KHẢO SÁT NHU CẦU NGƯỜI HỌC ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HUẾ EXPLORING THE LEARNING NEEDS OF ELECTRONICS S
Trang 1KHẢO SÁT NHU CẦU NGƯỜI HỌC ĐỐI VỚI
CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HUẾ
EXPLORING THE LEARNING NEEDS OF ELECTRONICS STUDENTS
AT HUE INDUSTRIAL COLLEGE: TOWARDS A SUGGESTED
SYLLABUS
LƯU QUÝ KHƯƠNG
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng
TRƯƠNG THỊ PHƯƠNG CHI
Trường Cao đẳng Công nghiệp Huế
TÓM TẮT
Trong những năm gần đây, sự bùng nổ đầu tư của các công ty nước ngoài vào Việt Nam ngày càng tạo nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp, đặc biệt là sinh viên các ngành kỹ thuật Vì thế, nhu cầu giao tiếp tiếng Anh tại nơi làm việc tăng lên một cách đáng kể Một chương trình môn học tiếng Anh chuyên ngành phù hợp nhằm giúp cho sinh viên giao tiếp hiệu quả phục vụ cho công việc tương lai của họ là vấn đề cấp bách mà mỗi giáo viên dạy tiếng Anh chuyên ngành đều quan tâm Bài này khảo sát nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên ngành điện tử trường Cao Đẳng Công Nghiệp Huế (CĐCNH) Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra một số khuyến nghị đối với chương trình môn tiếng Anh cho sinh viên ngành điện tử dựa trên nhu cầu của người học
ABSTRACT
In recent years, the boom of foreign investment in Vietnam has created more and more opportunities for graduates, especially technical graduates, to work in foreign companies Therefore, the demand for English communication at work sites has been increasing considerably A well-designed ESP syllabus that helps students communicate effectively in English in their future job is a matter of concern to every ESP teacher This article aims at exploring learning needs of the electronics students at Hue College of Industry From the findings, some suggestions for an ESP syllabus for students of electronics at Hue Industrial College are provided
1 Mở đầu
Giống như sinh viên của tất cả các ngành học khác ở Việt Nam hiện nay, sinh viên kỹ thuật, ngoài kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ, cũng cần được trang bị một vốn kiến thức cơ bản về ngoại ngữ chuyên ngành, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành Đây là hai nhân tố quan trọng để họ thích nghi, tồn tại được trong bối cảnh Việt Nam đã gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) và nhiều công ty nước ngoài đã đầu tư vào Việt Nam dẫn đến nhiều cơ hội việc làm hơn cho sinh viên tốt nghiệp Theo nhiều chuyên gia kinh tế, một thách thức rất lớn đối với chúng ta ở buổi đầu hội nhập sâu vào nền kinh tế thế giới là yếu ngoại ngữ [2: 10] Như vậy, công tác đào tạo ngoại ngữ có
Trang 2chất lượng, đặc biệt là tiếng Anh trong các trường đại học, cao đẳng nơi sẽ cung cấp đội ngũ cán bộ phục vụ sự nghiệp hội nhập quốc tế của đất nước trở nên vô cùng cấp thiết Tuy nhiên, bất cứ chương trình đào tạo nào muốn thành công cũng phải gắn với nhu cầu người học Tiếng Anh không phải là một ngoại lệ Bài này khảo sát nhu cầu của sinh viên đối với việc học tiếng Anh chuyên ngành và bước đầu đề xuất những khuyến nghị
về một chương trình môn tiếng Anh phù hợp với sinh viên ngành điện tử ở trường CĐCNH góp phần nâng cao khả năng cạnh tranh của họ trên thị trường lao động sau khi
ra trường
2 Mối quan hệ giữa chương trình môn học và nhu cầu người học
Chương trình môn học (syllabus), theo Rirchards [4], Nunan [3], và Harmer [1]
là sự miêu tả về toàn bộ nội dung sẽ được giảng dạy trong môn học đó Đối với chương trình môn tiếng Anh thì phải bao gồm các thuật ngữ ngữ pháp, các cấu trúc ngôn ngữ, các tình huống giao tiếp, chức năng ngôn ngữ, các chủ điểm, từ vựng, và những bài tập
Chương trình môn học phụ thuộc rất nhiều vào nhu cầu của những học viên sẽ học chương trình này thể hiện qua các yếu tố như nghề nghiệp, trình độ người học, độ tuổi Căn cứ vào nhu cầu người học, người biên soạn chương trình có thể hạn chế hoặc gia tăng hàm lượng kiến thức hoặc việc rèn luyện kỹ năng trong chương trình
3 Nghiệm thể nghiên cứu
Để thu thập dữ liệu về nhu cầu người học đối với chương trình tiếng Anh chuyên ngành dành cho họ, chúng tôi đã sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến (questionnaires) và phỏng vấn trực tiếp đối với 89 nghiệm thể bao gồm 50 sinh viên ngành điện tử đang học tại trường CĐCNH, 30 cựu sinh viên điện tử của trường hiện đang làm việc cho các công ty điện tử nước ngoài đóng tại Việt Nam, 04 giáo viên tiếng Anh đang dạy học phần phần tiếng Anh đại cương (general English) và 05 giảng viên dạy ngành điện tử tại trường
4 Kết quả khảo sát về nhu cầu của sinh viên trường CĐCN Huế đối với chương trình tiếng Anh chuyên ngành
4.1 Mục đích học tiếng Anh chuyên ngành
Ngày này, nhiều công ty nước ngoài đang đầu tư tại Việt Nam như công ty điện
tử Samsung, Sony, Electronic do vậy , đòi hỏi sinh viên điện tử phải có khả năng về tiếng Anh chuyên ngành để họ có thể dễ dàng bắt tay vào công việc ngay khi ra trường Chính vì lý do này, có đến 76,6% sinh viên khi được hỏi về mục đích học tiếng Anh
chuyên ngành, họ đều có câu trả lời là để giao tiếp tại nơi làm việc Ngoài ra còn những
lý do khác như để có công việc tốt (61,7%), để đọc tài liệu, sách hướng dẫn bằng tiếng Anh (38,3%) Chỉ có 8 trong số 47 sinh viên chiếm tỷ lệ 17%, cho rằng họ học để thi và 4,2% sinh viên chọn mục đích để hiểu bài của giáo viên trên lớp (bảng 4.1)
Kết quả trên còn được khẳng định qua kết quả thu thập từ các cuộc phỏng vấn với 04 giáo viên giảng dạy tiếng Anh đại cương tại trường CĐCNH Họ cho rằng sinh viên không chỉ học tiếng Anh để thi hết học phần mà hầu hết còn chú trọng đến các kỹ năng giao tiếp để phục vụ cho công việc của họ sau này
Trang 3Bảng 4.1: Mục đích học tiếng Anh chuyên ngành
Mục đích học tiếng Anh Số lượng SV được hỏi (N=50) (%)
Để giao tiếp tại nơi làm việc
Để có công việc tốt
Để đọc các tài liệu, sách hướng
dẫn bằng tiếng Anh
Để đi phỏng vấn tìm việc làm
Để thi hết học phần
Để hiểu bài của giáo viên trên lớp
36
29
18
15
8
2
76,6 61,7 38,3
31,9
17 4,2
4.2 Lựa chọn các kỹ năng giao tiếp và khu vực kiến thức tiếng Anh
Đối với những câu hỏi về kỹ năng giao tiếp và khu vực kiến thức tiếng Anh cần
thiết cho nghề nghiệp tương lai, phản hồi từ các nghiệm thể sinh viên là từ vựng kỹ thuật (Rất quan trọng: 76%, quan trọng: 24%), kỹ năng đọc hiểu (rất quan trọng: 64%, quan trọng: 30%) và nói (rất quan trọng: 42%, quan trọng: 46%, không quan trọng: 12%) Ngữ pháp không được chọn nhiều, chỉ 13 trong số 50 sinh viên (26%) nghĩ rằng
nó rất quan trọng, và có đến 31% cho là không quan trọng Một số ít đề cập đến kỹ năng viết Chỉ có 20% trả lời kỹ năng viết là rất quan trọng, trong khi đó có đến 68% sinh
viên cho là không quan trọng Điều này có lẽ đúng, vì cũng theo kết quả điều tra từ các cựu sinh viên đang làm việc tại các công ty điện tử, họ ít khi sử dụng kỹ năng viết trong công việc của mình
Bảng 4.2: Lựa chọn các kỹ năng giao tiếp và khu vực kiến thức tiếng Anh
Kỹ năng và khu vực kiến thức
Rất quan trọng Quan trọng Không
quan trọng
Từ vựng kỹ thuật
Đọc hiểu Nói Nghe Ngữ pháp Viết
38 sv (76%)
32 sv (64%)
21 sv (42%)
19 sv (38%) 16sv (32%)
6 sv (12%)
12 sv (24%)
15 sv (30%)
23 sv (46%)
21 sv (42%)
19 sv (38%)
10 sv (20%)
0 sv (0%)
3 sv (6%)
6 sv (12%)
10 sv (20%)
15 sv (30%)
34 sv (68%)
4.3 Những chủ đề chuyên môn được chọn cho chương trình tiếng Anh chuyên ngành
Một yếu tố quan trọng trong chương trình học giúp tạo động cơ cho sinh viên tham gia vào hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh trong lớp học là những chủ đề chuyên môn được học bằng tiếng Anh Chủ đề chuyên môn mà sinh viên điện tử trường CĐCNH mong muốn học trong chương trình học tiếng Anh chuyên ngành được xác định thông qua kết quả phân tích nhu cầu từ sinh viên và cựu sinh viên điện tử thể hiện
ở Bảng 4.3 dưới đây
Mười hai chủ đề trong bảng 4.3 dưới đây được 05 giáo viên dạy chuyên môn liệt
Trang 4kê thông qua các cuộc phỏng vấn Theo họ đây là những chủ đề trọng tâm nên có trong chương trình và hơn thế nữa, sinh viên cũng cần tham khảo nhiều tài liệu bằng tiếng Anh liên quan đến những chủ đề này nhằm giúp họ hiểu sâu hơn và có kiến thức rộng hơn về chuyên môn của mình
Nhìn chung, nhiều sinh viên tỏ ra quan tâm đến những chủ đề như đầu vào-ra kỹ thuật số, kỹ thuật truyền hình, truyền và nhận thiết bị nghe nhìn, hệ thống cảnh báo
Họ cho rằng có nhiều tài liệu bằng tiếng Anh liên quan đến những chủ đề này Phần lớn cựu sinh viên tham gia khảo sát cũng chọn các chủ đề trên bởi vì theo họ, trong thực tiễn công tác họ thường phải tiếp xúc với mảng công việc này trong môi trường tiếng
Anh Ngoài ra, những chủ đề khác cũng được đề cập, tuy không nhiều, ví dụ như máy hiện sóng hoặc an toàn lao động
Bảng 4.3 Những chủ đề chuyên môn được chọn cho
chương trình tiếng Anh chuyên ngành
Chủ đề
Số sinh viên được hỏi (N=50)
Đầu vào-ra kỹ thuật số
Kỹ thuật truyền hình
Truyền và nhận thiết bị nghe nhìn
Hệ thống cảnh báo
Diode bán dẫn
Truyền dẫn
Khuyếch đại
Truyền thông dạng số tự
Thiết bị kiểm tra và đo lường
Sóng và dạng sóng
Máy hiện sóng
An toàn lao động
38
33
31
26
22
22
19
15
10
7
5
4
76
66
62
52
44
44
38
30
20
14
10
8
12
9
17
20
11
13
8
7
8
5
3
1
40
30 56.7 66.7 36.7 43.3 26.7 23.3 26.7 16.7
10 3.3
4.4 Sinh viên lựa chọn các hoạt động trong lớp học
Cách thức tổ chức các hoạt động trong giờ học cũng là một yếu tố rất quan trọng Giờ học sẽ đạt hiệu quả cao, sinh viên sẽ tiếp thu bài tốt nếu áp dụng các hoạt động đúng phương pháp Ngày nay, đường hướng giao tiếp trong giảng dạy ngoại ngữ
với phương châm “lấy người học làm trung tâm” chú trọng nhiều đến việc tổ chức các hoạt động học trong lớp theo nhóm, cặp nhằm “phát huy tinh thần trách nhiệm, tính chủ động, nâng cao động cơ học tập và sự hợp tác của người học.” [5:232] Do đó, cũng
không phải là điều ngạc nhiên khi phần lớn sinh viên tham gia khảo sát đã chọn hình
thức làm bài tập theo nhóm (60%), tiếp theo là làm bài tập theo cặp (14 trong số 50 sinh viên) Một tỉ lệ nhỏ (10%) tỏ ra ưa thích hình thức làm bài tập trong toàn lớp (lockstep) Chỉ 1 sinh viên trong số 50 (2%) thích làm bài tập cá nhân (individual work) Kết quả
khảo sát được tóm tắt ở bảng 4.4 dưới đây
Trang 5Bảng 4.4: Các dạng hoạt động trong lớp do sinh viên chọn
Hoạt động học Số sinh viên được hỏi (N=50) %
4.5 Hình thức kiểm tra
Kết quả học tập thường được dùng làm cơ sở để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của người học sau khi kết thúc một khóa học Đồng thời, thông qua đó có thể phần nào khẳng định mục tiêu của chương trình học có phù hợp với trình độ của học viên hay không Tuy nhiên, kết quả học tập có phản ánh đúng năng lực của người học hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, trong đó hình thức kiểm tra đóng góp một phần không nhỏ Kết quả chọn lựa hình thức kiểm tra (bảng 4.5), cho thấy đa số sinh viên
thích hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan (64%), tiếp theo là tự luận (26%) Chỉ 10% sinh viên chọn hình thức vấn đáp (5 trong số 50 sinh viên được hỏi) Như vậy,
hình thức trắc nghiệm khách quan cũng có thể là một ưu tiên phải tính đến trong khi thiết kế chương trình học cho đối tượng này Đề cập đến hình thức kiểm tra, 04 giáo viên dạy tiếng Anh đại cương tham gia phỏng vấn cũng trả lời là họ thường tiến hành kiểm tra giữa kỳ hoặc kết thúc học phần bằng trắc nghiệm khách quan và sinh viên cũng
tỏ ra hứng thú với hình thức kiểm tra này
Bảng 4.5: Sự lựa chọn hình thức kiểm tra
Hình thức kiểm tra Số sinh viên được hỏi (N= 50) %
5 Một số khuyến nghị trong việc biên soạn chương trình tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành điện tử trường CĐCNH
Trước hết, khi xây dựng chương trình tiếng Anh chuyên ngành theo nhu cầu của
người học, cụ thể là sinh viên ngành điện tử, bao gồm mục đích học, các kỹ năng và khu vực kiến thức, chủ đề, hoạt động học, hình thức kiểm tra, đánh giá cần được xem xét
kỹ trong từng giai đoạn thiết kế chương trình Kết quả từ việc phân tích nhu cầu sinh viên điện tử được trình bày ở phần trên nên được dùng để xác định các thành tố nội dung chính của chương trình tiếng Anh chuyên ngành sắp giảng dạy như mục tiêu, kỹ năng, phương pháp, chủ đề, hình thức kiểm tra, đánh giá
Tiếp đến, nhu cầu của người học, như đã đề cập ở trên đóng vai trò chủ đạo trong quá trình biên soạn chương trình cũng như giáo trình Do đó, cần lựa chọn phương pháp để thu thập và phân tích dữ liệu thích hợp Thông tin thu thập không chỉ tập trung
Trang 6ở sinh viên điện tử đang học tại trường mà còn từ những đối tượng khác như cựu sinh viên đang làm việc tại các công ty điện tử trong nước và nước ngoài đóng tại Việt Nam, giáo viên tiếng Anh, giáo viên chuyên ngành, Hơn thế nữa, để có kết quả chính xác về
nhu cầu của người học, các phương tiện thu thập thông tin như bảng câu hỏi, phỏng vấn, quan sát hoặc phân tích tài liệu cần được phối hợp sử dụng
Trong bối cảnh hội nhập kinh tế thế giới như hiện nay, khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh tại nơi làm việc là rất cần thiết Thông tin thu thập từ sinh viên ngành điện tử
trường CĐCN Huế cho thấy phần lớn sinh viên chọn lý do học tiếng Anh để giao tiếp tại nơi làm việc hoặc để đọc các tài liệu, sách hướng dẫn bằng tiếng Anh Vì vậy, các hoạt động trong chương trình giảng dạy nên hướng trọng tâm vào phát triển các kỹ năng đọc và nói nhằm đáp ứng nhu cầu của họ sau khi ra trường Bên cạnh đó, sinh viên
điện tử cũng mong muốn được tăng cường nhiều từ vựng chuyên ngành bằng tiếng Anh
để họ có thể đọc được tài liệu dễ dàng hơn thay vì tập trung nhiều vào các điểm ngữ
pháp Do đó, chương trình cần có sự phân bố thời lượng hợp lý giữa từ vựng chuyên ngành và ngữ pháp Có như vậy, người học mới thấy được việc học tiếng Anh chuyên
ngành ở trường là thiết thực, từ đó tạo cho họ sự hứng thú học tập
Các chủ đề chuyên môn các sinh viên và cựu sinh viên điện tử trường CĐCNH
chọn cho chương trình tiếng Anh chuyên ngành xếp theo tỉ lệ từ cao xuống thấp là: đầu vào-ra kỹ thuật số, kỹ thuật truyền hình, truyền và nhận thiết bị nghe nhìn, hệ thống cảnh báo, diode bán dẫn, truyền dẫn… Tùy theo thời lượng được phân bổ cho chương
trình học, người thiết kế sẽ chọn ra một trật tự ưu tiên khi đưa các nội dung này vào chương trình cho phù hợp Ý kiến của các giáo viên chuyên ngành cũng là một cơ sở quan trọng khi sắp xếp thứ tự các nội dung trong chương trình
Cuối cùng, các hoạt động học trong giáo trình nên được thiết kế tập trung nhiều vào hoạt động theo nhóm hoặc theo cặp Như vậy sinh viên có cơ hội để phát huy tính tích cực của mình và có cơ hội làm quen với cách thức làm việc theo nhóm, một kỹ năng rất cần thiết cho họ trong công việc tương lai, một nguyện vọng của sinh viên điện
tử phản ánh qua kết quả khảo sát
6 Kết luận
Tóm lại, với mục đích cung cấp những dữ liệu cần thiết làm cơ sở cho việc đề xuất một chương trình học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên điện tử trường CĐCNH, bài này đã khảo sát nhu cầu của sinh viên điện tử trường CĐCNH trên các thông số như mục đích học tập, kiến thức ngữ pháp, kỹ năng ngôn ngữ, các chủ điểm, từ vựng, dạng hoạt động trong lớp học và hình thức kiểm tra, đánh giá Bài viết cũng đưa
ra một số khuyến nghị đối với việc thiết kế chương trình tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên điện tử trường CĐCNH Hy vọng với những kết quả khảo sát, chương trình tiếng Anh sẽ sát với nhu cầu người học hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán
bộ khoa học kỹ thuật tại trường CĐCNH
Trang 7TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Harmer, J (2001), The Practice of English Language Teaching, Longman Group
UK Limited
[2] Lương Văn Tự (2006),"Tiến trình gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới-WTO,
Cơ hội và Thách thức đối với nước ta", Hội nghị phổ biến các cam kết WTO của Việt Nam, Tài liệu tham khảo, Hà Nội, trang 1-11
[3] Nunan, D (1989), Syllabus Design, Oxford University Press
[4] Richards, J et al (1992), Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics, Longman Group UK Limited
[5] Ur, P (1996), A Course in Language Teaching: Practice and Theory, Cambridge
University Press