NGHIÊN CỨU CÁC KỸ THUẬT DÒ BIÊN ÁP DỤNG TRONG TRÍCH CHỌN CÁC BỘ PHẬN KHUÔN MẶT

Kỹ thuật dò biên là bài toán mới chỉ xuất hiện cách đây không lâu, chỉ khoảng vài thập niên, nhưng đã có rất nhiều nghiên cứu về nó

Khoá luận tốt nghiệp Mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta biết rằng cho đến ngày nay xã hội loài ngời đã và đang trải qua ba thời kỳ kinh tế đó là: kinh tế nông nghiệp, kinh tế công nghiệp và kinh tế tri thức (Knowlegde Economy). Toàn nhân loại đã bớc vào thế kỷ XXI thế kỷ của nền kinh tế tri thức. Nền kinh tế này đã tạo ra những biến đổi to lớn trong mọi mặt hoạt động của con ngời và xã hội, đó là cơ sở hạ tầng mới của xã hội mới xã hội thông tin xã hội đặt ra những yêu cầu rất cao đối với hoạt động trí tuệ, khác hẳn so với nền kinh tế sức ngời và nền kinh tế tài nguyên trong xã hội nông nghiệp và công nghiệp. Nền kinh tế tri thức là nền kinh tế trong đó sự sản sinh ra, phổ cập và sử dụng tri thức giữ vai trò quyết định đối với sự phát triển kinh tế, tạo ra của cải, nâng cao chất lợng cuộc sống. Nh vậy, tri thức là yếu tố quyết định của sản xuất, sáng tạo đổi mới là động lực thúc đẩy sản xuất phát triển. Công nghệ mới trở thành nhân tố quan trọng hàng đầu trong việc nâng cao năng suất, chất lợng, đặc biệt là công nghệ thông tin và sự ứng dụng rộng rãi của CNTT vào sản xuất và mọi lĩnh cực khác của cuộc sống. Nhận thấy rõ đợc tầm quan trọng của CNTT và từ thực tiễn công cuộc đổi mới đất nớc giai đoạn hiện nay, trong những năm qua Đảng và Nhà nớc ta rất chú trọng đến việc phát triển, ứng dụng CNTT vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội và đào tạo nguồn nhân lực cho CNTT phấn đấu đa Việt Nam thành xã hội tin học hoá. Để thực hiện đợc mục tiêu đó một cách toàn diện trong năm học 2006 2007 bộ môn Tin học đã chính thức đợc phổ cập ở bậc trung học phổ thông. Nhằm mục đích trang bị cho học sinh những tri thức và kỹ năng cơ bản về Tin học và đồng thời tạo ra nguồn nhân lực thế hệ mới có kiến thức Tin học tốt để chuẩn bị cho việc tin học hoá xã hội. Tin học, nói rộng hơn là CNTT đợc coi là một lĩnh vực khá mới mẻ nhng phát triển nhanh và mạnh mẽ, có tầm ứng dụng rất rộng rãi. Do đó bộ môn Tin Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 1 Khoá luận tốt nghiệp học đợc đa vào nhà trờng Phổ thông với mục đích là: làm cho tất cả mọi học sinh tốt nghiệp trung học đều nắm đợc những yếu tố cơ bản của Tin học với t cách là thành tố của văn hoá Phổ thông, Góp phần hình thành ở học sinh những loại hình t duy liên hệ mật thiết với việc sử dụng CNTT nh t duy thuật giải, t duy điều khiển. Ngoài những kiến thức cơ bản về Tin học, về sử dụng máy tính điện tử thì chơng trình Tin học phổ thông còn trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về lập trình, biết vận dụng chúng để giải một số bài tập cơ bản, đồng thời bớc đầu chuẩn bị hành trang cho học sinh có thể đi tiếp vào lĩnh vực này ở các giai đoạn tiếp theo. Đặc biệt, qua dạy học lập trình cần rèn luyện cho học sinh một loại hình t duy quan trọng đó là t duy thuật giải. Hơn nữa, trớc khi giải quyết một bài toán, trớc khi viết chơng tình cho máy tính cho dù đơn giản nhất thì bất cứ ai dù ở trình độ nào cũng đều phải suy t ít nhiều về cách giải, về thuật giải. Trong tổng thể kiến thức về Tin học, các thuật giải hay hẹp hơn nữa là các thuật toán cùng cấu trúc dữ liệu đợc xem là những tri thức quan trọng hàng đầu và không thể thiếu cho dù bất kỳ ngôn ngữ lập trình nào muốn đạt đợc mục đích với hiệu quả cao nhất. Chính vì những lý do trên và với mong muốn tìm ra cho mình một đờng đi riêng để đến với phơng pháp dạy học môn Tin học, để từ đó tích luỹ và trau dồi những năng lực và phẩm chất của một ngời giáo viên trong tơng lai, tôi chọn đề tài: Phát triển t duy thuật giải cho học sinh thông qua dạy học các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc Tin học lớp 11 THPT làm đề tài nghiên cứu khoa học của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của khoá luận là nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề ra một số định hớng s phạm nhằm phát triển t duy thuật giải cho học sinh trong quá trình dạy học các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc góp phần nâng cao chất lợng dạy học Tin học ở trờng phổ thông. 3. Giả thuyết khoa học Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 2 Khoá luận tốt nghiệp Nếu đổi mới phơng pháp dạy học theo định hớng phát triển t duy thuật giải thì sẽ kích thích hứng thú học tập, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh do đó nâng cao chất chất lợng dạy học Tin học lớp 11 THPT. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích đã nêu trên, khoá luận có nhiệm vụ: - Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh trong dạy học Tin học 11 THPT. - Phân tích tầm quan trọng của việc dạy học lập trình trong giảng dạy môn Tin học ở trờng Phổ thông nhằm nâng cao nhận thức và t duy cho học sinh (nhất là t duy thuật giải). - Làm rõ khái niệm t duy, t duy thuật giải, xác định các nét đặc trng của việc phát triển t duy thuật giải. - Xây dựng quy trình dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải cho học sinh thông qua dạy học các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc. 5. Đối tợng nghiên cứu - Nội dung, phơng pháp dạy học lập trình trong chơng trình Tin học phổ thông. - Sách giáo khoa và sách giáo viên Tin học 11. - Hoạt động dạy và học các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc ở trờng THPT. 6. Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết * Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và Nhà nớc, của Bộ giáo dục và Đào tạo có liên quan đến việc dạy và học Tin học ở trờng THPT. * Các sách báo, tạp chí có liên quan đến nội dung đề tài. * Các tài liệu, bài giảng về phơng pháp dạy học Tin học, phơng pháp dạy học môn Toán, các tài liệu giáo dục học, tâm lý học Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 3 Khoá luận tốt nghiệp * Nghiên cứu vị trí, khối lợng kiến thức về lập trình trong chơng trình Tin học phổ thông. * Nghiên cứu các tài liệu về ngôn ngữ lập trình Pascal. 6.2 Nghiên cứu thực tiễn * Dự giờ, quan sát gìơ dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trong quá trình dạy học nói chung và dạy học các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc nói riêng. * Tìm hiểu qua giáo viên để nắm đợc tình hình giảng dạy và học tập Tin học trong nhà trờng Phổ thông hiện nay. * Tiến hành thực nghiệm s phạm để kiểm chứng thông qua các lớp thực nghiệm và đối chứng trên cùng một lớp đối tợng. 7. Cấu trúc của khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, khoá luận gồm ba ch- ơng: Chơng I: Cơ sở lý luận của việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh thông qua dạy học các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc. Chơng II: Một số định hớng s phạm góp phần phát triển t duy thuật giải cho học sinh thông qua dạy học các các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc. Chơng III: Thực nghiệm s phạm. Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 4 Khoá luận tốt nghiệp Chơng I Cơ sở lý luận của việc phát triển t duy thuật giải cho học sinh thông qua dạy học các cấu trúc điều khiển và các kiểu dữ liệu có cấu trúc. 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan điểm hoạt động trong phơng pháp dạy học. Chúng ta biết rằng quá trình dạy học là một quá trình điều khiển hoạt động của học sinh nhằm đạt đợc những mục đích dạy học. Còn học tập là một quá trình xử lý thông tin. Quá trình này có chức năng: đa thông tin vào, ghi nhớ thông tin, biến đổi thông tin, đa thông tin ra và điều phối. Học sinh thực hiện các chức năng này bằng những hoạt động của mình. Thông qua hoạt động thúc đẩy sự phát triển về trí tuệ ở học sinh làm cho học sinh học tập một cách tự giác, tích cực. Xuất phát từ một nội dung dạy học ta cần phát hiện những hoạt động liên hệ với nó rồi căn cứ vào mục đích dạy học mà lựa chọn để tập luyện cho học sinh một trong số những hoạt động thành phần giúp chúng ta tổ chức cho học sinh tiến hành những hoạt động với độ phức tạp vừa sức họ. Việc tiến hành hoạt động nhiều khi đòi hỏi những tri thức nhất định, đặc biệt là tri thức phơng pháp. Những tri thức này lại là kết quả của một quá trình hoạt động khác. Trong hoạt động, kết quả rèn luyện đợc ở một mức độ nào đó có thể lại là tiền đề để tập luyện và đạt kết quả cao hơn. Do đó cần phân bậc những hoạt động theo mức độ khác nhau làm cơ sở cho việc chỉ đạo quá trình dạy học. Trên cơ sở đợc phân tích trên về phơng pháp dạy học theo quan điểm hoạt động. Khoá luận này đợc nghiên cứu trong khuôn khổ của lý luận dạy học, lấy quan điểm hoạt động làm nền tảng tâm lý học. Nội dung của quan điểm này đợc thể hiện một cách tóm tắt qua những t tởng chủ đạo sau: * Cho học sinh thực hiện và tập luyện những hoạt động và hoạt động thành phần. * Hớng đích và gợi động cơ cho các hoạt động. Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 5 Khoá luận tốt nghiệp * Truyền thụ tri thức, đặc biệt là tri thức phơng pháp, nh phơng tiện và kết quả của hoạt động. * Phân bậc hoạt động làm căn cứ cho việc điều khiển quá trình dạy học. Nh vậy, nếu phân tích rõ đợc t tởng và phơng pháp dạy học dựa trên quan điểm hoạt động sẽ góp phần phát triển phơng pháp dạy học theo hớng phát triển t duy thuật giải cho học sinh. 1.1.2 T duy và đặc điểm của t duy 1. T duy Theo tâm lý học : T duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện tợng trong hiện thực khách quan mà trớc đó ta đã biết. T duy là một quá trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, là một mức độ nhận thức mới về chất so với cảm giác và tri giác. Trong đó nhận thức lý tính là một quá trình mà chủ thể nhận thức, khái quát hoá từ các dữ kiện mà họ có một cách cảm tính bằng cách hệ thống hoá chúng rồi đi đến thiết lập mối liên hệ giữa chúng và hiểu đợc mối quan hệ bản chất giữa các hiện tợng nghiên cứu. Từ đó phát biểu thành các tri thức và đợc kiểm tra lại bằng thực nghiệm. T duy là giai đoạn cao nhất của nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật hiện tợng bằng những hình thức nh biểu tợng, khái niệm, phán đoán và suy nghĩ. 2. Đặc điểm của t duy Với t cách là một mức độ mới thuộc nhận thức lý tính, khác xa về chất so với nhận thức cảm tính, t duy do con ngời là chủ thể có những đặc điểm cơ bản sau đây: * Tính có vấn đề: Đứng trớc những hoàn cảnh, những tình huống mà vốn hiểu biết cũ, phơng pháp hành động đã biết của con ngời không đủ để giải quyết, khi đó con ngời rơi vào hoàn cảnh có vấn đề, lúc này con ngời phải vợt ra khỏi phạm vi những hiểu biết và đi tìm những cái mới, hay nói cách khác đi con ngời phải t duy. Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 6 Khoá luận tốt nghiệp * Tính gián tiếp : t duy phát hiện ra bản chất của sự vật, hiện tợng và quy luật giữa chúng nhờ sử dụng công cụ, phơng tiện(nh đồng hồ, nhiệt kế, máy vi tính).Ngôn ngữ là một phơng tiện rất quan trọng của t duy.Con ngời luôn dùng ngôn ngữ để t duy. Nhờ đặc điểm gián tiếp này mà t duy đã mở rộng không giới hạn những khả năng nhận thức của con ngời. * Tính trừu tợng và khái quát: T duy phản ánh cái bản chất nhất, chung cho nhiều sự vật hợp thành một nhóm, một loại, một phạm trù (khái quát), đồng thời loại bỏ khỏi những sự vật đó, những cái cụ thể, cá biệt. Nói một cách khác, t duy đồng thời mang tính chất trừu tợng và khái quát. * T duy của con ngời có sự liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Ngôn ngữ đ- ợc xem là phơng tiện của t duy. Nếu không có ngôn ngữ thì bản thân quá trình t duy không diễn ra đợc, đồng thời tạo ra các sản phẩm của t duy cũng không đ- ợc chủ thể và ngời khác tiếp nhận. * T duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: T duy phải dựa trên những tài liệu cảm tính, trên kinh nghiệm, trên cơ sở trực quan sinh động. T duy và nhận thức cảm tính là hai mức độ nhận thức khác nhau, nhng không thể tách rời nhau, có quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhau, chi phối lẫn nhau trong hoạt động nhận thức thống nhất và biện chứng. Nh F. Anghen đã nói: Nhập vào với con mắt của chúng ta chẳng những có những cảm giác khác, mà còn có cả hoạt động t duy của ta nữa. 1.2 Khái niệm thuật toán 1.2.1 Khái niệm Khái niệm t duy thuật giải liên hệ chặt chẽ với khái niệm thuật toán, do đó trớc khi đa ra khái niệm thuật giải ta hãy nghiên cứu khái niệm thuật toán. Trong Tin học, ngời ta quan niệm bài toán là một việc nào đó ta muốn máy tính thực hiện. Những việc nh đa một dòng chữ ra màn hình, giải phơng trình bậc hai, sắp xếp một dãy sốlà những ví dụ về bài toán. Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 7 Khoá luận tốt nghiệp Việc cho một bài toán là mô tả rõ Input và Output. Với Input là các thông tin đã có còn Output là các thông tin cần tìm từ Input. Nhng vấn đề là làm thế nào để tìm ra Ouput? Việc chỉ ra tờng minh một cách tìm Output của bài toán đợc gọi là một thuật toán (algorithm) giải bài toán đó. Thuật ngữ thuật toán đợc xuất phát từ nhà toán học Arập Abu Jafar Mohammed ibn Musa al Khowarizmi (khoảng năm 825). Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật toán. ở đây xin đa ra khái niệm về thuật toán nh sau: Thuật toán để giải một bài toán là một dãy hữu hạn các thao tác đợc sắp xếp theo một trình tự xác định sao cho sau khi thực hiện dãy thao tác ấy, từ Input của bài toán, ta nhận đợc Output cần tìm. Ví dụ: Bài toán: Tìm giá trị lớn nhất của một dãy số nguyên. Xác định bài toán. + Input: Số nguyên dơng N và dãy N số nguyên a 1 ,a 2 ,,a n . + Output: Giá trị lớn nhất Max của dãy số. ý tởng: - Khởi tạo giá trị Max = a 1 . - Lần lợt với i từ 2 đến N, so sánh giá trị số hạng a i với giá trị Max, nếu a i > Max thì Max nhận giá trị mới là a i . Thuật toán: Thuật toán giải bài toán này có thể đợc mô tả theo cách liệt kê nh sau: Bớc 1: Nhập N và dãy a 1 ,a 2 ,,a n. Bớc 2: Max a i ; i 2 Bớc 3: Nếu i > N thì đa ra giá trị Max rồi kết thúc. Bớc 4: + Bớc 4.1 Nếu a i > Max thì Max a i + Bớc 4.2 i i+1 rồi quay lại bớc 3. Từ định nghĩa ta thấy thuật toán có các tính chất sau: Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 8 Khoá luận tốt nghiệp * Tính dừng: Thuật toán phải kết thúc sau một số hữu hạn lần thực hiện tác thao tác. * Tính xác định: Sau khi thực hiện các thao tác thì hoặc là thuật toán kết thúc hoặc là có đúng một thao tác các định để đợc thực hiện tiếp theo. * Tính đúng đắn: Sau khi thuật toán kết thúc ta phải nhận đợc Output cần tìm. Ví dụ: Với thuật toán tìm Max đa ra ở trên: * Tính dừng: Vì giá trị của i mỗi lần tăng lên 1 đơn vị nên sau N lần thì i > N, khi đó kết quả của phép so sánh ở bớc 3 xác định việc đa ra giá trị Max rồi kết thúc. * Tính xác định: Thứ tự thực hiện các bớc của thuật toán đợc mặc định là tuần tự nên sau bớc 1 là bớc 2, sau bớc 2 là bớc 3. Kết quả các bớc so sánh trong bớc 3 và bớc 4 đều xác định duy nhất bớc tiếp theo cần thực hiện. * Tính đúng đắn: Vì thuật toán so sánh Max với từng số hạng của dãy số và thực hiện Max:= a i nếu a i > Max nên sau khi so sánh hết N số hạng của dãy thì Max là giá trị lớn nhất. 1.2.2 Các đặc trng của thuật toán 1. Tính đơn trị Tính đơn trị của thuật toán đòi hỏi rằng các thao tác sơ cấp phải đơn trị, nghĩa là hai phần tử thuộc cùng một cơ cấu, thực hiện cùng một thao tác trên cùng một đối tợng thì phải cho cùng một kết quả. 2. Tính hiệu quả Tính hiệu quả của một thuật toán đợc đánh giá dựa trên một số tiêu chuẩn nh: khối lợng tính toán, không gian và thời gian khi thuật toán đợc thực hiện. Tính hiệu qủa của thuật toán là yếu tố quyết định để đánh giá, chọn lựa cách giải quyết vấn đề bài toán trên thực tế. Có rất nhiều phơng pháp để đánh giá tính hiệu quả của thuật toán. Độ phức tạp của thuật toán là một tiêu chuẩn đợc dùng rộng rãi. 3. Tính tổng quát Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 9 Khoá luận tốt nghiệp Thuật toán có tính tổng quát là thuật toán phải áp dụng đợc cho mọi tr- ờng hợp của bài toán chứ không phải chỉ áp dụng đợc cho một số trờng hợp riêng lẻ nào đó. Tuy nhiên, không phải thuật toán nào cũng đảm bảo đợc tính tổng quát. Trong thực tế, có lúc ngời ta chỉ xây dựng thuật toán cho một dạng đặc trng của bài toán mà thôi. 1.2.3 Các phơng pháp biểu diễn thuật toán. Khi chứng minh hoặc giải một bài toán trong toán học, ta thờng dùng những ngôn ngữ toán học nh: ta có, điều phải chứng minh, giả thiết,và sử dụng các phép suy luận toán học nh phép kéo theo, phép tơng đơng, Đối với tin học cũng vậy, khi cần yêu cầu máy tính thực hiện một công việc nào đó, giải một bài toán nào đó thì chúng ta cần phải đa ra cách giải, các bớc giải cho máy chứ máy tính không thể suy nghĩ và tìm ra cách giải. Hay nói theo ngôn ngữ của tin học thì có nghĩa là ta phải đa ra thuật toán, cài đặt thuật toán vào máy, khi đó máy mới có thể giải quyết đợc bài toán. Thuật toán là một phơng pháp thể hiện lời giải một bài toán nên cũng phải tuân theo một số quy tắc nhất định. Để có thể truyền đạt thuật toán cho ng- ời khác hay chuyển thuật toán thành chơng trình máy tính, ta phải có phơng pháp biểu diễn thuật toán. Có 4 phơng pháp biểu diễn thuật toán: 1. Ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ toán học. 2. Dùng lu đồ sơ đồ khối. 3. Dùng ngôn ngữ phỏng trình. 4. Dùng ngôn ngữ lập trình. 1. Ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ toán học Trong cách biểu diễn thuật toán theo ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ toán học, ngời ta sử dụng ngôn ngữ thờng ngày và ngôn ngữ toán học để liệt kê các bớc của thuật toán. Các thuật toán ở mục 1 đều đợc viết dới dạng ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ toán học. Phơng pháp biểu diễn này không yêu cầu ngời viết thuật toán cũng nh ngời đọc thuật toán phải nắm các quy tắc. Tuy vậy, cách biểu diễn này thờng dài dòng, không thể hiện rõ cấu trúc của thuật toán, đôi lúc gây hiểu nhầm hoặc khó hiểu cho ngời đọc. Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 10 [...]... giả Monakhop đã nêu lên những thành phần của văn hoá thuật giải bao gồm: - Hiểu bản chất của thuật giải và những tính chất của nó, hiểu bản chất là ngôn ngữ biểu diễn thuật giải - Nắm vững các phơng pháp và các phơng tiện biểu diễn thuật giải - Hiểu tính chất thuật giải của các phơng pháp toán học và các ứng dụng của chúng; nắm vững các thuật giải trong chơng trình tin học phổ thông - Hiểu cơ sở sơ... toán đã có thuật toán để giải nhng không chấp nhận đợc vì thời gian giải theo thuật toán đó quá lớn hoặc các điều kiện cho thuật toán đó khó áp ứng + Có những bài toán đợc giải theo cách giải vi phạm thuật toán nhng vẫn chấp nhận đợc Nh vậy, không phải cách giải nào, thuật toán nào cũng đều đạt đợc các tiêu chí nêu trên Do vậy, các cách giải chấp nhận đợc nhng không hoàn toàn áp ứng đầy đủ các tiêu... không hoàn toàn áp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn của thuật toán đợc gọi là các thuật giải Khái niệm mở rộng này của thuật toán đã mở rộng cho chúng ta trong việc tìm kiếm phơng pháp để giải quyết các bài toán đợc đặt ra Ngoài việc mở rộng tính đúng của thuật toán, thuật giải có tất cả các tính chất nh thuật toán Nó cũng có các hình thức biểu diễn phong phú nh thuật toán Tuy nhiên, đối với một cơ cấu nhất... và hớng đích trong khi tiến hành các hoạt động t duy thuật giải - Gợi động cơ kết thúc hoạt động t duy thuật giải * Truyền thụ cho học sinh những tri thức phơng pháp về t duy thuật giải trong khi tổ chức, điều khiển tập luyện các hoạt động t duy thuật giải * Phân bậc các hoạt động Những t tởng chủ đạo trên đã quán triệt những yêu cầu đầu tiên của việc khai thác hoạt động trong các nội dụng dạy học... tránh đợc sự máy móc trong suy nghĩ và vận dụng kiến thức đợc học vào việc giải quyết các bài toán Tôi nhận định một trong các biện pháp để nâng cao chất lợng bộ môn là chú trọng rèn luyện và phát triển t duy thuật giải cho học sinh qua khả năng thực hiện thuật giải và khả năng xây dựng thuật giải Theo các chuyên gia, t duy thuật giải đợc thể hiện ở những khả năng sau: K1: Thực hiện thuật giải đã biết... niệm thuật giải Trong toán học, một bài toán có thể có nhiều cách để giải, tơng tự nh vậy trong Tin học có thể có nhiều thuật toán khác nhau để giải quyết cùng một bài toán, nhng mỗi thuật toán lại chỉ giải một bài toán nào đó Vấn đề đặt ra là ta nên chọn một thuật toán tốt để giải bài toán đã cho Vậy thuật toán tốt là thuật toán nh thế nào? Một thuật toán đợc xem là tốt (hiệu quả) nếu đạt đợc các tiêu... tới cách giải quyết đúng đắn Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và tham khảo tài liệu, xin đợc đa ra hệ thống các t tởng chủ đạo về phát triển t duy thuật giải nh sau: * Rèn luyện cho học sinh các hoạt động t duy thuật giải trong khi dạy học và luyện tập tri thức lập trình * Gợi động cơ và hớng đích cho các hoạt động t duy thuật giải bao gồm: - Gợi động cơ và hớng đích mở đầu cho các hoạt động t duy thuật. .. đạt các thuật toán Biểu diễn thuật toán bằng lu đồ sẽ giúp ngời đọc theo dõi đợc sự phân cấp các trờng hợp và quá trình xử lý của thuật toán Phơng pháp lu đồ thờng đợc dùng trong những thuật toán có tính rắc rối, khó theo dõi đợc quá trình xử lý Để biểu diễn thuật toán theo sơ đồ khối, ta phải phân biệt hai loại thao tác: thao tác lựa chọn và thao tác hành động *Thao tác lựa chọn: Thao tác lựa chọn. .. và phân cấp các trờng hợp của thuật toán nhng lại cồng kềnh Để mô tả thuật toán nhỏ ta phải dùng một Nguyễn Thị Lập 46A_ CNTT 13 Khoá luận tốt nghiệp không gian rất lớn Hơn nữa, lu đồ chỉ phân biệt hai thao tác là rẽ nhánh (lựa chọn có điều kiện) và xử lý mà trong thực tế, các thuật toán còn có các lặp Biểu diễn thuật toán bằng ngôn ngữ phỏng trình là cách biểu diễn sự vay mợn các cú pháp của một ngôn... động t duy thuật giải đợc tiến hành trong khi tiến hành các hoạt động tin học Đồng thời các hoạt động t duy thuật giải phải nhằm vào các yêu cầu của toán học Hiệu quả tập luyện các hoạt động t duy thuật giải thể hiện bằng hiệu quả thực hiện những yêu cầu tin học Trên tinh thần các t tởng chủ đạo đó, khoá luận sẽ đa ra một số định hớng nhằm góp phần phát triển t duy thuật giải của học sinh trong quá