Đổi mới PPDH GDCD THCS

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GDCD Ở THCS GDCD môn học có vai trò quan phát triển nhân cách học sinh - người Việt Nam thời kỳ CNH,HĐH đất nước Do vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học GDCD THCS yêu cầu cấp thiết trogn giai đoạn Đổi phương pháp dạy học GDCD xuất phát từ sở giáo viên, học sinh cần đáp ứng yêu cầu gì? Một số thuật ngữ 1.1 Phương pháp dạy học PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba cấp độ: - Cấp độ vĩ mô quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,… Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mô hình lí thuyết PPDH - Cấp độ trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: đóng vai, kể chuyện, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, … Ở cấp độ khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS - Cấp độ vi mô Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật phản hồi tích cực, Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, Tuy nhiên phân biệt kĩ thuật dạy học PPDH nhiều không rõ ràng 1.2 Đổi PPDH Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm HS đặc điểm lớp học, môn học Đổi PPDH nghĩa phủ định hoàn toàn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa PPDH đại Trong đổi PPDH cần phải khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với PPDH đại Cơ sở việc đổi PPDH môn GDCD trường THCS Vấn đề đặt : Vì phải đổi phương pháp dạy học ? Có thể nói yêu cầu, đòi hỏi cấp bách xã hội đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Điều dựa sở sau: 2.1 Cơ sở pháp lí Về đổi phương pháp dạy học, nghị Trung ương Đảng khoá VII xác định “phải khuyến khích tự học”, “áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định phải đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thể hệ trẻ Định hướng pháp chế hoá văn pháp luật Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28, khoản nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực, khả tự học, phương pháp tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức, hứng thú học tập học sinh 2.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục Chúng ta biết việc học tập có kết người học phát huy nội lực để tự phát triển Nếu trình học tập, học sinh không tích cực suy nghĩ, tìm tòi, nỗ lực cao để tự chiếm lĩnh, tiếp thu mà thầy truyền thụ Trong đó, tri thức nhân loại qua thời kì phát triển ngày đồ sộ, việc dạy học nhà trường cung cấp hết khối lượng tri thức Sự bùng nổ thông tin ngày khiến người ta phải nghĩ đến chiến lược dạy học mới, nhằm phát huy vai trò chủ thể học học sinh, trọng rèn luyện phương pháp tự học ; thầy giáo người tổ chức, hướng dẫn, khơi gợi hứng thú hoạt động học sinh, thông qua hoạt động HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng, hình thành thái độ, niềm tin, hệ thống giá trị Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thơ ấu lên trưởng thành Đây thời kì phát triển mạnh mẽ thể chất, tâm lí, trí tuệ Tư trừu tượng khái quát ngày phát triển, em ham học hỏi Đặc biệt, lứa tuổi nảy sinh nhu cầu muốn thừa nhận người lớn Các em muốn người lớn tôn trọng, tin tưởng muốn khẳng định tính độc lập Nhu cầu giao tiếp lứa tuổi phát triển mạnh Nhóm bạn có vị trí, vai trò quan trọng đời sống tình cảm em Các em muốn hoạt động chung, muốn bạn bè tôn trọng, thừa nhận khả Những đặc điểm tâm lí lứa tuổi thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, đồng thời đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu đáng học sinh Mặt khác, xã hội phát triển nhanh đòi hỏi người phải thích ứng với yêu cầu : - Tự học suốt đời - Năng động sáng tạo - Tự lực giải vấn đề sống Từ ta thấy phương pháp dạy học cũ theo lối thụ động chưa phù hợp với chất lao động học tập chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục xã hội đại phải có đổi 2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội Đất nước ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá với kinh tế nhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa Để thích ứng với chế thị trường, chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ mục đích, động cơ, thái độ học tập Thay cho tâm lí ỷ lại thời bao cấp tháo vát, động tự tạo việc làm Học sinh ý thức học tập tốt nhà trường hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thành đạt đời ; phấn đấu học tập để có thực lực đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với lực Với đối tượng vậy, đòi hỏi nhà trường phải có chuyển biến tích cực, đổi nội dung phương pháp dạy học – giáo dục Mặt khác, nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đòi hỏi phải có người lao động có chất lượng cao, động, sáng tạo, có đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước Vì vậy, nói đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng vấn đề cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước 2.4 Thực trạng dạy học môn GDCD trường THCS Tại Hội thảo “Đánh giá hiệu dạy học môn Giáo dục công dân” tháng năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhận định sau : - Về phương pháp dạy học : Giáo viên dạy Giáo dục công dân có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi học sinh dạy học môn Giáo dục công dân thực chưa đạt yêu cầu đề chương trình - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu Bộ quy định, chưa quan tâm đến việc tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân bước đầu thực lúng túng, hiệu chưa cao - Về quản lí đạo : Nhiều cấp quản lí chưa thực quan tâm đến môn Giáo dục công dân, coi môn phụ nên chưa tạo điều kiện bố trí giáo viên điều kiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công dân nâng cao chất lượng dạy học Theo chúng tôi, có tình trạng nêu : - Một số giáo viên ngại đổi không muốn nhiều thời gian, công sức đầu tư cho việc chuẩn bị dạy - Nhận thức đa số giáo viên đổi phương pháp dạy học chưa đầy đủ; nhận thức số giáo viên chưa Ví dụ : Đồng nghĩa đổi phương pháp với đổi phương tiện, thiết bị dạy học, nên cho phải có đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học đại đổi phương pháp ; sử dụng phương pháp dạy học cách hình thức, lạm dụng phương pháp phương pháp khác cách tràn lan, hiệu quả… Thực trạng dạy học nêu cho thấy cần phải nhanh chóng đẩy mạnh trình đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường Định hướng đổi PPDH môn GDCD trường THCS 3.1 Một số quan điểm đổi PPDH môn GDCD trường THCS a) Đổi PPDH môn GDCD trường THCS phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đổi PPDH môn GDCD trường THCS nói riêng môn học nói chung phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Có thể nói quan điểm đổi PPDH, tạo nên khác biệt với lối dạy học thụ động truyền thống HS không đối tượng dạy học mà chủ thể trình dạy học, em cần tạo hội để tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học dạy học b) Dạy học GDCD thông qua hoạt động HS Hoạt động giao tiếp đặc trưng người Tâm lí học đại chứng minh : Nhân cách hình thành phát triển thông qua hoạt động giao tiếp Chính vậy, để hình thành phát triển nhân cách người công dân cho hệ trẻ, để thực mục tiêu môn GDCD thuyết lí, rao giảng GV mà phải thông qua hoạt động tương tác em Nói cách khác, trình dạy học môn GDCD cho HS THCS phải trình tổ chức cho em hoạt động tương tác với thầy, với bạn, để thông qua em phát chiếm lĩnh nội dung học Các hoạt động phải GV thiết kế, dựa mục tiêu, nội dung học; dựa trình độ HS sở trường GV; dựa điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương HS hứng thú, thông hiểu, ghi nhớ thực em lĩnh hội thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực Các hoạt động dạy học môn GDCD THCS phong phú, đa dạng, bao gồm hình thức hoạt động chủ yếu như: - Thảo luận lớp, thảo luận nhóm - Đóng vai, diễn tiểu phẩm - Quan sát, phân tích tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm - Xử lí tình - Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến, quan điểm, hành vi, việc làm, trường hợp điển hình, thông tin, kiện, tượng đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạo đức pháp luật học - Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo, tư liệu có liên quan đến nội dung học trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm - Xây dựng kế hoạch hành động HS - Điều tra thực tiễn - Xây dựng thực dự án thực tiễn - Chơi trò chơi học tập Các hoạt động dạy học phải GV thiết kế đan xen cách hợp lí tiết học, để vừa bảo đảm thực mục tiêu học, vừa gây hứng thú học tập cho HS c) Đổi PPDH GDCD theo quan điểm hợp tác Trong dạy học môn GDCD, GV cần tạo hội cho HS hợp tác với GV với lớp, nhóm nhỏ Cụ thể GV cần tạo hội cho HS bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học; nêu băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; trao đổi, tranh luận, chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm; phản hồi thu nhận thông tin phản hồi từ GV bạn bè; xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, thực đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập giao Việc học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp thực cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn; tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, giúp HS hình thành lực hợp tác cần thiết người công dân sống giới phát triển với hợp tác song phương, đa phương quốc gia xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá Để dạy học hợp tác có kết quả, GV cần xây dựng môi trường học tập thân thiện; xây dựng mối quan hệ gần gũi, cởi mở, tin cậy tôn trọng lẫn GV với HS HS lớp học d) Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn sống học sinh Về chất, GDCD môn học giáo dục HS cách sống ứng xử phù hợp với giá trị xã hội, với quyền nghiã vụ người công dân Chính vậy, để dạy học môn GDCD có hiệu cần gắn nội dung học với thực tiễn sống HS Cụ thể GV cần tăng cường sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề xúc đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần khuyến khích HS liên hệ, tự liên hệ; tiến hành điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước trình học tập Đặc biệt, cần tạo hội hướng dẫn HS xây dựng thực dự án nhỏ để góp phần vào việc cải thiện môi trường tự nhiên xã hội lớp học, trường học địa phương e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH phương pháp giáo dục đạo đức, PPDH đại PPDH truyền thống Phương pháp hình thức dạy học môn GDCD phong phú, đa dạng, bao gồm PPDH phương pháp giáo dục đạo đức (như: nêu gương, thuyết phục, khen thưởng- trách phạt, luyện tập, tổ chức chế độ sinh hoạt, giáo dục truyền thống, giáo dục viễn cảnh, ); bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, dự án, động não,…) phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện, …); bao gồm hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm nhỏ cá nhân; hình thức dạy học lớp, lớp trường Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì vậy, GV không nên phủ định lạm dụng PPDH Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức HS lực, sở trường GV, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp PPDH cách hợp lí g) Dạy học GDCD phải trọng sử dụng có hiệu thiết bị dạy học Việc đổi PPDH môn GDCD cần phải gắn liền với đổi phương tiện dạy học Trong trình dạy học môn GDCD, GV cần lựa chọn sử dụng hợp lí, có hiệu thiết bị dạy học cung cấp theo danh mục thiết bị, đồ dùng dạy học GV, HS tự làm; đặc biệt khuyến khích GV sử dụng công nghệ thông tin dạy học h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường, nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục lành mạnh, khép kín Khác với môn học khác, hiệu dạy học môn GDCD đòi hỏi phải có môi trường dạy học, môi trường giáo dục lành mạnh, khép kín Chính vậy, trình dạy học, cần phải phối, kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường (Ban Giám hiệu, GV môn, GV chủ nhiệm, Tổng phụ trách, Cán Đoàn, Đội, ) nhà trường (phụ huynh, quyền địa phương, ) nhằm tạo tác động giáo dục chiều, gương sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật để HS noi theo; động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hành điều học sống; 3.2 Yêu cầu cụ thể giáo viên - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương 3.3 Yêu cầu cụ thể học sinh - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thực tế 3.4 Yêu cầu cụ thể chuẩn bị thực học theo định hướng đổi PPDH môn GDCD 1/ Thiết kế giáo án Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu học a) Các bước thiết kế giáo án - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự lôgic học - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh : + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiếnnhững khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh b) Cấu trúc giáo án thể nội dung sau : - Mục tiêu học : + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, vật, hoá chất ), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học : Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ : + Tên hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động ; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải ; sai sót thường gặp ; hậu xảy cách giải phù hợp ; ) - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 2/ Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau : a) Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Lưu ý : Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b) Tổ chức dạy học - Giáo viên giới thiệu : nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học ; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c) Luyện tập, củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d) Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cũ (thông qua việc giao nhiệm vụ, gợi ý làm tập, thực hành, thí nghiệm, ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Lưu ý : Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất… giáo viên vận dụng bước thực dạy học nêu cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc [...]... mới 2/ Thực hiện giờ dạy học Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau : a) Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh - Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ - Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết) Lưu ý : Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới. .. liệu và đồ dùng học tập cần thiết) Lưu ý : Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới b) Tổ chức dạy và học bài mới - Giáo viên giới thiệu bài mới : nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học ; tạo động cơ học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và... bài, làm việc ở nhà - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua việc giao nhiệm vụ, gợi ý làm bài tập, thực hành, thí nghiệm, ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới Lưu ý : Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… giáo viên có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học nêu trên một cách linh hoạt ... mạnh trình đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường Định hướng đổi PPDH môn GDCD trường THCS 3.1 Một số quan điểm đổi PPDH môn GDCD trường THCS a) Đổi PPDH môn GDCD trường THCS phải... học PPDH nhiều không rõ ràng 1.2 Đổi PPDH Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH. .. hợp hài hòa với PPDH đại Cơ sở việc đổi PPDH môn GDCD trường THCS Vấn đề đặt : Vì phải đổi phương pháp dạy học ? Có thể nói yêu cầu, đòi hỏi cấp bách xã hội đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy