Đĩa tra động từ bất qui tắc môn tiếng anh khối THCS

Là một giáoviên dạy bộ môn Anh Văn lớp 8 hơn 6 năm, tôi luôn ray rứt một điều là “ tại saohọc sinh đã học Tiếng Anh hơn 2 năm chưa kể các giờ ngoại khoá, phụ đạo mà lại có rất nhiều em g

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỸ ĐỨC

TRƯỜNG THCS TẾ TIÊU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài: “Đĩa tra động từ bất quy tắc”

Tên tác giả: Lê Văn Hưng

Tài liệu kèm theo: Đĩa tra động từ bất quy tắc

NĂM HỌC 2011 - 2012

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài:

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, nó giúp chúng ta có thể giao tiếp với tất

cả mọi người trên thế giới, là chiếc chìa khoá để mở cánh cửa kiến thức, là công

cụ không thể thiếu đối với mọi người mà đặc biệt là đối với học sinh để tiếp cậnvới những nền giáo dục tiên tiến và hiện đại nhất trên mọi lĩnh vực Là một giáoviên dạy bộ môn Anh Văn lớp 8 hơn 6 năm, tôi luôn ray rứt một điều là “ tại saohọc sinh đã học Tiếng Anh hơn 2 năm (chưa kể các giờ ngoại khoá, phụ đạo) mà

lại có rất nhiều em gặp khó khăn khi sử dụng động từ, nhất là động từ bất qui tắc (irregular verb) để hoàn thành câu (nói, viết, làm các bài tập ngữ pháp), thậm

chí có thể nói là không thể sử dụng được đối với một số em”.

Với vai trò là người hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức ở một ngôitrường nông thôn nghèo, tôi luôn đặt ra cho mình một trách nhiệm là làm sao đểhọc sinh học tốt hơn môn Tiếng Anh Tôi cần phải có những sáng tạo trong cáchtruyền đạt và phải có óc tổ chức những hoạt động học tập như thế nào để tạo mộtbầu không khí thoải mái không gượng ép nhằm giúp các em chủ động trong việckhám phá kiến mới Với một thực tế là đa số học sinh rất lười học và không có ýthức học tập tốt Vậy làm thế nào để các em yêu thích hơn khi học Tiếng Anh ?,đặc biệt là học động từ bất qui tắc (ĐTBQT) Đó là câu hỏi mà tôi luôn đặt racho mình đồng thời tôi luôn cố gắng tìm những hướng giải quyết tốt nhất

Với đề tài “ Đĩa tra Động Từ Bất Qui Tắc ”, tôi muốn rút ra một số kinh

nghiệm về việc dạy ĐTBQT “mới” cũng như kiểm tra và ôn tập ĐTBQT “đã học” ở học sinh khối 7, 8 bằng bảng ĐTBQT do tôi tự làm.

Với hình ảnh mới lạ, chữ viết nhiều màu sắc, đĩa tra ĐTBQT do tôi tựthiết kế sẽ giúp các em hứng thú hơn khi học, tạo cho các em có cảm giác như

mình đang chơi chương trình Chiếc Nón Kỳ Diệu trên tivi Từ đó, gợi cho các

em niềm say mê hứng thú hơn trong học tập

II Đối tượng đề tài:

Đối tượng đề tài là học sinh lớp 7, 8 và đề tài này cũng được nghiên cứuqua quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh ở khối 7, 8 và các khối khác trongnhiều năm qua.

III Nhiệm vụ đề tài :

Đề tài này nhằm gây hứng thú cho HS khi học ĐTBQT qua việc sử dụngbảng ĐTBQT tự làm Phương pháp này sẽ giúp HS cảm thấy yêu thích hơn khihọc ĐTBQT, tạo cho các em một không khí thoải mái trong quá trình học tập vàlĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng Giúp các em thấy được vai trò quan trọngcủa ĐBQT trong một câu và sử dụng đúng khi làm bài tập Từ đó nâng cao kếtquả học tập môn Tiếng Anh lớp 7, 8, 9

B PHẦN NỘI DUNG.

CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I Cơ sở lý luận:

Động từ nói chung và ĐTBQT nói riêng được các nhà ngữ phạm xem như

“linh hồn” của một câu, được dùng để diễn tả hoạt động của một chủ ngữ.ĐTBQT không chỉ đơn thuần giúp học sinh hoàn thành các bài tập ngữ pháp màcòn giúp các em rất nhiều khi nói và viết Tiếng Anh

Trong chương trình Tiếng Anh lớp 7, 8 ĐTBQT đóng vai trò hết sức quantrọng khi được sử dụng để thành lập câu ở thì quá khứ đơn (simple past), thìhiện tại hoàn thành (Present perfect tense), và đặc biệt hơn nữa là câu bị động(passive voice) và câu tường thuật (reported speech)

HS không thuộc ĐTBQT sẽ gây ảnh hưởng rất lớn trong quá trình học tậpcủa các em: Các em không thể hoàn thành bài tập, không thể viết hay hoặc nóiđúng một câu theo thời điểm mà các em cần viết hay nói Sử dụng sai hoặckhông biết sử dụng ĐTBQT còn làm cho người nghe hoặc người đọc hiểu nhầm,hiểu sai ý của tác giả Tôi xin lấy một ví dụ:

Khi gặp một bài tập : Supply the correct form of the verb:

She (give)……… a present last week

Sẽ có 2 tình huống xảy ra:

• Nếu HS không nhận ra “give” là ĐTBQT các em sẽ chia động từ “give”như một động từ hợp quy tắc:

give gived (sai)

• Nếu HS nhận ra “give” là ĐTBQT nhưng không thuộc cột 2 thì các emcũng không thể hoàn thành bài tập này được và còn nhiều ảnh hưởng khác nữa.Muốn tránh được những tác hại của việc không thuộc ĐTBQT đòi hỏi HS phảithật sự siêng năng chăm chỉ khi tự học ở nhà, ở trường Đặc biệt đòi hỏi GVgiảng dạy cho các em phải tự tìm ra cho mình một cách dạy tối ưu nhằm gâyhứng thú cho HS khi học ĐTBQT

II Lịch sử của vấn đề:

Đây là một vấn đề đã có nhiều người quan tâm và đúc rút viết thành kinhnghiệm giảng dạy nhưng có người thành công, có người chưa thành công do đặcthù học sinh ở mỗi trường có khác nhau Riêng bản thân tôi luôn tìm tòi sáng tạo

để tìm ra cho mình những cách dạy tốt hơn môn Tiếng Anh nói chung vàĐTBQT nói riêng để giúp các em học sinh ngày càng có những kết quả cao hơn

III Thực trạng vấn đề:

Học sinh chán hoặc ngại học, chưa thấy được tầm quan trọng của việc họcĐTBQT, chưa tìm ra cho mình một cách học có hiệu quả Các em cho rằngĐTBQT rất khó học, nhiều từ, dễ nhầm lẫn giữa các cột với nhau Hơn nữa việc

sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên còn hạn chế chưa gây được sự yêu thíchcủa học sinh Không giống như những môn học khác, học Tiếng Anh không cầnphải tư duy nhiều mà đòi hỏi phải siêng năng, cần cù Chỉ cần học sinh thuộc,nắm vững từ vựng thì các em có thể vận dụng một cách dễ dàng Thực tế lại cómột nghịch lý gây nhiều khó khăn cho giáo viên là đa số học sinh rất lười họcdẫn đến không thuộc ĐTBQT nói riêng và từ vựng nói chung

Với thực trạng học sinh như thế, đầu năm học 2010-2011, tôi đã tổ chứckiểm tra ở lớp 7,8 (7A1, 7A2, 8A1, 8A2) về ĐTBQT (chỉ kiểm tra cột 2, các em

chưa học cột 3) Kết quả là chỉ có hơn 20% hoc sinh chia đúng hình thức của 5ĐTBQT đơn giản nhất (do, go, give, see, come) trong khi ở chương trình lớp 7các em đã được học hơn 65 động từ

Kết quả kiểm tra cũng cho thấy khả năng ghi nhớ ĐTBQT của các em cònrất hạn chế dẫn đến việc làm sai bài tập và không vận dụng được ĐTBQT để viếtcâu Đáng ngại hơn nữa, ở lớp 7 và đầu năm lớp 8 lượng ĐTBQT còn rất ít, chỉcần học thuộc 2 cột thôi mà các em vẫn chưa học tốt thì khi học sang cột 3(quákhứ phân từ)với số lượng từ ngày càng nhiều hơn chắc chắn các em sẽ khônghọc tốt hơn nếu như giáo viên không tạo được sự yêu thích cho các em

Chính vì thế tôi đã tự làm một đĩa tra ĐTBQT để giúp học sinh hứng thúhơn trong học tập, các em sẽ tự tìm tòi kiến thức chứ không tiếp nhận một cáchthụ động Từ đó các em có thể nhớ lâu, nhớ rõ các ĐTBQT được học, sẽ được

học ĐTBQT mới và kiểm tra các ĐTBQT đã học qua đồ dùng này với sự tổ

chức linh hoạt của giáo viên và một không khí lớp học thoải mái, không gượng ép

CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN, PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Các biện pháp thực hiện:

1.Vài nét sơ lược về bảng ĐTBQT tự làm: (Xem chi tiết ở phần phụ lục)

2 Cách sử dụng đĩa tra ĐTBQT:

(xem chi tiết ở phần phụ lục)

3 Lợi ích của đĩa tra ĐTBQT:

Gây hứng thú cho học sinh khi học ĐTBQT

Dùng để dạy ĐTBQT mới, đồng thời cũng được dùng để ôn tập và kiểm tra ĐTBQT đã học.

Giúp học sinh thuộc và nhớ lâu hơn ĐTBQT với một tinh thần thoải mái,không gượng ép Các em sẽ chủ động tìm tòi kiến thức, không còn cảm thấy

Sang chương trình lớp 8, các em sẽ được học sang dạng quá khứ phân từ (Pastparticiple - cột 3) bắt đầu từ bài 7 (Unit 7-E8) với thì hiện tại hoàn thành (PresentPerfect tense) và sẽ được học tiếp ở các bài sau Đặc biệt là ở bài 10 (Unit 10-E8) các em sẽ được học ĐTBQT nhiều hơn để thành lập câu bị động (passivevoice).

Dạy ĐTBQT mới có trong chương trình sách giáo khoa tiếng Anh lớp

8 (SGK) :

Ví dụ 1: Ở Unit 7-E8, khi tôi muốn dạy hình thức past participle (p.p) của động

từ “be” tôi dạy như sau:

• Giáo viên (GV): What’s the past form of “be” ?

• Học sinh (HS): was / were

• GV: What’s the p.p form of “be” ?

 HS sẽ không biết nhưng lại rất muốn biết, GV yêu cầu HS thử trả lời(HS

sẽ không biết hoặc trả lời sai)

Lúc này GV treo đĩa tra ĐTBQT lên, giới thiệu sơ qua cách sử dụng Sau

đó gọi 1 HS bất kì lên xoay bảng ĐTBQT sao cho mũi tên chỉ ngay từ “be” Lúc

này sẽ xuất hiện 2 cột còn lại của động từ “be” ở 2 ô trống trên mặt phẳng nhỏ

• GV: What’s the p.p form of “be” ?

• HS : It’s “been”

• GV : right

 Cả lớp tìm ra câu trả lời và tự ghi chú cột 3 của động từ “be” ( been).

Tương tự như thế GV có thể dạy các động từ “do, go, write, eat, see…”

Ví dụ 2a : Ở unit 10, HS sẽ học một điểm ngữ pháp mới là “Passive voice”

S + BE + P.P(ed / irreglar verb)

 không thể thiếu sự có mặt của ĐTBQT Trong bài này GV cần dạy những

ĐTBQT sau: “begin, buy, tell, throw”

Tương tự như cách dạy ở ví dụ 1, GV sẽ dạy như sau:

GV: What’s the past form of “begin” ?

Lúc này sẽ xuất hiện 2 cột còn lại của động từ “begin”ở 2 ô trống trên mặtphẳng nhỏ.

• GV: What’s the p.p form of “begin” ?

• HS: It’s “begun”

• GV: right

 Cả lớp tìm ra câu trả lời và tự ghi chú cột 3 của động từ “begin” là

“begun”

Và cứ như thế GV dạy các từ “ buy, tell, throw” và những từ Gv cần dạy.

Dạy ĐTBQT mới do GV mở rộng thông qua bài tập:

Để tránh sự nhàm chán khi học ĐTBQT, thay vì chỉ dùng cách dạy trên,

GV có thể dạy ĐTBQT thông qua bài tập ở những tiết dạy Tự chọn, Language Focus, ôn tập, Getting Started…

Với cách dạy thông qua bài tập, tôi vừa có thể dạy ĐTBQT mới vừa có thểgiúp các em làm quen với một số dạng bài tập, ôn lại các thì, mẫu câu,…Tôicũng sẽ cho lẫn lộn giữa ĐTBQT và động từ hợp qui tắc để các em biết phân biệt

2 loại động từ này Có thể các em sẽ nhầm lẫn, nhưng chính sự nhầm lẫn nàygiúp các em nhớ lâu hơn.

Ví dụ: Tôi muốn mở rộng cho các em cột 3 của của ĐTBQT “break, lend, leave, live …” tôi làm như sau:

GV cung cấp bài tập lên bảng:

Exercises: Supply the correct form of the verbs in brackets:

1 She (lend) me a book yesterday.

2 Ba (live) in Hue with his family for 10 years

3 My mom (leave) Viet Nam since last month.

4 Nam ( break ) a watch 2 days ago.

GV yêu cầu HS xem bài tập, suy nghĩ và sau đó hướng dẫn cả lớp hoànthành từng câu (để gây tập trung cho cả lớp và để các em cùng tìm ra ĐTBQTmới)

Cụ thể như sau :

• GV: What tense is used in sentence 1 ?

• HS: Past tense

• GV :Is “lend” a regular verb or irregular verb ?

• HS: It’s an irregular verb

• GV: What’s the past tense of “lend”?( HS không trả lời được )

GV treo bảng ĐTBQT ,HS xoay bảng tìm câu trả lời

• GV: What’s the past tense of “ lend”?

• HS: It’s “lent”

 Cả lớp hoàn thành bài tập Tương tự như thế GV giúp HS hoàn thành các câucòn lại.

Trong quá trình dạy từ mới thông qua bài tập, GV có thể cho nhiều dạngbài tập khác nhau: Multiple choice, gap-filling, complete the sentences, …

b Sử dụng để ôn tập và kiểm tra ĐTBQT đã học:

Ôn tập thông qua những tiết dạy trên lớp:

Trên lớp, GV có thể sử dụng bảng ĐTBQT này để ôn tập và kiểm tra

Ví dụ: Ở tiết Language Focus của Unit 7-E8, yêu cầu của bài tập này là HS phải

nhớ cột 3 của 5 ĐTBQT: “go, eat, do, write, see”.

Tôi sẽ ôn 5 ĐTBQT này ở phần “warmer”, cách làm như sau:

*/ GV treo bảng ĐTBQT đã được dán kín 2 ô trống trên mặt phẳng nhỏ.

*/ Chia lớp ra làm 2 đội A,B và hướng dẫn các em cách chơi Trong trò chơi này

sẽ có 5 em bất kỳ ở mỗi đội tham gia, lần lượt 5 em lên bảng để viết cột 2 và cột

3 của 5 động từ GV cần ôn Để tăng sự hứng thú cho HS, GV không cho các embiết mình sẽ yêu cầu các em viết ĐTBQT nào

Treo bảng điểm và hướng dẫn

BẢNG ĐIỂM

Lượt chơi thứ 1: GV gọi một HS bất kỳ ở mỗi đội lên bảng GV xoay

bảng ĐTBQT chầm chậm để tăng sự tập trung của HS và cuối cùng dừng lại ở

động từ “go”  HS viết 2 cột còn lại của động từ “ go” lên bảng (went, gone).

GVquan sát, khi các em viết xong GV ghi điểm cho từng đội Đội nào viết đúng

và nhanh hơn sẽ được 2 điểm, đội còn lại nếu đúng sẽ được 1 điểm

Lượt chơi thứ 2,3,4,5: tương tự như lượt chơi thứ 1, GV sẽ xoay bảng và

dừng lại lần lượt ở 4 từ còn lại (eat, do, write, see ) Sau khi kết thúc 5 lượt chơi,

GV tổng kết điểm cho từng đội  hoan hô đội có số điểm nhiều hơn, khuyếnkhích đội có số điểm ít hơn

GV nên ghi điểm ở từng lượt chơi để đảm bảo tính chính xác

Ôn tập ở những giờ học phụ đạo :

HS học phụ đạo là những em rất yếu Các em không thích học bất cứ mônnào, bất cứ tiết học nào, ĐTBQT cũng không ngoại lệ Các em cho rằng thật

“khủng khiếp” khi học chúng Những em khá nhất trong nhóm phụ đạo cũng chỉthuộc vài ĐTBQT mà thôi

Để khích lệ các em học tốt ĐTBQT tôi làm theo cách sau:

Tôi giới hạn số lượng ĐTBQT và yêu cầu các em học thuộc để tôi kiểmtra ở tiết sau

Ví dụ ở tiết học phụ đạo hôm nay, tôi quy định các em về nhà phải học

thuộc cột 2 và 3 của 10 ĐTBQT sau: go, do, buy, drink, come, give, see, be, meet, fall và nói với các em rằng nếu em nào học tốt sẽ có món quà thật thú vị.

Và đến tiết học hôm sau tôi sẽ kiểm tra bằng cách sau: Tôi treo bảng ĐTBQTlên (đã dán tất cả những từ ngoài 10 từ quy định trên và dán kín 2 ô trống trên

mặt phẳng nhỏ) Trên bảng ĐTBQT lúc này chỉ còn lại 10 từ: “ go, do, buy, drink, come, give, see, be, meet, fall ”

Tôi gọi bất kỳ HS nào lên bảng, cho em xoay bảng ĐTBQT và lấy tay ra

khỏi bảng ĐTBQT Các em sẽ rất hào hứng, hồi hộp chờ đợi Khi bảng dừng lại,

mũi tên chỉ ngay ĐTBQT nào thì em này viết 2 cột còn lại của nó Nếu viếtđúng được 5 ĐTBQT em sẽ được một món quà nhỏ (1 cây viết, 1 móc khoá…)

Mỗi lần các em viết đúng GV nên khích lệ tinh thần cho các em bằng những lờikhen: “rất tốt, khá lắm, em có tiến bộ nhiều, cố gắng lên chỉ cần viết đúng một từnữa thôi em sẽ nhận được 1 món quà,…”sẽ giúp các em có một tinh thần phấnkhởi hơn trong học tập.

* Nếu có trường hợp khi bảng dừng lại, mũi tên chỉ ở vị trí những động từ đãđược dán kín, GV quy định thêm trong trường hợp này các em sẽ viết ĐTBQTbên trái mũi tên

Và cứ như thế số lượng từ quy định sẽ tăng dần dần ( lần đầu 10 từ, sauđó12 từ, 15 từ, và số từ quy định tối đa một lần không nên quá 20 từ)

Với cách làm trên, HS đã tiến bộ rất nhiều Các em có ý thức cao trongviệc tự học ở nhà, ngay cả những em yếu và lười nhất cũng đã thuộc ĐTBQT rấttốt

Chắc chắn có người sẽ thắc mắc rằng: “ Với số lượng ĐTBQT rất nhiềuthì làm sao có thể chuyển tải hết lên trên một cái đồ dùng như thế?” Vì đĩa traĐTBQT mà tôi làm chỉ tải được 50 ĐTBQT mà thôi Tôi đã nghĩ ra cách sau:

Ví dụ khi muốn dạy ĐTBQT “rebuild (không có trên bảng ĐTBQT tôilàm), tôi sẽ làm 3 cái thẻ nhỏ để ghi 3 cột của ĐTBQT “rebuild”, sau đó tạm dánchồng lên 3 vị trí của một ĐTBQT bất kỳ nào đó (bằng keo dán 2 mặt để có thể

gỡ ra khi không cần thiết)

( xem hình minh họa)

Card 1 rebuild

Card 2 rebuilt

Card 3 rebuilt

Tương tự như thế, ta có thể dạy bất kỳ động từ nào mà ta cần dạy

Trên đây là một số cách để gây hứng thú cho HS khi học ĐTBQT bằngđĩa tra ĐTBQT tự làm Tuỳ theo tình hình thực tế mà mỗi GV có thể lựa chọncho mình cách vận dụng phù hợp nhất

II Hiệu quả đạt được:

Với bảng ĐTBQT tự làm này, tôi đã dự thi “Làm đồ dùng dạy học ” nămhọc 2011-2012 và đã dành được giải ba cấp huyện

Tuy tính kinh tế của nó không cao nhưng tôi đã làm được một đĩa traĐTBQT rất tiện lợi, mang tính hiệu quả cao Nó không chỉ sử dụng riêng cho