Báo cáo nghiên cứu khoa học KHẢO sát NHU cầu NGƯỜI học đối với CHƯƠNG TRÌNH môn học TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH điện tử TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HUẾ

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 KHẢO SÁT NHU CẦU NGƯỜI HỌC ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HUẾ EXPLORING THE LEARNING NEEDS OF ELECTRONICS STUDENTS AT HUE INDUSTRIAL COLLEGE: TOWARDS A SUGGESTED SYLLABUS LƢU QUÝ KHƢƠNG Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng TRƢƠNG THỊ PHƢƠNG CHI Trường Cao đẳng Công nghiệp Huế TÓM TẮT Trong năm gần đây, bùng nổ đầu tư công ty nước vào Việt Nam ngày tạo nhiều hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp, đặc biệt sinh viên ngành kỹ thuật Vì thế, nhu cầu giao tiếp tiếng Anh nơi làm việc tăng lên cách đáng kể Một chương trình môn học tiếng Anh chuyên ngành phù hợp nhằm giúp cho sinh viên giao tiếp hiệu phục vụ cho công việc tương lai họ vấn đề cấp bách mà giáo viên dạy tiếng Anh chuyên ngành quan tâm Bài khảo sát nhu cầu học tiếng Anh sinh viên ngành điện tử trường Cao Đẳng Công Nghiệp Huế (CĐCNH) Trên sở đó, tác giả đưa số khuyến nghị chương trình môn tiếng Anh cho sinh viên ngành điện tử dựa nhu cầu người học ABSTRACT In recent years, the boom of foreign investment in Vietnam has created more and more opportunities for graduates, especially technical graduates, to work in foreign companies Therefore, the demand for English communication at work sites has been increasing considerably A well-designed ESP syllabus that helps students communicate effectively in English in their future job is a matter of concern to every ESP teacher This article aims at exploring learning needs of the electronics students at Hue College of Industry From the findings, some suggestions for an ESP syllabus for students of electronics at Hue Industrial College are provided Mở đầu Giống nhƣ sinh viên tất ngành học khác Việt Nam nay, sinh viên kỹ thuật, kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, cần đƣợc trang bị vốn kiến thức ngoại ngữ chuyên ngành, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành Đây hai nhân tố quan trọng để họ thích nghi, tồn đƣợc bối cảnh Việt Nam gia nhập Tổ chức Thƣơng mại Thế giới (WTO) nhiều công ty nƣớc đầu tƣ vào Việt Nam dẫn đến nhiều hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp Theo nhiều chuyên gia kinh tế, thách thức lớn buổi đầu hội nhập sâu vào kinh tế giới yếu ngoại ngữ [2: 10] Nhƣ vậy, công tác đào tạo ngoại ngữ có 153 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 chất lƣợng, đặc biệt tiếng Anh trƣờng đại học, cao đẳng nơi cung cấp đội ngũ cán phục vụ nghiệp hội nhập quốc tế đất nƣớc trở nên vô cấp thiết Tuy nhiên, chƣơng trình đào tạo muốn thành công phải gắn với nhu cầu ngƣời học Tiếng Anh ngoại lệ Bài khảo sát nhu cầu sinh viên việc học tiếng Anh chuyên ngành bƣớc đầu đề xuất khuyến nghị chƣơng trình môn tiếng Anh phù hợp với sinh viên ngành điện tử trƣờng CĐCNH góp phần nâng cao khả cạnh tranh họ thị trƣờng lao động sau trƣờng Mối quan hệ chương trình môn học nhu cầu người học Chƣơng trình môn học (syllabus), theo Rirchards [4], Nunan [3], Harmer [1] miêu tả toàn nội dung đƣợc giảng dạy môn học Đối với chƣơng trình môn tiếng Anh phải bao gồm thuật ngữ ngữ pháp, cấu trúc ngôn ngữ, tình giao tiếp, chức ngôn ngữ, chủ điểm, từ vựng, tập Chƣơng trình môn học phụ thuộc nhiều vào nhu cầu học viên học chƣơng trình thể qua yếu tố nhƣ nghề nghiệp, trình độ ngƣời học, độ tuổi Căn vào nhu cầu ngƣời học, ngƣời biên soạn chƣơng trình hạn chế gia tăng hàm lƣợng kiến thức việc rèn luyện kỹ chƣơng trình Nghiệm thể nghiên cứu Để thu thập liệu nhu cầu ngƣời học chƣơng trình tiếng Anh chuyên ngành dành cho họ, sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến (questionnaires) vấn trực tiếp 89 nghiệm thể bao gồm 50 sinh viên ngành điện tử học trƣờng CĐCNH, 30 cựu sinh viên điện tử trƣờng làm việc cho công ty điện tử nƣớc đóng Việt Nam, 04 giáo viên tiếng Anh dạy học phần phần tiếng Anh đại cƣơng (general English) 05 giảng viên dạy ngành điện tử trƣờng Kết khảo sát nhu cầu sinh viên trường CĐCN Huế chương trình tiếng Anh chuyên ngành 4.1 Mục đích học tiếng Anh chuyên ngành Ngày này, nhiều công ty nƣớc đầu tƣ Việt Nam nhƣ công ty điện tử Samsung, Sony, Electronic , đòi hỏi sinh viên điện tử phải có khả tiếng Anh chuyên ngành để họ dễ dàng bắt tay vào công việc trƣờng Chính lý này, có đến 76,6% sinh viên đƣợc hỏi mục đích học tiếng Anh chuyên ngành, họ có câu trả lời để giao tiếp nơi làm việc Ngoài lý khác nhƣ để có công việc tốt (61,7%), để đọc tài liệu, sách hướng dẫn tiếng Anh (38,3%) Chỉ có số 47 sinh viên chiếm tỷ lệ 17%, cho họ học để thi 4,2% sinh viên chọn mục đích để hiểu giáo viên lớp (bảng 4.1) Kết đƣợc khẳng định qua kết thu thập từ vấn với 04 giáo viên giảng dạy tiếng Anh đại cƣơng trƣờng CĐCNH Họ cho sinh viên không học tiếng Anh để thi hết học phần mà hầu hết trọng đến kỹ giao tiếp để phục vụ cho công việc họ sau 154 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 Bảng 4.1: Mục đích học tiếng Anh chuyên ngành Mục đích học tiếng Anh Số lượng SV hỏi (N=50) Để giao tiếp nơi làm việc 36 Để có công việc tốt 29 Để đọc tài liệu, sách hƣớng 18 dẫn tiếng Anh Để vấn tìm việc làm 15 Để thi hết học phần Để hiểu giáo viên lớp (%) 76,6 61,7 38,3 31,9 17 4,2 4.2 Lựa chọn kỹ giao tiếp khu vực kiến thức tiếng Anh Đối với câu hỏi kỹ giao tiếp khu vực kiến thức tiếng Anh cần thiết cho nghề nghiệp tƣơng lai, phản hồi từ nghiệm thể sinh viên từ vựng kỹ thuật (Rất quan trọng: 76%, quan trọng: 24%), kỹ đọc hiểu (rất quan trọng: 64%, quan trọng: 30%) nói (rất quan trọng: 42%, quan trọng: 46%, không quan trọng: 12%) Ngữ pháp không đƣợc chọn nhiều, 13 số 50 sinh viên (26%) nghĩ quan trọng, có đến 31% cho không quan trọng Một số đề cập đến kỹ viết Chỉ có 20% trả lời kỹ viết quan trọng, có đến 68% sinh viên cho không quan trọng Điều có lẽ đúng, theo kết điều tra từ cựu sinh viên làm việc công ty điện tử, họ sử dụng kỹ viết công việc Bảng 4.2: Lựa chọn kỹ giao tiếp khu vực kiến thức tiếng Anh Kỹ Rất quan trọng Quan trọng Không khu vực kiến thức quan trọng Từ vựng kỹ thuật 38 sv (76%) 12 sv (24%) sv (0%) Đọc hiểu 32 sv (64%) 15 sv (30%) sv (6%) Nói 21 sv (42%) 23 sv (46%) sv (12%) Nghe 19 sv (38%) 21 sv (42%) 10 sv (20%) Ngữ pháp 16sv (32%) 19 sv (38%) 15 sv (30%) Viết sv (12%) 10 sv (20%) 34 sv (68%) 4.3 Những chủ đề chuyên môn chọn cho chương trình tiếng Anh chuyên ngành Một yếu tố quan trọng chƣơng trình học giúp tạo động cho sinh viên tham gia vào hoạt động giao tiếp tiếng Anh lớp học chủ đề chuyên môn đƣợc học tiếng Anh Chủ đề chuyên môn mà sinh viên điện tử trƣờng CĐCNH mong muốn học chƣơng trình học tiếng Anh chuyên ngành đƣợc xác định thông qua kết phân tích nhu cầu từ sinh viên cựu sinh viên điện tử thể Bảng 4.3 dƣới Mƣời hai chủ đề bảng 4.3 dƣới đƣợc 05 giáo viên dạy chuyên môn liệt 155 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 kê thông qua vấn Theo họ chủ đề trọng tâm nên có chƣơng trình nữa, sinh viên cần tham khảo nhiều tài liệu tiếng Anh liên quan đến chủ đề nhằm giúp họ hiểu sâu có kiến thức rộng chuyên môn Nhìn chung, nhiều sinh viên tỏ quan tâm đến chủ đề nhƣ đầu vào-ra kỹ thuật số, kỹ thuật truyền hình, truyền nhận thiết bị nghe nhìn, hệ thống cảnh báo Họ cho có nhiều tài liệu tiếng Anh liên quan đến chủ đề Phần lớn cựu sinh viên tham gia khảo sát chọn chủ đề theo họ, thực tiễn công tác họ thƣờng phải tiếp xúc với mảng công việc môi trƣờng tiếng Anh Ngoài ra, chủ đề khác đƣợc đề cập, không nhiều, ví dụ nhƣ máy sóng an toàn lao động Bảng 4.3 Những chủ đề chuyên môn chọn cho chương trình tiếng Anh chuyên ngành Số sinh viên Số cựu sinh viên Chủ đề hỏi % % hỏi (N=30) (N=50) Đầu vào-ra kỹ thuật số 38 76 12 40 Kỹ thuật truyền hình 33 66 30 Truyền nhận thiết bị nghe nhìn 31 62 17 56.7 Hệ thống cảnh báo 26 52 20 66.7 Diode bán dẫn 22 44 11 36.7 Truyền dẫn 22 44 13 43.3 Khuyếch đại 19 38 26.7 Truyền thông dạng số tự 15 30 23.3 Thiết bị kiểm tra đo lƣờng 10 20 26.7 Sóng dạng sóng 14 16.7 Máy sóng 10 10 An toàn lao động 3.3 4.4 Sinh viên lựa chọn hoạt động lớp học Cách thức tổ chức hoạt động học yếu tố quan trọng Giờ học đạt hiệu cao, sinh viên tiếp thu tốt áp dụng hoạt động phƣơng pháp Ngày nay, đƣờng hƣớng giao tiếp giảng dạy ngoại ngữ với phƣơng châm “lấy người học làm trung tâm” trọng nhiều đến việc tổ chức hoạt động học lớp theo nhóm, cặp nhằm “phát huy tinh thần trách nhiệm, tính chủ động, nâng cao động học tập hợp tác người học.” [5:232] Do đó, điều ngạc nhiên phần lớn sinh viên tham gia khảo sát chọn hình thức làm tập theo nhóm (60%), làm tập theo cặp (14 số 50 sinh viên) Một tỉ lệ nhỏ (10%) tỏ ƣa thích hình thức làm tập toàn lớp (lockstep) Chỉ sinh viên số 50 (2%) thích làm tập cá nhân (individual work) Kết khảo sát đƣợc tóm tắt bảng 4.4 dƣới 156 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 Bảng 4.4: Các dạng hoạt động lớp sinh viên chọn Hoạt động học Số sinh viên hỏi (N=50) Làm tập theo nhóm 30 Làm tập theo cặp 14 Làm tập với lớp Làm tập theo cá nhân % 60 28 10 4.5 Hình thức kiểm tra Kết học tập thƣờng đƣợc dùng làm sở để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức ngƣời học sau kết thúc khóa học Đồng thời, thông qua phần khẳng định mục tiêu chƣơng trình học có phù hợp với trình độ học viên hay không Tuy nhiên, kết học tập có phản ánh lực ngƣời học hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, hình thức kiểm tra đóng góp phần không nhỏ Kết chọn lựa hình thức kiểm tra (bảng 4.5), cho thấy đa số sinh viên thích hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan (64%), tự luận (26%) Chỉ 10% sinh viên chọn hình thức vấn đáp (5 số 50 sinh viên đƣợc hỏi) Nhƣ vậy, hình thức trắc nghiệm khách quan ƣu tiên phải tính đến thiết kế chƣơng trình học cho đối tƣợng Đề cập đến hình thức kiểm tra, 04 giáo viên dạy tiếng Anh đại cƣơng tham gia vấn trả lời họ thƣờng tiến hành kiểm tra kỳ kết thúc học phần trắc nghiệm khách quan sinh viên tỏ hứng thú với hình thức kiểm tra Bảng 4.5: Sự lựa chọn hình thức kiểm tra Hình thức kiểm tra Số sinh viên hỏi (N= 50) % Kiểm tra trắc nghiệm 32 64 Kiểm tra tự luận 13 26 Kiểm tra vấn đáp 10 Các hình thức khác 0 Một số khuyến nghị việc biên soạn chương trình tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành điện tử trường CĐCNH Trƣớc hết, xây dựng chƣơng trình tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu ngƣời học, cụ thể sinh viên ngành điện tử, bao gồm mục đích học, kỹ khu vực kiến thức, chủ đề, hoạt động học, hình thức kiểm tra, đánh giá cần đƣợc xem xét kỹ giai đoạn thiết kế chƣơng trình Kết từ việc phân tích nhu cầu sinh viên điện tử đƣợc trình bày phần nên đƣợc dùng để xác định thành tố nội dung chƣơng trình tiếng Anh chuyên ngành giảng dạy nhƣ mục tiêu, kỹ năng, phƣơng pháp, chủ đề, hình thức kiểm tra, đánh giá Tiếp đến, nhu cầu ngƣời học, nhƣ đề cập đóng vai trò chủ đạo trình biên soạn chƣơng trình nhƣ giáo trình Do đó, cần lựa chọn phƣơng pháp để thu thập phân tích liệu thích hợp Thông tin thu thập không tập trung 157 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 sinh viên điện tử học trƣờng mà từ đối tƣợng khác nhƣ cựu sinh viên làm việc công ty điện tử nƣớc nƣớc đóng Việt Nam, giáo viên tiếng Anh, giáo viên chuyên ngành, Hơn nữa, để có kết xác nhu cầu ngƣời học, phƣơng tiện thu thập thông tin nhƣ bảng câu hỏi, vấn, quan sát phân tích tài liệu cần đƣợc phối hợp sử dụng Trong bối cảnh hội nhập kinh tế giới nhƣ nay, khả giao tiếp tiếng Anh nơi làm việc cần thiết Thông tin thu thập từ sinh viên ngành điện tử trƣờng CĐCN Huế cho thấy phần lớn sinh viên chọn lý học tiếng Anh để giao tiếp nơi làm việc để đọc tài liệu, sách hướng dẫn tiếng Anh Vì vậy, hoạt động chương trình giảng dạy nên hướng trọng tâm vào phát triển kỹ đọc nói nhằm đáp ứng nhu cầu họ sau trƣờng Bên cạnh đó, sinh viên điện tử mong muốn đƣợc tăng cƣờng nhiều từ vựng chuyên ngành tiếng Anh để họ đọc đƣợc tài liệu dễ dàng thay tập trung nhiều vào điểm ngữ pháp Do đó, chương trình cần có phân bố thời lượng hợp lý từ vựng chuyên ngành ngữ pháp Có nhƣ vậy, ngƣời học thấy đƣợc việc học tiếng Anh chuyên ngành trƣờng thiết thực, từ tạo cho họ hứng thú học tập Các chủ đề chuyên môn sinh viên cựu sinh viên điện tử trƣờng CĐCNH chọn cho chƣơng trình tiếng Anh chuyên ngành xếp theo tỉ lệ từ cao xuống thấp là: đầu vào-ra kỹ thuật số, kỹ thuật truyền hình, truyền nhận thiết bị nghe nhìn, hệ thống cảnh báo, diode bán dẫn, truyền dẫn… Tùy theo thời lƣợng đƣợc phân bổ cho chƣơng trình học, ngƣời thiết kế chọn trật tự ƣu tiên đƣa nội dung vào chƣơng trình cho phù hợp Ý kiến giáo viên chuyên ngành sở quan trọng xếp thứ tự nội dung chƣơng trình Cuối cùng, hoạt động học giáo trình nên đƣợc thiết kế tập trung nhiều vào hoạt động theo nhóm theo cặp Nhƣ sinh viên có hội để phát huy tính tích cực có hội làm quen với cách thức làm việc theo nhóm, kỹ cần thiết cho họ công việc tƣơng lai, nguyện vọng sinh viên điện tử phản ánh qua kết khảo sát Kết luận Tóm lại, với mục đích cung cấp liệu cần thiết làm sở cho việc đề xuất chƣơng trình học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên điện tử trƣờng CĐCNH, khảo sát nhu cầu sinh viên điện tử trƣờng CĐCNH thông số nhƣ mục đích học tập, kiến thức ngữ pháp, kỹ ngôn ngữ, chủ điểm, từ vựng, dạng hoạt động lớp học hình thức kiểm tra, đánh giá Bài viết đƣa số khuyến nghị việc thiết kế chƣơng trình tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên điện tử trƣờng CĐCNH Hy vọng với kết khảo sát, chƣơng trình tiếng Anh sát với nhu cầu ngƣời học hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo cán khoa học kỹ thuật trƣờng CĐCNH 158 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Harmer, J (2001), The Practice of English Language Teaching, Longman Group UK Limited [2] Lƣơng Văn Tự (2006),"Tiến trình gia nhập Tổ chức Thƣơng mại Thế giới-WTO, Cơ hội Thách thức nƣớc ta", Hội nghị phổ biến cam kết WTO Việt Nam, Tài liệu tham khảo, Hà Nội, trang 1-11 [3] Nunan, D (1989), Syllabus Design, Oxford University Press [4] Richards, J et al (1992), Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics, Longman Group UK Limited [5] Ur, P (1996), A Course in Language Teaching: Practice and Theory, Cambridge University Press 159 ... soạn chương trình tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành điện tử trường CĐCNH Trƣớc hết, xây dựng chƣơng trình tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu ngƣời học, cụ thể sinh viên ngành điện tử, ... English) 05 giảng viên dạy ngành điện tử trƣờng Kết khảo sát nhu cầu sinh viên trường CĐCN Huế chương trình tiếng Anh chuyên ngành 4.1 Mục đích học tiếng Anh chuyên ngành Ngày này, nhiều công ty nƣớc... đƣợc học tiếng Anh Chủ đề chuyên môn mà sinh viên điện tử trƣờng CĐCNH mong muốn học chƣơng trình học tiếng Anh chuyên ngành đƣợc xác định thông qua kết phân tích nhu cầu từ sinh viên cựu sinh viên