khả năng tiếng anh của sinh viên đại học công nghiệp Hà nội

Năng lực tiếng anh của sinh viên hiện nay và giải pháp giúp sinh viên có khả năng học tiếng anh tốt hơn, Trong xu thế hội nhập hiện nay, tiếng Anh được xem như một ngôn ngữ phổ thông nhất, là phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hóa, chính trị… trên toàn thế giới. Đối với nước ta, việc học tiếng Anh đang được chú trọng ở tất cả các bậc học. Tuy nhiên nhiều sinh viên sử dụng tiếng Anh còn rất kém, hầu như không đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng khi ra trường

Lời Mở đầu

Thế giới ngày càng đổi mới, sự giao lưu văn hóa, kinh tế-chính trị và

cả tri thức đang diễn ra rất mạnh mẽ, ngôn ngữ là rào cản của sự giao tiếpnhưng tiếng Anh là công cụ tốt nhất để có thể giao tiếp thành công Chođến nay, Việt Nam đang trong quá trình hội nhập kinh tế thế giới, vàTiếng Anh sẽ là ngôn ngữ cần thiết đối với tất cả mọi người Trong quátrình này, vấn đề đặt ra là ngành giáo dục và đào tạo cần có những đổimới cơ bản và mạnh mẽ, sinh viên cần phải chủ động trong việc bồidưỡng chuyên môn và khả năng ngoại ngữ của mình để làm việc đạt hiệuquả cao hơn trong hoàn cảnh mới

Tiếng Anh là một ngôn ngữ phổ biến trên thế giới, nó không chỉ còn làngôn ngữ riêng của Nước Mỹ hay Anh mà nó còn được sử dụng như mộtngôn ngữ chính ở nhiều quốc gia trên thế giới Tiếng Anh có thể đượcxem như “chiếc cầu nối” kinh tế, văn hóa, và chính trị giữa Việt Nam vàthế giới bên ngoài Trong đề tài này chúng tôi đề cập đến vấn đề cơ bảncủa Tiếng Anh chuyên ngành, cách dạy và học của các trường Đại họcnói chung, cách học ngoại ngữ của Trường Đại học Công Nghiệp nóiriêng để giúp các bạn sinh viên có thể củng cố Tiếng Anh, sử dụng chúngmột cách hiệu quả để đáp ứng được yêu cầu của quá trình hội nhập ở ViệtNam hiện nay

Hà Nội, ngày tháng năm

Chương I: Giới thiệu 1.1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong xu thế hội nhập hiện nay, tiếng Anh được xem như một ngônngữ phổ thông nhất, là phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho giaotiếp, trao đổi kinh tế, văn hóa, chính trị… trên toàn thế giới Đối với nước

ta, việc học tiếng Anh đang được chú trọng ở tất cả các bậc học Tuynhiên nhiều sinh viên sử dụng tiếng Anh còn rất kém, hầu như không đápứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng khi ra trường

Tiếng Anh được công nhận là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng chung

và phổ biến trên toàn thế giới Kể từ khi Việt nam gia nhập vào Tổ chứcthương mại thế giới WTO (2007), ngày càng nhiều tập đoàn, công ty nướcngoài đầu tư vào Việt Nam mở rộng thị trường và hợp tác kinh doanh Vìvậy, nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực bắt buộc ngoài điều kiện có trình độchuyên môn cao thì cần phải có khả năng sử dụng ngoại ngữ Do đó việcgiao tiếp tốt bằng tiếng Anh sẽ giúp cho mọi người có nhiều cơ hội việclàm hơn với mức lương cao và có thể thăng tiến nhanh hơn trong côngviệc Chính vì vậy để có được một công việc như mong muốn ở tất cả mọilĩnh vực thì không thể thiếu một trong những điều kiện “tiên quyết” đó làphải có vốn ngoại ngữ – Tiếng Anh Điều này cũng đã và đang góp phầnthúc đẩy cho việc dạy và học ngoại ngữ ở các trường Đại học, Cao đẳngnói chung và trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội nói riêng luôn trở nên

“nóng”, nhất là trong mấy năm trở lại đây Vậy việc học tập và năng lựcTiếng Anh của các bạn sinh viên, đặc biệt là sinh viên ĐH Công Nghiệp

Hà Nội như thế nào? Đã đáp ứng được yêu cầu đặt ra hay chưa? Các bạn

đã thực sự có một phương pháp học thật sự đúng đắn chưa?

Xuất phát từ điều trên, chúng tôi chọn đề tài “ Năng lực Tiếng Anhcủa sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội thực trạng và giải

pháp” để từ đó đưa ra giải pháp nhằm hoàn thiên hơn việc dạy và họctiếng Anh của trường ĐHCN Hà nội.

1.2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Mục đích của đề tài là đánh giá năng lực học Tiếng Anh của sinhviên, tìm hiểu một số nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả học tiếng Anh

từ đó đề xuất phương pháp để học Tiếng Anh tốt hơn

1.3 Đối tượng và Phạm vi nghiên cứu

1.3.1 Đối tượng Nghiên cứu

- Sinh viên đang học tại trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội

1.3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về không gian: sinh viên trường đại học Công Nghiệp Hà Nội

- Về Thời gian: Chúng tôi nghiên cứu từ năm 2014 đến năm 2015

1.4 Tính mới của đề tài

Xây dựng mô hình lý thuyết và lượng hóa các yếu tố ảnh hưởngđến kết quả học tập của sinh viên trường đại học công nghiệp Hà Nộ

1.5 Ý nghĩa khoa học

- Về lý luận: bổ sung được về mặt lý thuyết

- Về thực tiễn: đưa ra những khuyến nghị nhằm nâng cao khảnăng tiếng anh của sinh viên trường Đại học Công Nghiệp

Chương II: Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

2.1 Cơ sở lý luận

2.1.1 Khái niệm về ngôn ngữ

Theo Giegerich (1995), Kortmann (2005), Yule (2006), thuật ngữngôn ngữ được sử dụng để chỉ hệ thống tín hiệu giao tiếp bằng âm thanh màmột cộng đồng dân tộc nào đó sử dụng

Theo Pinker (1994) và Bauer (1998), người ta có thể tách ngônngữ thành hai mặt gắn bó khăng khít: Mặt ngôn hay mặt lời nói là sảnphẩm của cá nhân, và mặt ngữ hay mặt ngôn ngữ là sản phẩm của tậpthể, là phần trừu tượng tồn tại ở dạng tiềm năng trong óc của mộtcộng đồng dân tộc Nó là một hệ thống ký hiệu đặc biệt, có bản chất

xã hội đặc biệt, là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loàingười và là công cụ của tư duy

Như vậy, ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu đặc biệt, có bản chất xãhội đặc biệt, là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người và làcông cụ của tư duy Ngoại ngữ là loại ngôn ngữ của nước khác, có cáchđọc viết khác nhau, để đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu và giao lưu văn hóa,kinh tế, chính trị với nước đó thì phải hiểu ngoại ngữ của nước đó hoặc cóthể sử dụng Tiếng Anh- thứ ngôn ngữ toàn cầu để giao tiếp, phục vụ đượcnhững nhu cầu nêu trên

2.1.2 Khái niệm về dạy và học ngoại ngữ

Theo UNESCO, công nghệ dạy học là một khoa học về giáo dục,xác lập các nguyên tắc hợp lý nhất để tổ chức quá trình dạy học nhằm đạtchất lượng và hiệu quả cao dựa trên cơ sở kế thừa toàn bộ thành tựu củanhân loại[1] Dạy học có chất lượng là thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy1[] https://voer.edu.vn/m/ve-van-de-day-hoc-ngoai-ngu-o-truong-dai-hoc-bach-khoa-ha-noi/ 2f43d2ee

học của nhà trường Dạy học có hiệu quả là đáp ứng đúng và kịp thời cácyêu cầu của nền kinh tế xã hội Dạy học ngoại ngữ trong môi trường khôngchuyên như ở trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội là một ví dụ Ở đây,trong quá trình giảng dạy ngoại ngữ, giảng viên giúp sinh viên nắm vữngnhững tri thức và kĩ năng kĩ xảo về công nghệ học ngoại ngữ trong môitrường kĩ thuật và ngoài môi trường tiếng đang học Những tri thức đó phải

cơ bản, hiện đại và sát thực tế nhất Chúng không những giúp sinh viênhình dung được bức tranh khái quát về phương pháp học ngoại ngữ nóichung, mà còn nắm bắt được các phương pháp học ngoại ngữ chuyênngành nói riêng để phục vụ cho công việc sau này Cần thiết phải làm chosinh viên yêu thích môn học mình phụ trách, cảm nhận được niềm vuitrong học tập và nghiên cứu khoa học

Cuộc cách mạng xã hội, cách mạng khoa học và công nghệ đòi hỏigiáo dục có hiệu quả, tức là đáp ứng kịp thời các yêu cầu của nền kinh tế

xã hội với sự chi phí tối ưu thời gian, sức lực, tiền của Nhà nước, nhândân, của thầy và trò trong quá trình dạy và học Có thể thấy rất rõ rằng dạy

và học luôn nằm trong quá trình liên kết hữu cơ Quá trình dạy và học làquá trình nhận thức độc đáo của sinh viên dưới sự điều khiển của giảngviên, là quá trình hai mặt dạy và học nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học,đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học

Dạy là quá trình tổ chức sử dụng các thủ pháp thích hợp dẫn dắtngười học thâm nhập vào môi trường ngôn ngữ, nhận thức các hiện tượng

và hành vi ngôn ngữ để từ đó hình thành các kĩ năng nói, nghe, đọc, viết vàdịch Trong quá trình này, sinh viên phải luôn hoạt động tích cực, phảiđược tăng cường, củng cố và xác nhận đúng, sai ngay Học là quá trìnhhoạt động tự giác, tích cực của sinh viên nhằm phát triển trí tuệ, thể chất vàhình thành nhân cách của bản thân Như vậy, học là hoạt động nhằm thayđổi, phát triển bản thân mình cho phù hợp với yêu cầu của xã hội Nói cách

khác, học là nhằm biến những yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất

và năng lực của cá nhân

Quá trình dạy và học là một hệ thống cân bằng động gồm nhiềunhân tố tác động qua lại lẫn nhau theo những qui luật và nguyên tắcnhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy và học, đạt chất lượng vàhiệu quả dạy học Ở đây, các nguyên tắc cơ bản như nguyên tắc dạyhọc phải xuất phát từ đầu vào, học sinh là trung tâm; nguyên tắc hoạtđộng; nguyên tắc học theo các đoạn ngắn; nguyên tắc xác nhận ngay

Về bản chất, giảng dạy là quá trình thiết kế và góp phần thi côngcủa giảng viên, học tập là quá trình tự thiết kế và trực tiếp thi công củasinh viên với sự hướng dẫn và hỗ trợ của giảng viên nhằm đạt được chấtlượng và hiệu quả

Trong quá trình dạy và học, việc xây dựng động cơ học tập đúngđắn cho sinh viên là rất cần thiết Trước hết sinh viên cần hiểu học là đểchuẩn bị hành trang vào đời trước hết là cho chính bản thân mình, sau đó làcho gia đình và cho xã hội Sinh viên cần học tốt để sau này làm việc tốt,góp phần xây dựng đất nước Việt Nam và hội nhập vào cộng đồng quốc tế.Việc xác định rõ trình độ ban đầu của người học là cần thiết trong quá trìnhdạy và học Giảng viên có thể tác động đến người học một cách trực tiếpbằng nhân cách của mình qua cư xử và trường sinh học Năng lực kiếnthức ngoại ngữ và khả năng truyền đạt có tác động rất mạnh đến sinh viên.Giảng viên có khả năng nghe, nói, đọc, viết và dịch tốt, truyền đạt hấp dẫn

sẽ làm cho sinh viên say mê môn học và đạt chất lượng, hiệu quả trong họctập Việc dạy và học ngoại ngữ tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nộicần được xác định như một môn học trong môi trường không chuyên và rấtcần các kiến thức về giao tiếp nói chung cũng như thực hành chuyên ngànhbằng ngoại ngữ đang nói riêng Nhu cầu xã hội đối với việc đào tạo sinh

viên trong trường là rất lớn Vì vậy, ngoại ngữ đối với sinh viên trường đạihọc kĩ thuật như Công Nghiệp cần được phát triển toàn diện, đồng thời chú

ý nâng cao kiến thức ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên ở giai đoạncuối để có khả năng đáp ứng được nhu cầu của nhà tuyển dụng

2.1.3 Phương pháp dạy và học ngoại ngữ

Phương pháp dạy học là cách thức truyền đạt và thu nhận kiến thứccủa giáo viên và học sinh Nếu quan niệm dạy học là quá trình trợ giúpngười học chiếm lĩnh nội dung học thì PPDH gắn liền với quy trình, cáchthức tổ chức quá trình nhận thức cho người học[2]

Về phương pháp dạy ngoại ngữ, có nhiều phương pháp khácnhau như phương pháp ngữ pháp - dịch, phương pháp trực tiếp,phương pháp nghe - nói, phương pháp nghe - nhìn, phương pháp gợimở… Mỗi phương pháp ra đời sau đều được coi như một cố gắng kếthừa những thành tựu và khắc phục nhược điểm của phương pháp rađời trước nó Nếu như với phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống(phương pháp ngữ pháp - dịch) chú trọng nhiều vào việc học và rènluyện thành thạo các cấu trúc ngữ pháp, thì với cách tiếp cận giao tiếptức dạy ngoại ngữ theo phương pháp thực hành giao tiếp việc hìnhthành ở người học năng lực sử dụng ngôn ngữ thành thạo lại là trọngtâm của quá trình dạy học Khác với phương pháp nghe nói (audio-lingual) với sự nhấn mạnh đến vai trò của luyện tập thành thục các mẫucấu trúc có sẵn, cách giảng dạy theo phương pháp thực hành giao tiếpnhấn mạnh đến khả năng tương tác của người học trong bối cảnh giaotiếp, trong đó mỗi hành vi ngôn ngữ của người học sẽ thay đổi tùythuộc vào những phản ứng và câu trả lời trước đó của những ngườicùng tham gia

2[] nguoi-thay.html

http://htec.edu.vn/chi-tiet-tin-tuc/74/doi-moi-phuong-phap-day-hoc-can-bat-nguon-tu-Theo phương pháp dạy và học truyền thống, học ngoại ngữ thườngđược coi như một quá trình truyền thụ kiến thức từ thầy sang trò thì vớiviệc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, việc dạy và học ngoại ngữđược nhìn nhận như một quá trình khám phá, trong đó người học dần sửdụng ngôn ngữ phù hợp với những mục đích giao tiếp cụ thể Đây là môhình dạy học lấy người học làm trung tâm, trong đó cả thầy và trò đềucùng chia sẻ trách nhiệm dạy và học Song song với việc nhấn mạnh vàomục tiêu phát triển năng lực giao tiếp ở người học, việc lựa chọn các hoạtđộng học tập sao cho có ích, phù hợp với nhu cầu của người học và phảiđặt vào trong những bối cảnh thật mà người học có nhiều khả năng sẽ gặpphải trong cuộc sống hàng ngày luôn được đề cao.

Hiện nay phương pháp đang được sử dụng phổ biến nhất ở cáctrường không chuyên đó là phương pháp giao tiếp Hymes (1972), một nhàngôn ngữ học nhân chủng cùng với Halliday (1973) coi ngôn ngữ hànhchức chủ yếu với tư cách là chức năng giao tiếp Mục đích học và giảngdạy của phương pháp này là đạt được ngữ năng giao tiếp, có nghĩa là đạtđược “khả năng không chỉ ứng dụng luật ngữ pháp để hình thành câu đúng

mà còn biết dùng đúng lúc, đúng nơi, đúng đối tượng” (Richards và Platt,1992:65), nói cách khác, thoả mãn được ba yêu cầu: trôi chảy (fluency),chính xác (accuracy), và phù hợp (appropriacy)

Với phương pháp này, học sinh luôn đóng vai trò làm tâm Giáoviên thường thiết kế chương trình dựa trên việc phân tích nhu cầu củangười học Các hoạt động trên lớp gắn liền với việc sử dụng tiếng, thôngqua đó, học viên nắm thành thạo các chiến lược giao tiếp như: biết hỏilại khi chưa rõ vấn đề, biết yêu cầu nhắc lại, biết đàm phán thông tin,biết “đưa đẩy” khi nói chuyện một cách tự nhiên v.v Điều đó cũng cónghĩa là giáo viên biết khai thác tối đa các hoạt động theo nhóm, theođôi, trình bày vấn đề nhằm giúp người học thực hiện chức năng tích cực,

không thụ động tiếp thu Người học tiếng bằng sử dụng tiếng (learning

by doing), qua các hoạt động giao tiếp, chứ không nghe giáo viên giảnggiải về tiếng đang học (learning about the language), các kĩ năng nhưnghe, nói, đọc, viết được tiến hành đan xen chứ không tách biệt Họctiếng thực sự là quá trình sáng tạo, chấp nhận mắc lỗi Ngữ liệu giảngdạy là ngữ liệu nguyên gốc, có nghĩa, được lấy từ cuộc sống chứ khôngphải được các soạn giả viết ra nhằm mục tiêu sử dụng trên lớp

Ưu điểm cơ bản của phương pháp này là người học đóng vai trò tíchcực trên lớp, được học những gì mình muốn và được coi là cần thiết Bảnthân phương pháp chú trọng tới việc sử dụng ngoại ngữ của học viên, họcnhận thức mà không khuyến khích học thuộc lòng, khả năng trình bày vấn

đề lưu loát, chấp nhận khác biệt ngữ âm Tuy nhiên, phương pháp nàycũng có những tồn tại đáng kể sau hơn 30 năm thịnh hành Tồn tại này chủyếu liên quan tới vấn đề lỗi Do quá chú trọng vào nghĩa và khả năng trìnhbày vấn đề lưu loát nên giáo viên thường bỏ qua lỗi, khiến cho học sinh cókhả năng bị rơi vào tình trạng “trì trệ” (fossilization)

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Mô hình nghiên cứu.

Như đã được thảo luận ở phần trên, chất lượng của việc dạy và họctiếng anh có thể được xác bằng điểm số bình quân của mỗi sinh viên quamỗi thời kỳ, nó phụ thuộc bởi nhiều yếu tố như; chương trình đào tạo,phương pháp giảng dạy, kỹ năng truyền thụ kiến thức của giáo viên,phương pháp học của sinh viên, thái độ và nhận thức của sinh viên, môitrường sống, và các yếu tố nhân khẩu học Mối quan hệ của chúng đượcthể hiện bằng biểu đồ 2.1

Kết quả học tiếng Anh

Chương trình đào tạo

Phương pháp giảng dạy

Kỹ năng truyền thụ

Cơ sở vật chất

Yếu tố khác

Phương pháp học Môi trường bên ngoài Nhân chủng học Yếu tố khác Điểm trung bình trong một giai đoạn

Biểu đồ 2.1 Mối quan hệ giữa nhà trường và sinh viên trong việc học tiếng Anh

Gọi điểm trung bình trong một giai đoạn của học sinh là Y bị chiphối bởi nhóm yếu tố thuộc về nhà trường nhà trường là U và các nhómyếu thố thuộc về sinh viên là V Mối quan hệ của chúng được phản ánhbằng một hàm số sau;

Y =f (U , V ) (2.1)

Giả định rằng f(U, V) là một hàm tuyến tính, điểm cân bằng (2.1)

được xác định như sau;

θ j là các hệ số tương quan của yếu tố U i và V j ε là phạm vi lỗi của điểmcân bằng (2.2) phản ánh các yế tố không được quan sát trong mô hình

Các hệ số trong điểm cân bằng có thể được ước lượng bằngphương pháp bình phương tối thiểu (OLS), hoặc phương pháp tích hợpcựu đại (Maximum Likelihood) Tuy nhiên để tránh, sai sót trong quá

trình ước tính các hệ số khi xuất hiện vòng lặp giữa các biến (Carlos và cộng

sự 2004) chúng tôi lựa trọn phương pháp tích hợp cực đại ML để ước lượngcác hệ số trong mô hình

2.2.2 Thiết kế bảng hỏi điều tra và các biến trong mô hình kinh tế lượng

Để áp dụng mô hình trên vào việc phân tích, một bản câu hỏi điềutra được thiết kế sẵn để tham vấn sinh viên trường ĐHCN Hà Nôi Nộidung của bản câu hỏi được thiết kế bao gồm IV phần Phần I chúng tôitập trung vào phương pháp học của sinh viên bao gồm 4 kỹ năng; nghe,nói, đọc, viết Trong đó mỗi kỹ năng chúng tôi chia thành các hạng mụcdựa vào đặc điểm của mỗi kỹ năng (Xem phụ lục 1.1) Để xác định nhómyếu tố môi trường bên ngoài chúng tôi tham vấn sinh viên bằng câu hỏi

“Ngoài học Tiếng Anh trên trường bạn có học Tiếng Anh ở trung tâm nàonữa không?” và một số thuộc tính của việc học thêm tại các trung tâmđược kết nối trong phần này (xem phần II, phụ lục 1.1) Kết quả của việchọc tiếng anh được thể hiện trong phần III, với hai hạng mục câu hỏi là

“Bạn đã có chứng chỉ Tiếng Anh chưa? và Nếu chưa có chứng chỉ thì

điểm trung bình Tiếng Anh trên lớp của bạn giao động trong khoảngnào?” Phần IV bao gồm một số câu hỏi có liên quan đến phía nhàtrường; Theo bạn chương trình đào tạo của trường ở mức độ nào với khảnăng học của bạn?, Khả năng truyền đạt kiến thức tới sinh viên ở mức độnào?, cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho việc học tiếng anh ởmức độ nào? Trong phần đánh giá về phương pháp giảng dạy, chúng tôithiết kế 3 hạng mục; (i) Mức độ sử dụng hình ảnh, video cho bài giảngcủa giáo viên, (ii) Mức độ cho sinh viên thực hành nhóm trên lớp củagiáo viên, (III) Mức độ cho sinh viên làm bài tập về nhà của giáo viên.Câu trả lời được thiết kế theo thang điểm Likert từ 1 đến 5 (xem phần IV,Phụ lục 1.1) Phần cuối cùng được tham vấn về bối cảnh cá nhân của sinhviên như được thể hiện trong Phụ lục 1.1

Mỗi một hạng mục câu trả lời được xác định như là các biến trong

mô hình kinh tế lượng Trong đó biến độc lập được xác định là khoảng sốđiểm bình quân trong trên lớp của sinh viên; 1 nhỏ hơn 4,5; 2 nằm trongkhoảng từ 4,5 và < 5,5; 3 nằm trong khoảng từ 5,5 và < 7; 4 nằm trongkhoảng từ 7 và < 8,5; và 5 lớn hơn hoặc bằng 8,5 Các hạng mục câu trảlời được xác định như là biến động lập của mô hình nghiên cứu, được thểhiện trong Bảng 2.1 và Bảng 2.2

Bảng 2.1 Định nghĩa các biến độc lập trong mô hình kinh tế lượng

2) Chương trình đào tạo 1- Quá khó, 2 - khó, 3 - bình thường, 4 - dễ, 5 - quá

 Mức độ cho sinh viên thực

hành nhóm trên lớp của giáo

viên

1-Không lần, 2 - 1 lần, 3 - vài lần, 4 – nhiều lần, rất nhiều lần

5- Mức độ cho sinh viên làm

bài tập về nhà của giáo viên

1-Không lần, 2 - 1 lần, 3 - vài lần, 4 – nhiều lần, rất nhiều lần

 Phương tiện nghe Biến dummy, 1- băng đĩa, 2 - tivi, 3 – internet, 4 – từ

các bài giảng, 5 - khác

 Nơi nghe (dummy) Biến dummy, 1 - ở lớp, 2 - ở nhà, 3 – công viên, 4-

thư viện, 5- khác

 Hình thức nghe 1-Nghe một lần, 2 – nghe hai lần, 3-nghe ba lần, 4 –

nghe bốn lần, 5 – nghe trên bốn lần 7) Học nói

 Đối tượng thực hành nói

 Tài liệu đọc (dummy) 1- Chuyện tranh, 2 – sách, 3-báo, tạp chí, 4 - internet,

5-khác

 Hình thức đọc 1-đọc một lần, 2-đọc 2 lần, 3- đọc 3 lần, 4-đọc 4 lần,

5-đọc > 4 lần 9) Học viết

 Dành thời gian viết 1-rất ít, 2-1 giờ/ngày, 3-từ 1 đến < 2 giờ/ngày, 4 – từ

2 đến < 3 giờ/ngày, 5-lớn hơn hoặc bằng 3 giờ/ngày

 Chủ đề viết (dummy) 1 - cuộc sống thường ngày, 2 - thiên nhiên, 3 - chính

trị, 4 –kinh tế, 5 -xã hội 10) Thời gian học thêm tại các

trung tâm

Số buổi/ tuần 11) Nhân chủng học

 Giới tính 1 – Nam, 0 - Nữ

 Năm học Được tính bằng khóa học

Chương III: Thực trạng việc học tiếng Anh sinh viên ĐHCN Hà Nội 3.1 Chương trình giảng dạy Tiếng Anh tại trường ĐHCN Hà Nội

Lộ trình giảng dạy tiếng anh đối với những sinh viên hệ đại họckhối ngành không chuyên của Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội làsinh viên có 490 tiết học tiếng anh trong đó có 370 tiết học trên lớp và

120 tiết học tiếng anh oline tại nhà Một con số tương đối lý tưởng giúpsinh viên có thể đạt từ 450 - 500 điểm Toeic – mức điểm mà rất nhiềudoanh nghiệp đang coi là mức tối thiểu để họ chấp nhận hồ sơ

3.2 Thực trạng việc giảng dạy Tiếng Anh tại trường ĐHCN Hà Nội

Mặc dù nhà trường luôn có những chủ trương trong việc đổimới trong việc soạn sách, giáo trình học, phương pháp giảng dạy vàhọc tập không ngừng được triển khai, có thêm những phần mềm họctiếng anh trực tuyến nhằm mục đích nâng cao trình độ ngoại ngữ chosinh viên Xong vẫn chưa được áp dụng rộng dãi

3.1.1 Phương pháp dạy và học

Truyền thống dạy học của chúng ta mang xu hướng truyền báthông tin một chiều: thầy giảng, học sinh ghi chép Học sinh thường phụthuộc nặng nề vào giáo viên: đến lớp chờ thầy nói, ghi lại lời giảng đó, vềhọc thuộc lòng Tỷ lệ học sinh có thái độ học tập, coi bài giảng của thầychỉ là một phần kiến thức cần có, chỉ là định hướng, rất ít Thói quen đã

ăn sâu này làm cho người thầy thường phát huy hết khả năng của mình đểchiếm lĩnh thời gian trên lớp, còn học sinh thì thu mình lại một cách quákhiêm tốn Cách học như vậy chỉ có thể chấp nhận được đối với nhiềumôn học lý thuyết, nhưng học ngoại ngữ lại là một quy trình thực hànhthuần tuý, thực hành tới mức nhuần nhuyễn, biến những điều mình hiểuđược thành những điều mình sử dụng được

Đa số giáo viên dạy tiếng Anh là người Việt, chỉ được đào tạo dướinhiều hình thức trong nước, không có nhiều cơ hội để thực hành tiếngtrong môi trường bản ngữ Kiến thức thực tế về đất nước, văn hoá… củangôn ngữ đó còn rất hạn chế Khả năng tiếp thu, cập nhật kiến thức mới,phương pháp mới thông qua hệ thống mạng Internet còn yếu kém Nguồn

bổ sung giáo viên cho các trường hàng năm đều là những sinh viên vừatốt nghiệp, chưa được đào tạo chu đáo về mặt nghiệp vụ Chính vì thếngười trò ra trường dạy theo thầy, theo kiểu thầy đã dạy mình Cứ như

vậy qui trình dạy ngoại ngữ trên lớp qua nhiều thế hệ đã trở thành đadạng theo nghĩa tiêu cực.

Học sinh, sinh viên của chúng ta đa phần chưa nắm được phươngpháp học tiếng Anh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào để tăng cườngvốn từ vựng, làm thế nào để nghe hiểu được người Anh nói, cách sử dụng

từ điển ra sao, luyện nghe bằng băng ghi âm có mấy bước…Điều nàychứng tỏ người học cần được chỉ rõ không những con đường đi mà còn cảcách đi thế nào sao cho phù hợp với xu thế hội nhập hiện nay

3.1.2 Nội dung đào tạo

Nội dung của một khoá học phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáokhoa, thời gian dành cho mỗi bài học chỉ đủ để khai thác ngữ liệu mới vàchữa bài tập, tỷ lệ thời gian luyện tập tính theo đầu học sinh còn rất thấp.Chính vì vậy giáo viên không thể phát huy được các loại hình khác mangđặc thù ngoại ngữ như luyện âm, trò chơi ngôn ngữ…, không mở rộngđược phạm vi hoạt động cho người học như đọc truyện, kể truyện bằnglời và bằng văn bản…

3.1.3 Kiểm tra, đánh giá học sinh

Phương thức thi cử cho đến nay vẫn còn nghiêng về kiểm tra kiếnthức ngữ pháp và từ vựng Việc ra đề thi chưa được coi trọng, những loạihình thi chuẩn quốc tế chưa được áp dụng nên chưa kích thích đượcngười học sử dụng tiếng Anh như một công cụ để giao tiếp

3.3 Thực trạng việc học Tiếng Anh tại trường ĐHCN Hà Nội

Trên thực tế, một trong những thực trạng đáng lo ngại hiện nayđối với giáo dục hệ Đại học trường ĐH Công Nghiệp Hà Nội là tìnhtrạng sinh viên thiếu kiến thức Tiếng anh cơ bản đang chiếm tỷ lệ rấtcao và đang dần trở nên “báo động” Sinh viên mất nhiều kiến thức về

từ vựng, ngữ pháp và kể cả “mất gốc” môn tiếng Anh ngay từ khi cònhọc THPT Dẫn đến tình trạng sinh viên chán nản và cảm thấy “sợhãi” mỗi khi học Tiếng Anh Điều đó làm cho mặc dù sinh viên đượcnhà trường đầu tư những điều kiện vô cùng thuận lợi để học tập vàphát triển vốn ngoại ngữ của mình, xong kết quả đạt được vẫn chưacao Sinh viên nhìn chung đang còn nhiều hạn chế và việc học nhiềukhi chỉ mang tính chất đối phó với các kì thi Đứng trước thực tế nhưvậy không khó gì để tìm ra nguyên nhân của tình trạng trên Có thểđiểm qua mấy nguyên nhân chính như sau:

Thứ nhất, trình độ của sinh viên không đồng đều và có sự khác biệtkhá lớn về năng lực tiếng Anh giữa họ Thường trong một lớp học sẽ baogồm các trình độ từ sơ cấp đến trung cấp, những sinh viên người thànhphố đa phần có trình độ tiếng Anh tốt hơn so với những bạn ở các tỉnh lẻ,vùng nông thôn do được tiếp cận từ nhỏ và được đầu tư hơn Những lớphọc đa trình độ như vậy sẽ gây nhiều khó khăn cho giảng viên, khiến họkhó có thể quán xuyến hết tất cả sinh viên, từ đó gây trở ngại cho cả việcdạy và học

Thứ hai, học sinh Việt Nam thường hay ngại ngùng khi nói trướcđám đông Họ không có thói quen tranh luận trong lớp hoặc nêu ý kiếncủa mình dù đúng hay sai, nhất là khi có mặt thầy cô giáo Tập thể lớpcũng không có thái độ ủng hộ: một bạn đứng lên nói sai, các bạn kháctrong lớp thường cười ồ lên hoặc sửa lại một cách châm biếm Hiệntượng này đã làm hạn chế sự tham gia bài học của học sinh

Trong lớp học sinh thường rất hiếu động, nghiêng về mặt tiêu cực hơn

là tích cực, việc nói chuyện riêng hoặc phân tán tư tưởng trong giờ học cònrất phổ biến Điều này phản ánh rất rõ trong các giờ học tiếng, những giờ đòihỏi học sinh phải tham gia vào nhiều hình thức luyện tập khác nhau như

luyện theo cặp, luyện nhóm, hay luyện những kỹ năng đòi hỏi học sinh phảichuyển chỗ, rời chỗ trong lớp… Những bài tập như vậy thường tạo ra sự lộnxộn Và nhiều khi chúng ta cảm thấy hiệu quả kém của một giờ học khôngphụ thuộc vào kỹ thuật và nhiệt tình lên lớp của giáo viên mà chủ yếu là dothái độ học tập của học sinh.

Thứ ba, tình trạng học tiếng Anh ở cấp 3 đã dẫn đến một hệ lụy là khibước chân vào các trường ĐH – CĐ, nhiều sinh viên gặp trở ngại lớn vớimôn học này Sinh viên chỉ được chú trọng ngữ pháp và từ vựng ít được chú

ý đến các kĩ năng còn lại như nghe, nói Điều này làm sinh viên trở nên bỡngỡ và cảm thấy khó theo kịp chương trình giảng dạy của Đại học

Tóm lại, tình trạng học tiếng Anh ở trường Đại Học Công Nghiệphiện nay đang là điều đáng lo ngại Việc các sinh viên học ngoại ngữnhưng không thể sử dụng được đang xảy ra phổ biến Do đó dẫn đến tìnhhình chung là khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên khi ra trường sẽrất hạn chế và trong môi trường làm việc như hiện nay rất khó đáp ứngđược nhu cầu của nhà tuyển dụng

Chương V: Kết quả nghiên cứu và thảo luận 4.1Thống kê mô tả

Bảng câu hỏi thiết kế trong phần 2.2.2 được gửi đến 1000 sinh viênbao gồm các ngành học của trương ĐHCN Hà Nội từ năm thứ nhấtđến năm thứ năm Số phiếu thu về là 722 phiếu, trong đó 173 phiếu bịloại bỏ do sinh viên không điền đầy đủ thông tin Sau khi loại bỏphiếu điều tra không đạt yêu cầu, 549 phiếu điều tra còn lại được sửdụng cho mục đích nghiên cứu Phần mềm SPSS version 20 được sửdụng để phân tích dữ liệu