Lý luận dạy học đại học

1. LLDH ĐH với tư cách một khoa học giáo dục 2. Qóa trình dạy học đại học và các nguyên tắc DHĐH 3. Cơ sở tâm lý học dạy học 4. Cơ sở giáo dục học và LLDH 5. Nội dung dạy học đại học 6. Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học 7. Phương tiện dạy học đại học 8. Lập kế hoạch dạy học đại học 9. Kiểm tra và đánh giá

Trang 1

LÝ LUẬN DẠY HỌC

ĐẠI HỌC

Trang 2

1 LLDH ĐH với tư cách một khoa học giáo dục

2 Qóa trình dạy học đại học và các nguyên tắc

7 Phương tiện dạy học đại học

8 Lập kế hoạch dạy học đại học

LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Trang 3

Tài liệu tham khảo

1 Đặng vũ Hoạt (chủ biên): Lý luận dạy học đại học NXB Đại

học sư phạm, 2004

2 Lê Đức Ngọc: Giáo dục đại học – Phương pháp dạy và

học NXB Đại học quốc gia Hà nội

3 Phạm Viết Vượng: Giáo dục học NXB Đại học quốc gia

Hà nội 2000

4 Bernd Meier/Nguyễn Văn Cường: Lý luận dạy học đại học

(tài liệu bài giảng) Trường ĐHSP Hà nội 2003, 2005

5 Đặng văn Đức: Lý luận dạy học đại học Trường ĐHSP Hà

nội (tài liệu bài giảng), 2005

6 Wiechmann: Mô hình dạy học (Tài liệu bài giảng) Trường

Trang 4

1 LLDH §¹I HäC VỚI TƯ CÁCH mét

khoa häc gi¸o dôc

Trang 5

• Thuật ngữ Lý luận dạy học (didactic) xuất phát từ

tiếng Hy Lạp „didache“ có nghĩa là dạy học, dạy

dỗ, giảng giải, hướng dẫn

• Wolfgang Ratke (Nhà sư phạm Đức, 1571-1635)

và Johann Amos Comenius (tên tiếng Séc là

Komensky, 1592-1670) là những nhà sáng lập lý luận dạy học.

Trang 6

Yêu cầu của Comenius về giáo dục :

• Cho tất cả mọi người: Có nghĩa là người nghèo

cũng như người giàu, con trai cũng như con gái, ngư

ời chủ cũng như làm công,

• Về tất cả mọi việc: Có nghĩa là một hình ảnh đầy

đủ về thế giới, tương ứng với lứa tuổi của học sinh,

được mở rộng theo kiểu vòng tròn trên các bậc khác nhau của trường học

• Thấu đáo: Có nghĩa là không chỉ những kiến thức

chung chung, mà cả những kiến thức chuyên môn

về khoa học tự nhiên (văn hoá vật chất) với sự rõ ràng dễ hiểu cao

S HìNH THàNh và phát triển c a LLDH Ự Ủ

Trang 7

SỰ HèNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN LLDHĐH

 LLDH đại học được bàn đến từ nửa đầu thế kỷ

20 Nhưng chỉ được quan tâm nhiều từ giữa thế

kỷ 20.

 Ngày nay LLDH ĐH ngày càng được chú ý trên phạm vi quốc tế Trong nhiều trường đại học và cao đẳng trên thế giới môn học LLDHĐH được

đưa vào đào tạo và bồi dưỡng cho đội ngũ

giảng viên.

 ở VN, LLDHĐH được đề cập đến từ những năm

1980 và hiện nay là một môn học trong chương trình đào tạo thạc sỹ.

Trang 8

LLDH trong Hệ THốNG CáC KHOA HọC GIáO DụC

Các KHoa học GIáo dục

Tâm lý học GIáo dục học …………

GD học đại cương Đại cươngLLDH ……….

Trang 10

Kh¸i niÖm Lý luËn d¹y häc (LLDH)

Trang 11

LLDH lµ mét khoa häc (lý thuyÕt vµ thùc –

tiÔn) cña viÖc d¹y vµ häc

LLDH tr¶ lêi c¸c c©u hái:

Trang 12

 Đối tượng của LLDHĐH là các quy luật

quá trình dạy học đại học:

Lý luận dạy học đại học khảo sát các mối quan hệ giữa các điều kiện, quá trình thực hiện và các kết quả học tập trong quá trình dạy học đại học

ĐốI TƯợNG CủA LLDH ĐH

Trang 13

 Xác định bản chất, các thành phần, đặc điểm của quá trình dạy học đại học

 Xác định các nhiệm vụ dạy học đại học và mối quan hệ giữa chúng

 Nghiờn cứu, xây dựng chương trỡnh, nội dung dạy học

đại học

 Nghiên cứu, xõy dựng các PP, phương tiện, và tổ chức dạy học đại học

 Xỏc định cở sở của việc lập kế hoạch dạy học đại học

 Nghiờn cứu, xỏc định những phương phỏp đỏnh giỏ quỏ trỡnh dạy học và kết quả học tập đại học

NHIệM Vụ CủA LLDH ĐH

Trang 14

 Các PPNClý thuyết:

- Hệ thống hoá

- Phân loại

- So sánh

- Xây dựng mô hình lý thuyết,…

 Các PP nghiên cứu thực tiễn:

Trang 15

 Sinh viờn là những người trưởng thành

 Sinh viờn là những người cú năng lực nhận thức tốt, đó được chọn lọc

 Mục tiờu đào tạo đại học là đào tạo cỏc nhà chuyờn mụn trỡnh độ đại học, cú trỡnh độ

chuyờn mụn cao, cú năng lực nghiờn cứu.

 Nội dung DHĐH là nội dung đào tạo chuyờn ngành, mang tớnh hiện đại và chuyờn sõu.

 Phương phỏp dạy học ở đại học định hướng nghiờn cứu và tự điều khiển

CáC đặc điểm của dạy học đại học

Trang 16

2 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

VÀ CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

 Các bình diện của LLDH

 Các yếu tố của quá trình dạy học

 Các nguyên tắc dạy đại học

 Những yêu cầu của toàn cầu hoá, xã hội tri thức đối với giáo dục đại học

Trang 17

Các Qu¸ tr×nh d¹y häc cô thÓ

Ph©n tÝch, lËp kÕ ho¹ch c¸c qu¸ tr×nh d¹y häc vµ c¸c ®iÒu kiÖn khung

Các lý thuyết, mô hình LLDH

Ph¶n ¸nh c¸c Thành phần cÊu tróc c¬ b¶n

Trang 18

Đối tượng

C¸c yÕu tè cña qu¸ tr×nh d¹y häc

Tam gi¸c LLDH

Trang 19

Người dạy Người học

Địa điểm/Thời gian

Các yếu tố của quá trình dạy học

VềNG TRềN LLDH

Trang 20

Người dạy Người học

Đối tượng

Mục đích Nội dung

Phương tiện

Hình thức Tình huống học

Phương pháp

Đánh giá

Không gian Thời gian

Là môn khoa học chuyên ngành và liên ngành

Những điều kiện

Các yếu tố của quá trình dạy học

Khung LLDH

Trang 21

CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC

 Thống nhất giữa tính khoa học, giáo dục và

nghề nghiệp

 Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

 Thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng

 Thống nhất giữa tính vừa sức và phân hoá

 Thống nhất giữa vai trò chủ đạo của giáo viên

và vai trò tích cực, chủ động của sinh viên

 Thống nhất giữa dạy tập thể và cá thể

… (Đặng vũ Hoạt, Hà Thị Đức, 2004)

Trang 22

TOÀN CẦU HOÁ, XÃ HỘI TRI THỨC VÀ GIÁO DỤC

WTO VÀ TOÀN CẦU HOÁ

Tổ chức thương mại thế giới WTO (World Trade

Organization) được thành lập ngày 15.04.1994, có hiệu lực từ 01.01.1995

 Mục tiêu của nó là tháo gỡ những cản trở, nhằm tự

do hoá thương mại quốc tế

 WTO quy định những quy tắc trong quan hệ kinh tế

và thương mại quốc tế

 WTO là một tổ chức quốc tế góp phần quyết định

trong việc mở rộng quá trình toàn cầu hoá

 Như vậy gia nhập WTO là sự tham gia trực tiếp vào

quá trình toàn cầu hoá, nhằm tận dụng những cơ hội và

Trang 23

TOÀN CẦU HOÁ

Khái niệm toàn cầu hoá được sử dụng lần đầu năm 1961 trong một từ điển toàn thư tiếng Anh

Từ sau 1990, với sự sụp đổ của hệ thống XHCN Đông Âu và kết thúc chiến tranh lạnh thì quá trình toàn cầu hoá nền kinh tế phát triển nhanh chóng, khái niệm toàn cầu hoá trở thành một khái niệm được đề cập đến ngày một nhiều

 Toàn cầu hoá là khái niệm mô tả quá trình đa

diện của sự tăng cường trao đổi, hoà nhập mang tính toàn cầu về kinh tế, văn hoá và xã hội, đặc biệt trong lĩnh vực tự do hoá thương mại quốc tế,

Trang 24

ÍCH LỢI CỦA TOÀN CẦU HOÁ

- Hỗ trợ sự tăng trưởng kinh tế và sự đa dạng của

hàng hoá

- Thông qua trao đổi hàng hoá quốc tế, nhiều hàng hoá nhập khẩu trở nên tốt và rẻ hơn sản xuất tại nội địa, có lợi cho người tiêu dùng

- Toàn cầu hoá làm tăng tốc độ của phát triển kỹ thuật

và công nghệ

- Vấn đề đói nghèo trên thế giới đã được cải thiện đáng

kể trong vài chục năm gần đây

- Thông qua trao đổi văn hoá và kinh tế, con người học tập lẫn nhau và tăng cường xu hướng chung sống và cộng tác

Trang 25

THÁCH THỨC CỦA TOÀN CẦU HOÁ

- Gia nhập toàn cầu hoá là chấp nhận sự cạnh tranh

quốc tế gay gắt mà chỉ có những nhà sản xuất, có sức cạnh tranh cao mới có khả năng phát triển

- Có ý kiến cho rằng các nước đang phát triển tiếp tục bị phụ thuộc do nền kinh tế có tính cạnh tranh yếu

- Có quan điểm phê phán hệ quả của việc tăng cường tính cạnh tranh trong toàn cầu hoá sẽ dẫn đến việc giảm thiểu hệ thống an sinh xã hội của những nước mà các

hệ thống này chưa được vững mạnh

- Tăng nguy cơ ô nhiễm môi trường thông qua sản xuất công nghiệp cũng như nguy cơ lan truyền dịch bệnh do phát triển du lịch

- Có những ý kiến lo ngại sự đồng nhất về văn hoá, làm

Trang 26

XÃ HỘI TRI THỨC VÀ GIÁO DỤC

Khỏi niệm: Xó hội tri thức là một hỡnh thỏi xó hội-Kinh

tế, trong đú tri thức trở thành yếu tố quyết định đối với

nền kinh tế hiện đại và cỏc quỏ trỡnh sản xuất, quan hệ sản xuất của nú, cũng như đối với cỏc nguyờn tắc tổ

chức của xó hội

Đặc điểm của xó hội tri thức:

• Tri thức là yếu tố then chốt của lực lượng kiến tạo xã hội hiện đại, của lực lượng sản xuất và tăng trưởng KT

• Thông tin và tri thức tăng lên một cách nhanh chóng kéo theo sự lạc hậu nhanh của tri thức, công nghệ cũ

• Sự trao đổi thông tin và tri thức được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin, được toàn cầu hoá

Trang 27

XÃ HỘI TRI THỨC VÀ GIÁO DỤC

Những đặc điểm của xó hội tri thức (tiếp)

• Thay đổi tổ chức và tính chất lao động nghề nghiệp Người lao động luôn phải thích nghi với những tri thức

Trang 28

• Thông tin là nền tảng của tri thức nhưng tự nó chưa phải tri thức

• Thông tin là khách quan đối với cá nhân và với sự giúp

đỡ của kỹ thuật hiện đại có thể dễ dàng phổ biến với số lượng lớn

• Ngược lại, tri thức phụ thuộc vào khả năng tiếp nhận và chế biến thông tin của từng cá nhân riêng lẻ

• Tri thức: là tập hợp có sắp xếp của các thông tin về các „

sự kiện hay các ý tưởng, chúng trỡnh bày một đánh giá hợp lý hay một kết quả thực nghiệm, và những tri thức đó

có thể truyền thụ cho người khác thông qua các phương

tiện thông tin dưới dạng hệ thống hoá.“

THễNG TIN VÀ TRI THỨC

Trang 29

NHỮNG YÊU CẦU CỦA TOÀN CÂÙ HOÁ

VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC

 Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn

 Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là:

• Năng lực hành động

• Tính sáng tạo, năng động,

• Tính tự lực và trách nhiệm

• Năng lực cộng tác làm việc

• Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

• Khả năng học tập suốt đời

Trang 30

HAI Mễ HèNH CỦA DẠY VÀ HỌC

DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG

(GV làm trung tõm)

DẠY HỌC TÍCH CỰC (Định hướng học sinh/ kiến tạo)

nhằm hình thành các năng lực chuyên môn, năng lực

PP, năng lực xã hội và cá

thể, khả năng hành động LLDH chú trọng phát triển năng lực tự chủ, khả năng giao tiếp

Trang 31

HAI MÔ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

(GV làm trung tâm)

Nội dung dạy học

trường xã hội trong học tập

- Mục đích là làm người học suy nghĩ và hành động như nhà chuyên môn

- Tri thøc ®îc cÊu t¹o tõ c¸c tình huèng häc tËp phøc hîp, tri thøc lý thuyÕt gắn với thực tiễn và kinh nghiệm

Trang 32

HAI Mễ HèNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

(GV làm trung tõm / thụ động)

Phương phỏp dạy học

-Các phương pháp

truyền thụ và thông báo

chiếm ưu thế, trong đó

ời dạy và học trong việc lập kế hoạch, thực hiện,

và đánh giá

- Dạy học theo hướng giải quyết vấn đề, định hướng hành động chiếm

Trang 33

(GV làm trung tâm / thụ động)

Người học

Người học có vai trò bị

động, do bên ngoài điều

khiển và kiểm tra.

Người học có vai trò tích cực và tự điều khiển

Trang 34

Người dạy

Người dạy trình bày và

giải thích nội dung mới

Trang 35

và tình huống cụ thể, không nhìn thấy trước

Trang 36

Quá trình dạy

Quá trình dạy là quá

trình chuyển tải tri thức

từ người dạy sang

người học Cuối quá

Trang 37

HAI Mễ HèNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

(GV làm trung tõm / thụ động)

Đỏnh giỏ

Kết quả học tập được đo

và dự bỏo với nhiều PP

Chỳ trọng việc ứng dụng tri thức trong các tỡnh

huống hành động

Trang 38

Tóm tắt

Trang 39

3 NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC

• Khái niệm, thành phần nội dung dạy

học đại học

• Các lĩnh vực tri thức

• Tiêu chuẩn lựa chọn nội dung dạy học

• Tinh giản tri thức

Trang 40

• Con người và xã hội

Trang 41

• Nội dung dạy học theo nghĩa hẹp:

– Các khái niệm, các mối quan hệ – Các định luật, quy luật,lý thuyết

• Nội dung dạy học theo nghĩa rộng bao

gồm cả các nội dung sau:

– Các phương pháp chuyên môn đặc trưng và chuyên biệt

– Các thái độ, giá trị, tiêu chuẩn, hành vi ứng xử

Khái niệm nội dung dạy học theo nghĩa rộng

Trang 42

 Hệ thống các chuẩn mực về thái độ đối

với tự nhiên, xã hội, và bản thân

CÁC THÀNH PHẦN NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Trang 44

Tri thức chuyên môn (VD Toán học)

Triết học của môn họccủa môn họcTriết học Tri th ức

tâm lý-sư phạm tâm lý-sư phạmTri thức

Tri thức chương trình Tri thức môn học PT

Tri thức sư phạm chuyên biệt về môn học Tri thức sư phạm

Nh÷ng thµnh phÇn tri thøc nghÒ nghiÖp cña GV

(theo Brophy 1991)

Trang 45

1 í nghĩa của nội dung trong hệ thống khoa học,

và trong việc tạo cơ sở cho việc học tập và nâng cao trình độ tiếp theo.

2 Vai trò của đối tượng trong việc hiểu thế giới ,

nghĩa là đối với sự định hướng trong một nền văn hoá và đối với sự giải thích các hiện tượng của nó.

3 Chức năng của đối tượng trong các tình huống

nghề nghiệp chuyên biệt cũng như trong đời sống cá nhân và cộng đồng.

Những tiêu chuẩn của việc chọn

nội dung dạy học (theo Robinsohn)

Trang 46

• Câu hỏi I: ý nghĩa điển hình

• Câu hỏi II: ý nghĩa hiện tại

• Câu hỏi III: ý nghĩa tương lai

• Câu hỏi IV: Cấu trúc nội dung

• Câu hỏi V: Khả năng có thể truyền thụ

Các tiêu chuẩn chọn nội dung

theo Wolfgang Klafki

Trang 47

1 Nội dung dạy học được xác định thông

qua cấu trúc tri thức nào (Khái niệm, phư

ơng diện, yếu tố)?

(= Phân tích nội dung)

2 Những bộ phận cấu trúc nào đóng vai trò

trung tâm, những bộ phận nào đóng vai trò thứ yếu hơn trong việc có thể hiểu đư

ợc đối tượng?

(= Cấu trúc hoá về LLDH)

Các bước tinh giản

(theo Arnold)

Trang 48

3 Những phần cấu trúc nào người học có

thể hiểu được và phần nào không thể

hiểu được?

(= Phân tích giới hạn, tức là dự đoán

khó khăn trong việc lĩnh hội)

4 Có thể được tăng cường tính dễ hiểu

thông qua các ví dụ, phép tương tự, qua giải thích hoặc trực quan? (= Tinh giản theo chiều rộng)

Trang 49

5 Những phần nào (trung tâm, thứ yếu) có

thể loại bỏ mà không làm ảnh hưởng tới phạm vi hiệu lực của nội dung cơ bản?

(= Tinh giản theo chiều rộng )

6 Những giới hạn phạm vi hiệu lực nào của

tri thức cần được giữ để đảm bảo cho

việc hiểu các mặt cấu trúc cơ bản (hiểu nội dung cơ bản) của đối tượng?

(= Tinh giản theo chiều sõu)

Trang 51

• Thuật ngữ phương pháp (PP) bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa là con đường để đạt mục đớch Theo

đó, PPDH là con đường để đạt mục đớch dạy học

• PPDH là cách thức hành động của giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong quá trình dạy học Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể Cách thức và hình thức không tách nhau một cách độc lập

• „Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và x hội xung quanh trong ã những điều kiện học tập cụ thể.“ (Meyer, H.1987).

• PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của

GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xỏc

định nhằm đạt mục đớch dạy học.

KHÁI NIỆM PPDH

Trang 52

PPDH là một khái niệm rất phức hợp, có nhiều bình diện,

phương diện khác nhau Có thể nêu ra một số đặc trưng củaPPDH như sau:

• PPDH định hướng mục đớch dạy học

• PPDH là sự thống nhất của PP dạy và PP học

• PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục

• PPDH là sự thống nhất của lô gic nội dung dạy học và lô gic tâm lý nhận thức

Trang 53