Đánh giá phải phản ánh trình độ thật của việc nắm tri thức môn học đã đề ra trong chương trình. Việc đánh giá phản ánh một cách thực chất tình hình nắm tri thức của học sinh. Tránh trường hợp dễ dãi khi đánh giá. GV cần tránh hai thái cực: Quá dễ dãi hoặc quá khắt khe. Đánh giá phải khách quan, vì thái độ tự do chủ nghĩa, rộng rãi, nâng điểm hay ra những câu hỏi dễ hay khó quá đều có hại.
Đại học Thái Nguyên Trường Đại học sư phạm Đề cương giảng Chuyên đề Đánh giá kết học tập người học Cán giảng dạy: TS Nguyễn Thị Tính Khoa TL GD Thái Nguyên, tháng 12 năm 2008 Bài 1: Những vấn đề đánh giá người học Nguyên tắc đánh giá người học - Đảm bảo tính khách quan (objective) - Đảm bảo tính phân hoá (diffrential) - Đảm bảo tính rõ ràng (plain) a Tính khách quan việc đánh giá Đánh giá phải phản ánh trình độ thật việc nắm tri thức môn học đề chương trình Việc đánh giá phản ánh cách thực chất tình hình nắm tri thức học sinh Tránh trường hợp dễ dãi đánh giá GV cần tránh hai thái cực: Quá dễ dãi khắt khe Đánh giá phải khách quan, thái độ tự chủ nghĩa, rộng rãi, nâng điểm hay câu hỏi dễ hay khó có hại Tính không khách quan giáo viên đánh giá có tác hại cho hoạt động dạy học đánh dao hai lưỡi, làm tạo động lực cho người dạy người học, làm không phản tác dụng Tóm lại, đánh giá tri thức, kỹ năng, thái độ học sinh phải đảm bảo tính khách quan, xác công Đây nguyên tắc hàng đầu, quan trọng bậc việc đánh giá b Tính phân hoá đánh giá Để đạt tính phân hoá cao đánh giá tri thức, KN, thái độ người học, giáo viên cần quan sát có hệ thống việc học tập học sinh, tạo điều kiện khả cho điểm công bằng, xác đánh giá tri thức, kỹ năng, thái độ em - Bài kiểm tra đánh giá có hiệu lực phải có tác dụng phân loại học sinh - Chú ý đến tính toàn diện, tính phát triển, tính giáo dục, GV cần quan tâm đến : + Hướng tư người học, khả sáng tạo họ + Cách thức làm + Động viên đối tượng yếu có ý thức vươn lên c.Tính rõ ràng việc đánh giá Học sinh phải biết rõ, lại đánh giá điểm thế, đồng thời người giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ, có nắm vững tri thức phát huy tính sáng tạo làm làm đánh giá cao Kèm theo với việc cho điểm số, người giáo viên cần có ý kiến đánh giá (lời nhận xét, lời phê, sửa chữa chi tiết lỗi lầm làm, ) để phõn tớch ưu điểm thiếu sót lời giải ch đư ờng giúp cho học sinh phát huy khắc phục để dành kết cao Làm tốt điều giảng viên phải thực khâu: + Đo ( điểm số) + Lượng giá ( ước lượng trình độ đạt tốt, hay TB yếu ) + Đánh giá ( rõ mặt đạt hay chưa đạt đư ợc hướng khắc phục) Mục đích đánh giá tri thức, kỹ năng, thái độ học sinh, sinh viên a ý nghĩa tầm quan trọng việc kiểm tra - đánh giá người học Kiểm tra với tư cách phương tiện để đánh giá Giúp giảng viên xác nhận thực trạng dạy học Giúp nhà trường tự đánh giá chất lượng dạy học giáo dục học sinh Giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, điều khiển hoạt động học để hoàn thiện hoạt động dạy học Giúp nhà trường công khai hoá kết dạy học nói chung, kết học tập nói riêng trước Nhà nước, trước xã hội, đoàn thể, gia đình học sinh Giúp người học tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập Cách tính độ phân biệt cho trắc nghiệm đánh giá nhân cách, hứng thú, thái độ với item có nhiều mức độ sử đụng kỹ thuật tính toán trắc nghiệm đánh giá lực Tuy nhiên, giải thích độ phân biệt item có điểm khác Không giống trắc nghiệm đánh giá lực, item tốt thường có độ phân biệt D số dương, trắc nghiệm đánh giá nhân cách, hứng thú, thái độ, item tốt có độ phân biệt D số âm (nếu D -1,0, item có độ phân biệt "lý tưởng" tách biệt kiểu người khác nhau, nhiên quan hệ item trắc nghiệm không giống mong đợi) 2.2.2 Đánh giá tương quan item trắc nghiệm Ngoài cách đánh giá độ phân biệt item dựa so sánh tỷ lệ người hai nhóm làm trắc nghiệm có điểm cao thấp chọn lựa câu trả lời cụ thể trên, nhà thiết kế trắc nghiệm hay sử dụng kỹ thuật khác: phân tích tương quan điểm trắc nghiệm với điểm item để đánh giá độ phân biệt item cụ thể Phương pháp thích hợp với trắc nghiệm đánh giá nhân cách, hứng thú, thái độ cho điểm kèm theo kiểu nhiều mức độ Bản chất phương pháp đánh giá tương quan điểm item điểm trắc nghiệm, để xác định mức độ biến thiên điểm trắc nghiệm phụ thuộc vào điểm item nhằm lực item tham gia dự đoán điểm trắc nghiệm ưu phương pháp đánh giá kiểm định phép toán thống kê có ý nghĩa Mặt khác, việc đánh giá mối quan hệ điểm item điểm trắc nghiệm rõ ràng tập trung vào mà item có mục đích phải đo (điều có liên quan đến độ hiệu lực trắc nghiệm) Nếu trắc nghiệm item đo đặc tính hay cấu trúc điểm trả lời item tương quan với tổng điểm trắc nghiệm Cũng vậy, item đo đặc tính hay cấu trúc chúng có tương quan với Công thức tính tương quan điểm item điểm trắc nghiệm sau: RXY ( XY / N ) ( X )(Y ) = ( X )( Y ) X: Điểm item phân tích Y: Điểm tổng item lại (điểm trắc nghiệm) : Điểm trung bình item phân tích : Điểm trung bình trắc nghiệm : Độ lệch chuẩn điểm item phân tích : Độ lệch chuẩn điểm trắc nghiệm Nếu trắc nghiệm có item cho điểm theo kiểu nhị phân (đúng/sai; đống ý/không đồng ý; có/không có), người ta dùng công thức sau để đánh giá tương quan: X1 X P R PB ữ X P X = Điểm trung bình trắc nghiệm (cho tất người) X = Điểm trung bình người làm trắc nghiệm trả lời item X = Độ lệch chuẩn trắc nghiệm P = Tỷ lệ người trả lời item Giá trị hệ số tương quan tiệm cận 1,0 càngchứng tỏ item trắc nghiệm có tính đồng cao, tức đo đặc tính Với trắc nghiệm đánh giá lực, giá trị tương quan gần 1,0 cho biết có nhiều người có điểm trắc nghiệm cao trả lời item Ngược lại giá trị tương quan gần - 1,0 cho biết có nhiều người có điểm trắc nghiệm thấp trả lời item Xem lại ví dụ trước: Item có D = 0,5 item có R = 0, 36 Item o có D = 0,8 item có R = 0,73 Item 1 có D = 0, item 11 có R = 0,13 Từ số liệu ta nhận thấy, hai cách đánh giá độ phân biệt có tương đương Item có độ phân biệt tất item có tương quan cao nhất, trái lại item 11 có độ phân biệt thấp item có tương quan nhỏ Theo chuyên gia trắc nghiệm, item có R lớn 0,3 coi phù hợp cho trắc nghiệm Thực tế tương quan item điểm trắc nghiệm dẫn đến kết đánh giá thổi phồng độ phân biệt (vì điểm item phân tích cộng vào điểm trắc nghiệm) Do vậy, để điều chỉnh phân tích độ phân biệt ta loại bỏ điểm item phân tích khỏi điểm trắc nghiệm, tức tính tương quan điểm item với điểm tổng item lại thay cho điểm tổng toàn item trắc nghiệm Trong phân tích item người ta kết hợp phân tích độ phân biệt độ khó theo công thức tính toán, ta chia số người làm trắc nghiệm thành hai nhóm, đó: D=P= PT + P B Độ khó tính theo công thức gọi độ khó ước lượng, có giá trị xấp xỉ độ khó thực (xem bảng đánh giá độ khó độ phân biệt) Phân tích lực gây nhiễu lựa chọn thay Những trắc nghiệm đánh giá lực thường sử dụng item có nhiều lựa chọn (multiple choice format), có lựa chọn đúng, lựa chọn khác lựa chọn thay (câu trả lời sai) làm nhiệm vụ gây nhiễu, đánh lạc hướng (distractor) ngư ời làm trắc nghiệm Độ khó đêm phụ thuộc vào lực gây nhiễu lựa chọn thay này, cần phân tích lựa chọn thay item để đánh giá liệu chúng có khả phát sai lầm thường có người làm trắc nghiệm hay không Nếu lựa chọn thay (lựa chọn sai) thiết kế tất (có khả phát lỗi thường gặp người làm trắc nghiệm) làm tăng độ hiệu lực item Về lý thuyết, câu hỏi hay item có nhiều lựa chọn thiết kế tốt phải có đủ hai đặc tính sau: (/) - Những người có hiểu biết, có kỹ (thuộc phạm vi trắc nghiệm đo lường) trả lời chọn câu trả lời ( ) - Những người thiếu hiểu biết, kỹ (thuộc phạm vi trắc nghiệm đo lường) làm trắc nghiệm khó chọn câu trả lời đúng, họ chọn ngẫu nhiên số câu trả lời Một số chọn đoán mò (may rủi), số chọn sai Như lực "đánh lừa" lựa chọn sai mong đợi tỷ lệ % số người chọn câu trả lời sai số lựa chọn sai Số người cụ thể chọn lựa câu trả lời sai nói lên lực gây nhiễu câu trả lời sai Những câu trả lời sai không chọn có người chọn bị coi lực gây nhiễu, sẽ.bị loại bỏ viết lại Ngược lại, câu trả lời sai nhiều người làm trắc nghiệm chọn (hơn số người chọn câu trả lời đúng) có vấn đề sắc văn hoá, ngữ nghĩa, độ đọc hiểu nên xem xét lại- Tuỳ mục đích item trắc nghiệm mà giữ nguyên hay phải viết lại Các lựa chọn sai cần phải phân tích lý giải ánh sáng thông tin độ khó item Khi item cần tăng tối đa độ khó nên gồm lựa chọn sai đa số người làm trắc nghiệm chọn Do độ khó tạo từ có mặt câu trả lời sai, nên câu trả lời sai "giống" với câu trả lời làm tăng độ khó item Không có quy định cứng nhắc độ phù hợp câu trả lời sai làm nhiệm vụ gây nhiễu, người thiết kế trắc nghiệm phải vào mục đích trắc nghiệm, nhiệm vụ item để xác định lựa chọn sai phù hợp Tóm lại, độ nhiễu lựa chọn thay thế, độ khó, độ phân biệt item có ảnh hưởng lẫn chúng ảnh hưởng đến độ tin cậy độ lực trắc nghiệm Năng lực gây nhiễu lựa chọn sai ảnh hưởng trực tiếp đến độ khó item Độ khó item lại ảnh hưởng trực tiếp đến độ phân biệt Cả độ khó độ phân biệt item ảnh hư ởng trực tiếp đến phạm vi phân bố điểm trắc nghiệm, ảnh hưởng đến độ tin cậy độ hiệu lực trắc nghiệm Thông thường item có độ khó ưa thích nằm gần 0,5 (khoảng 0,3-0,8) độ phân biệt coi thích hợp phải có R lớn 0,3 Những item tốt cho thang đo để cấu trúc đồng item có quan hệ tuyến tính với điểm tổng thang đo có độ dốc đường thẳng trị số dương gần 1,0 [...]... thành, phát triển năng lực tự đánh giá cho người học - Kiểm tra, đánh giá còn có tác dụng giáo dục ngư ời học về tinh thần, ý thức học tập, tính chuyên cần, tính trung thực trong học tập Còn thông qua bài kiểm tra viết, thông qua nội dung đánh giá, học sinh dần hình thành và rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc, tính chính xác, tính khoa học (thông qua việc đánh giá các môn khoa học tự nhiên như Toán, Tự... đại đánh giá người học cần phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và có hệ thống - Tạo cơ hội cho người học tham gia vào quá trình đánh giá hoặc nói một cách khác là hình thành năng lực tự đánh giá cho người học và phát huy vai trò tự đánh giá của người học, giúp họ tự nhận thấy những điều đã đạt được hoặc chưa đạt được trong quá trình học tập, nghiên cứu, giúp họ tự đánh giá về năng lực học tập... hội học tập cho học sinh, sinh viên, học viên Đánh giá còn phải tạo ra môi trường giảng dạy, học tập còn phải tạo ra môi trường nghiên cứu của giảng viên và học sinh, sinh viên + Đánh giá phải tạo ra động lực lôi cuốn người học thực hiện vào việc giải quyết các bài tập, các nhiệm vụ học tập đề ra - Đánh giá phải phản ánh được một cách chính xác người học học như thế nào: + Theo quan điểm hiện đại đánh. .. cả về mặt định lượng (đánh giá bằng điểm số) lẫn mặt định tính (biểu thị bằng thái độ của người đánh giá như lời nhận xét, lời phê ) 4 Một số yêu cầu cơ bản đối với việc đánh giá người học - Đánh giá phải cung cấp được những kết luận họăc suy luận đáng tin cậy và có ý nghĩa về chất lư ợng học tập của người học + Công tác đánh giá cần phải được dựa trên một hệ thống chuẩn đánh giá để có thể đưa ra các... biết cảm thụ cái đẹp, cũng như lòng yêu quê hương đất nư ớc (môn Tâm lý học, Giáo dục học, chính trị v.v) 3 Hệ thống tiêu chuẩn đánh giá tri thức, kỹ năng, thái độ của học sinh a Khái niệm tiêu chuẩn đánh giá Tiêu chuẩn - đó là dấu hiệu, trên cơ sở đó tiến hành đánh giá, xác định hay phân loại một cái gì đó Nó chính là thước đo của sự đánh giá để đảm bảo tính khách quan Cần lưu ý ở đây, criterion (tiêu... suốt quá trình dạy học, sẽ kéo theo các tiêu chuẩn đánh giá cũng thay đổi theo Song, bao trùm lên tất cả, việc đánh giá tri thức,kỹ năng của học sinh nhằm mục đích kiểm tra chiếm vị trí quan trọng bậc nhất, nó luôn diễn ra trong suốt quá trình dạy học 2) Mục đích giáo dục - Kích thích người học tích cực trong học tập - Đánh giá tri thức sẽ giúp người học biết rõ những năng lực và hiểu biết của mình,... trình học tập của bản thân nhằm nâng cao chất lượng học tập 5 Nội dung và tiêu chí đánh giá người học a .Đánh giá về tri thức Tri thức của người học cần được đánh giá theo 6 cấp độ sau: 6 Đánh giá 5 4 3 2 1 Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu Nhận biết 1 Nhận biết: Là sự nhận lại các chi tiết toàn bộ hay cụ thể các phương pháp và quy trình, cấu trúc hoặc các mẫu đã có Nhận biết có thể hiểu là người học. .. + Sử dụng các nguồn chứng cứ khác nhau để làm tăng giá trị hoặc độ tin cậy của các suy đoán trong đánh giá + Giảm tới mức thấp nhất những định kiến, thiên vị và những thông tin thiếu tin cậy về người học -Đánh giá phải thúc đẩy việc học tập của người học và nâng cao chất lượng học tập của học sinh + Là bộ phận khăng khít của việc dạy và học: Đánh giá phải được coi là một hoạt động bình thường trong... học tập của học sinh Việc đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh ở đây nhằm mục đích chẩn đoán (diagnosis): Chẩn đoán xem vì sao học sinh gặp khó khăn trong việc học tập một tri thức nào đó của môn học, từ đó điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Mục đích đánh giá tri thức, kỹ năng, thái độ của học sinh (tính trội của dạy học) luôn thay đổi trong suốt quá trình dạy học, ... hỏi người học phải có khả năng khái quát các thành tố, các nhóm kiến thức thành một vấn đề có tính khái quát 6 Đánh giá là sự nhận định về giá trị của một tư tưởng, một hoạt động, cách giải quyết, phương pháp và tài liệu Khả năng đánh giá của người học có thể được hiểu là khả năng xem xét đánh giá chất lượng một bài học, một quá trình, một vấn đề để đưa ra những nhận định tổng quát về nó b Đánh giá ... tra - đánh giá người học Kiểm tra với tư cách phương tiện để đánh giá Giúp giảng viên xác nhận thực trạng dạy học Giúp nhà trường tự đánh giá chất lượng dạy học giáo dục học sinh Giúp giáo viên... đích giáo dục - Kích thích người học tích cực học tập - Đánh giá tri thức giúp người học biết rõ lực hiểu biết mình, sở hình thành, phát triển lực tự đánh giá cho người học - Kiểm tra, đánh giá. .. hội cho người học tham gia vào trình đánh giá nói cách khác hình thành lực tự đánh giá cho người học phát huy vai trò tự đánh giá người học, giúp họ tự nhận thấy điều đạt chưa đạt trình học tập,