ có đóng góp tích cực trong việc chuyển biến suy nghĩ, nhận thức của giáo viên quá trình giáo dục học sinh Kích thích ở giáo viên trong việc tìm tòi, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực Đây sẽ là nền tảng vững chắc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện 3. 4 Hiệu quả, lợi ích thu được của việc áp dụng phương pháp dạy học. .. một phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm nhưng muốn khai thác được hiệu quả cao nhất của nó thì trong quá trình lên lớp, GV cần áp dụng “đúng đối tư ng, đúng nơi, đúng thời điểm” Ngoài ra, chúng ta cần kết hợp hài hòa với các phương pháp dạy học khác để chúng hỗ trợ làm tăng những ưu điểm của nhau 3 3 Khả năng áp dụng của giải pháp: 15 Sáng kiến đã được GV tổ khối 3 của trường áp dụng Những biện pháp. .. dạy học bằng BĐTD vào dạy học ở lớp 3: Đề tài được thực hiện bước đầu nghiên cứu từ năm học 20 13 – 2014, qua quá trình áp dụng trong một số tiết dạy trên lớp, người thực hiện đề tài đã chắc lọc, điều chỉnh, bổ sung những nội dung đã thực hiện Năm học 2014 -2015, nội dung đề tài đã được triển khai và được tập thể giáo viên tổ khối 3 của trường vận dụng Một số kết quả đạt được như sau: * Đối với học sinh:... được phân công Nhờ vậy, các tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp luôn rất thú vị và sinh động Ví dụ : Để tham gia học tốt tiết dạy chủ điểm : Yêu quý mẹ và cô giáo HS của lớp đã thực hiện được BĐTD như sau : 13 3.2.2 .3. 5 Vận dụng các phần mềm thiết kế và trình chiếu BĐTD vào các tiết dạy: Một BĐTD có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút màu khác nhau Tuy nhiên, cách thức này có nhược... kể về người hàng xóm mà tiết học lại rất sinh động Các em có thể vận dụng lại BĐTD này ở tiết Viết về người hàng xóm Bài viết của các em chắc chắn sẽ phong phú về ý tư ng và mạch lạc trong diễn đạt Ví dụ : BĐTD của một HS đã vẽ : 11 * Vận dụng BĐTD trong các tiết củng cố, ôn tập kiến thức : Lập BĐTD vào cuối tiết học sau khi học xong một bài hay một chủ đề để liên kết các kiến thức cơ bản, trọng tâm... giỏi: 23/ 25 (92%) Học sinh trung bình: 2/25 (8%) Học sinh yếu: 0 - Kết quả học tập HK I năm học 2014-2015: 100% HS Hoàn thành ở tất cả các môn - HS học tập tích cực, chủ động, nắm vững kiến thức đã học qua từng bài, từng chương, từng mạch kiến thức Khả năng tư duy logic của các em ngày càng cao - Giúp học sinh phát huy năng khiếu vẽ Các em biết tự dùng BĐTD để lập kế hoạch cho quá trình rèn luyện và học. .. cho các em về khả năng tự học khi lên các lớp trên 17 *Đối với giáo viên: - Tạo cho HS trong lớp không khí học tập vui vẻ, tích cực, hợp tác - Dễ dàng hơn trong việc ôn tập kiến thức cho các em sau mỗi bài, mỗi chương, mỗi học kỳ - Qua các BĐTD mà HS vẽ giáo viên có thể biết mức độ nắm kiến thức của các em mà điều chỉnh, bổ sung một cách dễ dàng - GV có thể vận dụng BĐTD vào việc lập kế hoạch học tập,... tục được sử dụng tại đơn vị để chứng minh cho tính khoa học và thực tiễn của đề tài Nếu có điều kiện để triển khai rộng rãi, kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng với mọi đối tư ng HS của khối lớp 3 Giải pháp này có thể phù hợp với những điều kiện của từng trường cụ thể, không phân biệt trình độ học sinh, không phân biệt vùng miền Giải pháp này sẽ tạo nền tảng để phương pháp dạy học bằng BĐTD... BĐTD đã thiết kế theo ý mình Với nhiều chức năng tiện lợi và thú vị, phần mềm dạy học với BĐTD này góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng học tập cho HS và góp phần vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy và học tích cực Ví dụ: SĐTD được vẽ trên phần mềm ImindMap 7 14 3. 2.2.4 Để vận dụng các biện pháp trên đạt hiệu quả, một số vấn đề giáo viên cần lưu ý: - HS thực hành vẽ BĐTD ... việc vận dụng phương pháp dạy học BĐTD dạy học môn học lớp 3 + Ưu điểm giải pháp: - Vận dụng phương pháp dạy học BĐTD vào dạy học lớp không giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực mà dạy. .. viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy Vì vậy, nhận thấy việc nghiên cứu kĩ phương pháp dạy học để vận dụng vào trình giảng dạy môn học nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập... cứu phương pháp dạy học tích cực, nhận thấy có phương pháp dạy học tích cực khắc phục hạn chế chưa áp dụng nhiều thực tế giảng dạy bậc Tiểu học Đó phương pháp dạy học Bản đồ tư Vậy Bản đồ tư ?