Nghiên cứu một số cách tiếp cận mới trong dạy học

Tên tôi là: Trần Minh Phượng Sinh viên lớp: K33D-SPKT Khoa: Vật lý Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Tôi xin cam đoan đề tài “Nghiên cứu một số cách tiếp cận mới trong dạy học” là kết quả

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ -*** -

TRẦN MINH PHƯỢNG

NGHIÊN CỨU MỘT SỐ CÁNH TIẾP CẬN MỚI

TRONG DẠY HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Sư phạm Kỹ thuật

Người hướng dẫn khoa học

Th.s:Nguyễn Ngọc Tuấn

Hà Nội – 2011

LỜI CẢM ƠN

Lời nói đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới

thầy giáo ThS Nguyễn Ngọc Tuấn, Khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

và hoàn thiện nội dung khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý, các thầy cô giáo trong Khoa Vật lý - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, những người đã giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành đề tài này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè và các bạn sinh viên lớp K33D-SPKT đã luôn động viên, cổ vũ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian làm khóa luận

Hà Nội,tháng 05 năm 2011

Tác giả

Trần Minh Phượng

LỜI CAM ĐOAN

Kính gửi: Hội đồng bảo vệ khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Vật lý

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Tên tôi là: Trần Minh Phượng

Sinh viên lớp: K33D-SPKT

Khoa: Vật lý

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Tôi xin cam đoan đề tài “Nghiên cứu một số cách tiếp cận mới trong dạy

học” là kết quả của sự nghiên cứu tìm tòi, tra cứu tài liệu và nhất là có sự định

hướng của ThS Nguyễn Ngọc Tuấn - khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội 2 Đề tài không sao chép từ bất cứ một tài liệu nào có sẵn và kết quả nghiên cứu không trùng với tác giả nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2011

Tác giả

Trần Minh Phượng

MỤC LỤC

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Mục lục

Phần 1 Mở đầu 1

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Kết cấu của đề tài 3

Phần 2: Nội dung……….4

Chương I Những vấn đề cơ bản về cách tiếp cận được vận dụng trong quá trình dạy học………4

1.1 Quan điểm tiếp cận trong dạy học……… 4

1.2 Những khái niệm cơ bản………5

1.2.1 Khái niệm dạy học……….5

1.2.2 Quá trình dạy học……… 6

1.2.3 Tiếp cận……… 7

1.2.4 Các cách tiếp cận được dùng trong quá trình dạy học…… 7

1.3 Các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại………8

1.3.1 Các phương pháp dạy học truyền thống………8

1.3.2 Các phương pháp dạy học hiện đại……….11

Chương II Tiếp cận trong dạy học……….14

2.1 Cách tiếp cận quá trình……….14

2.1.1 Bản chất của cách tiếp cận quá trình……… 14

2.1.2 Các kĩ năng của cách tiếp cận quá trình……… 14

2.1.3 Giảng dạy theo cách tiếp cận quá trình……… 17

2.1.4 Cơ hội và hạn chế của cách tiếp cận quá trình………19

2.2 Cách tiếp cận phát hiện………20

2.2.1 Bản chất của cách tiếp cận phát hiện……… 20

2.2.2 Những vấn đề cần thiết khi giảng dạy khái niệm…………21

2.2.3 Dạy học theo cách tiếp cận phát hiện……… 22

2.2.4 Cơ hội và hạn chế của cách tiếp cận phát hiện………… 24

2.3 Cách tiếp cận tìm tòi và giải quyết vấn đề……… 25

2.3.1 Đặc điểm của cách tiếp cận tìm tòi và giải quyết vấn đề……… 25

2.3.2 Cách thức điều tra tìm tòi, giải quyết vấn đề………26

2.3.3 Cơ hội và hạn chế của cách tiếp cận tìm tòi và giải quyết vấn đề……… 27

2.3.4 Ưu điểm của cách tiếp cận tìm tòi và giải quyết vấn đề…28 2.4 Điều kiện và khả năng vận dụng cách tiếp cận trong dạy học…28 2.4.1 Điều kiện vận dụng……….28

a, Theo mục đích bài dạy……….28

b, Theo nội dung bài dạy……… 28

c, Theo cơ sở vật chất……… 28

2.4.2 Khả năng vận dụng……… 29

a, Khả năng của giáo viên……….29

b, Khả năng của học sinh……… 30

Phần 3: Kết luận chung………31

Tài liệu tham khảo………32

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng

và bảo vệ tổ quốc”.(Luật giáo dục, Chương 2 – mục 2, điều 27)

Để thực hiện mục tiêu trên, Luật giáo dục đã quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng năng lực tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”.(Luật giáo dục, Chương 2 – mục 2, điều 28)

Để thực hiện các mục đích trên, ngành giáo dục đã và đang tiến hành đổi mới sách giáo khoa ở tất cả các cấp học phổ thông, bố trí lại khung chương trình, giảm tải lượng kiến thức không cần thiết, đưa sách giáo khoa mới vào trường phổ thông

Đi đôi với việc đổi mới sách giáo khoa, đổi mới chương trình là đổi mới phương pháp dạy học Nhưng đổi mới phương pháp dạy học như thế nào để dạy học đạt hiệu quả? Đây là một vấn đề hết sức cấp thiết trong sự nghiệp giáo dục ở nước ta

Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học đã và đang được tiến hành ở tất cả các cấp trong ngành giáo dục theo các quan điểm: “tích cực hóa hoạt động học tập”,

“hoạt động hóa người học”, “lấy người học làm trung tâm”… Những quan điểm trên đều bao hàm các yếu tố tích cực, có tác dụng thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo Trong những năm gần đây, việc vận dụng các cách tiếp cận mới vào dạy học với tinh thần nhấn mạnh vai trò trung tâm của học sinh trong quá trình dạy học đã giúp khơi dậy hứng thú, lòng ham học tập, tìm tòi, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh Với các cách tiếp cận này, học sinh sẽ chuyển từ vai trò chỉ là người tiếp nhận kiến thức sang vị thế chủ động trong suốt quá trình học Vì những lí do trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài

nghiên cứu: “Nghiên cứu một số cách tiếp cận mới trong dạy học”

2 Mục đích nghiên cứu

Từ những phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại đã biết; cách thức vận dụng chúng trong dạy học; tôi đi đến giới thiệu, phân tích, để đưa ra một số cách tiếp cận mới vào trong quá trình dạy học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Các khái niệm, các đặc điểm, các ưu - nhược điểm, những yêu cầu cơ bản, những điều kiện cần thiết, các tiêu chí cần có đối với từng cách tiếp cận khi sử dụng trong quá trình giảng dạy

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại

Một số cách tiếp cận mới trong dạy học

4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, tôi có sử dụng một số phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp nghiên cứu lý luận, thống kê, thu thập ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm

5 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo thì nội dung đề tài gồm hai chương:

Chương I Những vấn đề cơ bản về cách tiếp cận được vận dụng trong

quá trình dạy học

Chương II Tiếp cận trong dạy học

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN

VỀ CÁCH TIẾP CẬN ĐƯỢC VẬN DỤNG

TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.1 Quan điểm tiếp cận trong dạy học

Quan điểm tiếp cận trong dạy học truyền thống là những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn, duy trì qua nhiều thế hệ Về cơ bản, phương pháp dạy học này lấy hoạt động của người thầy là trung tâm Theo Frire – nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi phương pháp dạy học này là “hệ thống ban phát kiến thức”, là quá trình truyền tải thông tin

từ người thầy sang người học trò Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là “kho tri thức” sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Với cách tiếp cận học sinh này, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo Giáo án dạy theo cách này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống Nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song do quá đề cao người dạy nên nhược điểm của cách dạy học truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy

dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế

Phương pháp dạy học hiện đại xuất hiện đầu tiên ở các nước phương Tây (ở

Mỹ, ở Pháp… ) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Với những cách tiếp cận dạy học mới này, giáo viên chỉ giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người giáo viên có vai trò là cố vấn điều khiển tiến trình giờ

dạy Những cách tiếp cận mới này rất chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hóa các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững Giáo án dạy theo các cách tiếp cận mới này được thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành giữa hoạt động dạy của thầy và học sinh Ưu điểm của các cách tiếp cận mới

là rất chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm của dạy học theo các cách tiếp cận này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ khó hệ thống và logic được

Dù là cách tiếp cận truyền thống hay hiện đại cũng đều có những đặc điểm,

ưu thế và nhược điểm riêng Không có phương thuốc nào có thể chữa được bách bệnh, không có phương pháp dạy học nào là chìa khóa vạn năng Việc nghiên cứu

kĩ từng bài dạy, từng đặc điểm bộ môn và đối tượng người học để có sự phối kết hợp đa dạng các phương pháp là việc cần làm của mỗi giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn hiện nay

1.2 Những khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm dạy học

Nhiều tác giả cho rằng: “ Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích

nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” Quan niệm này lí

giải đầy đủ cách mà nền giáo dục đang cố gắng đào tạo những con người thích ứng với những nhu cầu hiện tại của xã hội Tuy nhiên quan niệm này làm cho nền giáo dục luôn đi sau sự phát trển của xã hội Bởi vì nó chỉ có nhiệm vụ tái hiện lại các giá trị tinh thần xã hội đã được vật chất hóa bằng cách nào đó để trở lại thành các giá trị tinh thần bên trong người học Quan niệm đó đi ngược lại quan niệm của

Socrate về giáo dục trong đó giáo dục có nhiệm vụ “đỡ đẻ” các ý niệm vốn có trong mỗi con người, để cho ý niệm đó được khai sinh và trở thành giá trị tinh thần chung của nhân loại Quan niệm đó cũng hạn chế nền giáo dục hướng đến một xã hội tri thức Một xã hội mà tri thức con người đang được số hóa với một tốc độ cực lớn, làm cho tri thức dễ dàng và nhanh chóng trở thành tài sản chung Tuy nhiên xã hội tri thức không chỉ có nhiệm vụ tích hợp các kiến thức của con người đã đạt được trong các phương tiện lưu trữ, các cơ sở dữ liệu mà còn có nhiệm vụ từ đó nhân khối lượng kiến thức này lên thành các kiến thức mới có chất lượng cao hơn nữa

Triết học Mác nói rằng “Lượng đổi thì chất đổi Lượng thay đổi một cách tiệm tiến còn chất thì thay đổi một cách nhảy vọt” Phạm trù về mối tương quan giữa lượng và chất này hoàn toàn đúng trong các hoạt động giáo dục Người ta đã tính ra rằng khối lượng kiến thức hiện nay của nhân loại trong vòng hai mươi năm trở lại đây đã tăng bằng tổng khối lượng kiến thức mà nhân loại đạt được trong toàn

bộ lịch sử trước đó của nó Sự tăng về khối lượng kiến thức đó nhất thiết phải kéo theo sự thay đổi về chất tri thức của con người Sự thay đổi về chất đó là gì? Con người của thời đại hiện tại không chỉ có nhiệm vụ học tập và nhớ các kiến thức sẵn

có mà còn đòi hỏi con người phải có khả năng từ khối lượng tri thức đó sản sinh ra các giá trị vật chất, tinh thần và nắm bắt tri thức mới Vậy có lẽ hợp lí hơn nếu cho

rằng: “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định

hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

1.2.2 Khái niệm quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình phức tạp, rộng lớn và bao gồm nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ với nhau Để đưa ra một định nghĩa có tính khái quát nhất, bao quát toàn bộ hoạt động dạy và học là một công việc không dễ Hiện nay,

các nhà lý luận dạy học ở Việt Nam cũng như thế giới đưa ra nhiều định nghĩa khá nhau về quá trình dạy học tùy theo quan điểm tiếp cận về hoạt động dạy và học Chẳng hạn, các nước sử dụng tiếng Anh khi nghiên cứu quá trình dạy học thường xem xét hai phạm trù độc lập: dạy và học (teaching and learning) Theo đó, với hoạt động dạy có phương pháp dạy của giáo viên, với hoạt động học có phong cách học của mỗi cá nhân Trong phạm vi nghiên cứu, tôi xin đưa ra một khái niệm phù

hợp với đề tài này Vậy: “Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên

tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò”

1.2.3 Khái niệm tiếp cận

Sẽ chẳng có gì mới khi nói rằng, dạy học vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật Các nhà nghiên cứu về giáo dục sẽ không bao giờ có đủ khả năng định ra phương pháp dạy học phù hợp với mọi học sinh và mọi lớp học Điều tốt nhất mà các nhà nghiên cứu có thể mang lại là cho chúng ta biết phương pháp dạy học nào có nhiều khả năng nhất để thực sự có hiệu quả với học sinh Các phương pháp dạy học đã có sẵn nhưng giáo viên sử dụng phương pháp nào để tiếp cận học sinh một cách có hiệu quả nhất, giúp cho học sinh nắm vững bài học thì đấy lại là sự sáng tạo của người thầy Vậy giáo viên

có thể sử dụng những cách tiếp cận nào đem lại hiệu quả cao cho bài học chúng ta sẽ cùng nghiên cứu tiếp ở phần sau, bây giờ để hiểu hơn về các cách thức tiếp cận chúng ta

cùng đi tìm hiểu khái niệm tiếp cận Vậy : “Tiếp cận là cách thức giảng dạy trong

môi trường sư phạm nhằm mục đích đưa người học vào thế chủ động tích cực,

tự lực rèn luyện, phát triển các kĩ năng quá trình giải quyết vấn đề thực tế của bài học để từ đó dẫn đến sự hình thành các nguyên lý, tổng quát hoá giúp cho việc giải quyết vấn đề một cách hiệu quả”

1.2.4 Các cách tiếp cận được dùng trong quá trình dạy học

+ Cách tiếp cận quá trình

+ Cách tiếp cận phát hiện

+ Cách tiếp cận tìm tòi và giải quyết vấn đề

1.3 Các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại

1.3.1 Các phương pháp dạy học truyền thống

Một giáo viên cần thiết phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với các tình huống khác nhau Có một số phương pháp dạy học đã được

sử dụng qua nhiều năm và người ta thường gọi là các phương pháp dạy học truyền thống Những phương pháp này có thể rất hiệu quả trong một số tình huống dạy học nhất định với những giáo viên có kinh nghiệm, tuy nhiên không nên quá lạm dụng các phương pháp dạy học này

Dưới đây là một số phương pháp dạy học truyền thống thường được sử dụng :

a, Phương pháp thuyết trình

* Khái niệm của phương pháp thuyết trình

Phương pháp thuyết trình sử dụng lời giảng của mình là nguồn dẫn

tới tri thức mới cho học sinh Giáo viên trình bày một cách liên tục, mạch lạc những nội dung tài liệu có tính trừu tượng, khái quát giúp học sinh lĩnh hội một cách có hệ thống

* Ưu điểm của phương pháp thuyết trình

- Mặc dù là một phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp thuyết trình vẫn có nhiều điểm tích cực khó thay thế:

- Có khả năng gây cảm hứng và tạo động lực cao Bởi vậy, đây là một phương pháp có hiệu quả khi muốn tạo dựng hứng thú và sự ham học cho học sinh

- Bổ sung và làm phong phú cho phần tài liệu học sinh đã có

- Giáo viên hoàn toàn có thể chủ động về nội dung của bài giảng

- Giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian và không đòi hỏi những nỗ lực lớn Mặt khác phương pháp thuyết trình cũng giúp học sinh tiết kiệm thời gian tìm tòi cái mới

- Có thể áp dụng với lớp học đông học sinh

* Nhược điểm của phương pháp thuyết trình

- Hạn chế tính chủ động khi tiếp nhận tri thức mới cũng như tính sáng tạo của học sinh Phương pháp này có thể biến học sinh trở thành người nghe thuần túy không cần phải tư duy

- Không tạo điều kiện cho học sinh nâng cao kĩ năng giao tiếp

- Mức độ hiểu bài của học sinh ít được đánh giá trong quá trình giảng dạy, bởi giáo viên thường không khuyến khích học sinh tham gia hoặc đáp lại Điều này sẽ làm hạn chế việc đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh

b, Phương pháp đàm thoại

* Khái niệm của phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà giáo viên căn cứ vào nội

dung bài học khéo léo đặt ra câu hỏi, để học sinh căn cứ vào kiến thức đã có kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên qua các thiết bị giảng dạy để làm sáng

tỏ vấn đề

* Ưu điểm của phương pháp đàm thoại

- Kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo trong hoạt động học tập của học sinh

- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt những vấn đề học tập bằng lời

- Giúp giáo viên thu thập thông tin từ phía học sinh để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học

- Tạo không khí học tập sôi nổi trong giờ học

* Nhược điểm của phương pháp đàm thoại

Nếu người giáo viên chưa có nghệ thuật tổ chức, điều khiển phương pháp đàm thoại thì mang một số hạn chế sau:

- Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch bài học

- Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa giáo viên và học sinh, giữa các thành viên của lớp với nhau

c, Phương pháp trình diễn

* Khái niệm của phương pháp trình diễn

Phương pháp trình diễn được coi là một quá trình học thông qua quan

sát và sau đó được áp dụng vào thực tế Thông qua các bài luyện tập và thực hành thường xuyên học sinh có thể tiến hành hoạt động một mình hoặc theo nhóm

* Ưu điểm của phương pháp trình diễn

-Với người giáo viên có kiến thức, kinh nghiệm và năng lực, phương pháp trình diễn có thể mang lại hiệu quả cao

- Rèn luyện khả năng quan sát của học sinh

- Khích lệ học sinh tư duy và hình thành các khái niệm, rèn luyện khả năng tổng quát hóa

-Thu hút sự chú ý của học sinh thông qua việc sử dụng những thiết bị dạy học

- Có tác dụng như là một sự giới thiệu và chuẩn bị cho việc học kĩ năng của học sinh

* Nhược điểm của phương pháp trình diễn

- Học sinh ít có cơ hội phát hiện những điều mới hoặc tự giải quyết các vấn đề

- Không phù hợp tính năng động của người học vì học sinh chỉ đóng vai trò quan sát

- Khi lớp học quá rộng hoặc quá đông, học sinh có thể sẽ gặp khó khăn trong việc quan sát và nghe

- Khó đánh giá đúng sự tiếp thu bài của học sinh

1.3.2 Các phương pháp dạy học hiện đại

Các phương pháp dạy học hiện đại (các phương pháp dạy học tích cực)

để chỉ những phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào người dạy Sau đây là một

số phương pháp dạy học hiện đại :

a, Phương pháp dạy học theo nhóm

* Khái niệm của phương pháp dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học

sinh của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp

* Ưu điểm của phương pháp dạy học theo nhóm

- Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của học sinh

- Phát triển năng lực cộng tác làm việc

- Phát triển năng lực giao tiếp

- Tăng cường sự tự tin cho học sinh

* Nhược điểm của phương pháp dạy học theo nhóm

- Dạy học theo nhóm đòi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phút của một tiết học cũng là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho hoạt động theo nhóm

- Công việc nhóm không phải bao giờ cũng mang lại kết quả như mong muốn Nếu việc tổ chức và thực hiện kém, nó thường sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ đạt

- Trong các nhóm chưa được luyện tập dễ xảy ra hỗn loạn

b, Phương pháp nghiên cứu trường hợp

* Khái niệm của phương pháp nghiên cứu trường hợp

Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học,

trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu là làm việc nhóm Phương pháp trường hợp là phương pháp điển hình của dạy học theo tình huống và giải quyết vấn đề

* Ưu điểm của phương pháp nghiên cứu trường hợp

- Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp tạo điều kiện cho việc xây dựng các tình hống nhằm gắn lý thuyết với thực tiễn

- Tích cực hóa động cơ của người học

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp yêu cầu có sự cộng tác và thảo luận trong nhóm, giúp học sinh tăng khả năng giao tiếp, sự tự tin

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp tạo điều kiện phát triển các năng lực giải quyết vấn đề, tư duy hệ thống, tính sáng tạo

* Nhược điểm của phương pháp nghiên cứu trường hợp

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp đòi hỏi nhiều thời gian, thích hợp cho việc vận dụng nhưng không thích hợp với việc truyền thụ tri thức mới một cách hệ thống

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp có đòi hỏi cao về giáo viên và người học

c, Phương pháp dạy học dự án

* Khái niệm phương pháp dạy học dự án

Phương pháp dạy học dự án là một hình thức dạy học trong đó người

học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập

* Ưu điểm phương pháp dạy học dự án

- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học

- Phát huy tính tự lực tính trách nhiệm

- Phát triển khả năng sáng tạo

- Rèn luyện khả năng giải quyết những vấn đề phức hợp

- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn và năng lực cộng tác làm việc

* Nhược điểm phương pháp dạy học dự án

- Không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kĩ năng cơ bản

- Đòi hỏi nhều thời gian và công sức

- Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp