Phương pháp luận nghiên cứu khoa học

3 mục lục mục lục Trang Mục lục Thông tin tác giả Lời nói đầu Danh mục cụm từ viết tắt Chơng 1: Khoa học công nghệ 1.1 Khoa học 1.1.1 Khái niệm khoa học 1.1.2 Sự phát triển khoa học 1.1.3 Phân loại khoa học 1.2 Công nghệ 1.2.1 Khái niệm công nghệ 1.2.2 Chuyển giao công nghệ 1.2.3 So sánh ý nghĩa khoa học công nghệ 1.3 Nghiên cứu khoa học 1.3.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học 1.3.2 Phân loại nghiên cứu khoa học 1.3.3 Sản phẩm nghiên cứu khoa học 1.4 Bài đọc thêm 1.4.1 Bài 1: Luật khoa học công nghệ (trích) 11 13 15 17 17 21 23 24 24 25 28 32 32 1.4.2 Bài 2: Khoa học công nghệ kỷ XXI 1.4.3 Bài 38 Câu hỏi cuối chơng 3: Khoa học Chơng 2: Phơng pháp nghiên cứu khoa học 2.1 Khái niệm phơng pháp nghiên cứu khoa học 2.1.1 Phơng pháp nghiên cứu khoa học gì? 2.1.2 Các đặc trng phơng pháp nghiên cứu khoa học 2.1.3 Phân loại phơng pháp nghiên cứu khoa học 2.2 Các phơng pháp nghiên cứu khoa học thông dụng 38 sáng tạo 41 42 42 42 43 46 48 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học 2.2.1 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.2 Các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 2.2.3 Các phơng pháp toán học nghiên cứu khoa học 2.3 Bài đọc thêm 2.3.1 Bài 1: Cơ chế kỹ sáng tạo khoa học 2.3.2 Bài 2: Hãy tổ chức tốt trí nhớ 2.3.3 68 Câu 69 Bài 3: ứng dụng công hỏi nghệ thông 48 58 63 62 62 67 tin cuối NCKH chơng Chơng 3: Lựa chọn đề tài nghiên cứu 3.1 Đề tài khoa học 3.1.1 Khái niệm đề tài khoa học 3.1.2 Các loại đề tài khoa học 3.1.3 Xây dựng đề tài khoa học 3.2 Đề tài luận văn tốt nghiệp 3.2.1 Các thể loại văn khoa học 3.2.2 Chuẩn bị luận văn tốt nghiệp 3.3 Bài đọc thêm 3.3.1 Bài 1: Những mũi nhọn nghiên cứu khoa học 3.3.2 Bài 2: Luật giáo dục năm 2005 (trích) 3.3.3 Bài 3: Quy định luận văn 86 Câu hỏi cuối chơng 70 70 70 72 73 74 tốt 74 75 79 79 83 nghiệp 99 Chơng 4: Thu thập phân tích số liệu 4.1 Khái niệm số liệu thống kê 4.1.1 Bản chất vai trò số liệu nghiên cứu 4.1.2 Thống kê - công cụ để nghiên cứu 4.2 Chọn mẫu 4.2.1 Hai phơng pháp lấy mẫu 4.2.2 Quyết định kích thớc mẫu 4.2.3 Làm từ mẫu n/c suy đợc đặc trng tổng thể ? 4.3 Xử lý số liệu diễn giải 4.3.1 Xử lý số liệu 4.3.2 Diễn giải 4.4 Sử dụng phơng pháp thống kê để xử lý phân tích số liệu 4.4.1 Tính tần số, tần suất tham số thống kê 4.4.2 Tơng quan hồi quy 113 100 100 100 105 109 109 110 112 113 118 124 124 125 mục lục Câu hỏi cuối chơng 134 Chơng 5: Viết văn khoa học 5.1 Các văn khoa học đề tài khoa học 5.1.1 Viết tài liệu khoa học 5.1.2 Viết báo cáo kết đề tài nghiên cứu khoa học 5.2 Luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ 5.2.1 Những vấn đề chung 5.2.2 Hớng dẫn viết đề cơng luận văn thạc sĩ 5.2.3.Trình bày luận án tóm tắt luận án tiến sĩ 5.3 Bài đọc thêm 5.3.1 Bài 1: Niên giám đào tạo sau đại học Trờng ĐHTL 5.3.2 Bài 2: Tham khảo LVThS LATS th viện Câu hỏi cuối chơng 135 135 144 Chơng 6: Kỹ thuyết trình 6.1 Báo cáo khoa học 6.1.1 Vấn đề thuyết trình 6.1.2 Luận điểm thuyết trình 135 140 143 147 149 155 155 155 155 156 156 157 157 6.1.3 Luận thuyết trình 158 6.1.4 Phơng pháp thuyết trình 158 6.2 Bảo vệ luận văn tốt nghiệp 159 6.2.1 Bảo vệ luận văn thạc sĩ 159 6.2.2 Bảo vệ luận án tiến sĩ 161 6.3 Bài đọc thêm: Tầm vóc dân tộc công phát triển 164 Câu hỏi cuối chơng 169 Bản 170 tự Bài 171 Tài liệu tham khảo khai tập học thực viên hành 172 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học Chơng 1: Khoa học công nghệ Chỉ có không sợ mỏi gối chồn chân vơn tới đỉnh cao khoa học K Marx 1.1 Khoa học Để tồn phát triển lâu dài, ngời cần có suy nghĩ thái độ nh khoa học? Sự phát triển khoa học giúp ngời nhận thức vũ trụ với tồn vốn có Chúng ta nên nhìn nhận điều nh kinh nghiệm để hình thành nên tính cách trởng thành hay cố chấp với ảo tởng làm thỏa mãn lòng kiêu hãnh tự cho ngời lý để vũ trụ tồn tại? Theo quan điểm ngời viết, dù muốn hay không, ngời khoa học có mối quan hệ mật thiết với Và điều nên làm nhận thức đầy đủ tất vẻ đẹp sức mạnh khoa học, thực thấy đợc lợi ích to lớn mà khoa học đem lại cho ngời Tuy nhiên, với tác động tiêu cực phơng tiện truyền thông thiếu hiểu biết mình, ngời trở thành nạn nhân mê tín dị đoan khoa học giả hiệu Khoa học giả hiệu trung gian tôn giáo cũ khoa học Nó mục lục tồn đánh vào tâm lý ngời thỏa mãn nhu cầu tinh thần ngời Khoa học lịch sử dạy rằng, điều ta hy vọng nhiều tiến liên tục hiểu biết chúng ta, học hỏi từ sai lầm, tiệm cận tiến sát tới vũ trụ vạn vật, nhng với điều kiện ta đợc điều chắn hoàn toàn Khoa học hớng dẫn tìm hiểu giới nh nào, mong muốn trở nên nh Do đó, trang tạp chí khoa học đợc xuất thờng kèm theo báo lỗi (error bar - có đoạn bị lỗi) - lời nhắc nhở kiến thức hoàn thiện hay hoàn hảo Nó xác định mức độ tin tởng vào ta nghĩ, ta biết Nếu error bar nhỏ, trình độ hiểu biết ta cao Nếu error bar lớn chứng tỏ kiến thức ta kkông chắn Khoa học cho ta biết quỹ đạo mặt trời, vị trí trái đất, dự đoán đợc chu kỳ nhật thực, nguyệt thực Khoa học cho ta biết cách chữa bệnh thiếu máu ác tính B12 thay giải bùa chú, chữa bại liệt cho trẻ em cách tiêm chủng thay cầu nguyện nhiều ứng dụng khoa học khác Khoa học thành công ứng dụng Sau vài ví dụ: - Nhiều ngời tin ngời có lực siêu nhiên Sự kiện năm 1993 Trung Quốc có số ngời tự nhận có khả giao tiếp với ngời cõi âm hay có khả chữa khỏi bệnh tật Những kẻ bị kết án bắt giữ khiến cho nhiều ngời chết làm theo phơng pháp chữa bệnh chúng Những trò lừa gạt tơng tự nh diễn hậu tất yếu kẻ lừa gạt phải lãnh án tù Để ngăn chặn tình trạng gia tăng, năm 1994, Chính phủ Đảng Cộng sản Trung Quốc ban hành thông cáo nhấn mạnh tầm quan trọng việc giáo dục khoa học cho toàn dân nh chiến lợc công đại hoá đất nớc, làm cho đất nớc giàu có thịnh vợng - D luận đặt nhiều nghi vấn xoay quanh phiến đá có hình giống nh khuôn mặt ngời đầy bí ẩn Sao Hoả: Phải đợc ngời hành tinh tạo họ đặt chân đến đây? Phải chờ đợi ngời khám phá? Phải ngời tạo đến kiến tạo sống trái đất? Cũng có d luận cho trung tâm vũ trụ NASA nguỵ tạo tai nạn tàu vũ trụ làm phơng pháp luận nghiên cứu khoa học nhiệm vụ nghiên cứu Sao Hoả để nghiên cứu phiến đá bí ẩn mà đăng tải hình ảnh phiến đá cho công chúng biết đến Ngày 14 tháng năm 1993, trang tờ Weekly World News đăng tải dòng tít Bức ảnh trung tâm NASA cho thấy ngời sống Sao Hoả Tờ báo cho biết theo nhà khoa học (mà thực chất ngời không tồn tại) ảnh phi hành đoàn nghiên cứu Sao Hoả chụp đợc (thực chất tàu nghiên cứu Sao Hoả bay vào quỹ đạo nó) cho thấy ngời Sao Hoả xâm lợc trái đất 200.000 năm trớc nhng bị tịch thu để tránh gây hoảng loạn cho nhân loại Khoa học giả hiệu tồn khắp nơi toàn giới Rất nhiều ngời, có ngời giàu có có quyền lực, nhà trí thức tin tởng tìm kiếm lời khuyên ngời có lực siêu nhiên Thế giới điều bí ẩn mà ngời cha thể khám phá Theo học thuyết Đac-uyn chọn lọc tự nhiên, số loài tồn phát triển thời gian dài, nhng số loài lại nhanh chóng biến khỏi trái đất Lịch sử cho thấy ngời tởng chừng nh tầm thờng lại ngời có khả thay đổi giới [1] (Carl Sagan, 1997) 1.1.1 Khái niệm khoa học Thuật ngữ Khoa học khái niệm phức tạp nhiều mức độ khác trình tích cực nhận thức thực khách quan t trừu tợng Trong lịch sử phát triển khoa học có nhiều định nghĩa khác khoa học, tổng hợp khái quát lại đa định nghĩa khoa học nh sau: Khoa học hệ thống tri thức đợc hệ thống hoá, khái quát hoá từ thực tiễn kiểm nghiệm Khoa học phản ánh dới dạng lôgic, trừu tợng khái quát thuộc tính, cấu trúc, mối liên hệ chất, quy luật tự nhiên, xã hội t Đồng thời, khoa học bao gồm hệ thống tri thức biện pháp tác động có kế hoạch đến giới xung quanh, đến nhận thức làm biến đổi giới phục vụ cho lợi ích ngời Khoa học hệ thống tri thức quy luật tự nhiên, xã hội t đợc tích luỹ lịch sử Khoa học có nguồn gốc sâu xa từ thực tiễn lao động sản xuất, hiểu biết (tri thức) ban đầu thờng đợc tồn dới dạng kinh nghiệm mục lục - Tri thức kinh nghiệm hiểu biết đợc tích luỹ cách ngẫu nhiên đời sống hàng ngày, nhờ ngời hình dung đợc vật, biết cách phản ứng trớc tự nhiên, biết ứng xử quan hệ xã hội Tuy cha sâu vào chất vật, song tri thức kinh nghiệm làm sở cho hình thành tri thức khoa học - Tri thức khoa học hiểu biết đợc tích luỹ cách hệ thống đợc khái quát nhờ hoạt động NCKH Nó kế tục giản đơn tri thức kinh nghiệm mà khái quát hoá trình ngẫu nhiên, rời rạc thành hệ thống tri thức phản ánh chất vật, tợng Các tri thức khoa học đợc tổ chức khuôn khổ môn khoa học Nh vậy, khoa học đời từ thực tiễn vận động, phát triển với vận động, phát triển thực tiễn Ngày nay, khoa học trở thành lực lợng sản xuất trực tiếp, chí vựơt lên trớc thực có Vai trò khoa học ngày gia tăng trở thành động lực trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội Khoa học trình nhận thức: tìm tòi, phát quy luật vật, tợng vận dụng quy luật để sáng tạo nguyên lý giải pháp tác động vào vật tợng nhằm biến đổi trạng thái chúng Khoa học tìm thấy chân lý áp dụng đợc lý thuyết vào thực tiễn cách có hiệu Khoa học hình thái ý thức xã hội: l phận hợp thành ý thức xã hội Nó tồn mang tính chất độc lập tơng đối phân biệt với hình thái ý thức xã hội khác đối tợng, hình thức phản ánh mang chức xã hội riêng biệt Nhng có mối quan hệ đa dạng phức tạp với hình thái ý thức xã hội khác, tác động mạnh mẽ đến chúng Ngợc lại, hình thái ý thức xã hội khác có ảnh hởng đến phát triển khoa học, đặc biệt truyền bá, ứng dụng tiến khoa học vào sản xuất đời sống Khoa học hoạt động mang tính chất nghề nghiệp xã hội đặc thù: hoạt động sản xuất mang tinh thần mà sản phẩm ngày tham gia mạnh mẽ đầy đủ vào mặt đời sống xã hội, đặc biệt sản xuất vật chất thông qua đổi hình thức, nội dung, trình độ kỹ thuật, công nghệ làm thay đổi thân ngời sản xuất Xuất phát từ đó, xã hội yêu cầu phải tạo đội ngũ ngời hoạt động chuyên nghiệp có trình độ chuyên môn định, có phơng pháp làm việc theo yêu cầu lĩnh vực khoa học [17] (Lu Xuân Mới, 2003) 10 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học Tóm lại, tìm hiểu khoa học dấn thân vào đờng khoa học ý nghĩa lớn lao khoa học: a) Khoa học thúc đẩy kinh tế quốc gia dân hoá toàn cầu Ngăn cản khoa học đờng tìm với nghèo nàn lạc hậu b) Khoa học cung cấp hệ thống cảnh báo sớm cần thiết mối đe doạ nh ô nhiễm môi trờng, biến đổi khí hậu toàn cầu, mực nớc biển tăng c) Khoa học mang lại cho hiểu biết sâu sắc thiên nhiên, giống loài, sống, hành tinh, vũ trụ d) Giá trị khoa học giá trị dân chủ hoà hợp, vài tr ờng hợp phân biệt đợc [2] (Merrilee H Salmon, John Earman, Clark Glymour, James Lennox, Wesley C Salmon, Kenneth F Schaffner, James G Lennox, Peter Machamer, J E McGuire, John D Norton, 1995) 1.1.2 Sự phát triển khoa học Quá trình phát triển khoa học có hai xu hớng ngợc chiều nhng không loại trừ mà thống với nhau: - Xu hớng thứ tích hợp tri thức khoa học thành hệ thống chung - Xu hớng thứ hai phân chia tri thức khoa học thành ngành khoa học khác Trong giai đoạn phát triển lịch sử, tuỳ theo yêu cầu phát triển xã hội mà xu hớng hay xu hớng khác lên chiếm u Thời Cổ đại: xã hội loài ngời sơ khai, lao động sản xuất đơn giản, tri thức mà ngời tích luỹ đợc chủ yếu kinh nghiệm Thời kỳ này, triết học khoa học tích hợp tri thức khoa học khác nh : hình học, học, thiên văn học v.v Thời Trung cổ: kéo dài hàng nghìn năm, thời kỳ thống trị quan hệ sản xuất phong kiến với thống trị giáo hội nhà thờ (chủ nghĩa tâm thống trị xã hội) Thời kỳ khoa học bị giáo hội bóp nghẹt nên chậm phát triển, vai trò khoa học xã hội hạn chế trở thành tớ thần học Thời kỳ tiền t chủ nghĩa (thế kỷ XV XVIII - thời kỳ Phục Hng): thời kỳ tan rã quan hệ sản xuất phong kiến thời kỳ mà giai cấp t sản bớc xác lập vị trí vũ đài lịch sử Sự phát triển sản xuất t chủ mục lục 11 nghĩa thúc đẩy phát triển khoa học, khoa học bớc thoát ly khỏi thần học, phân lập tri thức khoa học rõ ràng, nhiều ngành khoa học xuất PPNCKH chủ yếu đợc sử dụng thời kỳ phơng pháp t siêu hình - sở triết học để giải thích tợng xã hội Thời kỳ Cách mạng khoa học - kỹ thuật lần thứ (từ kỷ XVIII đến kỷ XIX - gọi thời kỳ phát triển t công nghiệp): thời kỳ có nhiều phát minh khoa học lớn (định luật bảo toàn chuyển hoá lợng, thuyết tiến hoá ) xuất nhiều phơng tiện NCKH Sự phát triển khoa học phá vỡ t siêu hình thay vào t biện chứng; khoa học có thâm nhập lẫn để hình thành môn khoa học nh: toán - lý, hóa - sinh, sinh - địa, hoá - lý, toán kinh tế, xã hội học trị Thời kỳ Cách mạng khoa học kỹ thuật đại (từ đầu kỷ XX đến nay): Thời kỳ khoa học kỹ thuật phát triển theo hai phơng hớng: a) Tiếp tục hoàn thiện nâng cao nhận thức ngời nghiên cứu cấu trúc khác vật chất, khoa học sâu vào tìm hiểu giới vi mô, hoàn thiện lý thuyết nguyên tử, điện, sóng, từ trờng nghiên cứu tiến hoá vũ trụ b) Chuyển kết NCKH vào sản xuất cách nhanh chóng, đồng thời ứng dụng chúng cách có hiệu đời sống xã hội Đặc điểm bật cuả thời kỳ khoa học trở thành lực lợng sản xuất trực tiếp, trở thành tiền đề, điểm xuất phát cho nhiều ngành sản xuất vật chất Song phát triển nhanh chóng khoa học lại làm nảy sinh vấn đề nh: ô nhiễm môi trờng, khai thác cạn kiệt tài nguyên Vì vậy, cần có quan tâm đầy đủ đến mối quan hệ khai thác tái tạo tự nhiên, bảo vệ môi tr ờng, làm cho khoa học gắn bó hài hoà với môi trờng sinh sống ngời Tóm lại: Khoa học hệ thống tri thức quy luật tự nhiên, xã hội t duy, biện pháp tác động đến giới xung quanh, đến nhận thức làm biến đổi giới phục vụ cho lợi ích ngời Các tiêu chí nhận biết khoa học (bộ môn khoa học): - Có đối tợng nghiên cứu: Đối tợng nghiên cứu thân vật tợng đợc đặt phạm vi quan tâm môn khoa học - Có hệ thống lý thuyết: Lý thuyết hệ thống tri thức khoa học bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật, định luật, định lý, quy tắc Hệ thống lý 12 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học thuyết môn khoa học thờng gồm hai phận: phận kế thừa từ khoa học khác phận mang nét đặc trng riêng cho môn khoa học - Có hệ thống phơng pháp luận: Phơng pháp luận môn khoa học bao gồm hai phận phơng pháp luận riêng phơng pháp luận thâm nhập từ môn khoa học khác - Có mục đích ứng dụng: Do khoảng cách khoa học đời sống ngày rút ngắn mà ngời ta dành nhiều mối quan tâm tới mục đích ứng dụng Tuy nhiên, nhiều trờng hợp, ngời nghiên cứu cha biết trớc đợc mục đích ứng dụng (chẳng hạn nghiên cứu tuý) Vì vậy, không nên vận dụng cách máy móc tiêu chí [17] (Lu Xuân Mới 2003) 1.1.3 Phân loại khoa học Phân loại khoa học mối liên hệ tơng hỗ ngành khoa học sở nguyên tắc xác định; phân chia môn khoa học thành nhóm môn khoa học theo tiêu thức để nhận dạng cấu trúc hệ thống tri thức, xác định vị trí môn khoa học để xác định đờng đến khoa học; ngôn ngữ quan trọng cho đối thoại NCKH, thông tin, t liệu, phân ngành đào tạo, tổ chức quản lý khoa học, hoạch định sách khoa học v.v Phân loại khoa học cần tuân theo số nguyên tắc: - Nguyên tắc khách quan quy định việc phân loại khoa học phải dựa vào đặc điểm đối tợng nghiên cứu môn khoa học trình vận động, phát triển môn khoa học gắn với yêu cầu thực tiễn, không đợc tách rời khoa học với đời sống - Nguyên tắc phụ thuộc đòi hỏi phân loại khoa học phải theo tiến trình phát triển đối tợng nhận thức khoa học mối liên hệ biện chứng chuyển tiếp lẫn chúng Tuỳ theo mục đích nhận thức mục đích sử dụng mà có nhiều cách phân loại khoa học Mỗi cách phân loại dựa tiêu thức có ý nghĩa ứng dụng định Trong lịch sử phát triển khoa học có nhiều cách phân loại khác nhau: 1) Cách phân loại Aristốt (384 - 322 trớc công nguyên - thời Hy Lạp cổ đại) theo mục đích ứng dụng khoa học, có loại: - Khoa học lý thuyết gồm: siêu hình học, vật lý học, toán học với mục đích tìm hiểu khám phá tự nhiên 153 mục lục Trong giới hạn nghiên cứu kỹ thuyết trình cho học viên cao học nghiên cứu sinh tập trung vào việc trình bầy loại chuyên đề: báo cáo khoa học bảo vệ luận văn tốt nghiệp [15] (Vũ Cao Đàm, 2005) 6.1 báo cáo khoa học Biết diễn đạt báo cáo khoa học yêu cầu quan trọng ng ời nghiên cứu khoa học Báo cáo khoa học phải thực điều kiện khắt khe: - Ràng buộc thời gian - Phải dừng kết thúc nội dung cần thuyết trình Nội dung khoa học thờng bị xem "khô khan" gây không khí buồn tẻ, làm cho ngời nói ngời nghe hứng thú Vỡ vy, ngi núi cn trỡnh by báo cáo rõ ràng, lập luận lôgic chặt chẽ, tự tin diễn cảm; tránh trình bày đơn điệu, khô khan, giải thích dài dòng đọc toàn văn báo cáo Để trình bày báo cáo có kết quả, tác giả cần chuẩn bị trớc: đề cơng trình bày; tóm tắt báo cáo; bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ, in phim để sử dụng đèn chiếu Ngời nghiên cứu phải thuyết trình luận điểm thuộc công trình nghiên cứu Nhiều ngời cho rằng, có diễn giả có "khoa nói" gây đợc hấp dẫn nội dung trình bày, ngời khác không Điều chừng mực đó, song thực tế cho thấy, kỹ thuyết trình luyện tập Trong phần cố gắng cung cấp số kỹ thuyết trình để bạn đồng nghiệp tham khảo Thuyết trình khoa học đòi hỏi nguyên tắc quy trình định, nắm vững quy trình kỹ đó, thuyết trình khoa học cách mạch lạc, khúc chiết, chí hấp dẫn Chỉ có điều đáng tiếc rằng, chơng trình đào tạo từ bậc học phổ thông đến đại học nớc ta coi nhẹ môn học phơng pháp, bao gồm phơng pháp t duy, phơng pháp thuyết trình, phơng pháp hành động, v.v Thật vậy, ngôn ngữ nói có cấu trúc lôgic gồm phận hợp thành nh Bảng 6.1 Bảng 6.1: Cấu trúc thuyết trình khoa học TT Cấu trúc thuyết trình Vấn đề thuyết trình (Câu hỏi) Trả lời câu hỏi Đa luận điểm đây? 154 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học Luận điểm thuyết trình Luận để chứng minh luận điểm Phơng pháp thuyết trình Chứng minh luận điểm nào? Chứng minh gì? Chứng minh cách nào? 6.1.1 Vấn đề thuyết trình: Đó câu hỏi đặt cho thuyết trình Mỗi chuẩn bị thuyết trình, ngời nghiên cứu phải tự trả lời cho câu hỏi: "Tác giả định đa luận điểm trớc đồng nghiệp (hoặc hội đồng)?", chẳng hạn, "Trẻ h ai?" Trớc thuyết trình, ngời nghiên cứu phải biết nêu câu hỏi cho Nêu câu hỏi, không dừng lại việc nêu chủ đề Nhiều bạn đồng nghiệp thờng bị lẫn hai khái niệm "Chủ đề" (Subject) với "Vấn đề" (Problem) Chủ đề đợc trình bày dới hình thức mệnh đề khuyết, vấn đề phải đợc trình bày dới dạng câu nghi vấn Ví dụ, trờng hợp này, chủ đề "Nguyên nhân trẻ h", vấn đề "Trẻ h ai?" Nêu đợc vấn đề, tức câu hỏi giúp cho thuyết trình có nội dung phong phú làm xuất nhiều ý tởng hay cho thuyết trình 6.1.2 Luận điểm thuyết trình: Mỗi thuyết trình phải có luận điểm khoa học tác giả Ng ời thuyết trình phải lu ý rằng, thuyết trình phải trả lời đợc câu hỏi: "Tác giả định chứng minh điều đây?", chẳng hạn, để trả lời câu hỏi nêu, tác giả đa luận điểm: "Trẻ h cha, mẹ" Đã "Luận điểm" phải rõ ràng, không chung chung Các bạn đồng nghiệp lu ý rằng, luận điểm nêu đợc góc cạnh t khoa học Luận điểm nêu lên mối liên hệ chủ yếu Đành nói cách cực đoan, tuyệt đối Rất luận điểm đợc trình bày "mềm" hơn, ví dụ, "Trẻ h bố chính, trẻ h mẹ", hoặc, "Trẻ nghiện rợu bố, trẻ lời lao động mẹ" Tuy nhiên, đây, thấy lên nguyên nhân (mối liên hệ) chủ yếu Khi trình bày luận điểm, không nên nói: "Trẻ h mặt cha, mặt mẹ" Nói nh vậy, nghiên cứu rốt chẳng thấy đợc nguyên nhân cụ thể 6.1.3 Luận thuyết trình: Nói luận thuyết trình nói luận để chứng minh luận điểm thuyết trình Luận trả lời câu hỏi: "Chứng minh gì?" mục lục 155 Bản thuyết trình phong phú nhờ luận Ngời nghiên cứu đa đợc nhiều luận cứ, luận điểm có sức thuyết phục Với đối tợng nghe thuyết trình, ngời thuyết trình phải đa luận khác Bài thuyết trình thiếu luận thuyết trình nghèo nàn Bài thuyết trình lặp lặp lại vài luận thuyết trình buồn tẻ Khi đa luận điểm để bảo vệ trớc hội đồng đối tác, ngời thuyết trình phải chuẩn bị nhiều luận từ góc cạnh khác Những luận mạnh phải "để dành" đến cuối thuyết trình, đề phòng ngời đối thoại "tấn công" 6.1.4 Phơng pháp thuyết trình: Có phơng pháp thuyết trình: diễn dịch, quy nạp, loại suy Diễn dịch phép suy luận từ chung đến riêng Trong phơng pháp diễn dịch, ngời thuyết trình từ lý thuyết đến thực tiễn Ngời đối thoại trí thức thích nghe lập luận diễn dịch Quy nạp phép suy luận từ riêng đến chung Trong phơng pháp quy nạp, ngời thuyết trình từ kiện thực tế để khái quát hoá thành lý thuyết Đối với nhóm có trình độ học vấn thấp, phơng pháp lập luận quy nạp tỏ hiệu Loại suy phép suy luận từ riêng đến riêng Trong phơng pháp loại suy, ngời thuyết trình từ câu chuyện đơn giản tởng nh chẳng có liên quan đến chủ đề thuyết trình để giải thích cho luận điểm trừu tợng mặt lý thuyết Đối với chủ đề khó, ngời thuyết trình cần u tiên sử dụng phơng pháp loại suy Vận dụng phơng pháp thuyết trình nh cho thích hợp với ngời đối thoại, vừa mang tính chất kỹ thuật, vừa mang tính chất nghệ thuật Chẳng hạn, nhóm trí thức nhóm a thích phơng pháp lập luận diễn dịch, ngời thuyết trình cần u tiên lập luận diễn dịch Nhng cử toạ trí thức mệt, ngời thuyết trình nên chuyển sang lập luận quy nạp Đến trí thức bắt đầu ngủ gật, ngời thuyết trình nên chuyển sang lập luận loại suy, cách khéo léo tìm luận vui để "dựng" trí thức dậy 6.2 Bảo vệ luận văn tốt nghiệp 6.2.1 Bảo vệ Luận văn thạc sĩ 156 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học Để đợc nhận đề tài tốt nghiệp (làm Luận văn thạc sĩ) học viên cao học phải có đủ chứng cho tất môn học mà chơng trình đào tạo thạc sĩ yêu cầu Luận văn phải đợc bảo vệ công khai trớc Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Hội đồng Thủ trởng sở đào tạo định, gồm thành viên ngời có học vị học hàm, có kinh nghiệm trình độ cao lĩnh vực Hội đồng gồm có Chủ tịch hội đồng, th ký hội đồng, thành viên phản biện cho luận văn thành viên khác Phải có từ đến thành viên sở đào tạo tham gia Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ Luận văn thạc sĩ đợc chấm theo thang điểm 10 theo nguyên tắc bỏ phiếu kín Quy định Trờng Đại học Thuỷ lợi nh sau: Luận văn đợc đánh giá không đạt trung bình cộng điểm thành viên Hội đồng (lấy đến số lẻ sau dấu phẩy không làm tròn) nhỏ 5,0 điểm; từ 5,0 đến 5,9 điểm đạt; từ 6,0 đến 6,9 điểm trung bình khá, từ 7,00 đến 7,9 điểm loại khá, từ 8,0 đến 8,9 điểm giỏi từ 9,0 điểm trở lên suất sắc Khi chấm điểm Hội đồng có ý tới điểm bình quân môn học báo khoa học công bố HVCH Hội đồng bầu ban kiểm phiếu để tính điểm cho luận văn Nếu luận văn không đạt yêu cầu, học viên phải đăng ký đề tài với khoá học sau bảo vệ luận văn với khoá học Nếu lần bảo vệ đề tài không đạt học viên bị loại bỏ khỏi danh sách học viên cao học Không tiến hành bảo vệ luận văn xảy trờng hợp sau đây: - Vắng mặt Chủ tịch hội đồng - Vắng mặt Th ký hội đồng - Vắng mặt phản biện có ý kiến không tán thành luận văn - Vắng mặt từ hai thành viên hội đồng trở lên Chơng trình buổi bảo vệ hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ (tại Trờng Đại học Thủy lợi) Chủ tịch Hội đồng công bố Quyết định Hội đồng, chơng trình bảo vệ giới thiệu đại biểu tham dự (5 phút) mục lục 157 Th ký Hội đồng giới thiệu HVCH đợc bảo vệ (đọc tóm tắt lý lịch khoa học, kết học tập cao học tên đề tài , phút) Chủ tịch Hội đồng điều khiển buổi bảo vệ (tổng thời gian 60 phút): - Học viên Cao học trình bày luận văn (20 phút) - Các phản biện đọc nhận xét, Hội đồng ngời tham dự hỏi, tác giả luận văn trả lời câu hỏi (từ 30 đến 40 phút) - Ngời hớng dẫn khoa học (hoặc th ký hội đồng) đọc nhận xét Hội đồng họp riêng phòng họp để đánh giá kết (15 phút): - Hội đồng thảo luận để có kết luận luận văn thành viên chấm điểm phiếu (khoanh tròn lần vào điểm đánh giá) Điểm đánh giá điểm tổng hợp từ phần: điểm công trình (bao gồm nội dung hình thức luận văn) điểm bảo vệ Hội đồng (bao gồm cách trình bày trả lời câu hỏi học viên) Điểm đánh giá luận văn điểm trung bình cộng điểm thành viên có mặt buổi bảo vệ Hội đồng bầu ban kiểm phiếu để tính điểm cho luận văn Hội đồng công bố tổng số điểm điểm trung bình luận văn - Với học viên có điểm trung bình chung tất môn học cao học đạt từ 8,0 trở lên, môn học có điểm dới điểm bảo vệ luận văn đạt loại xuất sắc (9,0 điểm trở lên) Hội đồng cần đánh giá xem luận văn có khả phát triển cao đề nghị cho học viên đợc làm chuyển tiếp NCS hay không? Chủ tịch Hội đồng công bố kết bảo vệ học viên hội trờng thủ tục kết thúc buổi bảo vệ Ghi 1- Tổng thời gian bảo vệ Hội đồng không vợt 90 phút 2- Th ký Hội đồng giao lại cho cán Khoa sau đại học túi hồ sơ bảo vệ gồm văn sau: - danh sách Hội đồng có đầy đủ chữ ký thành viên - Biên bảo vệ có chữ ký Chủ tịch hội đồng Th ký hội đồng - Biên kiểm phiếu có đầy đủ chữ ký kèm phiếu chấm điểm - nhận xét luận văn có chữ ký tơi phản biện 158 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học - Bản nhận xét học viên cao học ngời hớng dẫn khoa học - Lý lịch khoa học học viên cao học, Bảng điểm, Quyết định, v.v 6.2.2 Bảo vệ Luận án tiến sĩ Choug trình buổi bảo vệ LATS kỹ thuật Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp nhà nớc (đợc tiến hành buổi ) theo trình tự sau: Đại diện sở đào tạo tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu, đọc Quyết định Bộ GD & ĐT đề nghị Chủ tịch Hội đồng điều khiển phiên họp Chủ tịch Hội đồng công bố danh sách thành viên có mặt, điều kiện chuẩn bị cho buổi bảo vệ công bố chơng trình làm việc Th ký Hội đồng đọc lý lịch khoa học NCS điều kiện cần thiết để NCS đợc bảo vệ luận án (theo Điều 14 Quy chế) Các thành viên Hội đồng ngời tham dự nêu câu hỏi ý kiến thắc mắc (nếu có) lý lịch khoa học trình đào tạo NCS ? Nghiên cứu sinh trình bày nội dung luận án (không 30 phút) Các phản biện đọc nhận xét Th ký Hội đồng đọc tổng hợp nhận xét khác (tóm tắt LATS) Nghiên cứu sinh trả lời câu hỏi ý kiến không đồng tình nhận xét luận án tóm tắt luận án Hội đồng ngời tham dự trực tiếp hỏi trao đổi với tác giả luận án 10 Nghiên cứu sinh trả lời câu hỏi nêu 11 Cán hớng dẫn (đại diện) đọc nhận xét nghiên cứu sinh 12 Hội đồng họp riêng để bầu ban kiểm phiếu, bỏ phiếu kín thảo luận thông qua nghị Hội đồng 13 Trởng ban kiểm phiếu công bố kết đánh giá luận án 14 Chủ tịch Hội đồng đọc Quyết nghị Hội đồng 15 Các đại biểu phát biểu ý kiến - NCS phát biểu ý kiến Đại diện Trờng Đại học Thuỷ lợi tuyên bố kết thúc buổi bảo vệ Những công việc cần chuẩn bị cho buổi bảo vệ [10] (Susan M Reinhart, 2005) mục lục 159 a) Chuẩn bị nội dung: Trong buổi bảo vệ LATS, tác giả đợc dành 30 phút để trình bày tóm tắt công trình với vấn đề chủ yếu: - Lý chọn đề tài, mục đích nội dung nghiên cứu - Các phơng pháp nghiên cứu, thí nghiệm, quan trắc, v.v - Các kết công trình nghiên cứu Trong thời gian ngắn ngủi đó, phải chuẩn bị cho nói đợc ngắn gọn đầy đủ, phần trớc có liên hệ với phần sau, nhận xét kết luận có đủ dẫn liệu thực tế sở lý luận chung báo cáo phải có liên hệ chặt chẽ với mục đích nội dung nghiên cứu Có nhà hùng biện nói: "Vấn đề nắm bình tĩnh Mức độ hồi hộp tỷ lệ nghịch với lao động bỏ cho công tác chuẩn bị " b) Chuẩn bị tài liệu minh hoạ: Các bảng, biểu hình ảnh minh hoạ phải đợc đánh số xếp theo thứ tự tơng ứng với việc trình bày vấn đề báo cáo Phải bố trí để báo cáo viên giới thiệu ngời nhìn rõ, không gây trì trệ thời gian cho buổi báo cáo c) Chuẩn bị trả lời câu hỏi ngời tham gia bảo vệ: - Sự bình tĩnh chu đáo thể việc lắng nghe ý kiến, ý kiến nào, khía cạnh cha giải đáp đợc (có thể vợt nhiệm vụ nghiên cứu) cần trình bày rõ - Thái độ khiêm tốn lịch thiệp ngời phát biểu nhận xét báo cáo - Bao ý nêu lên đợc chất vấn đề Buổi bảo vệ luận văn tốt nghiệp [10] (Susan M Reinhart, 2005) a) Chuẩn bị khung cảnh buổi bảo vệ: Phải tạo điều kiện để diễn giả thính giả dễ dàng tập trung t tởng để nói nghe Các điều kiện là: - Vẻ hấp dẫn phòng họp Phòng họp phải sẽ, gọn gàng Sự trang trí phải tơi mát thích ứng với nội dung buổi bảo vệ - Có đủ chỗ để ngời nghe ngồi ghi chép - Có đủ thứ phục vụ việc minh hoạ (kẹp treo tranh, dây, que v.v ) 160 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học - Không có tiếng ồn kích thích khác làm phân tán t tởng Nếu chỗ có nhiều tiếng ồn, kẻ lại nhiều ngời nói mệt ngời nghe bị phân tán t tởng Thực nghiệm cho thấy, nói chỗ có tiếng ồn ng ời nói phải làm cho cờng độ tín hiệu vợt tiếng ồn 10 décibel ngời nghe nghe đợc (cha kể tác động tâm lý) b) Phong cách bảo vệ luận án: Trân trọng phản biện nh cử toạ, lắng nghe cám ơn Chấp nhận khía cạnh khiêm tốn trình bày ý kiến Về phong cách nói: cần bình tĩnh, đờng hoàng, nhng không đơn điệu Phải có thái độ sâu sắc, thuyết phục, thể lòng tin vào lời nói Không nói vội vã nuốt đuôi từ Cú pháp cần đơn giản, rõ ràng, rành mạch Cần loại bỏ tất thừa, làm loãng, làm rờm rà nội dung báo cáo, làm giảm hào hứng làm cho thính giả giảm tập trung ý Ngôn ngữ phải đắn thể trình độ văn hoá diễn giả Không nên nói sai văn phạm Không nên lặp lại cách gần từ hay thành ngữ Ngoài ra, lời nói phải có cờng độ vừa đủ để đợc nghe rõ Nói nhỏ thể thiếu tôn trọng ngời khác Nói to mức làm ngời nghe mệt gây "ức chế tới hạn" Làm đợc điều trên, báo cáo viên tranh thủ đợc ý tình cảm ngời nghe Cần sử dụng cách thành thạo hợp lý phơng tiện hỗ trợ buổi báo cáo đạt đợc kết tốt (máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, v.v) 6.3 Bài đọc thêm TầM VóC DÂN TộC Và CÔNG CUộC PHáT TRIểN (TS Vũ Minh Khơng - Từ Hoa Kỳ - Bài Internet Xuân Bính Tuất 2006) Vào năm 1960, Philippines đợc đợc coi có lợi hẳn so với Hàn Quốc công phát triển: Mức GDP bình quân đầu ngời Philippines 257 USD cao Hàn Quốc (156 USD); Philippines phong phú tài nguyên thiên nhiên (gỗ, dầu mỏ, nikel, bạc, vàng, đồng) Hàn Quốc hầu nh không có; ngời Philippines Hàn Quốc có tỷ lệ dân số biết chữ cao gần ngang (trên 80%) nhng ngời Philippines giỏi ngoại ngữ có khả hoà nhập tốt với văn hoá phơng tây mục lục 161 Thế nhng, vòng bốn thập kỷ, hai quốc gia tới hai vị phát triển khác biệt bản: Hàn Quốc có mức GDP đầu ngời cao 10 lần so với Philippines trở thành cờng quốc công nghiệp hàng đầu giới, Philippines nhóm nớc có thu nhập thấp, với mức thu nhập GDP/ngời khoảng 1.000 USD (năm 2004), đất nớc phải dựa vào xuất lao động phổ thông nh nguồn thu nhập quan trọng (năm 2004, Philippines xuất gần triệu lao động, đa tổng số lao động xuất lên triệu ngời, với tổng số tiền gửi khoảng 8,5 tỷ USD) Indonesia quốc gia giàu tài nguyên, đặc biệt dầu mỏ Sau nắm quyền lực vào năm 1966, quyền Suharto tiến hành nhiều biện pháp mạnh mẽ để ổn định trị thúc đẩy phát triển kinh tế với sách lớn hội nhập quốc tế thu hút đầu t Kết là, Indonesia đạt đợc thành công ấn tợng phát triển kinh tế giảm nghèo đói; tăng trởng GDP thời gian dài 30 năm, từ 1967 đến 1996, đạt mức bình quân 7%/năm, có nhiều năm mức 8% Thế nhng, trình tăng trởng không với phát triển chất thể chế quản lý; mà trái lại nạn tham nhũng ngày gia tăng yếu máy quản lí ngày bộc lộ rõ; khủng hoảng tài Châu nổ vào năm 1997, kinh tế Indonesia nhanh chóng suy sụp khuyết tật tích tụ nhiều năm để lại di hại nghiêm trọng cản trở trình hồi phục phát triển kinh tế Bài học Philippines Indonesia cho thấy tiềm năng, lợi thế, chí tốc độ tăng trởng kinh tế cao thời gian dài cha đủ để quốc gia cất cánh, vậy, tơng lai phồn vinh họ ớc vọng xa vời I Tầm vóc dân tộc: tảng cho công phát triển quốc gia Kinh nghiệm phát triển nớc nhiều thập kỷ qua cho thấy thành bại công phát triển quốc gia không tuỳ thuộc vào tài nguyên thiên nhiên hay vài lợi nguyên khai nguồn nhân lực mà chủ yếu vào tầm vóc dân tộc Tầm vóc dân tộc quốc gia đợc xác định tổng thành năm định tố với mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với sau đây: Khát vọng dân tộc Khát vọng dân tộc dựa tảng lòng yêu nớc, tính tự tôn dân tộc ý thức trách nhiệm với hệ tơng lai Tầm vóc dân tộc lớn lên vợt bậc 162 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học họ hun đúc khát vọng mãnh liệt vơn tới vị xứng đáng cộng đồng giới Khát vọng vơn lên dân tộc leo lét niềm tin vào đạo lý xã hội bị xói mòn, chiến lợc phát triển quốc gia mơ hồ, nạn tham nhũng hoành hành tệ nạn xã hội bùng phát Trong tình cảnh đó, ng ời dân doanh nghiệp không cảm nhận thiêng liêng ý thức dân tộc thể diện quốc gia để dễ dãi sa vào phơng cách với kiếm tiền chụp giật vụ lợi ngắn hạn Tầm nhìn t Nếu khát vọng dân tộc nguồn lợng tiềm tàng tầm nhìn t hệ thống dẫn đờng bánh lái cho tàu dân tộc đến phồn vinh Tầm nhìn hạn hẹp t xơ cứng, giáo điều sớm muộn dẫn đất nớc đến trì trệ, khủng hoảng cho dù khát vọng dân tộc có mãnh liệt đến đâu Tầm nhìn t có mối gắn kết đặc biệt T khoa học thực tiễn tạo nên tầm nhìn sâu rộng xác thời đại giới Ngợc lại, tầm nhìn thấu đáo thời đại giới thúc đẩy không ngừng đổi mài sắc t Một dân tộc bị hạn hẹp tầm nhìn thiển cận suy tính họ cho giới đầy hiểm hoạ khuyết tật Với họ, gặp phải khó khăn trắc trở, họ nhanh chóng qui kết nguyên nhân khách quan có âm mu chống phá Một dân tộc có tầm nhìn xa trông rộng họ cho giới có hội tinh hoa mà họ phải dốc sức tìm kiếm, nắm bắt học hỏi Với họ, gặp phải khó khăn thất bại, họ nghiêm khắc tìm phần lỗi họ, dù nhỏ, để suy xét thấu đáo rút học giá trị cho bớc Tâm huyết tài đội ngũ trụ cột Ba đội ngũ trụ cột cho công phát triển quốc gia nhà lãnh đạo, giới doanh nhân tầng lớp trí thức Khát vọng, tầm nhìn t ba đội ngũ có ảnh hởng định đến khát vọng, tầm nhìn t dân tộc Trong đội ngũ này, đóng góp có tính đột phá cá nhân tạo nên bớc nhảy vọt cho công phát triển Nhà trị Đặng Tiểu Bình, với đột phá tầm nhìn t duy, đa Trung Quốc thoát khỏi vòng tối tăm mê muội để trở thành quốc gia có tốc độ đổi thay kỳ vĩ, làm giới kinh ngạc ngỡng mộ Các doanh nhân, nh Chong Ju-yung (sáng lập hãng Hyundai) Lee Byungchul (sáng lập hãng Samsung), với ý chí kinh doanh phi thờng tinh thần dân tộc mục lục 163 cao cả, góp phần đa Hàn Quốc nhanh chóng trở thành cờng quốc công nghiệp, đặc biệt lĩnh vực đóng tàu điện tử Học giả Fukuzawa Yukuchi thời kỳ Minh Trị Nhật Bản, có đóng góp lớn lao cho công cải cách, thông qua nỗ lực khai sáng dân trí khích lệ ngời dân nắm bắt đổi thay, tiếp thu tinh hoa thời đại Tầm vóc dân tộc lớn vợt lên có đợc hai điều sau đây: - Mỗi ngời đội ngũ trụ cột tìm cách đốt lên nến thay chê trách bóng tối nh ý tởng Khổng Tử - Xã hội hình thành nên chế kỳ vọng để ngời u tú đội ngũ trụ cột nói đợc thi thố hết tinh hoa tâm lực cho dân tộc Tinh thần học hỏi hợp tác Lợi lớn quốc gia sau lao động rẻ hay tài nguyên thiên nhiên dồi mà tinh thần học hỏi hợp tác Tinh thần học hỏi hợp tác thờng nằm hai thái cực trái ngợc thái cực, ngời ta dốc sức nghiên cứu vấn đề quan tâm để hiểu thấu đáo đến chi tiết nhỏ; họ biết rõ đâu điều hay giới lĩnh vực để đa áp dụng; họ tìm kiếm trân trọng hay đối tác để học hỏi tăng cờng hợp tác tạo nên giá trị thái cực khác, ngời ta nghĩ biết cho mô hình nớc khác đặc thù nớc nên quan tâm tìm hiểu; thái cực này, ngời ta thờng nhanh chóng tìm dở đối tác đồng đội để biện hộ cho thiếu nhiệt tâm học hỏi hợp tác Tầm vóc dân tộc lớn nhiều phẩm chất học hỏi hợp tác họ chuyển đợc từ thái cực thứ hai sang thái cực thứ Đặc tính văn hoá Đặc tính văn hoá có tác động quan trọng đến phát triển Một dân tộc coi nhẹ nghĩa khí nguyên tắc đạo đức dễ rơi vào vòng xoáy tham nhũng máy công quyền yếu hiệu lực phẩm chất Philippines ví dụ Vào năm 1938, tổng thống Quezon quản ngại cảm nhận ng ời Philippines chân thờng bị lu mờ cầu lợi cá nhân Chuẩn mực c xử họ thờng dựa đợc việc nguyên tắc; vậy, Philippines thâp kỷ 60, 70, 80 có hội vô quí 164 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học giá cho phát triển, nhng yếu quyền tạo nên tệ nạn tham nhũng khủng khiếp mà nghiêm trọng giới cảnh sát án Kết cục là, số lợng lớn ngời Philippines cố tìm đờng nớc theo đờng xuất lao động để thoát khỏi xúc nghèo khó mà nghề nghiệp họ chủ yếu lao công giúp việc Vì vậy, dân tộc muốn lớn mạnh phải tôn thờ lòng nghĩa khí, trân trọng trực, không ngừng củng cố đạo lý nguyên tắc đạo đức xã hội II Công phát triển Việt Nam: hiểm họa phía trớc cấp bách phải nâng cao tầm vóc dân tộc Công đổi kinh tế nớc ta, khởi đầu từ năm 1986, đạt thành ấn tợng tăng trởng kinh tế xoá đói giảm nghèo Mức tăng GDP bình quân giai đoan 1987-2004 (17 năm) đạt 7% Mức tăng GDP năm 2005 cao hơn, ớc tính đạt 8% Thế nhng triển vọng phía trớc không hẳn lạc quan xem xét kỹ lỡng học Indonesia Bài học Indonesia: Hình vẽ dới tuyến trình tăng trởng ba nớc (Indonesia, Trung Quốc, Việt Nam), kể từ nớc đạt mức GDP/ngời xấp xỉ 200 USD Indonesia đạt mức GDP/ngời xấp xỉ 200USD vào năm 1967 trì đợc mức tăng trởng GDP/ngời cao vòng 30 năm (cho tới bị suy sụp vào năm 1998) Trung Quốc đạt mức GDP/ngời xấp xỉ 200 USD vào năm 1982 có tuyến trình tăng trởng cất cánh với tốc độ cao hẳn Indonesia giống với tuyến trình tăng trởng kinh tế thần kỳ (Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Hong Kong Singapore) Việt Nam đạt mức GDP/ng ời xấp xỉ 200 USD vào năm 1987 tuyến trình tăng trởng gần nh trùng khít với đờng Indonesia Quá trình tăng trởng Việt Nam Indonesia không tơng tự tuyến trình tăng trởng mà giống đặc thù sau: mục lục 165 Tăng trởng GDP bình quân đầu ngời sau vợt qua mức 200 USD: Việt Nam (1988-2004), Indonesia (1968-2004), Trung Quốc (1983-2004) Trục dọc biểu thị GDP bình quân đầu ngời; Trục ngang biểu thị thời gian sau đạt mức xấp xỉ 200USD/ngời (năm) - Thứ nhất: Động lực tăng trởng hai nớc dựa nhiều vào khai thác tài nguyên thiên nhiên (đặc biệt dầu mỏ) viện trợ quốc tế Nguồn thu từ dầu khí khai thác chiếm bình quân khoảng 11% tổng thu nhập quốc dân Indonesia giai đoạn 1968-1997; số Việt Nam năm 2003 8% Viện trợ quốc tế chiếm bình quân khoảng 10% tổng đầu t Indonesia (giai đoạn 1968 - 1997); số Việt Nam (giai đoạn 1988 - 2004) 15% tổng đầu t, Trung Quốc giai đoạn (1983 -2004) vào khoảng 1% - Thứ hai: Việt Nam Indonesia hai nớc có mức tham nhũng nghiêm trọng Đông Nam (trên mức độ Philippines) Theo xếp hạng Tổ Chức Minh Bạch Quốc tế mức độ tham nhũng, Viêt Nam xếp hạng 74 năm 1998 (trong tổng số 85 quốc gia) 102 năm 2004 (trong tổng số 145 quốc gia); Indonesia xếp hạng 80 năm 1998 133 năm 2004 - Thứ ba: Việt Nam Indonesia tổn thất nhiều nguồn lực vào nỗ lực bao cấp bảo hộ số dự án ngành công nghiệp Với Indonesia, ô tô, hoá chất chế tạo máy bay Với Việt Nam, đờng, xi măng, ô tô, đóng tàu Nâng cao tầm vóc dân tộc: đòi hỏi cấp bách Nếu tiếp tục cách thức phát triển nh nay, kinh tế nớc ta tiếp tục tăng trởng cao vòng 10 -15 năm nữa, tơng tự nh tuyến trình tăng trởng Indonesia giai đoạn 1986 -1997 Thế nhng, với cách 166 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học này, không hội đa kinh tế nớc ta chuyển sang giai đoạn cất cánh mà khó tránh khỏi kết cục đắt giá nh Indonesia gặp phải vào năm 1997-1998, kinh tế giới có biến động Để công phát triển kinh tế nớc ta vợt lên tránh đợc hiểm hoạ tơng lai, nỗ lực đột phá nhằm nâng cao tầm vóc dân tộc đòi hỏi vô thiết có ý nghĩa sống thành bại nghiệp đa nớc ta đến phồn vinh Câu hỏi cuối chơng 1- Để trình bầy vấn đề KH (hoặc bảo vệ luận văn tốt nghiệp) để trở thành ngời diễn thuyết giỏi theo Anh/Chị cần phải làm phải rèn luyện phẩm chất gì? 2- Đọc ấn phẩm khoa học m Anh/Ch quan tâm: tóm tắt v phân tích nội dung ấn phm đó? (Vn KH, lun c, lun chng, PPNC v.v ) 3- Bài tập thực hành (viết tiểu luận KH Đề cơng NC - Xem trang 177): (1)- Bài s 1: Bài (hội thảo bảo vệ theo nhóm - hệ số đánh giá 0,3) (2)- Bài s 2: Bài Bài (do học viên tự chọn - hệ số đánh giá 0,1) Bộ Nông nghiệp PTNT Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Trờng Đại Học Thuỷ lợi Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bản tự khai học viên tham dự môn học phơng pháp luận nghiên cứu khoa học 1) Họ tên: Nam/Nữ 2) Ngày tháng năm sinh: 3) Nơi sinh: 4) Quê quán: 5) Đơn vị công tác: 167 mục lục 6) Quá trình đào tạo (năm nơi tốt nghiệp đại học, lớp bồi dỡng tham dự): 7) Các công việc chuyên môn làm: 8) Các để tài khoa học công nghệ làm: 9) Các công trình khoa học báo công bố: 10) Tên đề tài luận văn thạc sĩ ngời hớng dẫn (dự kiến): 11) Sau tốt nghiệp có dự định học tiếp để làm luận án tiến sĩ không? Có/Không 12) Điện thoại, Email địa để liên hệ thời gian học tập: Hà Nội, ngày tháng năm 200 (Ký tên) [...]... Bớc 1: Lựa chọn đề tài nghiên cứu; Bớc 2: Xây dựng luận điểm khoa học; Bớc 3: Chứng minh luận điểm khoa học; Bớc 4: Trình bày luận điểm khoa học 1.3.2 Phân loại nghiên cứu khoa học Có nhiều cách phân loại NCKH Trong phần này sẽ đề cập hai cách phân loại: theo chức năng nghiên cứu và theo các giai đoạn nghiên cứu 1 Phân loại theo chức năng nghiên cứu Nghiên cứu mô tả là nghiên cứu nhằm đa ra một hệ... công nghiệp mỏ; + Địa lý học; + Hoá sinh học; + Sinh học và khoa học nông nghiệp; + Sinh lý học ngời và y học; + Nhân loại học 14 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học - Khoa học xã hội gồm: lịch sử, khảo cổ học, nhân chủng học, địa lý kinh tế, thống kê kinh tế xã hội - Khoa học về hạ tầng cơ sở và thợng tầng kiến trúc, gồm: + Kinh tế chính trị học ; + Khoa học về nhà nớc pháp quyền ; + Lịch sử nghệ... thuật và giảng dạy nghệ thuật ; + Ngôn ngữ học ; + Tâm lý học và khoa học s phạm ; + Các khoa học khác 4) UNESCO phân loại theo đối tợng nghiên cứu của khoa học có 5 nhóm: - Nhóm các khoa học tự nhiên và khoa học chính xác ; - Nhóm các khoa học kỹ thuật và công nghệ ; - Nhóm các khoa học về sức khoẻ (y học) ; - Nhóm các khoa học nông nghiệp ; - Nhóm các khoa học xã hội và nhân văn 5) Phân loại theo cơ... NCKH, mỗi ngời nghiên cứu cần đa ra một hoặc một số nhận định sơ bộ về kết quả nghiên cứu cuối cùng, gọi đó là giả thuyết nghiên cứu hoặc giả thuyết khoa học Giả thuyết nghiên cứu hoặc giả thuyết khoa học là một phán đoán về bản chất đối tợng nghiên cứu Theo phán đoán này, ngời nghiên cứu tiếp tục đi tìm kiếm các luận cứ để chứng minh Rất có thể kết quả nghiên cứu sẽ xác nhận giả thuyết khoa học đặt ra... học: Biện chứng pháp, lôgic học - Khoa học toán học: lôgic toán học và toán học thực hành (toán học bao gồm cả điều khiển học) - Khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật: + Cơ học và cơ thực nghiệm ; + Thiên văn học và vũ trụ học; + Vật lý thiên văn; + Vật lý học; + Hoá lý; + Hoá lý và lý kỹ thuật; + Hoá học và khoa học quy trình hoá kỹ thuật với luyện kim; + Hoá địa chất; + Địa chất học và công nghiệp... hình thành một hệ 24 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học thống lý thuyết có giá trị tổng quát, ảnh hởng đến một hoặc nhiều lĩnh vực khoa học Ví dụ: Newton phát minh định luật hấp dẫn vũ trụ, Marx phát hiện quy luật giá trị thặng d Nghiên cứu cơ bản đợc phân chia thành hai loại: nghiên cứu cơ bản thuần tuý và nghiên cứu cơ bản định hớng Nghiên cứu cơ bản thuần tuý hoặc nghiên cứu thuần tuý (pure fundamental... loại hình nghiên cứu và mối liên hệ giữa các loại hình nghiên cứu đợc trình bày trong sơ đồ trên Hình 1.1 Nghiên cứu cơ bản thuần tuý Nghiên cứu cơ bản Nghiên cứu nền tảng Nghiên cứu cơ bản định hướng Nghiên cứu chuyên đề Nghiên cứu ứng dụng Làm ra vật mẫu (Prototype) Triển khai Chế tạo công nghệ để chế tạo prototype Sản xuất loạt nhỏ theo prototype Hình 1.1: Quan hệ giữa các loại hình nghiên cứu Khái... khoa học, để có cơ sở lập kế hoạch nghiên cứu, cụ thể hoá các cam kết trong hợp đồng nghiên cứu giữa các đối tác Tuy nhiên, trên thực tế, trong một đề tài có thể chỉ tồn tại một loại nghiên cứu, song cũng có thể tồn tại cả ba lọai nghiên cứu, giữa chúng có mối liên hệ rất chặt chẽ, hoặc tồn tại hai trong ba loại hình nghiên cứu 1.3.3 Sản phẩm của nghiên cứu khoa học 1 Đặc điểm của sản phẩm nghiên cứu khoa. .. nghiên cứu khoa học Trong mọi trờng hợp, sản phẩm của nghiên cứu khoa học là thông tin, bất kể đó là khoa học tự nhiên, khoa học xã hội hay khoa học công nghệ Xét về cơ sở lôgic, sản phẩm của NCKH bao gồm: - Các luận điểm của tác giả đã đợc chứng minh hoặc bị bác bỏ Luận điểm khoa học biểu hiện thông qua những hình thức khác nhau, tuỳ thuộc khoa học Có thể là những định lý trong toán học (Định lý Thales,... cả sự nghiệp nằm ở phơng pháp tốt Phơng pháp nắm trong tay vận mệnh của công trình nghiên cứu Nhờ có phơng pháp làm việc khoa học, nhà nghiên cứu mới thu đợc một cách đầy đủ và chính xác các sự kiện Các sự kiện, đó là không khí của nhà khoa học mục lục 37 Không có chúng thì sẽ không có khoa học, nhà khoa học phải có các phơng pháp tốt để thu thập và xử lý chúng Nhiều nhà khoa học nói họ đã đa ra nhiều ...4 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học 2.2.1 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.2 Các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 2.2.3 Các phơng pháp toán học nghiên cứu khoa học 2.3 Bài đọc... dụng phơng pháp nghiên cứu thích hợp, hiệu nghiệm 2.1 Khái niệm phơng pháp nghiên cứu khoa học 2.1.1 Phơng pháp nghiên cứu khoa học gì? Dới góc độ thông tin: Phơng pháp nghiên cứu khoa học cách... phơng pháp toán học 44 phơng pháp luận nghiên cứu khoa học Phân loại theo lôgíc nghiên cứu khoa học (theo vòng khâu trọn vẹn hoạt động hay công việc ngời nghiên cứu) , chia phơng pháp nghiên cứu khoa