Lý luận dạy học đại học

1. LLDH ĐH với tư cách một khoa học giáo dục 2. Qóa trình dạy học đại học và các nguyên tắc DHĐH 3. Cơ sở tâm lý học dạy học 4. Cơ sở giáo dục học và LLDH 5. Nội dung dạy học đại học 6. Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học 7. Phương tiện dạy học đại học 8. Lập kế hoạch dạy học đại học 9. Kiểm tra và đánh giá

Lí LUN DY HC I HC Lí LUN DY HC I HC LLDH H vi t cỏch mt khoa hc giỏo dc Qúa trỡnh dy hc i hc v cỏc nguyờn tc DHH C s tõm lý hc dy hc C s giỏo dc hc v LLDH Ni dung dy hc i hc Cỏc phng phỏp hỡnh thc t chc dy hc i hc Phng tin dy hc i hc Lp k hoch dy hc i hc Kim tra v ỏnh giỏ Lí LUN DY HC I HC Ti liu tham kho ng v Hot (ch biờn): Lý lun dy hc i hc NXB i hc s phm, 2004 Lờ c Ngc: Giỏo dc i hc Phng phỏp dy v hc NXB i hc quc gia H ni Phm Vit Vng: Giỏo dc hc NXB i hc quc gia H ni 2000 Bernd Meier/Nguyn Vn Cng: Lý lun dy hc i hc (ti liu bi ging) Trng HSP H ni 2003, 2005 ng c: Lý lun dy hc i hc Trng HSP H ni (ti liu bi ging), 2005 Wiechmann: Mụ hỡnh dy hc (Ti liu bi ging) Trng HSP H ni, 2005 Lí LUN DY HC I HC LLDH ĐạI HọC VI T CCH khoa học giáo dục S hỡnh thnh v phỏt trin ca LLDH v LLDH H LLDH hệ thống khoa học giáo dục LLDHĐH hệ thống chuyên ngành LLDH Đối tượng, nhiệm vụ, PPNC LLDHĐH S HìNH THàNh phát triển ca LLDH Lịch sử dạy học bắt đầu với lịch sử nhân loại Lý luận dạy học với tư môn khoa học bắt nguồn từ kỷ 17 Thuật ngữ Lý luận dạy học (didactic) xuất phát từ tiếng Hy Lạp didache có nghĩa dạy học, dạy dỗ, giảng giải, hướng dẫn Wolfgang Ratke (Nhà sư phạm Đức, 1571-1635) Johann Amos Comenius (tên tiếng Séc Komensky, 1592-1670) nhà sáng lập lý luận dạy học S HìNH THàNh phát triển ca LLDH Yêu cầu Comenius giáo dục : Cho tất người: Có nghĩa người nghèo người giàu, trai gái, ngư ời chủ làm công, Về tất việc: Có nghĩa hình ảnh đầy đủ giới, tương ứng với lứa tuổi học sinh, mở rộng theo kiểu vòng tròn bậc khác trường học Thấu đáo: Có nghĩa kiến thức chung chung, mà kiến thức chuyên môn khoa học tự nhiên (văn hoá vật chất) với rõ ràng dễ hiểu cao S HèNH THNH V PHT TRIN LLDHH LLDH đại học bàn đến từ na đầu kỷ 20 Nhưng quan tâm nhiều từ gia th kỷ 20 Ngày LLDH ĐH ngày ý phạm vi quốc tế Trong nhiều trường đại học cao đẳng giới môn học LLDHĐH đưa vào đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên VN, LLDHĐH đề cập đến từ năm 1980 môn học chương trình đào tạo thạc sỹ LLDH Hệ THốNG CáC KHOA HọC GIáO DụC Các KHoa học GIáo dục Tâm lý học GIáo dục học GD học đại cương LLDH Đại cương LLDH ĐH hệ thống LLDH LLDH LLDH đại cương LLDH Chuyên ngành LLDH cấp học LLDH toán LLDH văn LLDH ĐạI HọC Khái niệm Lý luận dạy học (LLDH) Lý luận dạy học Dạy gì? - Đưa yêu cầu xh - xây dựng chương trình DH - lựa chọn nội dung DH Dạy nào? - Lựa chọn phương pháp - Lựa chọn phương tiện - Tổ chức, điều khiển tình dạy học 10 Mô hình I Thang đo theo nhóm Thang điểm từ điểm đến điểm 10 Định hướng vào thang điểm Không tạo khả so sánh nhóm Điều kiện: Những học sinh đánh giá đại diện cho tất học sinh Chức lựa chọn 193 Mô hình II Thang đo theo yêu cầu (Đánh giá theo tiêu chuẩn) Giáo viên quy định yêu cầu tối thiểu Có định hướng rõ ràng kế hoạch giảng dạy Không tạo khả so sánh điều kiện khác Điều kiện: Những yêu cầu phải quy định rõ ràng Chức kiểm tra 194 Mô hình III Thang đo định hướng cá nhân (Đánh giá theo cá nhân) Thang đo xây dựng theo cá nhân Học sinh tự so sánh (trước -hiện nay) Định hướng tiến học tập cá nhân Không tạo khả so sánh học sinh nhóm Điều kiện: Giáo viên biết giai đoạn phát triển học sinh Chức giáo dục cho điểm 195 Các vấn đề cách cho điểm Sự khác biệt việc đánh giá điểm theo chuyên ngành Sự khác biệt cách đánh giá điểm theo đặc trưng giới Sự khác biệt cách đánh giá điểm theo quan điểm phân tầng lớp Đánh giá điểm số không công lớp Điểm số giá trị dự đoán, Đánh giá điểm mang tính chủ quan 196 Các lỗi thường gặp việc cho điểm Xu hng d dói nghiêm khắc Xu hướng trung hoà Xu hướng đánh giá cực đoan Cho điểm trung bình Hiệu ứng đánh giá đại trà Hiệu ứng dựa n tng có Lỗi mang tính Logic Lỗi đánh giá, nhận định Lỗi liên quan đến hạn chế sai sót nhận định 197 Gợi ý cho việc đánh giá Xây dựng bảng tập hợp tiêu chí đánh giá Xây dựng cách nhận xét đánh giá khác dựa tiêu chí ; ấn định tất câu hỏi trước kỳ thi; Phân loại câu hỏi kỳ thi theo độ khó; Xây dựng thang điểm cho việc đánh giá câu trả lời; Thông báo yêu cầu cách thức nội dung cho học sinh trước kỳ thi; áp dụng cách thức thi khác nhau; Hạn chế chức hỏi tri thức học thuộc kỳ thi vấn đáp vấn đáp; Kiểm tra lực chung (VD như: kiểm tra tư giải vấn đề cách độc lập theo hình thức thảo luận khoa học) 198 Gợi ý cho việc đánh giá Mỗi kỳ thi nên bao gồm nhiều tập với độ khó nội dung khác Tạo cho học viên hội sử dung hình ảnh minh hoạ trả lời câu hỏi (VD: biểu đồ); Dùng câu hỏi chuẩn bị trước mảnh giấy để học viên rút thăm trả lời; Tạo mối liên hệ gần gũi chủ đề kiểm tra giảng lớp(không để vấn đề dàn trải từ học kỳ trở lên); Sử dụng điểm cho trước (điểm kiểm tra miệng) đánh giá kết kiểm tra; Đánh giá kết kiểm tra theo tiểu đoạn; đánh giá theo chủ đề nhỏ cách riêng biệt; Đánh giá kết kiểm tra thông qua it người chấm điểm độc lập; 199 Đánh giá kết thi, kiểm tra Giáo viên Phải hiểu rõ cách cho điểm yêu cầu kỳ thi Phải lựa chọn định tập kỳ thi Chấm điểm thi Phải đánh giá sở tiêu chí mang tính chuẩn mực 200 Sự đặc biệt kỳ thi Vấn đáp Những suy nghĩ đối lập Tôi muốn biết thí sinh biết gì. Tôi coi kiến thức điều kiện Thí sinh cần phải chứng tỏ sử dụng kiến thức đó. Nếu đặt câu hỏi học thuộc tốt cho thi viết 201 Tiến trình thi vấn đáp Thí sinh nói chủ đề chuẩn bị Thí sinh nói chủ đề chuẩn bị Giáo viên hỏi Giáo viên hỏi chủ chủ đề đề chuẩn bị chuẩn bị Kiểu Kiểu Thí sinh nói chủ đề chuẩn bị Giáo viên hỏi Một chủ đề chưa chuẩn bị Giáo viên rút câu hỏi chủ đề từ ngân hàng câu hỏi Kiểu 202 Tổng thời gian Tiến trình thi vấn đáp Thảo luận Tài liệu chuẩn bị giấy thí sinh Kiểu Giáo viên hỏi chủ đề chưa chuẩn bị Kiểu Tối đa sinh viên thảo luận chủ đề ( dựa Tài liệu chuẩnbị trước) Kiểu 203 Tổng thời gian Gợi ý cách tổ chức kỳ thi VN P Kỳ thi bắt đầu trình bày khoảng 10 - 20 phút, nói tự hay có tóm tắt ý vấn đề khoa học cập nhật Chủ đề trình bày thông báo tới học viên trước kỳ thi vài ngày Trong trình bày mình, học viên phải chứng tỏ hiểu vấn đề, phải nêu vấn đề khoa học cập nhật cách lư u loát, dễ hiểu, dùng thuật ngữ chuyên ngành hạn chế lỗi trình bày Ngôn từ ngữ âm trình bày phải liên quan phù hợp với chủ đề trình bày 204 Đánh giá kết học tập thông qua H S T HC (Portfolio) H s t hc tập hợp có hệ thống có mục đích linh hoạt công trình sinh viên tự lực thực số nhiệm vụ học tập, thể cố gắng cá nhân, tiến thành tích nhiều môn. (Melograno, 1994) 205 Nội dung Hồ sơ tự học Lý chọn đề tài Những bước tiến cần thiết làm việc đạt Ai nguyên cớ công việc Những khó khăn xuất Những kiến thức nhận học Những đòi hỏi tác giả Những câu hỏi ngỏ Những điều cần cải tiến cho lần sau 206 Trình bày Hồ sơ tự học Trên trang bìa ghi số mục tiêu cần đạt khoảng thời gian xác định (khoảng nội dung) Phần mục lục nội dung bổ sung thay đổi thể trình phát triển công trình Sau khoảng thời gian xác định sinh viên trao đổi với giáo viên nhóm vè kết tiến độ công việc khó khăn cần giải 207 [...]... và các kết quả học tập trong quá trình dạy học đại học 12 NHIệM Vụ CủA LLDH ĐH Xác định bản chất, các thành phần, đặc điểm của quá trình dạy học đại học Xác định các nhiệm vụ dạy học đại học và mối quan hệ giữa chúng Nghiờn cu, xây dựng chng trỡnh, nội dung dạy học đại học Nghiên cứu, xõy dng các PP, phương tiện, và tổ chức dạy học đại học Xỏc nh c s ca việc lập k hoạch dạy học đại học Nghiờn cu,... LLDH LLDH là một khoa học (lý thuyết và thực tiễn) của việc dạy và học LLDH trả lời các câu hỏi: Dy ai - Ai cần học? Dy và học nhằm mục đích gì? Dy và học cái gì? Dy và học khi nào? Dy và học ở đâu? Dy và học như thế nào? Dy và học với phương tiện nào? Tại sao? 11 ĐốI TƯợNG CủA LLDH ĐH Đối tượng của LLDHĐH là các quy luật quá trình dạy học đại học: Lý luận dạy học đại học khảo sát các mối... Cỏc lý thuyt, mụ hỡnh LLDH Phản ánh các Thnh phn cấu trúc cơ bản Bỡnh din k hoch Phân tích, lập kế hoạch các quá trình dạy học và các điều kiện khung Bỡnh din thực tiễn Cỏc Quá trình dạy học cụ thể 17 Các yếu tố của quá trình dạy học Tam giác LLDH i tng Người dạy Người học 18 Các yếu tố của quá trình dạy học VềNG TRềN LLDH Mục đích Phương pháp Nội dung Đối tượng Phương tiện Đánh giá Người dạy Người học. .. tiện Đánh giá Người dạy Người học Hình thúc tổ chức Địa điểm/Thời gian Tình huống học tập 19 Các yếu tố của quá trình dạy học Khung LLDH Là môn khoa học chuyên ngành và liên ngành Mục đích Phương pháp Nội dung Đối tượng Những điều kiện dạy học Phương tiện Đánh giá Người dạy Người học Hình thức Không gian Thời gian Tình huống học Những đòi hỏi của xã hội về mặt nghề nghiệp và ngoài nghề nghiệp 20 Xã hội... Nghiờn cu, xỏc nh nhng phng phỏp ỏnh giỏ quỏ trỡnh dy hc v kt qu hc tp i hc 13 CáC PPNC LLDHĐH - Cỏc PPNClý thuyt: H thng hoỏ Phõn loi So sỏnh Xõy dng mụ hỡnh lý thuyt, Cỏc PP nghiờn cu thc tin: Quan sỏt iu tra Tng kt kinh nghim PP chuyờn gia Thc nghim s phm, 14 CáC đặc điểm của dạy học đại học Sinh viờn l nhng ngi trng thnh Sinh viờn l nhng ngi cú nng lc nhn thc tt, ó c chn lc Mc tiờu o to i... vn phc hp Kh nng hc tp sut i 29 HAI Mễ HèNH CA DY V HC DY HC TRUYN THNG (GV lm trung tõm) DY HC TCH CC (nh hng hc sinh/ kin to) Mc tiờu dạy học Đào tạo trẻ em thành người lớn thông qua những người lớn tuổi hơn, những người hiểu biết, những hình mẫu Lý luận dạy học (LLDH) ở đây thiên về mệnh lệnh và uy quyền Tạo ra các chương trình đào tạo phù hợp với chủ thể, nhằm hình thành các năng lực chuyên môn,... Phng phỏp dy hc -Các phương pháp truyền thụ và thông báo chiếm ưu thế, trong đó bao gồm định hướng mục đích học tập và kiểm tra; - Các phương pháp nặng về định hướng hiệu quả truyền đạt -Giờ học là sự phối hợp hành hành động của ngư ời dạy và học trong việc lập kế hoạch, thực hiện, và đánh giá - Dạy học theo hưng giải quyết vấn đề, định hướng hành động chiếm ưu thế 32 HAI Mễ HèNH CA VIC DY V HC DY HC TRUYN... hc cn thc hin cỏc tiu chun cht lng ó c quy nh cú tớnh phỏp lý - Lĩnh hội các tri thức lý thuyết, về cơ bản được giới hạn trong tri thức chuyên môn -Tri thc khụng khộp kớn, ph thuc vo cỏ nhõn v mụi trng xó hi trong hc tp - Mc ớch l lm ngi hc suy ngh v hnh ng nh nh chuyờn mụn - Tri thức được cấu tạo từ các tỡnh huống học tập phức hợp, tri thức lý thuyết gn vi thc tin v kinh nghim 31 HAI Mễ HèNH CA VIC... tin là khách quan đối với cá nhân và với sự giúp đỡ của kỹ thuật hiện đại có thể dễ dàng phổ biến với số lượng lớn Ngược lại, tri thức phụ thuộc vào khả năng tiếp nhận và chế biến thông tin của từng cá nhân riêng lẻ Tri thức: là tập hợp có sắp xếp của các thông tin về các sự kiện hay các ý tưởng, chúng trỡnh bày một đánh giá hợp lý hay một kết quả thực nghiệm, và nhng tri thức đó có thể truyền thụ... thức Không gian Thời gian Tình huống học Những đòi hỏi của xã hội về mặt nghề nghiệp và ngoài nghề nghiệp 20 Xã hội CC NGUYấN TC DY HC I HC Thng nht gia tớnh khoa hc, giỏo dc v ngh nghip Thng nht gia lý lun v thc tin Thng nht gia c th v tru tng Thng nht gia tớnh va sc v phõn hoỏ Thng nht gia vai trũ ch o ca giỏo viờn v vai trũ tớch cc, ch ng ca sinh viờn Thng nht gia dy tp th v cỏ th (ng v Hot, ... ngành LLDH cấp học LLDH toán LLDH văn LLDH ĐạI HọC Khái niệm Lý luận dạy học (LLDH) Lý luận dạy học Dạy gì? - Đưa yêu cầu xh - xây dựng chương trình DH - lựa chọn nội dung DH Dạy nào? - Lựa... tình dạy học 10 Khái niệm LLDH LLDH khoa học (lý thuyết thực tiễn) việc dạy học LLDH trả lời câu hỏi: Dy - Ai cần học? Dy học nhằm mục đích gì? Dy học gì? Dy học nào? Dy học đâu? Dy học. .. Dy học với phương tiện nào? Tại sao? 11 ĐốI TƯợNG CủA LLDH ĐH Đối tượng LLDHĐH quy luật trình dạy học đại học: Lý luận dạy học đại học khảo sát mối quan hệ điều kiện, trình thực kết học