Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp A Đặt vấn đề Từ có vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ , từ đơn vị bản, đơn vị trung tâm ngôn ngữ Muốn sử dụng từ đạt hiệu cao giao tiếp cần hiểu đợc nghĩa từ Càng hiểu nghĩa từ khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày t tởng, tình cảm rõ ràng, đặc sắc với Giúp học sinh hiểu nghĩa từ rèn cho học sinh có kỉ nghe, nói , cung cấp, mở rộng làm giàu vốn từ , phát triển t sáng tạo, nâng cao hiểu biết .cho học sinh sống Vốn từ phong phú yếu tố quan trọng để giúp học sinh tham gia hoạt động giao tiếp ngôn từ cách có hiệu Một nhiệm vụ quan trọng nhà trờng đào tạo ngời phát triển toàn diện, hoàn thiện lực ngôn ngữ cho học sinh, bao gồm việc làm giàu vốn từ tiếng mẹ đẻ cho em Để làm giàu vốn từ cho học sinh, trớc hết giáo viên phải tìm hiểu khả tiếp nhận từ ngữ học sinh, giáo viên cần phải lựa chọn cách giải nghĩa từ cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp làm để học sinh dễ tiếp nhận đợc nghĩa từ, hiểu đợc nghĩa chúng vận dung chúng nh Hiểu từ bớc để học sinh hiểu câu Hiểu câu bớc để học sinh hiểu ý đoạn Hiểu đoạn bớc để học sinh hiểu toàn văn Do hiểu từ bớc quan trọng dạy đọc hiểu 1.Cơ sở lí luận : Học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp đầu cấp - lứa tuổi mang đặc điểm tâm sinh lý đặc biệt: non nớt, ngây thơ, hồn nhiên, ý, tò mò, dễ phân tán, thích học hỏi em kì lạ, thoáng qua Tại lại thế? Vì em bé, vốn sống cha nhiều kinh nghiệm sống ít, vốn từ cha nhiều, phạm vi giao tiếp hẹp , t em mang tính hình tợng - cụ thể, vốn hiểu biết ỏi vậy, mà việc hiểu nghĩa từ phiến diện, thâm chí sai lệch, diễn đạt vấn đề hay trình bày câu, đoạn văn lúng túng.Chính việc giải nghĩa từ Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp học sinh lớp vấn đề khó, phức tạp, mang tính trừu tợng, từ ngữ thuộc chủ đề xa lạ Cơ sở thực tiễn: thực tế, dạy tiết dạy tập đọc tiểu học nói chung, lớp nói riêng, số giáo viên hớng dẫn học sinh giải nghĩa từ cách để học sinh đọc giải sách giáo khoa, giáo viên giải nghĩa mơ hồ, chung chung không đa từ vào văn cảnh, giải nghĩa từ mang tính áp đặt theo kiểu giải nghĩa từ điển; đồ dùng dạy học nh tranh ảnh, vật thật ỏi h ớng dẫn học sinh giải nghĩa từ làm nh giúp học sinh nhận biết đợc từ cha thực hiểu nó.Vì giáo viên cần phải xác định hiểu nghĩa từ nghe, tiếp nhận, nhìn sách nhắc lại Mà hiểu có nghĩa tự giải thích đợc từ ấy, vận dụng từ giải thích vào văn đọc Về lâu dài, việc hiểu rõ ràng từ nh giúp học sinh sử dụng thích hợp ngữ cảnh khác B GiảI vấn đề Xác định từ cần giải nghĩa đọc: Đối với văn đọc sách Tiếng Việt có phần giải nghĩa từ ngữ khó với học sinh lớp nhng từ ngữ khó cần giải nghĩa có giải sách giáo khoa VD: Bài Bím tóc đuôi sam (tuần 4), giải từ ngữ khó ( tết,bím tóc đuôi sam, loạng choạng, ngợng nghịu, phê bình) Tuy kể thêm số từ nữa, ví nh : nơ, ngã phịch, đùa dai, đối xử vào diện từ khó nghĩa với học sinh lớp 2, lại gắn với chủ đề văn cha đợc giải Hoặc Trên bè (tuần 4), giải từ, từ say ngắm, gọng vó, mắt lồi, săn sắt, cá thầu dầu đễ với học sinh lớp 2Vì văn đọc, giáo viên phải xác định, lựa chọn từ ngữ cần phải tìm hiểu nghĩa Thờng đọc từ cần tìm hiểu nghĩa là: - Từ ngữ khó học sinh đợc giải sau đọc - Từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phơng cha quen Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp - Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để giúp ngời đọc hiểu đợc nội dung VD: - Trong Có công mài sắt, có ngày nên kim gồm từ : ngáp ngắn, ngáp dài, nắn nót, nguệch ngoạc, mải miết, ôn tồn, thành tài - Từ cá chuối Mít làm thơ - Từ đoàn kết Câu chuyện bó đũa vă đọc giáo viên cần lựa chọn từ cần giải nghĩa Đó từ thích , từ giáo viên tìm thêm đọc nhng không nhiều học sinh khó ghi nhớ làm loảng nội dung học 2.Chọn thời điểm thích hợp để giải nghĩa từ: Để học sinh nắm đợc nghĩa từ có hiệu ngời giáo viên phải biết chọn thời điểm giải nghĩa từ cách hợp lí tiết dạy tập đọc không thiết giải nghĩa từ luyện đọc câu Phần giải nên cho học sinh đọc thầm đọc đọc nhóm hợp lý Khi học sinh đọc nối tiếp lúc giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp phần giải để hiểu nghĩa từ khó Thời điểm có tình học sinh đọc giải nhng cha hiểu hết nghĩa từ có thêm thắc mắc Giáo viên cần tận dụng hội để giảng kỹ thêm nghĩa từ học sinh cha hiểu mở rộng thêm tờ cho học sinh Ví dụ: Đọc giải Trên bè có học sinh thắc mắc : Em ch a thấy bèo sen, biết bèo ạ.Nếu giáo viên không chuẩn bị tr ớc đồ dùng dạy học( tranh ảnh bèo sen bèo sen thật) trang bị cho vốn từ liên quan đến giải, chắn lúng túng trớc câu hỏi hồn nhiên học sinh Sau học sinh đọc nối tiếp nhóm đến hoạt động đọc thành tiếng trớc lớp Đây lúc giáo viên vừa luyện cách đọc câu dài, vừa giảng từ Giáo viên hỏi học sinh nghĩa từ có giải Nếu học sinh cha nắm vững phải giảng thêm Đến bớc tìm hiểu nội dung , học sinh đọc thầm đoạn để nắm nội dung, trả lời câu hỏi, giáo viên có thời để kiểm tra, củng cố nghĩa từ Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp cần Cách kiểm tra yêu cầu học sinh nghĩa từ giải, Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa, tìm từ trái nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa đặt câu với từ Và bớc này, từ ngữ khác cha có mặt giải, nhng giáo viên thấy cần thiết phải giảng học sinh mình, giáo viên kết hợp giải thích nghĩa từ với việc giảng nội dung đoạn văn Ví dụ: Với Bím tóc đuôi sam, sau tổ chức học sinh trả lời câu hỏi 1(Các bạn gái khen Hà nào?), Giáo viên giảng thêm từ nơ nêu học sinh cha biết nơ Khi học sinh trả lời câu hỏi 2( Vì Hà khóc ?), giáo viên kết hợp giảng từ đùa dai Đến câu hỏi cuối , nên giải nghĩa từ đối xử Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ nh để học sinh hứng thú giải nghĩa, giải nghĩa xác với ngữ cảnh, nắm đợc nghĩa từ, nội dung hoc 3.Các biện pháp hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ: Để giúp học sinh nắm nghĩa từ cách chủ động, tích cực việc giáo viên cần xác định đợc từ cần giải nghĩa, chọn thời điểm thích hợp để giải nghĩa từ ngời giáo viên cần nắm đợc nghĩa từ , biết giải nghĩa từ phù hợp với mục đích, nội dung học, phù hợp với đối tợng học sinh.Khi giải nghĩa từ cụ thể cần khai thác hiểu biết sẵn có học sinh để học sinh chủ động nắm nghĩa từ mặt khác để kích thích tìm tòi , suy nghĩ tạo không khí sôi học tập học sinh Nếu học sinh cha thực hiểu giáo viên gợi ý, học sinh nói lên quan điểm mình, sau giáo viên kết luận đúng( sai) VD: Khi giải nghĩa từ đẹp mê hồn Bông hoa Niềm Vui cho học sinh tự giải nghĩa theo hiểu biết sau giáo viên kết luận Hoặc từ Chiếc bút mực bút mực giáo viên cho học sinh quan sát bút mực học sinh nói lên suy nghĩ bút mực bút viết mực; bút em viết bút mực( học sinh viết bút mực).Với cách giải nghĩa Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp chấp nhận em bắt đầu hiểu.Tuy nhiên để em hiểu rõ giáo viên giải thích thêm đặc điểm cách sử dụng bút Còn từ ngữ xa lạ, trừu tợng giải áp dụng biện pháp giải nghĩa sau: a, Giải nghĩa từ trực quan: Đối với từ thực giáo viên dùng tranh ảnh, vật thật, mô hình, phim để giải nghĩa từ hỗ trợ cho việc giải nghĩa từ Biện pháp phù hợp với đặc điểm t học sinh từ trực quan sinh động đến t trừu tợng giúp học sinh dễ hiểu, nắm nghĩa từ cách chắn Tuy nhiên không nên lạm dụng vào đồ dùng mà phải đảm bảo nghiêm ngặt yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học , tránh làm học sinh hiểu mơ hồ, sai lệch từ VD: - Khi giải nghĩa từ: xoài cát, xoài tợng Cây xoài ông em, giáo viên cho học sinh quan sát, tiếp xúc ( sờ, nắm, ngửi) hai xoài cát xoài tợng để học sinh hiểu tự chiếm lĩnh nghĩa từ vừa gây hứng thú cho học sinh Khi giải nghĩa từ ngữ thuộc chủ đề Chim chóc, muông thú sử dụng tranh ảnh, phim để giải nghĩa số từ nh: chim đại bàng, chim thiên nga, s tử, gấu trắng, voi.Đặc biệt số tiết sử dụng giáo án điện tử Power point nên giải nghĩa từ cách cho học sinh quan sát số hình ảnh phim với cách giải nghĩa học sinh học sinh hứng thú nhanh chóng nắm đợc nghĩa từ, học sinh ghi nhớ tốt b, Đặt câu với từ cần giải nghĩa: Những từ cần yêu cầu học sinh đặt câu để nắm nghĩa từ , hầu hết từ có liên quan đến trạng thài tinh thần, cảm xúc, hoạt động, màu sắc, VD: Giải nghĩa từ toả hơng giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu với từ toả hơng- Hoa nhài toả hơng thơm ngát Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp Đặt câu với từ cần giải nghĩa phải phù hợp với ngữ cảnh Đối với từ trừu tợng giáo viên giải nghĩa sau yêu cầu học sinh đặt câu để kiểm tra mức độ hiểu biết học sinh VD: Giải nghĩa từ đầm ấm giáo viên giải nghĩa ( cảnh ngời nhà ) gần gũi thơng yêu Sau yêu cầu học sinh đặt câu với từ đầm ấm- Gia đình em sống đầm ấm bên c, Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa: Khi tìm từ đồng nghĩa thay cho từ cần giải nghĩa thay vào từ không làm thay đổi nội dung ngữ cảnh Một từ có hay nhiều từ đồng nghĩa yêu cầu học sinh tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ cần tìm, sau tìm từ đồng nghĩa với từ VD: Khi giải nghĩa từ bội bạc xử tệ với ngời đẫ cứu giúp mình.Thay từ bội bạc từ phản bội , phản tắc, tệ bạc, bội nghĩa , d, tìm từ trái nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa từ trái nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa hai phải có khả xuất ngữ cảnh Trớc tìm từ trái nghĩa giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh nhắc lại nghĩa từ cần giải nghĩa VD: Tìm từ trái nghĩa với từ khoan thai giáo viên giải nghĩa từ khoan thai thong thả, không vội vàng, học sinh tìm từ trái nghĩa với từ khoan thai g, Miêu tả vật, đặc điểm đợc biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa : Đối với từ ngữ giải nghĩa giáo viên dùng lời nói để miêu tả vật , đặc điểm vật để học sinh hiểu VD: Phù sa đất, cát nhỏ mịn trôi theo dòng sông lắng đọng lại hai bên sông, bãi bồi Ngoài có số từ thể động tác nh từ loạng choạng, hích vai, thập thò, ngã phịch.hay tính từ thể số trạng thái mà học sinh khó hình dung nh ngập Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp ngừng , nhẹ nhõm,giáo viên dùng động tác, cử chỉ, cách biểu giọng nói, lời nói, để thể ý nghĩa chúng Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ, giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng hay lúc ba bốn, năm kỉ thuật VD: Để học sinh hiểu từ lom khom dáng vẻ ngời già yếu Giáo viên vừa cho học sinh xem tranh, vừa miêu tả dáng vẻ ngời già yếu đứng lng còng xuống vừa tìm từ đồng nghĩa ( lom khom, lòm còm, còng còng), từ trái nghĩa ( hùng dũng, hiên ngang) vừa đặt câu để kiểm tra củng cố hiểu biết em.Tuy nhiên sử dụng cách giải nghĩa phải gắn từ với ngữ cảnh nội dung đọc 4.Kết thu đợc : Qua trình dạy học, thấy học sinh giải nghĩa từ có chuyển biến rõ nét, đồng nghiệp dự tập đọc đánh giá lớp có ý thức xây dựng tốt, nắm đợc nghĩa từ.Trong năm học 2008- 2009 lớp 2A chủ nhiệm có 38 học sinh chất lợng khảo sát đạt nh sau: Các mức độ nắm nghĩa Các giai đoạn Tốt Tỷ lệ (%) Khá Tỷ lệ (%) TB Tỷ lệ (%) Yếu Tỷ lệ (%) Đầu năm 13 15 40 16 42 Giữa kì I 10 26 17 45 10 26 Cuối kì I 16 42 14 37 21 0 Giữa kì II 20 52.5 12 31.5 16 0 Cuối năm 24 63 12 32 0 5.Bài học kinh nghiệm: - Trong soạn giáo viên cần chọn lọc từ ngữ cần thiết phải giải nghĩa, nhng không nhiều Lựa chọn thời điểm giải nghĩa từ phù hợp với tiến trình dạy Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp - Giáo viên cần tổ chức hớng dẫn học sinh giải nghĩa từ dới nhiều hình thức để học sinh tự tìm ngiã từ Nếu học sinh cha hiểu, giáo viên giải thích riêng cho học sinh tạo điều kiện để học sinh khác giúp đỡ, không thiết phải đa giải thích chung cho lớp - Hớng dẫn học sinh giải nghĩa phải gắn nghĩa từ với văn đọc ( câu, đoạn) chứa từ Lợng từ cần giải nghĩa không nhiều Luôn xem việc hiểu từ phơng tiện để giúp học sinh hiểu văn đọc Tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá cách nhìn nhận vận dụng lại kinh nghiệm - từ ngữ đợc giải nghĩa chủ yếu nghĩa văn cảnh, diễn đạt dễ hiểu, tránh dùng từ khó để giải nghĩa từ khó Giải nghĩa giới hạn phạm vi nghĩa đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh lớp - Động viên khuyến khích kịp thời học sinh giải nghĩa đúng, giải nghĩa hayđặc biệt học sinh rụt rè cha mạnh dạn C Kết luận: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ không giúp học sinh hiểu nghĩa từ mà qua hiểu đợc nội dung câu, đoạn văn đọc Giải nghĩa từ nhằm cho em biết lựa chọn lợng từ ngữ định- từ, ngữ, phản ánh cô đọng hàm xúc, xác tình huống, hoàn cảnh, tính cách, tâm trạng,Cách hình thành cho trẻ từ nhỏ có thói quen cân nhắc, thận trọng, nghiêm túc có ý thức sử dụng ngôn ngữ học tập, giao tiếp, nói năng, Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ nhằm trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Nếu nh trình dạy tập đọc giáo viên không lu ý việc hớng dẫn giải nghĩa từ cho học sinh vốn từ học sinh không đợc làm giàu thêm mà giảm thiểu đáng kể Trên số biện pháp giải nghĩa từ mà thân áp dụng có hiệu thiết thực dạy tập đọc cho học sinh lớp Rất mong góp ý chân thành quý thầy cô Năm hoc: 2008 - 2009 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp Hà Tĩnh ngày 20 tháng năm 2009 Năm hoc: 2008 - 2009 ... cố nghĩa từ Năm hoc: 20 08 - 20 09 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải nghĩa từ dạy tập đọc lớp cần Cách kiểm tra yêu cầu học sinh nghĩa từ giải, Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa, ... với từ đầm ấm- Gia đình em sống đầm ấm bên c, Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa: Khi tìm từ đồng nghĩa thay cho từ cần giải nghĩa thay vào từ không làm thay đổi nội dung ngữ cảnh Một từ. .. hay nhiều từ đồng nghĩa yêu cầu học sinh tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ cần tìm, sau tìm từ đồng nghĩa với từ VD: Khi giải nghĩa từ bội bạc