khả năng tiếng anh của sinh viên đại học công nghiệp Hà nội

Năng lực tiếng anh của sinh viên hiện nay và giải pháp giúp sinh viên có khả năng học tiếng anh tốt hơn, Trong xu thế hội nhập hiện nay, tiếng Anh được xem như một ngôn ngữ phổ thông nhất, là phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hóa, chính trị… trên toàn thế giới. Đối với nước ta, việc học tiếng Anh đang được chú trọng ở tất cả các bậc học. Tuy nhiên nhiều sinh viên sử dụng tiếng Anh còn rất kém, hầu như không đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng khi ra trường

Lời Mở đầu Thế giới ngày đổi mới, giao lưu văn hóa, kinh tế-chính trị tri thức diễn mạnh mẽ, ngôn ngữ rào cản giao tiếp tiếng Anh công cụ tốt để giao tiếp thành công Cho đến nay, Việt Nam trình hội nhập kinh tế giới, Tiếng Anh ngôn ngữ cần thiết tất người Trong trình này, vấn đề đặt ngành giáo dục đào tạo cần có đổi mạnh mẽ, sinh viên cần phải chủ động việc bồi dưỡng chuyên môn khả ngoại ngữ để làm việc đạt hiệu cao hoàn cảnh Tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến giới, không ngôn ngữ riêng Nước Mỹ hay Anh mà sử dụng ngôn ngữ nhiều quốc gia giới Tiếng Anh xem “chiếc cầu nối” kinh tế, văn hóa, trị Việt Nam giới bên Trong đề tài đề cập đến vấn đề Tiếng Anh chuyên ngành, cách dạy học trường Đại học nói chung, cách học ngoại ngữ Trường Đại học Công Nghiệp nói riêng để giúp bạn sinh viên củng cố Tiếng Anh, sử dụng chúng cách hiệu để đáp ứng yêu cầu trình hội nhập Việt Nam Hà Nội, ngày tháng năm Chương I: Giới thiệu 1.1 Tính cấp thiết đề tài Trong xu hội nhập nay, tiếng Anh xem ngôn ngữ phổ thông nhất, phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hóa, trị… toàn giới Đối với nước ta, việc học tiếng Anh trọng tất bậc học Tuy nhiên nhiều sinh viên sử dụng tiếng Anh kém, không đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng trường Tiếng Anh công nhận ngôn ngữ quốc tế sử dụng chung phổ biến toàn giới Kể từ Việt nam gia nhập vào Tổ chức thương mại giới WTO (2007), ngày nhiều tập đoàn, công ty nước đầu tư vào Việt Nam mở rộng thị trường hợp tác kinh doanh Vì vậy, nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực bắt buộc điều kiện có trình độ chuyên môn cao cần phải có khả sử dụng ngoại ngữ Do việc giao tiếp tốt tiếng Anh giúp cho người có nhiều hội việc làm với mức lương cao thăng tiến nhanh công việc Chính để có công việc mong muốn tất lĩnh vực thiếu điều kiện “tiên quyết” phải có vốn ngoại ngữ – Tiếng Anh Điều góp phần thúc đẩy cho việc dạy học ngoại ngữ trường Đại học, Cao đẳng nói chung trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội nói riêng trở nên “nóng”, năm trở lại Vậy việc học tập lực Tiếng Anh bạn sinh viên, đặc biệt sinh viên ĐH Công Nghiệp Hà Nội nào? Đã đáp ứng yêu cầu đặt hay chưa? Các bạn thực có phương pháp học thật đắn chưa? Xuất phát từ điều trên, chọn đề tài “ Năng lực Tiếng Anh sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội thực trạng giải pháp” để từ đưa giải pháp nhằm hoàn thiên việc dạy học tiếng Anh trường ĐHCN Hà nội 1.2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Mục đích đề tài đánh giá lực học Tiếng Anh sinh viên, tìm hiểu số nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tiếng Anh từ đề xuất phương pháp để học Tiếng Anh tốt 1.3 Đối tượng Phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng Nghiên cứu 1.3.2 - Sinh viên học trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Về không gian: sinh viên trường đại học Công Nghiệp Hà Nội Về Thời gian: Chúng nghiên cứu từ năm 2014 đến năm 2015 1.4 Tính đề tài Xây dựng mô hình lý thuyết lượng hóa yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường đại học công nghiệp Hà Nộ 1.5 Ý nghĩa khoa học - Về lý luận: bổ sung mặt lý thuyết Về thực tiễn: đưa khuyến nghị nhằm nâng cao khả tiếng anh sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Chương II: Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm ngôn ngữ Theo Giegerich (1995), Kortmann (2005), Yule (2006), thuật ngữ ngôn ngữ sử dụng để hệ thống tín hiệu giao tiếp âm mà cộng đồng dân tộc sử dụng Theo Pinker (1994) Bauer (1998), người ta tách ngôn ngữ thành hai mặt gắn bó khăng khít: Mặt ngôn hay mặt lời nói sản phẩm cá nhân, mặt ngữ hay mặt ngôn ngữ sản phẩm tập thể, phần trừu tượng tồn dạng tiềm óc cộng đồng dân tộc Nó hệ thống ký hiệu đặc biệt, có chất xã hội đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng loài người công cụ tư Như vậy, ngôn ngữ hệ thống ký hiệu đặc biệt, có chất xã hội đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng loài người công cụ tư Ngoại ngữ loại ngôn ngữ nước khác, có cách đọc viết khác nhau, để đáp ứng nhu cầu tìm hiểu giao lưu văn hóa, kinh tế, trị với nước phải hiểu ngoại ngữ nước sử dụng Tiếng Anh- thứ ngôn ngữ toàn cầu để giao tiếp, phục vụ nhu cầu nêu 2.1.2 Khái niệm dạy học ngoại ngữ Theo UNESCO, công nghệ dạy học khoa học giáo dục, xác lập nguyên tắc hợp lý để tổ chức trình dạy học nhằm đạt chất lượng hiệu cao dựa sở kế thừa toàn thành tựu nhân loại[1] Dạy học có chất lượng thực đầy đủ nhiệm vụ dạy học nhà trường Dạy học có hiệu đáp ứng kịp thời yêu cầu kinh tế xã hội Dạy học ngoại ngữ môi trường không chuyên trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội ví dụ Ở đây, trình giảng dạy ngoại ngữ, giảng viên giúp sinh viên nắm vững tri thức kĩ kĩ xảo công nghệ học ngoại ngữ môi trường kĩ thuật môi trường tiếng học Những tri thức phải bản, đại sát thực tế Chúng giúp sinh viên hình dung tranh khái quát phương pháp học ngoại ngữ nói chung, mà nắm bắt phương pháp học ngoại ngữ chuyên ngành nói riêng để phục vụ cho công việc sau Cần thiết phải làm cho sinh viên yêu thích môn học phụ trách, cảm nhận niềm vui học tập nghiên cứu khoa học Cuộc cách mạng xã hội, cách mạng khoa học công nghệ đòi hỏi giáo dục có hiệu quả, tức đáp ứng kịp thời yêu cầu kinh tế xã hội với chi phí tối ưu thời gian, sức lực, tiền Nhà nước, nhân dân, thầy trò trình dạy học Có thể thấy rõ dạy học nằm trình liên kết hữu Quá trình dạy học trình nhận thức độc đáo sinh viên điều khiển giảng viên, trình hai mặt dạy học nhằm đạt nhiệm vụ dạy học, đạt chất lượng hiệu dạy học Dạy trình tổ chức sử dụng thủ pháp thích hợp dẫn dắt người học thâm nhập vào môi trường ngôn ngữ, nhận thức tượng hành vi ngôn ngữ để từ hình thành kĩ nói, nghe, đọc, viết dịch Trong trình này, sinh viên phải hoạt động tích cực, phải tăng cường, củng cố xác nhận đúng, sai Học trình 1[] https://voer.edu.vn/m/ve-van-de-day-hoc-ngoai-ngu-o-truong-dai-hoc-bach-khoa-hanoi/2f43d2ee hoạt động tự giác, tích cực sinh viên nhằm phát triển trí tuệ, thể chất hình thành nhân cách thân Như vậy, học hoạt động nhằm thay đổi, phát triển thân cho phù hợp với yêu cầu xã hội Nói cách khác, học nhằm biến yêu cầu xã hội thành phẩm chất lực cá nhân Quá trình dạy học hệ thống cân động gồm nhiều nhân tố tác động qua lại lẫn theo qui luật nguyên tắc định nhằm thực nhiệm vụ dạy học, đạt chất lượng hiệu dạy học Ở đây, nguyên tắc nguyên tắc dạy học phải xuất phát từ đầu vào, học sinh trung tâm; nguyên tắc hoạt động; nguyên tắc học theo đoạn ngắn; nguyên tắc xác nhận Về chất, giảng dạy trình thiết kế góp phần thi công giảng viên, học tập trình tự thiết kế trực tiếp thi công sinh viên với hướng dẫn hỗ trợ giảng viên nhằm đạt chất lượng hiệu Trong trình dạy học, việc xây dựng động học tập đắn cho sinh viên cần thiết Trước hết sinh viên cần hiểu học để chuẩn bị hành trang vào đời trước hết cho thân mình, sau cho gia đình cho xã hội Sinh viên cần học tốt để sau làm việc tốt, góp phần xây dựng đất nước Việt Nam hội nhập vào cộng đồng quốc tế Việc xác định rõ trình độ ban đầu người học cần thiết trình dạy học Giảng viên tác động đến người học cách trực tiếp nhân cách qua cư xử trường sinh học Năng lực kiến thức ngoại ngữ khả truyền đạt có tác động mạnh đến sinh viên Giảng viên có khả nghe, nói, đọc, viết dịch tốt, truyền đạt hấp dẫn làm cho sinh viên say mê môn học đạt chất lượng, hiệu học tập Việc dạy học ngoại ngữ trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội cần xác định môn học môi trường không chuyên cần kiến thức giao tiếp nói chung thực hành chuyên ngành ngoại ngữ nói riêng Nhu cầu xã hội việc đào tạo sinh viên trường lớn Vì vậy, ngoại ngữ sinh viên trường đại học kĩ thuật Công Nghiệp cần phát triển toàn diện, đồng thời ý nâng cao kiến thức ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên giai đoạn cuối để có khả đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng 2.1.3 Phương pháp dạy học ngoại ngữ Phương pháp dạy học cách thức truyền đạt thu nhận kiến thức giáo viên học sinh Nếu quan niệm dạy học trình trợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung học PPDH gắn liền với quy trình, cách thức tổ chức trình nhận thức cho người học[2] Về phương pháp dạy ngoại ngữ, có nhiều phương pháp khác phương pháp ngữ pháp - dịch, phương pháp trực tiếp, phương pháp nghe - nói, phương pháp nghe - nhìn, phương pháp gợi mở… Mỗi phương pháp đời sau coi cố gắng kế thừa thành tựu khắc phục nhược điểm phương pháp đời trước Nếu với phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống (phương pháp ngữ pháp - dịch) trọng nhiều vào việc học rèn luyện thành thạo cấu trúc ngữ pháp, với cách tiếp cận giao tiếp tức dạy ngoại ngữ theo phương pháp thực hành giao tiếp việc hình thành người học lực sử dụng ngôn ngữ thành thạo lại trọng tâm trình dạy học Khác với phương pháp nghe nói (audio-lingual) với nhấn mạnh đến vai trò luyện tập thành thục mẫu cấu trúc có sẵn, cách giảng dạy theo phương pháp thực hành giao tiếp nhấn mạnh đến 2[]http://htec.edu.vn/chi-tiet-tin-tuc/74/doi-moi-phuong-phap-day-hoc-can-bat-nguon-tunguoi-thay.html khả tương tác người học bối cảnh giao tiếp, hành vi ngôn ngữ người học thay đổi tùy thuộc vào phản ứng câu trả lời trước người tham gia Theo phương pháp dạy học truyền thống, học ngoại ngữ thường coi trình truyền thụ kiến thức từ thầy sang trò với việc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, việc dạy học ngoại ngữ nhìn nhận trình khám phá, người học dần sử dụng ngôn ngữ phù hợp với mục đích giao tiếp cụ thể Đây mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, thầy trò chia sẻ trách nhiệm dạy học Song song với việc nhấn mạnh vào mục tiêu phát triển lực giao tiếp người học, việc lựa chọn hoạt động học tập cho có ích, phù hợp với nhu cầu người học phải đặt vào bối cảnh thật mà người học có nhiều khả gặp phải sống hàng ngày đề cao Hiện phương pháp sử dụng phổ biến trường không chuyên phương pháp giao tiếp Hymes (1972), nhà ngôn ngữ học nhân chủng với Halliday (1973) coi ngôn ngữ hành chức chủ yếu với tư cách chức giao tiếp Mục đích học giảng dạy phương pháp đạt ngữ giao tiếp, có nghĩa đạt “khả không ứng dụng luật ngữ pháp để hình thành câu mà biết dùng lúc, nơi, đối tượng” (Richards Platt, 1992:65), nói cách khác, thoả mãn ba yêu cầu: trôi chảy (fluency), xác (accuracy), phù hợp (appropriacy) Với phương pháp này, học sinh đóng vai trò làm tâm Giáo viên thường thiết kế chương trình dựa việc phân tích nhu cầu người học Các hoạt động lớp gắn liền với việc sử dụng tiếng, thông qua đó, học viên nắm thành thạo chiến lược giao tiếp như: biết hỏi lại chưa rõ vấn đề, biết yêu cầu nhắc lại, biết đàm phán thông tin, biết “đưa đẩy” nói chuyện cách tự nhiên v.v Điều có nghĩa giáo viên biết khai thác tối đa hoạt động theo nhóm, theo đôi, trình bày vấn đề nhằm giúp người học thực chức tích cực, không thụ động tiếp thu Người học tiếng sử dụng tiếng (learning by doing), qua hoạt động giao tiếp, không nghe giáo viên giảng giải tiếng học (learning about the language), kĩ nghe, nói, đọc, viết tiến hành đan xen không tách biệt Học tiếng thực trình sáng tạo, chấp nhận mắc lỗi Ngữ liệu giảng dạy ngữ liệu nguyên gốc, có nghĩa, lấy từ sống soạn giả viết nhằm mục tiêu sử dụng lớp Ưu điểm phương pháp người học đóng vai trò tích cực lớp, học muốn coi cần thiết Bản thân phương pháp trọng tới việc sử dụng ngoại ngữ học viên, học nhận thức mà không khuyến khích học thuộc lòng, khả trình bày vấn đề lưu loát, chấp nhận khác biệt ngữ âm Tuy nhiên, phương pháp có tồn đáng kể sau 30 năm thịnh hành Tồn chủ yếu liên quan tới vấn đề lỗi Do trọng vào nghĩa khả trình bày vấn đề lưu loát nên giáo viên thường bỏ qua lỗi, khiến cho học sinh có khả bị rơi vào tình trạng “trì trệ” (fossilization) 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Mô hình nghiên cứu Như thảo luận phần trên, chất lượng việc dạy học tiếng anh xác điểm số bình quân sinh viên qua thời kỳ, phụ thuộc nhiều yếu tố như; chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, kỹ truyền thụ kiến thức giáo viên, phương pháp học sinh viên, thái độ nhận thức sinh viên, môi trường sống, yếu tố nhân học Mối quan hệ chúng thể biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.1 Mối quan hệ nhà trường sinh viên việc học tiếng Anh Nhà trường Chương trình đào tạo Phương pháp giảng dạy Kỹ truyền thụ Cơ sở vật chất Yếu tố khác Kết học tiếng Anh Sinh viên Phương pháp học Điểm trung bình giai đoạn Môi trường bên Nhân chủng học Yếu tố khác Gọi điểm trung bình giai đoạn học sinh Y bị chi phối nhóm yếu tố thuộc nhà trường nhà trường U nhóm yếu thố thuộc sinh viên V Mối quan hệ chúng phản ánh hàm số sau; (2.1) Giả định f(U, V) hàm tuyến tính, điểm cân (2.1) xác định sau; , đó; Ui yếu tố thứ i thuộc phía nhà trường ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, Vj yếu tố thứ j thuộc phía sinh viên ảnh hưởng đến kết học tập họ α số dư điểm cân (2.2), βi, θj hệ số tương quan yếu tố Ui Vj ε phạm vi lỗi điểm cân (2.2) phản ánh yế tố không quan sát mô hình sinh viên nông thôn Do đó, kết tìm kiếm tương đối phù hợp với bối cảnh trường ĐHCN Bảng 5.2 Kết phân tích biên đội biến thuộc nhóm yếu tố đối tượng sinh viên Mức độ Hạng mục Chương trình đào tạo Khả truyền thụ Đào tạo video, hình ảnh Thực hành nhóm Cho tập nhà 277(50.5%) 61(11.1%) 22(4.0%) 169(31.0% ) 17(3.1%) 109(19.9%) 214(39.0% 154(28.1% 64(11.7%) 8(1.5%) 79(14.4%) 218(39.7% 157(28.6% 77(14.0%) 21(3.3%) 221(40.3% ) 187(34.1% ) 62(8.7%) 65(11.8% ) 7(1.3%) 123(22.4% 287(52.3% 101(18.4% 31(5.6%) ) ) ) ) 4(0.7%) 36(6.6%) 8(1.5%) 52(3.5%) 226(41.2% ) 237(43.2% ) Cơ sở vật chất ) ) ) Trong phần lớn sinh viên cho sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh mức trung bình, chiếm 52.3%, hầu hết họ cho khả truyền thụ giáo viên tương đối thấp chiếm 68% Kết Bảng 5.2 rằng, mức độ sử dụng video hình ảnh trình dạy tiếng anh mức độ thấp với 218 câu trả lời mức độ chiếm 39.7% Phần lớn sinh viên cho việc áp dụng phương pháp thực hành nhóm cho làm tập nhà mức độ với 226 câu trả lời mức độ chiếm 41.2% 237 câu trả lời chiếm 43.2% 4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tiếng anh sinh viên Phương trình hồi quy tuyến tính với phương pháp tích hợp cực đại sử dụng để ước lượng hệ số phương trình 2.2 Kết phân tích hồi quy bảng 5.4 rằng, giá trị LR Chi- square đạt 46.164 tương đối thấp với mức ý nghĩa thống kê 1% Điều ngụ ý mô hình đạt độ tin cậy tương đối cao việc giải thích mối quan hệ biến độc lập biến phụ thuộc mô hình nghiên cứu 4.2.1 Các yếu tố thuộc người học Như bảng 5.4, phần lớn yếu tố mô hình có tác động tích cực đến kết học tập sinh viên, ngoại trừ biến phản ánh đối tượng thực hành nói việc lựa chọn địa điểm nghe sinh viên Tuy nhiên hai biến tìm thấy mối tương quan ý nghĩa mô hình phân tích Kết phân tích rằng, có số lượng lớn biến có tác động tích cực ý nghĩa bao gồm; cách thức nghe, thời gian nghe, địa điểm nói, tài liệu đọc, hình thức đọc, thời gian viết, chủ đề viết, giảng day video, hình ảnh, thực hành nhóm Theo NINDS (2015), việc tiếp nhận xử lý thông tin não chia thành hai vùng vùng ghi nhớ ngắn hạn vùng ghi nhớ dài hạn Trong đó, vùng ghi nhớ ngắn hạn hoạt động dùng để ghi lại tạm thời thông tin xử lý Nó có khả nhớ xử lý thông tin lúc Vùng ghi nhớ ngắn hạn lưu giữ lượng thông tin nhỏ nhanh chóng biến trừ lưu giữ lại cách có ý thức Vùng ghi nhớ ngắn hạn bước cần thiết đến giai đoạn trình chuyển hóa thông tin sang vùng ghi nhớ dài hạn Khi lượng thông tin chuyển hóa sang vùng ghi nhớ dài hạn, bị mai qua thời gian lưu trữ lượng thông tin không giới hạn thời gian vô hạn Tuy nhiên, để thông tin chuyển từ vùng ghi nhớ ngắn hạn sang vùng ghi nhớ dài hạn, người cần phải nhắc nhắc lại nhiều lần thông tin cách có ý thức kết hợp với việc thấu hiểu nội dung thông tin Tương tự trình tiếp nhận thông tin chung não bộ, chất việc học ngôn ngữ nói chung tiếng anh nói riêng trình tiếp nhận xử lý thông tin liên quan đến môn học Do qúa trình học tiếng anh chia theo hai giai đoạn; giai đoạn thứ thông tin (kiến thức) tiếp nhận xử lý vùng ghi nhớ ngắn hạn, thông tin lưu lại vùng ghi nhớ ngắn hạn luyện tập việc nhắc nhắc lại nhiều lần cách có ý thức chuyển hóa sang vùng ghi nhớ dài hạn (giai đoạn hai) lượng thông tin (kiến thức) không bị theo thời gian Ngược lại, lượng thông tin (kiến thức) sau tiếp nhận vùng ghi nhớ ngắn hạn mà không luyện tập chúng bị theo thời gian Do đó, để đạt kết cao việc học tiếng anh sinh viên cần phải luyện tập cách nhắc nhắc lại kiến thức mà họ học nhiều lần cho lượng kiến thức chuyển hóa từ vùng ghi nhớ ngắn hạn sang vùng ghi nhớ dài hạn Như chứng thực nghiệm từ kết phân tích ra, phần lớn yếu tố thể tần suất việc thực hành sinh viên bốn kỹ như; hình thức nghe, thời gian nghe, hình thức đọc, thời gian viết ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên Trong hình thức nghe có ảnh hưởng tích cực mạnh mẽ đến kết học tập sinh viên với hệ số tương quan 0.16 mức ý nghĩa 10%, tiếp đến là; thời gian nghe, hình thức đọc có hệ số tương quan 0.09, cuối thời gian viết có hệ số tương quan 0.07 Tất yếu tố có ý nghĩa thống kê mức 5% (xem Bảng 5.4) Điều ngụ ý rằng, việc dành nhiều thời gian cho việc thực hành nghe, nói, đọc, viết với nội dung, hay nói cách khác sinh viên học nội dung với tần suất lặp lại cao làm tăng kết học tập sinh viên việc học tiếng anh Kết tìm kiếm tương đối phù hợp với quy trình tiếp nhận xử lý thông tin não thảo luận phần Cho biến phản ánh địa điểm nói, chủ đề viết, tài liệu đọc tìm thấy có mối quan hệ tương quan ý nghĩa với kết học tập sinh viên Điều có nghĩa rằng, việc lựa chọn chủ đề đóng vai trò quan trọng kết học tập sinh viên Thực tế rằng, lựa chọn chủ đề viết, tài liệu đọc có ảnh hưởng mạnh mẽ để đạt kết trình học ngôn ngữ nói chung học tiếng anh nói riêng Cho ví dụ, sinh viên lựa chọn chủ đề khó vượt khả kiến thức họ, thị trình lưu thông tin vùng ghi nhớ ngắn hạn chậm lại não không lưu lại thông tin xử lý được, điều làm trình chuyển hóa thông tin từ vùng ghi nhớ ngắn hạn đến vùng ghi nhớ dài hạn chậm chuyển hóa Do đó, để nâng cao hiệu việc học tiếng anh, người học cần phải lựa chọn nội dung, chủ đề, tài liêu học phù hợp với khả kiến thức họ Bảng 5.4 Kết phân tích thực nghiệm Hạng mục (Intercept) Các yếu tố thuộc sinh viên Β 2.11 Std Error 0.52 95% WCI Hypothesis Test Lower Upper WCS df Sig 1.09 3.13 16.43 1.0 0.00 Chủ đề dung nghe 0.01 0.04 0.08 0.06 0.10 Phương tiện nghe 0.04 0.04 0.03 0.11 1.01 Hình thức nghe 0.16 0.09 0.33 0.02 3.07 Thời gian nghe 0.10 0.05 0.19 0.00 4.22 Nơi nghe -0.04 0.05 0.14 0.06 0.69 Đối tượng nói -0.02 0.05 -0.12 0.07 0.21 Địa điểm nói 0.08 0.04 -0.00 0.16 3.82 Chủ đề viết 0.09 0.04 0.02 0.17 5.91 Hình thức đọc 0.09 0.04 0.00 0.18 3.89 Thời gian viết 0.07 0.04 0.14 0.00 4.13 Tài liệu đọc 0.07 0.04 0.01 0.14 3.18 Mức độ học thêm 0.03 0.05 0.06 0.12 0.51 Giới tính 0.04 0.09 0.14 0.22 0.19 Năm học 0.05 0.05 0.15 0.04 1.22 Chương trình đào tạo 0.02 0.03 -0.01 0.04 0.56 Khả truyền thụ 0.03 0.04 -0.05 0.12 0.52 Giảng dạy video, hình ảnh 0.07 0.04 -0.01 0.16 3.01 Thực hành nhóm 0.09 0.05 -0.02 0.19 2.83 Cho tập nhà 0.03 0.05 -0.07 0.13 0.30 Cơ sở vật chất 0.10 0.05 -0.21 0.31 3.60 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.76 0.31 0.08 0.04 0.41 0.64 0.05 0.02 0.05 0.04 0.08 0.48 0.66 0.27 Các yếu tố thuộc nhà trường LR Chi-Square 46.16 df 20 Sig 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.45 0.47 0.08 0.05 0.58 0.06 0.00 4.2.2 Các yếu tố thuộc phía nhà trường Liên quan đến nhóm yếu tố thuộc phía nhà trường, kết từ Bảng rằng, chương trình đào tạo, khả truyền thụ kiến thức, cho làm tập nhà tìm thấy mối tương quan ý nghĩa với kết học tập sinh viên, sở vật chất, phương pháp giảng dạy việc cho sinh viên Video, hình ảnh thực hành nhóm tìm thấy có tác động tích cực đến kết học tập sinh viên với hệ số tương quan tương ứng 0.10, 0.07, 0.09 tất mức ý nghĩa 5% Điều có nghĩa gia tăng chất lượng sở vật chất phục vụ cho việc học tiếng anh, tăng cường giảng dạy theo hình thức thực hành nhóm việc sử dụng Video hình ảnh nhân tố nâng cao kết học tập cho sinh viên Điều bởi, sở vật chất có chất lượng cao đem lại thoải mái dễ chịu cho người học, giúp người học tập chung trình nghe giáo viên giảng, việc giảng dạy Video hình ảnh kích thích hứng thú người học thông qua hình ảnh trực quan sinh động Mặt khác việc giảng dạy Video giúp sinh viên tiếp cạnh cách tốt với ngữ âm người địa, giảm bớt nhàm chán trình học sinh viên Chương VI: Kết luận kiến nghị 5.1 Kết luận Ngày kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, đòi hỏi sinh viên trường không giỏi chuyên môn mà phải sử dụng ngoại ngữ để phục vụ cho công việc Như phần thiếu trình hội nhập, tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng mang tính chất toàn cầu Do đó, việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên mục tiêu chiến lược quan trọng nhiều trường đại học bối cảnh Do đó, tiến hành nghiên cứu “Năng lực Tiếng Anh sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội; thực trạng giải pháp” để đưa số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu cho việc dạy học tiến Anh trường ĐH Công Nghiệp Hà Nội giai đoạn Kết phân tích biên độ rằng, phần lớn sinh viên trường đại học công nghiệp đạt mức điểm trung bình giao động từ 4.5 đến điểm (mức độ 3), số lượng đáng kể sinh viên đạt mức 4.5 điểm (mức độ 1), đặc biệt sinh viên đạt mức điểm trung bình 8.5 điểm (mức độ 5) Do đó, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng anh cho sinh viên trường đại học công nghiệp cần thiết để đáp ứng yêu cầu kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, mô hình hồi quy tuyến tính kết hợp với phương pháp ước lượng tích hợp cực đại (Maximum likelihood) dựa vào số liêu điều tra sử dụng cho mục đích nghiên Kết phân tích yêu tố thuộc sinh viên như; hình thức nghe, thời gian nghe, hình thức đọc, thời gian viết có ảnh hưởng tích cực ý nghĩa đến kết học tập sinh viên (xem Bảng 5.4), mà tác động yếu tố thuộc phía nhà trường như; chất lượng sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tiếng anh, mức độ giảng dạy video, hình ảnh, tăng cường thực hành nhóm lớp tìm thấy ảnh hưởng tích cực ý nghĩa vào kết học tập sinh viên 5.2 Khuyến nghị Như phần 5.1, kết học tập sinh viên bị ảnh hưởng mạnh mẽ hình thức nghe, hình thức đọc, thời gian nghe, thời gian viết, sở vật chất, giảng dạy video, hình ảnh, thực hành nhóm Do đó, để nâng cao chất lượng dạy học tiếng anh cần thiết phải có lỗ lực từ hai phía, nhà trường sinh viên Trong đó; sinh viên cần phải tự nâng cao nhận thức vai trò quan trọng tiếng Anh thời kỹ hội nhập, phải dành nhiều thời gian cho việc thực hành kỹ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, bạn sinh viên cần lưu ý việc lựa chọn nội dung chủ đề cho việc thực hành kỹ tần xuất lặp lại việc thực hành chủ để phần thiếu để đạt thành công trình học tiếng anh Cho phía nhà trường, việc nâng cao chất lượng sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy, thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp với kiến thức thực tế sinh viên, tăng cường việc sử dụng video hình ảnh tăng thời lượng cho việc thực hành theo nhóm đặc biệt quan trọng để nâng cao hiệu việc dạy học tiếng Anh 5.3 Hạn chế đề tài Do thời gian thực đề tài tương đối ngắn, việc tổng quan tư liệu nghiên cứu trước nhiều hạn chế Mặt khác, kết việc học ngoại ngữ nói chung học tiếng Anh phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như; nhân chủng học, luyện ngữ âm… yếu tố mà chưa đề cập đến nghiên cứu Do đó, có nhìn tổng quan đánh giá xác nghiên cứu đề cập đến vấn đề Tài liệu tham khảo Bauer, Laurie & Trudgill, Peter (Eds.) (1998) Language Myths London: Penguin Carlos, U., Gilbert, W F, and Mark, D R., (2004), Limitations of Ordinary Least Squares Models in Analyzing Repeated Measures Data, 0195-9131/04/3612-2144, Medicine & Science in Sport & Exercise, American College of Sports Medicine, DOI: 10.1249/01.MSS.0000147580.40591.75 Giegerich, Heinz J (1995) English Phonology Cambridge: Cambridge University Press MacMahon, April (2006) An introduction to English phonology Edinburgh: Edinburgh University Press Hymes, D.H (1972)., On Communicative Competence In: J.B Pride and J Holmes (eds) Sociolinguistics Selected Readings Harmondsworth: Penguin, pp 269-293.(Part 2) Halliday, M.A.K (1973)., Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold Review by M Gregory, Journal of Linguistics 3, 1967, 177-98 Kortmann, B., (2005)., English Linguistics: Essentials Berlin: Cornelsen Verlag Yule, George (2006)., The Study of Language: An Introduction Cambridge: Cambridge NINDS, (2015)., Brain Basics: Know Your Brain, repared by: Office of Communications and Public Liaison National Institute of Neurological Disorders and Stroke National Institutes of Health Bethesda, MD 20892, No 11-3440a Pinker, Steven (1994)., The Language Instinct London: Penguin RICHARDS, J.C., Platt, J.,& Platt, H (1992)., Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (Longman) Phụ lục 1.1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Minh Khai – Bắc Từ Liêm- Hà Nội Phone: 043.7655391, Fax: 84.4.7655261 Email: webmaster@haui.edu.vn, Website: www.haui.edu.vn Thực trạng dạy học Tiếng Anh trường ĐHCN Hà Nội Như bạn biết để học tốt môn Tiếng Anh phải thành thục kĩ Nghe - Nói- Đọc - Viết Vậy sau cho biết bạn rèn luyện kĩ cách tích “X” vào ô mà bạn hay sử dụng để phát triển kĩ I Tự đánh giá kĩ thân: A Nghe: Bạn dành thời gian để nghe tiếng anh ngày? giờ - >2 - > - Khác… Phương tiện nghe tiếng Anh gì? Băng đài Tivi Internet Bài giảng Khác… Bạn thường luyện nghe đâu? Lớp Ở nhà Hình thức nghe bạn gì? Công viên Thư viện Khác… lần/một đoạn lần/một đoạn lần/một đoạn lần/một đoạn Khác… B Nói : Bạn thực hành nói chưa? Có Chưa Đối tượng thực hành nói ai? Bạn bè Thầy cô Bố mẹ Anh chị em Khác…… Địa điểm để bạn thực hành kĩ nói mình? Tại nhà Tại Trường Nơi công cộng Thư viện Khác… C Đọc : Nguồn tài liệu Tiếng Anh để phát triển kĩ đọc mà bạn yêu thích nhất? Truyện tranh Báo, tạp chí Hình thức đọc bạn gì? Sách giáo trình Internet Khác… Đọc qua loa Đọc lần Đọc lần Đọc nhiều lần Khác… D Viết: 10 Thời gian bạn dành để thực hành kĩ viết bao lâu? Rất 1h/ ngày > 1h -2h / ngày >3h- 4h/ ngày Khác…… Chính trị Kinh tế xã hội 11 Bạn hay viết chủ đề gì? Cuộc sống Thiên nhiên II Ngoài học Tiếng Anh trường lớp bạn có học Tiếng Anh trung tâm không? Có Không 12 Thời gian học: buổi/tuần buổi/tuần buổi/tuần buổi/tuần Khác…… III Điểm trung bình Tiếng Anh lớp bạn giao động khoảng nào? 8,5 IV Sinh viên đánh giá chương trình đào tạo, khả truyền thụ, phương pháp giảng dạy giáo viên, sở vật chất Tiêu chí đánh giá Theo bạn chương trình đào tạo trường mức độ với khả học bạn? (1- Quá khó, - khó, - bình thường, - dễ, rễ) Khả truyền đạt kiến thức tới sinh viên mức độ (1 – Rất khó hiểu, – Khó hiểu, – bình thường, – dễ hiểu, – Rất dễ hiểu) Theo bạn sở vật chất nhà trường cho việc học tiếng anh mức độ nào? (1- Rất kém, - Kém, – Trung bình, – Tốt, – Rất tốt) Phương pháp giảng dạy + Mức độ sử dụng hình ảnh, video cho giảng giáo viên + Mức độ cho sinh viên thực hành nhóm lớp giáo viên + Mức độ cho sinh viên làm tập nhà giáo viên Xin bạn vui lòng để lại : Giới tính: …………………………………………………………………………………… Năm sinh: …………………………………………………………………………………… Quê quán: …………………………………………………………………………………… Sinh viên năm thứ: ……………………………………………………………………… Chúng tiến hành điều tra nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội Kết điều tra phục vụ cho mục đích nghiên cứu Tất thông tin quý vị tuyệt đối giữ bí mật Chúng xin chân trọng cảm ơn! [...]... Thực trạng việc học tiếng Anh sinh viên ĐHCN Hà Nội 3.1 Chương trình giảng dạy Tiếng Anh tại trường ĐHCN Hà Nội Lộ trình giảng dạy tiếng anh đối với những sinh viên hệ đại học khối ngành không chuyên của Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội là sinh viên có 490 tiết học tiếng anh trong đó có 370 tiết học trên lớp và 120 tiết học tiếng anh oline tại nhà Một con số tương đối lý tưởng giúp sinh viên có thể đạt... nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên là một trong những mục tiêu chiến lược quan trọng của nhiều trường đại học trong bối cảnh hiện nay Do đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu về Năng lực Tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội; thực trạng và giải pháp” để đưa ra một số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả cho việc dạy và học tiến Anh của trường ĐH Công Nghiệp Hà Nội trong giai đoạn... giáo dục hệ Đại học trường ĐH Công Nghiệp Hà Nội là tình trạng sinh viên thiếu kiến thức Tiếng anh cơ bản đang chiếm tỷ lệ rất cao và đang dần trở nên “báo động” Sinh viên mất nhiều kiến thức về từ vựng, ngữ pháp và kể cả “mất gốc” môn tiếng Anh ngay từ khi còn học THPT Dẫn đến tình trạng sinh viên chán nản và cảm thấy “sợ hãi” mỗi khi học Tiếng Anh Điều đó làm cho mặc dù sinh viên được nhà trường đầu... trình giảng dạy của Đại học Tóm lại, tình trạng học tiếng Anh ở trường Đại Học Công Nghiệp hiện nay đang là điều đáng lo ngại Việc các sinh viên học ngoại ngữ nhưng không thể sử dụng được đang xảy ra phổ biến Do đó dẫn đến tình hình chung là khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên khi ra trường sẽ rất hạn chế và trong môi trường làm việc như hiện nay rất khó đáp ứng được nhu cầu của nhà tuyển dụng Chương... việc dạy và học của sinh viên là cần thiết để nâng cao khả năng tiếng Anh của sinh viên trường ĐHCN Liên quan đến nhóm yếu tố thuộc về sinh viên, kết quả phân tích đã chỉ ra phần lớn sinh viên dành thời gian nghe từ 1 đến 3 giờ/ ngày chiếm 62.3%; trong đó hầu hết sinh viên lựa chọn phương tiên nghe trên tivi và internet (chiếm 61.9%) Chủ yếu nghe ở lớp (31.5%), ở nhà (41.0%), và ở công viên (22.0%)... số sinh viên chỉ nghe từ một đến 3 lần mỗi một nội dung của bài nghe thực hành Tương tự như kỹ năng nghe, phần lớn sinh viên lựa chọn đối tượng để thực hành nói là bạn bè và thầy cô giáo, chiếm 79.8% Nơi thực hành nói chủ yếu của sinh viên là ở nhà và ở lớp học chiếm tới 80.3% Điều này ngụ ý rằng, phần lớn sinh viên chưa chủ động trong việc thực hành nói ở những nơi có người nước ngoài như công viên. .. nhà trường; Theo bạn chương trình đào tạo của trường ở mức độ nào với khả năng học của bạn?, Khả năng truyền đạt kiến thức tới sinh viên ở mức độ nào?, cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho việc học tiếng anh ở mức độ nào? Trong phần đánh giá về phương pháp giảng dạy, chúng tôi thiết kế 3 hạng mục; (i) Mức độ sử dụng hình ảnh, video cho bài giảng của giáo viên, (ii) Mức độ cho sinh viên thực hành... vấn sinh viên trường ĐHCN Hà Nôi Nội dung của bản câu hỏi được thiết kế bao gồm IV phần Phần I chúng tôi tập trung vào phương pháp học của sinh viên bao gồm 4 kỹ năng; nghe, nói, đọc, viết Trong đó mỗi kỹ năng chúng tôi chia thành các hạng mục dựa vào đặc điểm của mỗi kỹ năng (Xem phụ lục 1.1) Để xác định nhóm yếu tố môi trường bên ngoài chúng tôi tham vấn sinh viên bằng câu hỏi “Ngoài học Tiếng Anh. .. kém của một giờ học không phụ thuộc vào kỹ thuật và nhiệt tình lên lớp của giáo viên mà chủ yếu là do thái độ học tập của học sinh Thứ ba, tình trạng học tiếng Anh ở cấp 3 đã dẫn đến một hệ lụy là khi bước chân vào các trường ĐH – CĐ, nhiều sinh viên gặp trở ngại lớn với môn học này Sinh viên chỉ được chú trọng ngữ pháp và từ vựng ít được chú ý đến các kĩ năng còn lại như nghe, nói Điều này làm sinh viên. .. rằng, phần lớn sinh viên trường đại học công nghiệp chỉ đạt được mức điểm trung bình giao động từ 4.5 đến 7 điểm (mức độ 2 và 3), trong khi một số lượng đáng kể sinh viên chỉ đạt được ở mức dưới 4.5 điểm (mức độ 1), và đặc biệt không có một sinh viên nào đạt mức điểm trung bình trên 8.5 điểm (mức độ 5) Do đó, việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng anh cho sinh viên trường đại học công nghiệp là cần