Đóng góp của ngôn ngữ học vào chiến luợc giáo dục ngôn ngữ

TỔNG LUẬN ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO CHIẾN LƯỢC GIÁO DỤC NGÔN NGỮ VIỆN THÔNG TIN KHOA HỌC XÃ HỘI PTS VƢƠNG TỒN ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO CHIẾN LƯỢC GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TỔNG LUẬN HÀ NỘI 1993 NỘI DUNG Ngôn ngữ học với nghiệp giáo dục ngơn ngữ Đóng góp ngơn ngữ học Việt Nam vào chiến lƣợc giáo dục ngơn ngữ Kết luận ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO CHIẾN LƢỢC GIÁO DỤC NGƠN NGỮ (TỔNG LUẬN) I Ngơn ngữ học với nghiệp giáo dục ngôn ngữ Suốt thời gian dài, trƣớc thực khơng ngƣời biết nhiều thứ tiếng mà họ đâu có biết tới lý luận ngơn ngữ học, nên có quan niệm khơng phổ biến chẳng cần đến lý luận ngôn ngữ dạy học tiếng tốt đƣợc, tiếng mẹ đẻ Thậm chí, nhƣ J Martinet (1) cho biết có ngƣời lập luận ngƣời ta học nói mà khơng cần biết tới ngơn ngữ học giống nhƣ tiêu hóa mà không cần biết đến lý thuyết tiêu hóa (!) Quả ngƣời ta học ngôn ngữ đƣờng trực giác, vô ý thức nhƣ trẻ nhỏ học tiếng mẹ đẻ Đó đƣờng tự nhiên nhƣng địi hỏi nhiều thời gian, khơng tiết kiệm Phƣơng pháp tiếp xúc đơn cho phép hồn thiện ngơn ngữ qua nhiều phép thử sửa chữa lỗi Mục đích đạt tới nhƣng phải sau trình dài Bởi vậy, ngày phần lớn việc tiếp thu ngôn ngữ (tiếng mẹ đẻ nhƣ ngoại ngữ, ngôn ngữ thứ nhƣ ngôn ngữ thứ hai, thứ ba ) đƣợc tiến hành thông qua đƣờng giáo dục có ý thức Và đƣờng tốt nhất, nhanh nhất, có hiệu quà Để mau chóng đạt đƣợc kết chắn, nghiệp giáo dục ngơn ngữ, thế, phải vận dụng tồn kinh nghiệm ngƣời có đƣợc ngơn ngữ, số lẽ tự nhiên bao gồm khái niệm, hiểu biết lý luận ngôn ngữ Nhà nghiên cứu ngôn ngữ nhà giáo dục ngôn ngữ làm việc với ngôn ngữ song xuất phát từ hai cách thức tiếp cận khác nhau: ngơn ngữ học ngơn ngữ đối tƣợng nghiên cứu, cịn giáo dục ngơn ngữ, đối tƣợng việc dạy - học Đặc điểm ngôn ngữ học đại tồn nhiều ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… phƣơng pháp nghiên cứu đặc thù, xuất từ lâu lên Có thể có nhiều cách tiếp cận đối tƣợng nghiên cứu trào lƣu ngôn ngữ học khác (ngôn ngữ học miêu tả, ngữ vị học, ngữ pháp tạo sinh - cải biến, chức luận ) song cách tiếp cận tìm cho điểm xuất phát từ nguyên lý định, đƣợc dùng làm sở cho lý thuyết ngôn ngữ Trong giáo dục ngôn ngữ, việc dạy - học nhƣ đƣợc giải sở luận điểm cùa quan niệm ngôn ngữ học định Cách phân tích theo phƣơng pháp định cách giảng dạy đƣợc đƣa vào sách giáo khoa (sách cho giáo viên, cho học sinh sách đọc thêm) việc mà thầy trò phải làm Sự khác biệt phƣơng pháp dạy - học tiếng hệ khác biệt lý thuyết hoạt động ngôn ngữ, sách miêu tả ngôn ngữ cách quan niệm việc dạy - học tiếng Cách hai thập kỷ, rõ khác biệt lý thuyết ngơn ngữ học có ảnh hƣởng trực tiếp đến việc dạy - học tiếng, W Mackey (2) cho thấy lý thuyết ngôn ngữ học thƣờng khác bốn mặt: - Giá trị khái niệm, - Quan niệm chất hoạt động ngơn ngữ, - Các bình diện hoạt động ngôn ngữ, - Hệ thống ngôn ngữ đƣợc sử dụng Những tranh luận triết học có nhiều ảnh hƣởng đến trào lƣu lớn ngôn ngữ học, thể cách quan niệm mối quan hệ ngôn ngữ với hoạt động khác ngƣời, đặc biệt với hoạt động nhận thức: Nếu xem hoạt động ngôn ngữ (cũng nhƣ hoạt động khác ngƣời), dãy phản ứng vật chất nhân tới trình bày hoạt động ngơn ngữ nhƣ hệ thống hình thức (nhƣ quan điểm Bloomfield); song xem hành vi ngơn ngữ kiện trƣớc hết mang tính tâm linh, có tƣơng quan mật thiết với hành vi vật lý (mà hai hành vi hành vi ngơn ngữ hành ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… vi vật lý - khác chất) việc dạy - học tiếng cịn phải ý thêm đến mặt ý nghĩa (đó quan điểm cùa F de Saussure) Trong mối tƣơng quan với nhận thức, hoạt động ngôn ngữ đƣợc miêu tả từ cách nhận xét xếp kiện (phƣơng pháp quy nạp) hay từ trực giác, xây dựng mơ hình liên hệ với kiện có khả quan sát đƣợc (phƣơng pháp diễn dịch) Từ miêu tả giáo dục ngôn ngữ, phải trọng đặc điểm dễ quan sát dễ xếp đặc điểm âm vị học (quan điểm Harris), phải nhấn mạnh đến sơ đồ, mối quan hệ vô phong phú khái quát ngôn ngữ (quan điểm Conillaume) Về chất hoạt động ngôn ngữ, xem nhƣ thực thể (theo quan điểm ngữ pháp logic đầu kỷ XVIII) Fant Jones) nhƣ hình thức (nhƣ Bloomfield, Carnap, Sausure), vừa hình thức vừa thực thể (nhƣ Whorf, Troubetzkoy) Mỗi lý thuyết ngôn ngữ học khảo sát ngơn ngữ từ ba góc độ: - Ngơn ngữ thể nhƣ nào, có dạng nhƣ gì, tức là: hoạt động ngơn ngữ đƣợc xét nhƣ trạng thái phụ thuộc, độc lập với ngƣời suy nghĩ tiến hành (ứng xử) - Ngơn ngữ hoạt động nhƣ nào, hoạt động cùa tinh thần giống nhƣ hoạt động tâm linh (tâm lý - giới luận) hay nhƣ quan hệ kích thích - phản ứng (Ogden, Richards, Goldstein, Buyssens) hoạt động cao cấp não mà muốn hiểu rõ phải phân tích phản ứng diễn từ ta buộc não phải chịu can thiệp gây giao thoa cục (vận động thần kinh học) xây dựng mơ hình chế biểu trƣng cho hoạt động óc ngƣời (vận động kỹ thuật học), đại biểu cho quan niệm Broca, Jakobson, Hecaen, Dubois - Ngơn ngữ tiến hóa khơng ngừng thời gian khơng gian Đó quan niệm ngơn ngữ học lịch sử, địa lý - ngôn ngữ học ngôn ngữ học so sánh Miêu tả giáo dục ngôn ngữ phải xuất phát từ quan điểm nói Chẳng hạn xem ngơn ngữ khơng ngừng biến đổi ngơn ngữ ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… dạy - học cũ song đừng mà phải chọn cách dùng phổ biến Mỗi trƣờng phái sáng tạo sử dụng hệ thuật ngữ riêng Cần ý tới khái niệm đặc trƣng mà ý nghĩa chúng khơng dễ chuyển dịch đầy đủ sang các ngơn ngữ khác Ví nhƣ F Saussure với cách phân chia: langage (hoạt động ngôn ngữ), langue (ngôn ngữ), parole lời nói; N.Chomsky phân biệt competence (năng lực) vói performance (sự thực hiện); A Martinet với double arliculation (phép phân đoạn hai bậc) mà bậc đầu cho ông moneme Do lý thuyết, hệ thống quan điểm có cách chia cắt thực ngơn ngữ khác (phục vụ cho cách nghiên cứu mình) tên gọi, trƣờng phái, chí tác giả có cách hiểu riêng thuật ngữ dùng (ví dụ văn ?) Sự khác biệt lý thuyết ngơn ngữ học tất có ảnh hƣởng đến cách miêu tả ngôn ngữ sách giáo khoa, từ điển giáo khoa công cụ cần thiết cho q trình giáo dục ngơn ngữ Phƣơng pháp dạy - học tiếng phải quán dựa vào cách phân tích định mà sở miêu tả ngơn ngữ theo cách quan niệm định Ở nƣớc ta, kết nghiên cứu ngơn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng thật chi phối trình giáo dục tiếng phổ thơng nhƣ ngơn ngữ dân tộc thiểu số, đặc biệt thập kỷ vừa qua Hiển nhiên Tiếng Việt trở thành môn học riêng biệt trƣờng phổ thơng kiến thức tiếng phổ thông đƣợc giảng dạy cho đối tƣợng ngƣời học khác Các nhà nghiên cứu Việt ngữ học đƣa cách giải thuyết khác cho tƣợng ngôn ngữ nhƣng nhà trƣờng, giáo dục ngơn ngữ lại cần có hệ thống khái niệm cách lý giải quán Chẳng hạn nhƣ chƣa có quy định cấp Nhà nƣớc buộc toàn xã hội phải tn thủ, trƣớc tình hình có khác biệt, ngành giáo dục phải đƣa quy định cách viết tên riêng thuật ngữ khoa học (3) Đó việc cần thiết có tác dụng đạo sách giáo khoa cải cách giáo dục nói chung Nhƣng việc đƣa ĐĨNG GĨP CỦA NGÔN NGỮ HỌC VÀO… hệ cải tiến (đã áp dụng năm đầu cải cách giáo dục) khơng đƣợc xã hội chấp nhận Sự "chung lịng" nhà nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ ỏ nƣớc ta đƣợc phản ánh qua "chung sức" họ cơng trình đồng tác giả ngôn ngữ học dạy - học tiếng, đặc biệt hơn, thể rõ việc tổ chức, tham gia hội nghị, hội thảo khoa học xoay quanh đề tài giáo dục ngôn ngữ Không thể kể hết đƣợc, dù liệt kê, gặp gỡ trao đổi khoa học diễn suốt từ Việt Bắc (Thái Nguyên) đến Tây Ninh (lẽ đƣơng nhiên Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Huế ), cấp quốc gia, bộ, trƣờng, khoa, ban Năm có, vài ba tháng lại có, mà nghề làm thơng tin lẽ phải có mặt khơng có điều kiện để ln ln xuất hiện, nghe ngóng, ghi chép phản ánh lại đƣợc Thật khiếm khuyết nhƣ thuật phân tích này, trình độ cịn hạn chế mình, chƣa "thuật" đƣợc hết điều cần "tổng hợp", chƣa "phân tích sát" ý tƣởng mà nhà nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ nƣớc ta phát biểu chỗ này, chỗ khác Chúng tơi vui lịng tiếp thu nhận xét quý báu gửi đến xin bổ sung chỉnh lý thơng tin (khi có điều kiện) II Đóng góp ngơn ngữ học Việt Nam vào chiến lược giáo dục ngôn ngữ Mặc dù Giáo trình Việt ngữ xuất từ năm 60 song vấn đề dạy - học tiếng thật đƣợc đông đảo giới nghiên cứu ngôn ngữ học ỏ nƣớc ta tập trung quan tâm từ cuối năm 70 Tỉ lệ số báo cáo khoa học đề cập đến giáo dục ngôn ngữ Hội nghị ngôn ngữ học lần thứ ngành đại học (1978) Tại Hội nghị giữ gìn sáng tiếng Việt mặt từ ngữ (1979) - báo cáo đƣợc chọn in thành sách (4), (5) đáng kể Rất nhiều báo cáo đƣợc trình bày hội nghị Viện Ngôn ngữ học, Viện Khoa học Giáo đục trƣờng đại học từ Bắc chí Nam Việc dạy - học tiếng thật trở thành vấn đề thời mối quan tâm giới ngôn ngữ học Việt Nam Những năm gần vấn đề giáo dục ngôn ngữ vào chiều sâu Không hội nghị khoa học quốc gia mà có hội nghị quốc tế tổ chức Việt Nam với tham gia ngày ĐÓNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… đơng đảo nhà nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ ngồi nƣớc Quả khơng thể kể hết tên hội nghị, hội thảo khoa học chuyên hay có đề cập đến việc dạy - học tiếng nƣớc ta năm gần Nhƣng tiêu biểu nhất, tập trung phải kể đến năm 1991 với Hội nghị quốc tế Giáo dục ngôn ngữ: hợp tác phát triển, đƣợc triệu tập theo sáng kiến trƣờng Đại học Tổng hợp Flinders, Học viện kỹ thuật quốc gia Tasnanier (Australia) trƣờng Đại học sƣ phạm Huế với tham gia Hội ngôn ngữ học Việt Nam, tổ chức thành phố Hồ Chí Minh, Hội thảo Giáo dục ngôn ngữ Việt Nam Hội ngôn ngữ học Việt Nam tổ chức Hà Nội Nhiều kết nghiên cứu đƣợc chọn lọc công bố tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Ngơn ngữ, Đại học Gíao dục chun nghiệp, Thơng tin khoa học giáo dục, Tạp chí khoa học (của trƣờng Đại học Tổng hợp Hà Nội), nội san (của Đại học Sƣ phạm ngoại ngữ Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ Hà Nội) Tình hình cho phép khẳng định giáo dục ngôn ngữ hƣớng chiến lƣợc ứng dụng thành ngôn ngữ học vào đời sống xã hội văn hóa, thời kỳ đất nƣớc dang có nhiều đổi Nhƣng vấn đề đƣợc đặt phong phú lại đa diện, chúng tơi khơng có điều kiện bao qt hết nguồn thông tin nƣớc, nên tổng thuật phân tích cịn khiếm khuyết lẽ tự nhiên: khả tiếp cận thơng tin cịn hạn chế, hy vọng đồng nghiệp xa gần bổ sung cho kho tin đề tài ngày phong phú cập nhật Dƣới chúng tơi thử hệ thống hóa đóng góp giới ngơn ngữ học nƣớc ta vào hƣớng khác chiến lƣợc giáo dục ngơn ngữ, là: 1) Vào việc giảng dạy tiếng Việt với tƣ cách khác nhau: tiếng mẹ đẻ (ở nƣớc xa tổ quốc) ngôn ngữ thứ hai (là tiếng phổ thông cho dân tộc thiểu số nƣớc ta ngoại ngữ cho ngƣời nƣớc ngoài) 2) Vào việc giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số cho đối tƣợng ngƣời học khác 20 ĐÓNG GÓP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… Song ngày địi hỏi ngƣời học ngày sát thời gian tốc độ Thời kỳ mở cửa với yêu cầu phải có cách dạy nhanh hơn; có hiệu thiết thực Thêm nữa, dạy tiếng Việt nhƣ ngoại ngữ chƣa đáp ứng hết nhu cầu học tiếng Việt để tiếp cận vấn đề Việt Nam mà trƣớc tiên nội dung đất nƣớc văn hóa Thay cho tiếng Việt thực hành (2 tập, 1976), Tiếng Việt lý thuyết (2 tập, 1978), Tu từ học tiếng Việt thực hành (1979), Hội thoại tiếng Việt (2 tập, 1980) hoàn thành "nhiệm vụ lịch sử", giáo trình ba tập đƣợc biên soạn với phƣơng pháp "giúp cho sinh viên học đƣợc tiếng Việt cách tự nhiên" (19, tr.5) dƣợc ngƣời dạy, ngƣời học ngồi nƣớc đón nhận nhƣ bƣớc tiến đáng kể Nhu cầu học tiếng Việt giúp cho nhiều trung tâm Việt ngữ học hình thành nƣớc ngồi Nhiều trƣờng đại học nƣớc ngồi có khoa, mơn tiếng Việt Nhiều chuyên gia Việt ngữ học đƣợc mời thỉnh giảng Nhiều giáo trình nhƣ "Tiếng Việt thực hành" PTS Nguyễn Cao Đàm biên soạn dùng cho ngƣời biết tiếng Anh tiếng Nhật đƣợc dùng Nhật "Tiếng Việt sở" GS Hoàng Thị Châu soạn tiếng Đức đƣợc dùng Đức từ 1982 đến Một số Việt kiều nhà Việt ngữ học nƣớc cho tái hay xuất giáo trình tiếng Việt phục vụ cho mục đích dạy - học mình: Giáo trình tiếng Việt (Sài Gịn, 1964) đƣợc tái Philippin 1976) Giáo trình tiếng Việt (Paris, 1984, in lần thứ 2) A Dauphin ví dụ cụ thể Thật vậy, tiếng Việt không cơng cụ nghiên cứu, tìm hiểu Việt Nam, cịn làm phƣơng tiện để có cơng ăn việc làm cánh cửa Việt Nam mở V Những đóng góp vào việc giáo dục ngơn ngữ dân tộc thiểu số nước ta Vấn đề giáo dục tiếng mẹ đẻ cho ngƣời dân tộc đƣợc quan tâm từ lâu Việt Nam lẽ đất nƣớc này, từ lâu, mảnh đất dân tộc "chung lƣng đấu cật" xây dựng, bảo vệ, giữ gìn Trong số 53 dân tộc thiểu số có 21 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… dân tộc đơng tới vài chục vạn song có dân tộc cịn vài ba trăm ngƣời Một vài ngơn ngữ có chữ viết lâu đời phổ biến nhƣ chữ Thái truyền thống nhƣng thƣờng sử dụng số ngƣời (nhƣ chữ nôm Tày, nôm Nùng, nôm Mƣờng nôm Sán Dìu, nơm Sán Chỉ ) Đa số ngơn ngữ dân tộc chƣa đƣợc chuẩn hóa mà tồn dƣới dạng phƣơng ngữ Chẳng hạn ngƣời Mèo ta có chữ rời, phƣơng án chữ Tày Nùng đƣợc thơng qua từ 1961 Nhƣng chuẩn quy ƣớc đâu có đƣợc thống tôn trọng Do nhiều nguyên nhân xã hội - trị khác nhau, dân tộc lại thƣờng sống kề cận, đan xen nhau, quyền bình đẳng dân tộc đƣợc bảo đảm hịa hợp ngày trở nên phổ biến, vùng kinh tế văn hóa phát triển Trong bối cảnh đời sống văn hóa - xã hội nhƣ vậy, nét đặc trƣng cho đời sống ngôn ngữ đồng bào dân tộc thiểu sổ nƣớc ta tình trạng song đa ngữ ngày chiếm ƣu Chiến lƣợc giáo dục ngôn ngữ, có việc dạy - học tiếng mẹ đẻ - đƣợc đặt bối cảnh Ngồi tiếng phổ thơng, nhu cầu đồng bào dân tộc đƣợc học chữ dân tộc trƣờng phổ thông Tƣ liệu điều tra nguyện vọng học chữ dân tộc nhà nghiên cứu Mông Ký Slay (Trung tâm nghiên cứu Giáo dục dân tộc) cho thấy tỉ lệ cao, lẽ đƣơng nhiên không đồng dân tộc hay vùng dân tộc (Ngƣời H'mông, Jarai, Bana,Sê đăng có tới 9000 ngƣời đƣợc hỏi muốn em đƣợc học chữ dân tộc, ngƣời Nùng tỷ lệ thấp nhƣng 50%) Ngơn ngữ dân tộc đƣợc dạy trƣờng tiếng mẹ đẻ học sinh, ngôn ngữ thứ hai nhƣng ngôn ngữ phổ biến vùng Hiện nay, ngôn ngữ không đƣợc sử dụng đời sống hàng ngày thành viên gia đình mà đời sống xã hội Thật số ngôn ngữ dân tộc trở thành: phƣơng tiện truyền tin hữu hiệu, không phạm vi sinh hoạt văn nghệ dân gian theo truyền thống mà phƣơng tiện thông tin đại chúng nhƣ sách báo, phát thanh, truyền Từ liệu điều tra cho thấy tiếp xúc ngôn ngữ dân tộc với tiếng Việt ngày đƣợc tăng cƣờng dẫn tới tƣợng giao thoa từ phía, 22 ĐĨNG GĨP CỦA NGÔN NGỮ HỌC VÀO… qui tụ vào tiếng Việt, GS Hoàng Thị Châu nhấn mạnh dạy tiếng mẹ đẻ cho ngƣời dân tộc phƣơng pháp chủ yếu để bảo tồn văn hóa đa dạng Việc dạy song ngữ bị đình trệ khắc phục dạy tiếng dân tộc nhƣ môn học cấp I, sau biết cho dân tộc, học sinh cần đƣợc học văn hóa dân gian ngữ Với cách nhìn tồn cục hệ thống ngữ âm chữ viết từ Bắc đến Nam, nữ GS phát đƣợc cách viết khác âm giống ngôn ngữ, ngƣợc lại dùng cho giống để ghi âm khác nhau, đề nghị xây dựng chữ thống nhất, thuận lợi cho việc xóa nạn mù cho vùng dân tộc, lại tiết kiệm cho ngân sách (21, tr 24) Xuất phát từ nhận định coi song ngữ Việt - dân tộc tƣợng phổ biến thiết yếu, PTS Vương Hữu Lễ đến đề xuất sau: - Giảng dạy tiếng dân tộc phải gắn với tiếng văn hóa Việt, sách dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc đƣợc biên soạn tƣơng hỗ với sách dạy tiếng dân tộc - Vì song ngữ thực chất phƣơng ngữ Việt - tiếng dân tộc nên cần đối chiếu với phƣơng ngữ Việt hƣớng tới tiếng Việt chuẩn Chữ dân tộc đƣợc chế tác hay cải tiến gần gũi chữ Việt tốt Cần in sách song ngữ cho nhiều loại đối tƣợng có tác dụng kích thích tâm lý thích học hai ngữ Ở dây có vấn đề sử dụng chữ dân tộc nhƣ Có dân tộc khơng muốn sử dụng chữ cải tiến chữ truyền thống (nhƣ ngƣời Thái) Nhiều ngƣời khơng biết dân tộc có chữ chƣa chí cịn khẳng định chƣa có chữ Hmơng, Tày-Nùng, Jarai, Bana, Sêđăng có chữ ! Năm 1986, nhà nghiên cứu ngôn ngữ học tham gia biên soạn cho đời số sách học tiếng dân tộc nhƣ sách học tiếng Pakoh, Tadih, tiếng Vân Kiều Gần Nhà xuất giáo dục có cơng xây dựng tổ hợp sách học, sách đọc chữ dân tộc; chí thể nghiệm loại sách vừa chữ, vừa hình, sách song ngữ với nội dung yêu cầu chủ yếu củng cố phát triển kỹ sử dụng, vận dụng kiến thức "hành dụng" vào sống Ở bậc tiểu học, ngành giáo dục dang triển khai sử dụng sách giáo khoa 23 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… tiếng dân tộc: Khmer, Chăm, Hmơng, Ê đê, Jarai, Bana có kết qủa khích lệ Chẳng hạn việc dạy chữ Khmer Cửu Long Hậu Giang có phát triển từ năm 1975 (22, tr 27) Thực tế cho thấy in sách giáo khoa, điển song ngữ giáo dục ngôn ngữ dân tộc đƣợc tiếp nhận Hiện có chữ dân tộc dƣợc nghiên cứu xây dựng cải tiến công phu khơng đƣợc chấp nhận, hay phát huy đƣợc tác dụng đời sống thực tiễn (23) PGS Nhƣ Ý có nhận xét "Chủ trƣơng ngơn ngữ dân tộc không vào đời sống bà dân tộc , vấn đề nhƣ: đặt chữ, dạy chữ dân tộc , vấn đề xóa mù chữ cho bà dân tộc gần nhƣ đƣợc thả nổi, mạnh làm, làm đƣợc đến đâu hay đến Chỉ số xã, huyện, ba, bốn tỉnh dạy chữ dân tộc Hầu hết tỉnh trƣớc dạy chữ dân tộc nhà trƣờng dạy tốt bỏ hẳn bỏ từ lâu" (24, tr 31) kiến nghị nhiệm vụ cấp bách cần làm có: Đặt chữ viết cho ngơn ngữ chƣa có, sở phân tích vai trị, vị trí xã hội số lƣợng ngƣời nói, ý nguyện tiếng mẹ đẻ dân tộc Biên soạn sách giáo khoa dạy chữ dân tộc cho dân tộc đƣợc đặt chữ Dạy chữ dân tộc cấp cho tất nơi có đồng bào dân tộc Đẩy mạnh dạy tiếng Việt song song với chữ dân tộc cấp vùng dân tộc; tiến tới phổ cập cấp tiếng dân tộc tiếng Việt cho trẻ em ngƣời lớn dân tộc Xóa mù chữ chữ dân tộc (đối với dân tộc có chữ viết) Biên soạn sách, tài liệu tham khảo song ngữ chữ dân tộc chữ quốc ngữ Công việc nghiên cứu giảng dạy tiếng dân tộc thu đƣợc nhiều thành tựu song cịn đứng trƣớc nhiều khó khăn mà ngành, ngƣời vƣợt đâu Không vấn đề tƣ tƣởng (đã thơng chƣa?) mà cịn vấn đề kinh tế (tiền đâu ?) đặc biệt có vấn đề khoa học ngôn ngữ 24 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… Kinh nghiệm xây dựng chữ dân tộc cho thấy tình hình trình độ phát triển địa phƣơng khơng khác tới mức chọn phƣơng ngữ có ƣu tuyệt đối mặt: phong phú điển hình, địa phƣơng đƣợc chọn phải nơi phát triển mặt trị, kinh tế, văn hóa xã hội Và cơng việc hàng đầu phải tạo điều kiện thuận lợi cho phổ biến âm chuẩn chữ Các phƣơng tiện kỹ thuật đại cho phép làm việc dễ dàng có hiệu quả, phƣơng tiện thông tin đại chúng Chữ dân tộc không đƣợc dạy trƣờng phổ thơng mà ngồi xã hội, khơng mục đích dơn giản "bắc cầu" để học chữ quốc ngữ ngƣời lớn tuổi cần sử dụng "xen kẽ" cho quốc ngữ cho dân tộc muôn mặt đời thƣờng vùng dân tộc: từ viết thƣ trao đổi tâm tình, ghi chép cá nhân đến sinh hoạt xã hội, hoạt động văn hóa nghệ thuật thơng tin tun truyền (ở số địa phƣơng, ngƣời ta dùng chữ quốc ngữ để ghi âm tiếng dân tộc theo quy uớc riêng khơng đƣợc học chữ dân tộc có!) Nghiên cứu giáo dục ngơn ngữ dân tộc thiểu số nƣớc ta thu hút ý nhà chuyên môn miền Bắc lẫn miền Nam từ nhiều thập kỷ Giới ngơn ngữ học nƣớc ngồi quan tâm góp phần vào việc Viện chuyên khảo Ngữ học (Suninier Insliunte of Linguslies) tổ chức cho đời hệ thống sản phẩm nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc thiểu số nƣớc ta Đối tƣợng khảo sát nhà nghiên cứu thƣờng tiếng dân tộc cụ thể vùng (vì tộc danh khơng trùng với thức mà nƣớc ta xác định (theo định 121, TCTK Tổng cục Thống kê ngày 2:3.1979) Sách dạy tiếng dân tộc nằm "Tủ sách Ngơn ngữ Dân tộc Thiểu số Việt Nam", "phần" "cuốn" có tên Bài học tiếng (Language Lessons) Tiếng đƣợc dạy ngơn ngữ dân tộc thiểu số nhƣ: Chrau, Sêđăng, Halang, Ruđê, Haroi, Cua, Hrey, Bru, Croe, Chru, Mƣờng Rengao, Giarai, Stiêng, Pacoh Có thể phƣơng ngữ nhƣ sách tiếng Mnơng Lam, tiếng Chàm phía Đông, tiếng Raglai Bắc, tiếng Bana Kontum, tiếng Bana Pleiku, lại có 25 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… thể tiếng nói ngành nhƣ sách dạy tiếng Nùng Phàn Slình, tiếng Thái đen(1) II Những đóng góp vào việc dạy - học ngoại ngữ cho người Việt Nam Cần phân biệt hai loại đối tƣợng ngƣời Việt Nam cần học ngoại ngữ: nƣớc (ít có mơi trƣờng ngơn ngữ) nƣớc ngồi (nơi có mơi trƣờng ngơn ngữ) 3.1 Dạy - học ngoại ngữ Việt Nam Ở thời đại quan hệ quốc tế phát triển, ngƣời có văn hóa cần biết ngoại ngữ Đó cầu nối cho ta tiếp cận đến với nƣớc ngoài, đất nƣớc mở cửa để hòa nhập với giới khu vực Ngoại ngữ cần cho mậu dịch thƣơng mại, du lịch giải trí đặc biệt tiếp nhận chuyển giao kỹ thuật Xét phƣơng diện giáo dục học,"tiếp thu ngoại ngữ cịn góp phần phát triển trí tuệ tồn diện Qua trình nắm ngoại ngữ - theo hệ thống phƣơng pháp khóa học tác động mạnh mẽ sâu sắc tới nhiều phẩm chất hoạt động trí tuệ, tức có tác động tới việc chuẩn bị lực lao động cho ngƣời Nhờ trình học ngoại ngữ, tinh hoa tiếng mẹ đẻ lẫn ngoại ngữ học đƣợc dễ thấm sâu vào ý thức, tiềm thức ngƣời học, tiếng mẹ đẻ đƣợc trau giồi, trở nên phong phú thêm lên, đặc biệt ngơn ngữ có tiếp xúc lâu dài (chẳng hạn nhƣ việc học tiếng Hán cho ta hiểu rõ yếu tố Hán Việt, học tiếng Pháp cho ta hình dung từ gốc Pháp tiếng Việt) Vậy "bằng cách dạy ngoại ngữ tốt cho ngƣời Việt Nam" (Phạm Văn Đồng) câu hỏi có tính thực tiễn cần có lời giải đáp thích (1) Một số tộc danh đƣợc viết nguyên dạng nhƣ tài liêu gốc: Xem: Lecons de langue francais taidam Crown Produclion, Cedar Rapids, lova, Hat - Unis 'd Amerique, 1978, tr 78 Nung Fan sung - English Dictionary, SIL, Asia Area office, Manila, Philippincs, 1982, tr 365 26 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… hợp Thế Trung tâm nghiên cứu việc dạy học ngoại ngữ cho ngƣời Việt Nam đời trƣờng Đại học Sƣ phạm Ngoại ngữ từ 1975 có nhiều sản phẩm cụ thể "xoay quanh vấn đề thời nhƣ quan điểm giao tiếp việc dạy học ngoại ngữ, phƣơng hƣớng, phƣơng pháp việc biên soạn sách giáo khoa, cách xây dựng sách công cụ sách bổ trợ, nghiên cứu sử dụng đồ dùng dạy học ngoại ngữ, vấn đề ngôn ngữ học ứng dụng đối chiếu" (25, tr.1) Nghiên cứu ngôn ngữ học Việt Nam góp phần việc đề chiến lƣợc giáo dục ngoại ngữ thích hợp cho đất nƣớc Từ đầu năm 80, môn thực hành tiếng, phƣơng pháp giao tiếp đƣợc coi chủ đạo: trọng đến việc phân chia giai đoạn mở đầu đề cao, gắn liền với yêu cầu dạng hoạt động lời nói Một số vấn đề chung đƣợc tiếp cận giai đoạn khác nhƣ tính hệ thống tính giao tiếp, tình bên cạnh vấn đề cụ thể nhƣ dạy hội thoại, dạy viết Các giáo trình sách giáo khoa dạy ngoại ngữ đuợc đánh giá mặt mạnh yếu nhằm khắc phục biên soạn giáo trình sách giáo khoa thích hợp Và sách Tiếng Nga, Tiếng Anh, Tiếng Pháp đời phục vụ trƣờng phổ thông kết rõ rệt Sách cho ngƣời lớn đƣợc biên soạn cho phù hợp với đối tƣợng ngƣời Việt Nam (nhƣ sách dạy tiếng Pháp: Khoa học giao tiếp ) Qua sản phẩm thể nhà nghiên cứu tới thống nhất: - Thực hành tiếng mơn mà dạng hoạt động lời nói phận cấu thành Tính kế tục vòng đồng tâm dọc đồng tâm vịng khơng đồng tâm ngang đƣợc ý - Phƣơng pháp thực hành giao tiếp đƣợc coi phƣơng pháp thể phƣơng pháp cụ thể gắn liền với ngoại ngữ cho việc dạy - học Về lý thuyết tiếng, quan điểm hệ thống đƣợc coi quan điểm chi phối từ việc xây dựng chƣơng trình đến biên soạn giáo trình cho mơn (Lý thuyết tiếng mơn có nhiệm vụ cung cấp cho ngƣời học hệ thống kiến thức cấu trúc tiếng nƣớc Xác định mục đích để nâng cao 27 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… lực thực hành: nghe, nói, đọc, viết, GS Trương Đông San quan niệm ngƣời học phải từ hiểu biết ngôn ngữ tiến dần đến cấu tạo lời nói Đáng ý ngơn ngữ Ấn - Âu có cấp độ: âm vị, hình vị, từ vị, ngữ đoạn vị, cú vị ngơn vị cịn tiếng Việt có thêm tiết vị Mỗi đơn vị có đơn vị tuyến tính tƣơng ứng Mơn lý thuyết tiếng nƣớc ngồi cho biết cấu hệ thống thứ tiếng dạy học, có tính đến vấn đề lý thuyết tiếng mẹ đẻ ngƣời học (việc dạy ngoại ngữ cho học sinh dân tộc đƣợc đề cập tới, chƣa nhiều) TS Nguyễn Ngọc Hùng cho biết mục dạy ngoại ngữ chủ yếu tạo cho ngƣời học "một công cụ khai thác thông tin khoa học để phục vụ cho học tập nghiên cứu" Sau yếu tố ngôn ngữ, tâm lý, phƣơng pháp cần ý để nâng cao chất lƣợng dạy học, phải ý đến điều kiện ngoại ngữ, tài liệu phƣơng tiện kỹ thuật Sau cụ thể hóa mục đích dạy ngoại ngữ trƣờng khơng chun ngữ, PGS Trần Khun xét tồn q trình dạy - học ngoại ngữ nhƣ hệ thống có liên quan qui định lẫn nhau: Mục đích, nội dung hình thức dạy, phƣơng pháp học, khâu qui trình dạy giáo trình nhƣ mơ hình thể hệ thống Từ sở ngôn ngữ học đối chiếu, tiếng Việt đƣợc ý xét mối tƣơng quan với ngoại ngữ bình diện: từ vựng, ngữ pháp bật ngữ âm Phát nguồn gốc trở ngại hay loại lỗi ngƣời Việt Nam học ngoại ngữ đƣợc vào nghiên cứu theo chiều sâu nhằm tìm cách khắc phục, bật loại lỗi giao thoa ngơn ngữ Bên cạnh đó, cần ý đến loại "quá đúng" (surcorection) giai đoạn đầu tiếp thu ngoại ngữ Một công việc thƣờng làm ngƣời biết ngoại ngữ dịch Để làm tốt công việc này, ngƣời dịch phải đƣợc đào tạo tự đào tạo thành ngƣời dịch đáng tin cậy (interprete jure) Thành thạo ngoại ngữ nắm vững tiếng mẹ đẻ cần thiết, song ngƣời dịch cỏn phải có khả "thiên biến vạn hóa" biết tạo vơ hạn từ hữu hạn (theo cách nói ngữ pháp tạo sinh - cải biến) điều quan trọng phải biết chọn đƣợc biến thể ngơn ngữ 28 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… phù hợp bối cảnh ngôn ngữ cụ thể Hội thảo "Những vấn đề ngôn ngữ dịch thuật" Hội Ngôn ngữ học Việt Nam trƣờng Đại học Sƣ phạm Ngoại ngữ Hà Nội phối hợp tổ chức (1993) đƣợc đặt lúc mà kết đƣợc in để phổ biến rộng rãi Khung cảnh văn hóa ngơn ngữ điều mà nhà giáo dục ngoại ngữ tính đến từ lâu nói tới đất nước học dạy - học tiếng Nhiều tƣợng ngôn ngữ hiểu đƣợc lý giải đất nƣớc, ngƣời, văn hóa ngƣời ngữ Thành ngữ, tục ngữ trƣờng hợp điển hình Hội ngơn ngữ học Việt Nam phối hợp với trƣờng Đại học Ngoại ngữ Hà Nội tổ chức thành công hội thảo quốc gia "Việt Nam: vấn đề ngơn ngữ văn hóa" (1992) để nghiên cứu quan tâm đến giáo dục ngơn ngữ có dịp trình bày suy nghĩ Việc dạy ngoại ngữ cho ngƣời Việt nƣớc ngồi có điều kiện thuận lợi có mơi trƣờng ngơn ngữ Mỗi thứ tiếng có yếu tố "võ đốn", "thƣờng dùng" mà tiếp xúc với ngƣời ngữ cho phép ta lĩnh hội đƣợc qua cảm nhận tinh tế Việc gửi ngƣời du học hay thực tập tiếng nƣớc có điều kiện mơi trƣờng ngoại ngữ tự nhiên thu đƣợc kết qủa mà mơi trƣờng nhân tạo (phịng thực hành tiếng) khó lòng đạt đƣợc Gần Bộ Giáo dục Đào tạo tạo điều kiện cho số ngƣời nƣớc học tập theo chế độ "tự túc" Học tiếng Đức nƣớc Đức, tiếng Nhật ỏ Nhật Bản có mơi trƣờng ngơn ngữ tối ƣu Học tiếng Anh không nƣớc Anh mà Ấn Độ, Australia, Canada, Mỹ cho ta biết biến thể tiếng Anh nƣớc này, điều cần giao tiếp quốc tế Đối tƣợng ngƣời học ngoại ngữ nƣớc ngồi cịn bao gồm Việt kiều định cƣ Việc dạy tiếng Anh nhƣ ngôn ngữ thứ hai (ESL) đƣợc phân biệt với việc dạy tiếng Anh nhƣ ngoại ngữ (EFL) thu hút đƣợc ý nhiều nhà giáo dục ngôn ngữ trƣờng song ngữ cho ngƣời Việt Nam Australia Philippines Một số kết nghiên cứu đƣợc trình bày Hội nghị quốc tế giáo dục ngơn ngữ TP Hồ Chí Minh (1991) Do điều kiện kỹ thuật cho phép phƣờng pháp dạy học đại đƣợc sử dụng, đặc biệt phát triển chƣơng trình giáo dục ngơn ngữ có hỗ trợ máy vi tính (CALL) 29 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… Chúng ta nói lời đặc điểm ngôn ngữ học tồn nhiều phƣơng pháp đặc thù Mọi khuynh hƣớng giáo học pháp ngoại ngữ đƣợc xây dựng luận điểm ngôn ngữ học định Sự giải vấn đề có tính ngun tắc phƣơng pháp dạy ngoại ngữ mặt trình phát triển xã hội cho phép ngày có sẵn điều kiện khoa học kỹ thuật tiến với giá thành hạ, yêu cầu mục đích học đƣợc đa dạng hóa (để viết thƣ, để giao tiếp nghe nói đƣợc, để cộng tác khoa học…) mà thời gian học có cần rút ngắn đến mức tối thiểu (cấp tốc) Xét từ góc độ ngơn ngữ học khác biệt việc dạy ngoại ngữ thái độ khác giải mối quan hệ: ngơn ngữ lời nói, tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ, ngôn ngữ viết ngôn ngữ nói Có nhiều phƣơng pháp dạy ngoại ngữ khác tồn Khi phƣơng pháp cổ truyền (ngữ pháp dịch phƣơng pháp trực tiếp) cho thấy có nhiều hạn chế thì, tiếp thu thành nghiên cứu ngôn ngữ học ngành khoa học hữu quan khác, ngƣời ta cải tiến thành phƣơng pháp: tổng hợp, hỗn hợp, đối chiếu, trực tiếp cải tiến đề phƣơng pháp) nhƣ: kết cấu - chức năng, ngữ pháp - chức năng, nghe nhìn, tổng hợp - nghe nhìn, chƣơng trình hóa, phân tích tính (2) : Mỗi phƣơng pháp thƣờng có mặt mạnh, mặt yếu sử dụng vào tình giáo dục cụ thể Ngày phƣơng tiện dạy ngoại ngữ nhƣ đĩa ghi, băng từ, phim ảnh, truyền thanh, truyền hình, video khơng cịn xa lạ Với ngƣời Việt Nam phƣơng pháp tránh đƣợc phiến diện trình dạy - học vận dụng thủ pháp bổ sung hữu hiệu III Kết luận Hai chục năm trƣớc, có ngƣời đặt câu hỏi "Đến năm 2000, ngƣời ta cịn dạy thứ tiếng hay khơng?" Rồi vội vã khẳng định: "Có chứ, ngơn ngữ tồn tại" "tƣơng lai thuộc song ngữ" (27) Thực vậy, đặc điểm phát triền ngôn ngữ thời đại ngôn ngữ hƣng thịnh có xu hƣớng xích lại gần nhau, bổ sung cho nhau, tiếp thu tinh túy Đó quốc gia, dân tộc khơng thể 30 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… không giao tiếp với muốn biết lịch sử đất nƣớc, ngƣời qua văn hóa Với nhận thức môn học nhà trƣờng kiến thức môn khoa học định PGS Lê Xuân Thại khẳng định "Môn ngữ pháp tiếng Việt (hay rộng hơn, môn tiếng Việt) trƣờng phổ thông dựa sở Việt ngữ học nói riêng, hay ngơn ngữ học nói chung (tr.1)" "Ở Việt Nam, sau Cách mạng Tháng Tám, tiếng Việt đƣợc dùng làm công cụ giáo dục nhà trƣờng Đó bƣớc tiến đáng kể Nhƣng ngơn ngữ khơng đƣợc coi trọng Đến cải cách giáo dục mơn tiếng Việt đƣợc nâng lên địa vị Tuy nhiên để xứng đáng với địa vị phải có tiếp sức ngƣời nghiên cứu ngƣời giảng dạy nhƣng phải ngƣời nghiên cứu có hiểu biết sƣ phạm nhà sƣ phạm có hiểu biết sâu sắc ngôn ngữ" (tr 10) Trƣớc thực trạng "Kết đào tạo môn tiếng Việt trƣờng học, theo đánh giá chung, thực không đáng mừng Xã hội khơng chịu Thậm chí khơng hiểu Ở Quốc hội, có đại biểu gay gắt hỏi sao?" GS Hoàng Tuệ (29) nhận thấy "Bị than phiền thƣờng giáo viên Nhƣng nguyên nhân đâu Còn nguyên nhân khoa học ngôn ngữ" Đặt câu hỏi: "Làm phát huy đƣợc tốt vai trò khoa học này?" đặt vấn đề: "Phải trƣớc lý thuyết khác ngôn ngữ học, nên tìm đến giải pháp, mà nên tránh tranh luận chỗ trƣờng học" (tr 1) Sau phân tích "Tự mục tiêu đào tạo", "Đối lập lý thuyết" "Về khả tìm đến giải pháp cho trƣờng học", giáo sƣ (là đồng tác giả Giáo trình Việt ngữ đƣợc Nhà xuất Giáo dục in từ 1962) đến kết luận: "Dạy học tiếng Việt trƣờng học vấn đề quan trọng vô giáo dục Việt Nam ngày Công việc cần đƣợc cải tiến Vấn đề cải tiến đƣợc đặt Nhƣng muốn cải tiến có hiệu qur, nên bàn lại kĩ Điều quan trọng phân biệt ngôn ngữ học sƣ phạm ngôn ngữ học Và sƣ phạm - ngơn ngữ học, cần thấy quan hệ gắn bó ngơn ngữ tƣ Các kĩ nói, viết, nghe, đọc bao hàm lực tƣ Do đó, nên có thái độ coi trọng quan điểm chủ thể kết hợp, dung hòa với quan điểm khách thể 31 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… Bởi thật, ngôn ngữ vừa chủ thể, vừa khách thể (tr 14) Thực "Trong lịng đất nƣớc, tồn hịa bình nhóm dân tộc, sắc tộc, ngơn ngữ hay tôn giáo phƣơng tiện để thành công - nguồn làm phong phú mặt xã hội văn hóa Và khơng phải giấc mơ" (30, tr 1) Việc giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số nƣớc ta đƣợc quan tâm từ lâu Nhƣng đến việc triển khai nhiều lúng túng, dù xét phƣơng diện ngôn ngữ học Đó vấn đề chọn âm chuẩn điều kiện khơng có phƣơng ngữ điển hình? Đối với số dân tộc có chữ viết truyền thống (nhƣ Thái) có thiết tiến hành giáo dục chữ la tinh không? Nên kế thừa thứ chữ cho tri thức dân tộc (nhƣ Mường, Dao) tạo để ghi lại cho xuất trƣờng ca dân tộc hay sáng tác nhƣ ? Riêng việc giáo dục ngôn ngữ dân tộc vùng song đa ngữ câu chuyện khơng đơn giản song ngun tắc phải tính đến yếu tố tiên tự nguyện Trong giáo dục ngoại ngữ, việc chọn giáo trình thƣờng lên Ta soạn cho ta dùng hợp ta nhƣng khơng "văn Tây" ? Một số cơng trình hợp tác đồng nghiệp hai nƣớc đƣợc ngành giáo dục cho xuất song chƣa đƣợc giáo viên học sinh đón mừng Ở có vấn đề mục đích học (nhu cầu) đa dạng nên giáo trình không đáp ứng hết đƣợc lẽ đƣơng nhiên Do vậy, tranh luận: nên tự soạn hay nên "Việt hóa" giáo trình ngƣời nƣớc ngồi biên soạn, dùng ln giáo trình có sẵn nhập từ nƣớc (?) đƣợc thể tồn nhiều loại giáo trình khơng lớp bổ túc theo trình độ A,B,C mà bậc đại học chuyên ngữ Giáo dục ngôn ngữ đƣợc ngƣời làm công tác nghiên cứu giảng dạy tiếng nƣớc quan tâm từ góc nhìn khác nhƣng nhằm đề nội dung phƣơng pháp dạy - học hữu hiệu nhất, có kết chắn nhất, thời gian ngắn (thƣờng đƣợc gọi tối ưu) cho nhiều loại đối tƣợng ngƣời học khác nhau, sống đa dạng nhu cầu học tập đa dạng Có đến 13 tiểu ban có liên quan đến giáo 32 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… dục ngơn ngữ Hội nghị quốc tế "Ngôn ngữ học xã hội đa văn hóa" (Amsterdam, 1993) phản ánh lĩnh vực chuyên biệt giáo dục ngôn ngữ PGS Lê Xuân Thại (28, tr - 10) nhắc ta trở lại với quan niệm nhà ngôn ngữ học quen biết với giới dạy tiếng M.A.K Halliday ơng trình bày tƣ tƣởng Hội nghị quốc tế giáo dục ngôn ngữ TP Hồ Chí Minh (31) Theo ơng, cơng tác giáo dục ngơn ngữ có ba khâu: học ngơn ngữ, học ngơn ngữ học ngôn ngữ Trong học ngôn ngữ thân ngơn ngữ chất liệu học tập Học ngơn ngữ có nghĩa sử dụng ngôn ngữ nhƣ công cụ để học mơn học khác Học ngơn ngữ có nghĩa coi ngôn ngữ nhƣ đối tƣợng học tập để hiểu xem hoạt động nhƣ cách học ngữ pháp, học từ ngữ âm; ngơn ngữ đóng vai trị nhƣ phạm vi hay nhánh kiến thức Nhìn lại đóng góp ngôn ngữ học thời gian qua, năm gần đây, nghĩ việc mà giới ngôn ngữ học cần triển khai chiến lƣợc giáo dục ngôn ngữ đƣợc đặt V.T 33 ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO… TÀI LIỆU THAM KHẢO MARTINE J (ed) - De la théorie linguistique a L'enseignement de la langue p., PUF, 1972 MACKEY W - Principes de didactique analytique p., 1972 Chuẩn hóa tả thuật ngữ H.: Giáo dục, 1983 Một số vấn đề ngôn ngữ học Việt Nam H.: Đại học THCN, 1981 Giữ gìn sáng tiếng Việt mặt từ ngữ tập, H., KHXH, 1981 Kỷ yếu Hội nghị khoa học Dạy tiếng Việt nhà trƣờng Thông báo khoa học ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội I, 1984 XUÂN HẢO - Những vấn đề cấp bách việc nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Việt nhà trƣờng - Thông tin khoa học xã hội, 1985, số NGUYỄN QUANG NINH Ngữ pháp văn Trường Cao đẳng sư phạm Thành phố Hồ Chí MInh xuất bản, 1989 PHAN THIỀN, NGUYỄN QUỐC TÚY, NGUYỄN THANH TÙNG – Giảng dạy từ ngữ trƣờng phổ thông H.: Giáo dục, 1983 10 PHAN NGỌC - Chữa lỗi tả cho học sinh H.: Giáo dục, 1983 11 Hội truyền bá chữ quốc ngữ nghiệp chống nạn thất học H.: Giáo dục, 1988 12 NGUYỄN THẾ LỊCH - Học chữ quốc ngữ Viện Khoa học giáo dục Việt Nam xuất bản, 1993 13 Những vấn đề ngôn ngữ sách giáo khoa tập H.: Giáo dục, 1983 14 Phƣơng pháp dạy tiếng mẹ đẻ tập, Lê A - Vương toàn - Nguyễn Quang Ninh dịch H.: Giáo dục, 1989 15 PHẠM TOÀN - NGUYỄN TRƢỜNG - Phƣơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc H.: Giáo dục, 1978 16 PHẠM TOÀN - NGUYỄN TRƢỜNG - Dạy đọc học đọc H.: Giáo dục, 1982 34 ĐÓNG GÓP CỦA NGÔN NGỮ HỌC VÀO… 17 Những vấn đề ngữ văn nhà trƣờng, Sở VHTT Bắc Thái - Khoa Văn Trường ĐHSP Việt Bắc xuất bản, 1983 18 NHƢ Ý - Suy nghĩ việc dạy tiếng Việt chƣơng trình tốn mù chữ cho đồng bào thiểu số lớn tuổi - Ngơn ngữ, 1991, số 19 HỒNG TRỌNG PHIẾN - Tìm cách tối ƣu - dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc - Đại học THCN, 1932, số 20 BÙI PHỤNG (chủ biên) - Tìm cách tối ƣu dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc - Đại học THCN, 1982, số 21 HOÀNG THỊ CHÂU - Có thể xây dựng chữ viết chung cho nhiều ngôn ngữ dân tộc - Ngôn ngữ, 1993, số 22 TRẦN THANH SƠN.- Về phƣơng pháp dạy tiếng - Khmer cho học sinh dân tộc Khmer - Nghiên cứu giáo dục, 1986, số 23 VƢƠNG TỒN.- Nghiên cứu ngơn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam: thành tựu hƣớng cần tới - Thông tin khoa học xã hội, 1990, số 24 NHƢ Ý Nhìn lại việc lớn: phát triển tiếng nói cho viết vùng dân tộc Dân tộc học, 1992, số 25 Những vấn đề dạy học tiếng nƣớc Trường ĐHSP Ngoại ngữ xuất bản, 1985 26 MAHMOUD1AN M - Pour enseigner le francais Présentation fonctionnelle de la langue P., PVF, 1976 27 FISHMAN Y - Enseignera-t- on encore les langues en Tan 2000 ? "Lefrancais dans le monde" N o 100, 1973 28 LÊ XUÂN THẠI - Ngữ pháp nhà trƣờng phổ thông mối quan hệ với ngữ pháp khoa học - Ngơn ngữ, 1993, số 29 HỒNG TUỆ - Tìm đến giải pháp cho trƣờng học - Ngơn ngữ, 1993 số 30 Fiches d'information sur les droits de lhomme No 18: Droits des minorités Cetưre pour des droits de l'honune de l'oflice des Nations Umes Geneve, 1993 31 M.A.K Halliday - Khái niệm ngữ cảnh giáo dục ngôn ngữ - Ngôn ngữ 1991, số ... ngữ học với nghiệp giáo dục ngơn ngữ Đóng góp ngôn ngữ học Việt Nam vào chiến lƣợc giáo dục ngơn ngữ Kết luận 3 ĐĨNG GĨP CỦA NGÔN NGỮ HỌC VÀO CHIẾN LƢỢC GIÁO DỤC NGÔN NGỮ (TỔNG LUẬN) I Ngôn ngữ. .. CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO CHIẾN LƯỢC GIÁO DỤC NGÔN NGỮ VIỆN THÔNG TIN KHOA HỌC XÃ HỘI PTS VƢƠNG TỒN ĐĨNG GĨP CỦA NGƠN NGỮ HỌC VÀO CHIẾN LƯỢC GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TỔNG LUẬN HÀ NỘI 1993 NỘI DUNG Ngôn ngữ. .. dục ngơn ngữ TP Hồ Chí Minh (31) Theo ông, công tác giáo dục ngôn ngữ có ba khâu: học ngôn ngữ, học ngôn ngữ học ngơn ngữ Trong học ngơn ngữ thân ngơn ngữ chất liệu học tập Học ngơn ngữ có nghĩa