tiểu luận ứng dụng tin trong dạy học sinh học

MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi PPDH trường phổ thông Định hướng đổi PPDH khẳng định “Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X” Đảng Cộng Sản Việt Nam là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi tổ chức cấu, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam”[28] Văn kiện hội nghị lần thứ IX ban chấp hành TW khóa X tiếp tục khẳng định: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng XHCN” Như vậy, định hướng đổi PPDH là: “hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu nhất” [9] Xuất phát từ nhiệm vụ đổi PPDH, hướng tiếp cận phù hợp với xu chung giới ứng dụng thành tựu CNTT giáo dục Chỉ thị 58- CT/ TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học”[7] 1.2 Xuất phát từ ưu điểm việc sử dụng PTTQ dạy học Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT nói riêng PTTQ nói chung dạy học có kết định, nhằm góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập Quan điểm Giáo dục đề cao vai trò người thầy khả truyền đạt cho người học cách học có hiệu quả, bỏ lối dạy cổ truyền: Thầy đọc trò chép, kích thích học sinh suy nghĩ, hạn chế phát triển lực nhận thức học sinh, thay vào phương pháp dạy học - phương pháp tích cực (PPTC), trò chủ thể việc học, tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Thầy tác nhân trình dạy học, nhân tố hỗ trợ hướng dẫn, trọng tài, cố vấn cho phát huy cao độ tính động người học Trong giáo dục, vấn đề trực quan nghiên cứu từ lâu xem nguyên tắc dạy học Trực quan không phương tiện nhận thức mà phương tiện để phát triển tư Từ lâu lý luận dạy học, trực quan xem nguồn thông tin phong phú đa dạng giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách cụ thể, xác Trực quan đường tốt giúp học sinh tiếp cận thực khách quan, góp phần khắc sâu, mở rộng, củng cố tri thức, phát triển lực tư duy, khả tìm tòi, khám phá vận dụng tri thức Đồng thời, giúp giáo viên tổ chức điều khiển trình nhận thức cho học sinh cách chủ động, đạt hiệu cao Để phát huy vai trò PTTQ nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông, hai khâu trang bị phương tiện sử dụng phương tiện Trong đó, việc sử dụng cách có hiệu phương tiện trực quan đưa hình ảnh, âm thanh, video sinh động kết hợp với giảng điện tử yếu tố định việc nâng cao chất lượng, phát huy tính tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh [6],[11] 1.3.Xuất phát từ ưu điểm phần mềm FlipAlbum Phần mềm CNTT ứng dụng trình dạy - học loại PTTQ đặc biệt, có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp thực tốt việc phân hóa, cá thể hóa dạy học Theo ý kiến số giáo viên dạy học sinh học trường PT việc mô tả lời trình sinh học nguyên phân, giảm phân, vận chuyển chất qua màng sinh chất gặp nhiều khó khăn, học sinh không hiểu hiểu không trọn vẹn Khi việc có mặt hình ảnh trở nên cần thiết Phần mềm FlipAlbum Vista Pro 7.0.1.363 phần mềm thể nhiều ưu điểm: Giúp tạo album với đầy đủ hình ảnh sinh động kèm âm thanh, đoạn video clip, mục lục, thích trình bày giống album thực phù hợp với chương trình sách giáo khoa, đáp ứng yêu cầu trình dạy học hình thành kiến thức mới, ôn luyện, rèn luyện kĩ môn Khắc phục hạn chế sách giáo khoa thiết bị dạy học tĩnh đưa âm thanh, hình ảnh động, video để minh hoạ, đồng thời đảm bảo trính trực quan, tính kĩ thuật tính sư phạm Với lý chọn vấn đề nghiên cứu: “Ứng dụng phần mềm FlipAlbum xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học sinh học 10 ” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Sử dụng phần mềm FlipAlbum để thiết kế ngân hàng hình ảnh hỗ trợ dạy học Sinh học 10, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường phổ thông 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng PTTQ trình dạy học trường phổ thông, phát triển hoàn thiện số khái niệm, phạm trù PTTQ vấn đề sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học Sinh học 10 phần mềm FlipAlbum theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 4.Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Ngân hàng hình ảnh SH 10 xây dựng phần mềm FlipAlbum Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10 THPT 5.Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu, văn Đảng Nhà nước đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu tài liệu quy trình thiết kế ngân hàng hình ảnh phần mềm FlipAlbum 5.2.Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến giáo viên hướng dẫn chuyên gia giàu kinh nghiệm, tham khảo, chỉnh lý, bổ sung, hoàn thiện phương pháp nội dung nghiên cứu 6.Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phần mềm FlipAlbum để thiết kế ngân hàng hình ảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10 trường phổ thông 7.Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần Mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm: Chương 1: Cơ sở khoa học việc xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học Chương 2: Xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học Sinh học 10 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC 1.1.Lược sử nghiên cứu, sử dụng phương tiện trực quan dạy học 1.1.1.Lược sử nghiên cứu, sử dụng PTTQ dạy học số nước giới Trong giáo dục, vấn đề trực quan nghiên cứu từ lâu xem nguyên tắc dạy học J.A.Cômenxki (1592-1679) - nhà giáo dục tiếng Slovakia xem người nêu lên luận đề giảng dạy trực quan Theo ông, dạy học giải thích vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng Trực quan xem phương tiện phản ánh khách quan, trung thực vào đối tượng trình giới thực, nằm mối liên hệ chặt chẽ với việc phát triển tư trừu tượng HS [26] Những PTTQ sử dụng dạy - học sở nhận thức, phương tiện đồng thời góp phần vào việc phát triển óc quan sát, tư ngôn ngữ HS Ông cho rằng, muốn dạy cho HS biết vật cách vững chắc, đắn cần phải dạy qua quan sát qua chứng minh cảm tính Theo ông, dựa cảm giác kiến thức xác nhiêu Từ đó, ông rút nguyên tắc "Lời nói không trước vật" Thực ra, điều không xác hạn chế lớn ông Có thể thấy rằng, đóng góp lớn J.A.Cômenxki tổng kết phát triển kinh nghiệm tích luỹ trực quan áp dụng cách có ý thức vào trình dạy - học Ông người thiết lập nguyên tắc dạy học trực quan, nguyên tắc ngày sử dụng rộng rãi có ý nghĩa quan trọng trình dạy - học Tuy nhiên, hạn chế ông chỗ không phân biệt ranh giới rõ ràng cảm giác tư nguyên tắc trực quan Cùng với quan niệm trên, Môngtenhơ (1533-1592) nhà Giáo dục Pháp coi ông tổ sư phạm Châu Âu Ông chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc với vật đời sống hàng ngày [29] Sự phát triển nguyên tắc dạy học trực quan gắn liền với tên tuổi G.Pestalossi (1746-1827) nhà Giáo dục học Thụy Sĩ Cũng J.A Cômenxki, G.Pestalossi xuất phát từ chỗ quan sát sở tri thức, quan sát G.Pestalossi nêu xuất phát từ sở Tâm lý học Trực quan G.Pestalossi xem điểm tựa để biến biểu tượng chưa rõ ràng thành biểu tượng rõ ràng, xác G.Pestalossi có công lớn việc phát triển nguyên tắc trực quan, ông hướng tới việc gắn liền tri giác cảm tính với phát triển tư [18],[19] Sau G.Pestalossi, V.G.Belinxki (1811-1848) nhà Giáo dục Liên bang Nga người có đóng góp đáng kể phát triển lý thuyết trực quan dạy-học Cũng G.Pestalossi, tư tưởng trực quan V.G.Belinxki gắn liền với tư tưởng dạy học phát triển Dựa quan điểm vật, V.G.Belinxki xem giác quan não hai lực lượng cần thiết cho Theo ông, nhà sư phạm dạy học cần phải dựa biểu tượng trẻ em thu nhận trình quan sát giới thực Nhiều công trình nghiên cứu Sapôvalencô, Driga, Presman, Veix, Top, Tonligareia chứng tỏ rằng, PTTQ phải điều kiện chủ yếu tạo nên chất lượng giảng dạy học tập nhà trường Nó đã, mở triển vọng khả việc khắc phục mâu thuẫn to lớn phát triển nhảy vọt khối lượng tri thức cần cung cấp cho HS thời gian học tập nhà trường có hạn giai đoạn cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển ngày Tất nhiên, cần nhấn mạnh rằng, tất công cụ lao động người GV HS tập trung PTTQ, rõ ràng PTTQ yếu tố cấu thành chủ yếu, công cụ lao động trình dạy-học nhà trường Bên cạnh việc nghiên cứu vị trí, vai trò PTTQ, nhiều tác giả dành vị trí đáng kể việc nghiên cứu vấn đề sử dụng PTTQ trình dạy-học Tôlinghênôva (Slovakia) cho rằng, nguyên tắc, PTTQ có số chất lượng thông qua trình sư phạm Không có trình gia công sư phạm dù PTTQ có chế tạo tốt vai trò chức K.G.Nojko khẳng định rằng, vấn đề chỗ sản xuất cung cấp cho nhà trường đồ dùng dạy học mà chủ yếu phải cho đồ dùng dạy học GV sử dụng với hiệu cao Theo X.G.Sapôvalencô: "Chất lượng đồ dùng dạy học phải gắn chặt với chất lượng sử dụng thầy giáo để đạt hiệu giảng dạy giáo dục cao" "Đồ dùng dạy học, phương tiện kỹ thuật phương tiện hỗ trợ nằm tay người thầy giáo"[20] 1.1.2.Lược sử nghiên cứu, sử dụng PTTQ dạy học Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề nghiên cứu sử dụng PTTQ trình dạy học ngày mạnh mẽ, phù hợp với giới công đổi phương pháp dạy - học Đảng nhà nước ta Như nghị TW khoá VII nhấn mạnh : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ” Năm 2005, Hoàng Trọng Phú ứng dụng phần mềm Working model để thiết kế thí nghiệm mô dạy học Vật lý , theo tác giả tượng vật lý thu nhỏ lại trước hình giúp học sinh theo dõi, quan sát tượng nhiều góc độ khác Trịnh Thanh Hải khai thác phần mềm Cabri geomery để tạo hình vễ trực quan, hình động nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học Năm 2006, Trần Thị Trung Ninh cộng sử dụng phần mềm Macromedia Flash MX để minh họa số chế phản ứng hữu dạy học hóa học Tác giả cho cần minh họa đơn giản hiểu chế số phản ứng hữu xảy nào, điều mà khó chứng minh thí nghiệm hóa học thông thường Năm 2008, Ngô Hải Yến sử dụng trang ảnh để phát huy hiệu dạy học Địa lý, tác giả cho tranh, ảnh loại kênh hình, PTTQ sử dụng thường xuyên tiết học môn [33] Lê Xuân Trường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên dạy học môn PPDH toán [28] Tác giả cho thiết bị dạy học phần mềm dạy học phương tiện quan trọng làm tăng hiệu dạy, giúp giáo viên minh họa điều cần diễn đạt, giảng sinh động dễ hiểu nhiều Riêng với môn Sinh học, việc sử dụng PTTQ phần mềm dạy học ứng dụng rộng rãi có số tác giả nghiên cứu vấn đề Năm 2002, Dương Tiến Sĩ sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint thiết kế trình phim dạy khái niệm môi trường nhân tố sinh thái, tác giả thiết kế sơ đồ hoàn chỉnh bao gồm nhân tố sinh thái tác động vào đời sống xanh Các câu hỏi khắc họa sơ đồ, hình ảnh giúp HS tích cực suy nghĩ giải vấn đề [22] Năm 2006, Nguyễn Thị Phương nghiên cứu ứng dụng phần mềm FrontPage thiết kế giáo án điện tử giảng dạy phân loại động vật Đồng Bích Nga đa sử dụng phần mềm Flash thiết kế mô hình động để giảng dạy bài: Kĩ thuật di truyền (SH 12) tổ hợp kiến thức quang hợp xanh Năm 2008, Nguyễn Viết Ban đưu quy trình xây dựng phần mềm dạy học phần giải phẫu, sinh lý vệ sinh người sinh học [2] Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM FLIP ALBUM 2.1.Giới thiệu phần mềm FlipAlbum Việc sử dụng phương tiện trực quan hình ảnh, mô hình động, video kết hợp phần mềm dạy học đem lại hiệu phát huy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Phần mềm FlipAlbum Vista Pro 7.0.1.363 phần mềm đáp ứng yêu cầu nguyên tắc : phù hợp với chương trình sách giáo khoa, đáp ứng yêu cầu tình dạy học hình thành kiến thức mới, ôn luyện, rèn luyện kĩ môn Khắc phục hạn chế sách giáo khoa thiết bị dạy học tĩnh đưa âm thanh, hình ảnh động hay viđeo để minh hoạ Đảm bảo trính trực quan, tính kĩ thuật tính sư phạm * Tính phần mềm Phần mềm FlipAlbum giúp ta tạo album với đầy đủ hình ảnh, âm thanh, đoạn clip, video, mục lục, thích với cách trình bày giống album thực sự, tạo hứng thú nhu cầu nhận thức cho học sinh Với tính phần mềm cho phép quan sát hình ảnh cách dễ dàng nhờ công cụ zoom, hiệu ứng 3D, mục… Phần mềm FlipAlbum dễ thiết kế, sử dụng linh hoạt điều kiện khác nhau: sử dụng trực tiếp máy vi tính kết hợp với máy chiếu đa năng, ghi toàn phần mềm đĩa CD để sử dụng Hướng dẫn sử dụng phần mềm Flip album Để tạo Album với hình ảnh hỗ trợ dạy học Sinh học 10 cách đẹp mắt, sinh động, hiệu cần thực theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị hình ảnh cho album Nên kiểm tra trước hình ảnh, lưu trữ chúng vào thư mục chung chuyển đổi tên file thành tên không dấu có dấu mô tả hình (để tiện cho FlipAlbum tạo mục lục) Ví dụ: “cấu trúc tế bào.jpg” Nếu bạn thực bước thật kỹ việc tạo album dễ dàng album bạn dễ sử dụng Bước 2: Cấu hình tùy chọn cho FlipAlbum Sau cài đặt FlipAlbum, khởi động chương trình chọn File/New Book để tạo album Trong menu Options, bạn cần ý đến số thiết lập sau: Book Bider: Tạo kiểu gáy sách Set Auto Flipping: hiệu chỉnh cách lật trang thời gian lật trang Set Slide Show: Một số thiết lập trình diễn ảnh như: hiển thị ảnh lần trình chiếu (Row, Column), hiệu ứng chuyển cảnh, thời gian chuyển cảnh Set Theme: Đóng khung ảnh cho tất hình ảnh có album (một số khung ảnh phải đăng ký sử dụng được) Set Book Options: Một số thiết lập lề, mép giấy album (thẻ Page Margins), chọn ảnh bìa Album (thẻ Book Cover), chèn âm vào album (thẻ Audio) Set Preferences: Thay đổi tốc độ lật trang chương trình Phần Please select a page layout: Hãy chọn mẫu ưng ý Phần Image Alignment: Chỉ định vị trí đặt ảnh Image Effect: Chọn hiệu ứng đổ bóng hay chiều Bước 3: Tạo Album ảnh Cách thức thực đơn giản Bạn bấm vào album để chuyển sang trang Sau bấm nút Insert công cụ Sau cần phải chọn cấu hình số tùy chọn cho chương trình Để cấu hình, chọn menu Options/Set Book Options Tab Book Cover dùng để cấu hình bìa cho album (gồm bìa trước bìa sau) Mặc định FlipAlbum cung cấp mẫu bìa (templates) để người dùng lựa chọn Nếu không ưng ý, làm ảnh bìa riêng cho tùy chọn Browse bên phải Tab Page Background Book Background để chọn cho album ảnh, chọn mẫu có sẵn hay định cho riêng Tab Page Margins để bạn canh lề trên, dưới, trái, phải cho album Bước 4: “Xuất bản” album Sau tạo album kiểm tra kỹ lưỡng Bạn xuất chương trình để chạy cho album Để thực hiện, bạn chọn CD Maker/Export Current Flipbook to CD, định đến thư mục chứa album chọn Next, trình chuyển album thực Sau thực hiện, cửa sổ để bạn cấu hình album (Set Flipbook options) xem trước album (Preview Flipbook CD) Sau chọn Next OK để kết thúc 2.2.Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 10 Chương trình sinh học 10 gồm 52 tiết (36 tiết lí thuyết, 10 tiết thực hành tiết ôn tập, kiểm tra) gồm phần: - Phần I: Giới thiệu chung giới sống Phần gồm từ đến (5 tiết lí thuyết tiết thực hành) Nội dung giới thiệu cấp độ tổ chức sống đa dạng sinh học thể giới sinh vật thông qua nhóm sinh vật, thực vật, động vật - Phần II: Sinh học tế bào Phần gồm 25 tiết (20 tiết lí thuyết tiết thực hành) chương (từ đến 32) + Chương I: Thành phần hoá học tế bào Chương đề cập đến nguyên tố hoá học, loại liên kết hoá học hệ thống, hợp chất sống Đường, Lipít, Prôtêin, Axituecleic + Chương II Cấu trúc tế bào Chương trình bày nội dung học thuyết tế bào giai đoạn tiến hoá học từ hình dạng, kích thước, đến cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi, từ tế bào nhân sơ đến tế bào nhân chuẩn, trao đổi chất qua màng + Chương III: Chuyển hoá vật chất lượng tế bào Chương đề cập đến chuyển hoá vật chất nội bào, có dạng lượng chuyển đổi lượng, chất xúc tác sinh học, đường phân giải hợp chất sống bản, đường quang tổng hợp hoá tổng hợp + Chương IV: Phân bào Chương đề cập đến trình phân bào tế bào nhân sơ đặc biệt nhấn mạnh tế bào nhân chuẩn, hình thức phân chia trực phân, nguyên phân, giảm phân, đề cập tới kì phân chia tổ chức thể nhiễm sắc kính hiển vi điện tử kì phân chia tế bào nhân chuẩn - Phần III: Sinh học vi sinh vật + Chương I: Chuyển hoá vật chất lượng vi sinh vật + Chương II Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật + Chương III Vi rút bệnh truyền nhiễm Thành phần kiến thức chương trình Kiến thức chương trình hệ thống khái niệm phản ánh cấu trúc, tượng, trình, quan hệ sống Khái niệm phản ánh dấu hiệu, tượng Quá trình đặc trưng tế bào, sống Khái niệm phản ánh chế tượng, trình tế bào, sống Khái niệm phản ánh quan hệ : Quan hệ cấu tạo chức bào quan sản phẩm phát triển CNTT mà coi công cụ đắc lực hỗ trợ trình dạy học tự học 2.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tương tác tối đa người máy để phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tính tích cực HS, nhằm thực tốt nguyên tắc này, gia công sư phạm GV biến nội dung cung cấp thông tin SGK thành nội dung học tập để HS phải tự tìm tòi hoàn thiện nội dung kiến thức Muốn vậy, GV phải xây dựng, sử dụng dạng câu hỏi, với hình ảnh, âm thanh, video phù hợp để huy động tất giác quan tham gia vào trình hoạt động học tập HS để hoàn thành câu trả lời Dạng câu hỏi tốt cho ý tưởng câu hỏi điền khuyết, câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, câu hỏi dạng kéo thả vào ô trống hình câm, sơ đồ câm Như vậy, HS vừa phải quan sát (nghe, nhìn), vừa phải tư tìm tòi, vừa phải thao tác tay với đối tượng học tập sử dụng phần mềm máy tính để tự chiếm lĩnh tri thức Các nguyên tắc định hướng cho việc thiết kế tổ chức giảng phần mềm FlipAlbum dạy học mà trình bày mục sau 2.4 Xây dựng ngân hàng hình ảnh hỗ trợ giảng dạy sinh học 10 2.4.1 Tìm kiếm hình ảnh Khi vào mạng tìm thông tin để phục vụ cho trình học tập hay giáo viên tìm kiếm tư liệu giảng dạy, thiết kế giảng… có lẽ bạn gặp khó khăn làm để tìm kiếm thông tin cách hiệu biển web mênh mông Trước hết bạn phải xác định rõ nội dung thông tin cần tìm: thông tin thuộc loại (hình ảnh, âm thanh, văn bản…) nguồn gốc thông tin (thông tin nước hay nước ngoài), sau lựa chọn công cụ tìm kiếm phù hợp số hàng chục nghìn công cụ tìm kiếm có Trong nội dung giới thiêu số kỹ thuật tìm kiếm với google (www.google.com www.google.com.vn ), công cụ tìm kiếm nhiều tạp chí bình chọn giữ vị trí thống trị Tìm kiếm hình ảnh nâng cao với Google Dịch vụ tìm kiếm hình ảnh Images Google giúp thu nhiều hình ảnh đẹp, sử dụng Google để tìm kiếm hình ảnh, thường số lượng kết tìm kiếm lại lớn Vậy phải để tìm hình ảnh ưng ý mà nhanh chóng? Để giải khó khăn này, bạn sử dụng tính Advanced Search thêm số câu lệnh Lựa chọn "Advanced Image Search" hướng tới trang cho phép bạn giới hạn lại kết tìm lọc kiểu tập tin, kích thước tập tin, tên miền màu sắc (đen trắng, xám màu) Một cách khác giúp tìm ảnh mong muốn nhanh nhất, bạn sử dụng câu lệnh tìm kiếm trực tiếp Google Sử dụng "intitle:", cú pháp dùng từ khoá số từ khoá tiêu đề trang Web Đây cách tìm kiếm hình ảnh hiệu Nếu cho nhóm từ vào ngoặc kép công cụ tìm kiếm giới hạn kết trả bao gồm trang web chứa nhóm từ thứ tự gõ vào Bạn cộng thêm số từ khác nhằm tăng tính xác định thông tin cần tìm cách thêm dấu "+" vào trước nhóm từ Cũng sử dụng dấu "-" để đảm bảo kết tìm kiếm không bao gồm trang web có chứa từ Ví dụ: Để tìm kiếm hình ảnh tế bào, bạn gõ: "intitle: tế bào" gõ từ khóa tiếng anh : "intitle: cell" Chú ý: Để tìm kiếm với từ khoá tiếng việt có dấu google bạn phải sử dụng hai phần mềm gõ tiếng việt Unikey VietKey chọn mã kí tự Unicode 2.4.2.Xử lý hình ảnh Hiện có nhiều công cụ phần mềm giúp bạn xử lý hình ảnh cách dể dàng hiệu quả, phần mềm Adobe Photoshop, ACD See, Flash… Nhưng công cụ muốn sử dụng đòi hỏi phải có tìm hiểu kiến thức định sử dụng cách hiệu cho việc xử lý hình ảnh Vi xin giới thiệu tính phần mềm Photoshop CS Adobe Photoshop CS Cắt xén hình ảnh: Sử dụng chức trường hợp bạn cần lấy phần nhỏ hình lớn Bước 1: Khởi động Photoshop, vào File - Open, chọn tập tin hình ảnh cần lấy phần nội dung Bước 2: Kích chọn nút Crop công cụ hình bên, trỏ có dạng , kích giữ chuột rê chọn vùng ảnh cần chọn, nhấn Enter để xén hình Bước 3: Vào File - Save for web để lưu hình vừa xén thành hình với dung lượng tối ưu Thu nhỏ, phóng to hình ảnh: Sử dụng Photoshop, trình xử lý ảnh chuyên nghiệp làm hình ảnh bạn bị vỡ nét phóng to thu nhỏ Bước 1: Khởi động Photoshop, chọn mở file hình ảnh cần phóng to, thu nhỏ kích thước Bước 2: Vào menu Image - Image Size Trong hộp thoại thay đổi kích thước, bạn thay đổi độ rộng (Width), chiều cao (Height) cho phù hợp Có thể chọn thay đổi kích thước theo độ rộng tính đơn vị pixels (số điểm ảnh), tính inches, theo tỷ lệ % (percent) Gõ chữ vào hình ảnh: Trong hầu hết trường hợp muốn đưa nội dung văn thích vào bên hình ảnh khó khăn bạn sử dụng PowerPoint, bạn thực bước với Photoshop - Nếu sử dụng tiếng Việt Unicode hình ảnh bạn phải hiển thị bảng điều khiển Unikey (Ctrl + Shift + F5) chọn "Sử dụng clipboard cho Unicode" Bước 1: Chọn chế độ hình Vào menu Image - Mode, đánh dấu chọn RGB Color Bước 2: Kích chọn công cụ Horizontal Type Tool công cụ dọc Bước 3: Kích vào vị trí cần chèn nội dung hình vẽ Bước 4: Chọn kiểu chữ, cỡ màu chữ, canh lề nội dung công cụ Nhấn nút công cụ ngang để kết thúc thao tác nhập nội dung Nhấn nút để hủy thao tác đưa nội dung vào hình Để thay đổi vị trí nội dung cho phù hợp bên hình bạn đưa trỏ tới vị trí vùng văn xuất trỏ dạng rê chuột đến vị trí Kết hợp với Ctrl, Alt bạn xoay nội dung theo ý muốn Nhấn nút để kết thúc thao tác Xóa màu hình Đối với số hình ảnh bạn cần màu suốt, kích chọn công cụ Magic Erase Tools công cụ dọc nhấn phím E Chọn Magic Eraser Tool, kích chọn vào vùng hình cần xóa Trên số thao tác để xử lý hình ảnh với công cụ Photoshop CS, với phần mềm giúp giáo viên sửa đổi hình ảnh theo mục đích sử dụng giáo viên Trên sở nghiên cứu nguyên tắc kĩ thuật phần mềm FlipAlbum Tôi thiết kế Album hình ảnh phục vụ dạy học SH 10 Bộ ngân hàng hình ảnh gồm 17 Album (17 bài) với bố cục hài hoà, đẹp mắt, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình tâm lý học sinh Bài 1: Thành phần hoá học tế bào Album gồm hình ảnh mô tả cấu trúc thành phần hoá học cấu tạo nên tế bào Album sử dụng dạy học cho (SGK 10) Bài 2: Prôtêin Album sử dụng dạy học cho (SGK 10) Album gồm 15 hình ảnh mô tả cấu trúc tổng thể cấu trúc bậc prôtêin Bài 3: Axit Nucleic Album sử dụng dạy học (SGK 10) Album gồm 16 hình ảnh mô tả cấu trúc đơn phân, liên kết hoá học đơn phân cấu trúc không gian Axit Nucleotit Bài 4: Cấu trúc tế bào nhân sơ Album sử dụng dạy học (SGK 10) Gồm 15 hình ảnh mô tả cấu trúc tế bào nhân sơ Bài 7: Các dạng lượng chuyển hoá vật chất Album sử dụng dạy học 13, 14 (SGK SH 10) Gồm 14 hình ảnh mô tả cấu trúc ATP, trình phân giải tổng hợp ATP, chế tác động enzim Bài 9: Quang hợp Album sử dụng dạy học 17 (SGK SH 10) Gồm 10 hình ảnh mô tả pha trình quang hợp Bài 12: Dinh dưỡng, chuyển hoá vật chất lượng VSV Album sử dụng dạy học 22 (SGK SH 10) Gồm hình ảnh mô tả trình hô hấp lên men VSV Bài 13: Cấu trúc loại Virut Album sử dụng dạy học 29 (SGK SH 10) Gồm 11 hình ảnh mô tả hình thái cấu tạo số loại virut Sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học sinh học 10 Chương trình sách giáo khoa sinh học 10 đề cập đến kiến thức mang tính khái quát trừu tượng hoá cao, không liệt kê kiện hay tượng cụ thể THCS mà đề cập nhiều đến khái niệm chất chế trình sinh học phức tạp, đòi hỏi giáo viên học sinh phải phát huy óc tư logic không đơn học vẹt, học nhớ Chính sử dụng ngân hàng hình ảnh giúp học sinh quan sát cách dễ dàng, cụ thể, tổng quát cấu trúc phức tạp tế bào giúp học sinh hiểu chất trình chuyển hoá vật chất diễn tế bào, nhân lên vi rút, sinh sản vi sinh vật Để giúp thầy, cô giáo việc vận dụng ngân hàng hình ảnh vào thực tiễn giảng dạy cách thuận lợi sử dụng ngân hàng hình ảnh hỗ trợ giảng dạy sinh học 10 theo cách sau Sử dụng ngân hàng hình ảnh cách trực tiếp Ở phương pháp này, hình ảnh (phương tiện trực quan) phải gắn liền với phương pháp trực quan Giáo viên biểu diễn phương tiện trực quan tiến trình giảng cách kết hợp với sử dụng máy vi tính Đưa đĩa vào máy vi tính, chạy file start CD, hình trang sách (hình 1).Trong hiển thị nhiều hình ảnh trang mục lục liệt kê tên tiêu đề ứng với trang hình ảnh trang Hình 2.1 Cửa sổ Flip Album Muốn xem trang ta cần ấn chuột vào hình tên tiêu đề trang đó, hình hiển thị có dạng hình 2.2 Hình 2.2 Các trang FlipAlbum Giáo viên muốn trình chiếu riêng slide ảnh kích chuột vào slide chọn Zoom Page\ Zoom In Zoom Out để phóng to thu nhỏ hình Sử dụng ngân hàng hình ảnh phối hợp với phần mềm PowerPoint Để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học, việc phối hợp hình ảnh với phần mềm dạy học thường sử dụng có hiệu cao, phát huy ưu phương tiện trực quan (hình ảnh) Nếu phương tiện trực quan sử dụng cách đơn lẻ dẫn đến học sinh không nhận thức đầy đủ, xác chất vật tượng nghiên cứu Một phương tiện trực quan sử dụng phối hợp với ngân hàng hình ảnh phần mềm dạy học Power point Microsoft Pwerpoint chương trình ứng dụng sản phẩm tiếng Microsoft mang tên Microsoft office Cùng với Microsoft Word Excel, powerpoint cần thiết cho quan, công sở, trường học, văn phòng Hiện phần mềm Powerpoint sử dụng nhiều với mục đích khẳng định tầm quan trọng nhiều lĩnh vực Nó nghiên cứu sâu chức vốn có để phục vụ nhu cầu ngày lớn giảng dạy học tập nhà trường Powerpoint phần mềm cho phép thiết kế diện rộng phù hợp với tất môn học, có tác dụng giúp GV trình bày nội dung kiến thức cách logic, dẫn dắt học sinh sâu vào vấn đề cụ thể, đặt em trước chuỗi tình có vấn đề cần phải giải Với tính mình, PowerPoint kết hợp với phương tiện trực quan (Hình ảnh) đem lại hiệu cao dạy học, vừa phát huy khả tư sáng tạo học sinh đồng thời giúp giáo viên tổ chức điều khiển trình học tập học sinh cách tích cực, chủ động, đáp ứng nhu cầu hứng thú học tập người học Để phối hợp ngân hàng hình ảnh mà giáo viên thiết kế với phần mềm Flip Album thực bước quy trình thiết kế giảng PowPoint: Thiết kế hình ảnh cho giảng * Các thao tác để đưa hình ảnh từ Album vào slide: Chèn ảnh lên slide: Chọn Insert/picture/fromfile, xuất hộp thoại Chèn ảnh động lên slide: Chọn Insert/Movies and Sounds/Move fromfile.(Với điều kiện máy ta sử dụng có thư mục chứa ảnh động Chèn siêu liên kết: Muốn tạo siêu liên kết ta thực thao tác sau: + Chọn đối tượng cần tạo liên kết + Chọn Insert/HyperLink, xuất hộp thoại Nếu ta liên kết với file ta chọn: Exsting file or WebPage -> Kích chọn file cần liên kết -> OK Nhờ tính chèn hình ảnh Power point hỗ trợ nhiều cho phương tiện trực quan phát huy tối đa vai trò giảng dạy Sử dụng ngân hàng hình ảnh kết hợp với dạy học giải vấn đề Do đặc thù, môn sinh học có nhiều kiến thức thực nghiệm nên việc vận dụng "dạy học giải vấn đề" cần thực theo tinh thần tiếp cận phương pháp khoa học sinh học Tức tổ chức học sinh tìm tòi kiến thức theo đường nhà khoa học khám phá kiến thức [8] Giai đoạn 1: Phát vấn đề Giai đoạn nhiệm vụ giáo viên làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề (nảy sinh tình có vấn đề), tổ chức cho học sinh tác động vào vấn đề để phát yêu cầu cấu trúc logic vấn đề Người giáo viên phải gợi động cơ, hứng thú cho học sinh; tạo cho học sinh đam mê, trí tò mò giải vấn đề Giáo viên sử dụng nhiều cách tác động để xây dựng tình có vấn đề Giai đoạn 2: Giải vấn đề Khi học sinh phát vấn đề cần tổ chức cho học sinh giải vấn đề phân tích vấn đề lớn thành nhiều vấn đề nhỏ tức bóc tách tổng thể vấn đề lớn thành vấn đề nhỏ hướng dẫn học sinh giải phận nhỏ Nhiệm vụ đặt dẫn đến học sinh trả lời câu hỏi: “vì lại thế”, “giải thích nào?”, “phải làm nào?” Câu trả lời học sinh đúng, sai Dù hay sai điều hoàn toàn có lợi cho việc phát huy tính tích cực, tự lực xây dựng kiến thức học sinh việc phát triển lực sáng tạo đầu óc học sinh nảy sinh loạt hoạt động tư Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá vận dụng kiến thức Kiểm tra đắn phù hợp thực tế kiến thức, tính đắn tối ưu lời giải tìm hiểu khả ứng dụng kết Để kiểm tra, đánh giá sử dụng hệ thống tập ngắn củng cố kiến thức vừa học xem xét lại trình tìm kiến thức mới… Giáo viên tổ chức cho học sinh câu hỏi nêu vấn đề ứng dụng kiến thức vào thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hoài Anh (2008), “Đố dung dạy học ảo thao tác dạy học Toán trường trung học”, Tạp chí giáo dục số 182 [2] Nguyễn Viết Ban (2008), “Quy trình xây dựng phần mềm dạy học phần giải phẫu sinh lý vệ sinh người Sinh học 8”, Tạp chí giáo dục số186, Tr 55 [3] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Ngọc Báo, Ngô Hiệu (1985), Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đinh Quang Báo (1981), "Phát triển hoạt động nhận thức học sinh học sinh học trường phổ thông nớc CHXHCN” [6] Võ Chất (1971), Hoàn thiện phương tiện trực quan chương trình hoá vô trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Phúc Chỉnh (2007), Ứng dụng Tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh Học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Phúc Chỉnh (2004), “Vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh thái học trường trung học phổ thông”, báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ mã số B2002-03-19, nghiệm thu tháng 12 năm 2004, xếp loại tốt [9] Nguyễn Cương (1995), Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Phạm Huy Điển (2001), “Phần mềm máy tính hỗ trợ giảng dạy Toán học”, Tạp chí giáo dục, số 13 [11] Tô Xuân Giáp (1992), Phương tiện dạy học, NXB ĐH GD chuyên nghiệp, Hà Nội [12] Nguyễn Văn Hộ (chủ biên ), Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, Tập I Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp dạy học tích cực dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] I F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NxB Giáo dục, Hà Nội [16] Vũ Đức Lưu (1994), “Dạy học quy luật di truyền PTTH bà i toán nhận thức”, Luận án phó tiến sỹ, Trường ĐHSP Hà Nội [17] Hoàng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trung tâm từ điển học, Hà nội [18] Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [20] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Tập 2, Trường Cán quản lý trung ương I [21] M.H Sacmaep (1976), Các vấn đề lý luận dạy học việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học trường trung học, Công ty TBTH [22] Dương Tiến Sĩ (2003), “Quy trình thiết kế giảng phần mềm PowerPoint máy vi tính”, Tạp chí Giáo dục, số 52 [23] T.V Cuđriaxep (1971), “Tâm lý học tư kỹ thuật”, tóm tắt luận án tiến sĩ, Maxcơva [24] Nguyễn Đức Thành (1989), “Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy định luật di truyền”, Luận án phó tiến sỹ Trường ĐHSP Hà Nội [25] Nguyễn Thị Thân Thủy (2008), “Một số biện pháp sử dụng Phương tiện trực quan giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ dạy học hòa nhập”, Tạp chí giáo dục số 187, Tr 34 [26] Phan Minh Tiến (1995), “Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi PPGD & nghiên cứu Tâm lý học & Giáo dục học”, ĐHSP Hà Nội [27] Lê Đình Trung (1994), “Thiết kế sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần Cơ sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học bậc PTTH”, Luận án Phó tiến sỹ Trường ĐHSP Hà Nội [28] Lê Xuân Trường (2008), “Ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học môn phương pháp dạy học Toán”, Tạp chí giáo dục số 186 Tr 141 [29] Từ điển sư phạm tập (1960), NXB Giáo dục, Hà Nội [30] V Okon (1968), Những sở dạy học nêu vấn đề, Maxcơva [31] Phạm Thị Hồng Việt (1998), “Phương tiện dạy học”, Bài giảng chuyên đề thạc sĩ PPGD VL, Huế [32] Phan Gia Anh Vũ, “Bài giảng phương tiện dạy học”, Trường Đại học Sư phạm Huế [31] Ngô Thị Hải Yến (2008), “Phát huy hiệu sử dụng tranh ảnh dạy học môn Địa lý”, Tạp chí giáo dục số 183, Tr 132 [...]... của trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Phúc Chỉnh (2007), Ứng dụng Tin học trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học Sinh Học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Phúc Chỉnh (2004), “Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học sinh thái học ở trường trung học phổ thông”, báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ mã số B2002-03-19, nghiệm thu tháng 12 năm 2004,... điển học, Hà nội [18] Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [20] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Tập 2, Trường Cán bộ quản lý trung ương I [21] M.H Sacmaep (1976), Các vấn đề lý luận dạy học của việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học ở trường trung học, ... có thể phát huy tối đa vai trò của nó trong giảng dạy Sử dụng ngân hàng hình ảnh kết hợp với dạy học giải quyết vấn đề Do đặc thù, bộ môn sinh học có nhiều kiến thức thực nghiệm nên việc vận dụng "dạy học giải quyết vấn đề" cần được thực hiện theo tinh thần tiếp cận phương pháp khoa học sinh học Tức là tổ chức học sinh tìm tòi kiến thức theo con đường các nhà khoa học đã khám phá ra kiến thức đó [8]... bằng phần mềm dạy học Để xác định hệ thống các nguyên tắc dạy học nói chung và nguyên tắc xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học nói riêng trong lý luận dạy học, cần phải dựa trên những cơ sở như: Mục đích giáo dục, tính quy luật của quá trình dạy học, những đặc điểm tâm lý của đối tượng HS, những kinh nghiệm thiết kế các hệ thống nguyên tắc dạy học thì còn phải xét đến đặc thù của môn học, và cả cách... tìm kiến thức mới… Giáo viên tổ chức cho học sinh những câu hỏi nêu vấn đề ứng dụng kiến thức vào thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hoài Anh (2008), “Đố dung dạy học ảo thao tác được trong dạy học Toán ở trường trung học , Tạp chí giáo dục số 182 [2] Nguyễn Viết Ban (2008), “Quy trình xây dựng phần mềm dạy học phần giải phẫu sinh lý và vệ sinh người Sinh học 8”, Tạp chí giáo dục số186, Tr 55 [3]... phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] I F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, NxB Giáo dục, Hà Nội [16] Vũ Đức Lưu (1994), Dạy học các quy luật di truyền ở PTTH bằng bà i toán nhận thức”, Luận án phó tiến sỹ, Trường... Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Ngọc Báo, Ngô Hiệu (1985), Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đinh Quang Báo (1981), "Phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong các bài học về sinh học trường phổ thông nớc CHXHCN” [6] Võ Chất (1971), Hoàn thiện phương tiện trực quan trong chương trình hoá vô cơ của trường... hoá vật chất và năng lượng ở VSV Album được sử dụng dạy học bài 22 (SGK SH 10) Gồm 5 hình ảnh mô tả quá trình hô hấp và lên men ở VSV Bài 13: Cấu trúc các loại Virut Album được sử dụng dạy học bài 29 (SGK SH 10) Gồm 11 hình ảnh mô tả hình thái cấu tạo của một số loại virut Sử dụng ngân hàng hình ảnh trong dạy học sinh học 10 Chương trình sách giáo khoa sinh học 10 đề cập đến những kiến thức mang tính... Tiến (1995), “Đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học , Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi mới PPGD & nghiên cứu Tâm lý học & Giáo dục học , ĐHSP Hà Nội [27] Lê Đình Trung (1994), “Thiết kế và sử dụng bài toán nhận thức để nâng cao hiệu quả dạy học phần Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền trong chương trình sinh học ở bậc PTTH”, Luận án Phó tiến sỹ Trường ĐHSP... ĐHSP Hà Nội [28] Lê Xuân Trường (2008), Ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn phương pháp dạy học Toán”, Tạp chí giáo dục số 186 Tr 141 [29] Từ điển sư phạm tập 1 (1960), NXB Giáo dục, Hà Nội [30] V Okon (1968), Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, Maxcơva [31] Phạm Thị Hồng Việt (1998), “Phương tiện dạy học , Bài giảng chuyên đề thạc sĩ PPGD ... Nếu sử dụng phần mềm FlipAlbum để thiết kế ngân hàng hình ảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10 trường phổ thông 7.Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần Mở đầu kết luận, nội dung luận văn... lý chọn vấn đề nghiên cứu: Ứng dụng phần mềm FlipAlbum xây dựng sử dụng ngân hàng hình ảnh dạy học sinh học 10 ” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng PTTQ theo hướng tích... Ninh cộng sử dụng phần mềm Macromedia Flash MX để minh họa số chế phản ứng hữu dạy học hóa học Tác giả cho cần minh họa đơn giản hiểu chế số phản ứng hữu xảy nào, điều mà khó chứng minh thí nghiệm