Chuyen de

Chuyên đề Ngữ văn THCS Phơng pháp dạy học văn theo đặc trng thể loại I - Một vài vấn đề cần lu ý dạy - học môn Ngữ văn: Cần xác định rõ mục tiêu môn học: (SGV Ngữ văn tập - trang -> 5) Cần nắm vững ý nghĩa tên gọi môn quan điểm tích hợp:(SGV Ngữ văn tập 1; T5 -> 8) Vấn đề đổi phơng pháp: a Những để đổi mới: - Căn vào chơng trình, SGK - Căn vào đặc điểm tâm sinh lí HS THCS - Căn vào đặc trng vận dụng phơng pháp dạy học phân môn - L\u ý quan niệm sử dụng thiết bị dạy học - Lu ý quan niệm tổ chức hoạt động học tập b Cần nắm vững tinh thần đổi PPDH môn Ngữ văn là: - Tích cực hoá hoạt động học tập HS hoạt động dạy học GV - Tích cực hoá hoạt động học tập HS cần trọng phối hợp: + Học hành động, học qua làm + Học kinh nghiệm + Học đa giác quan + Học thử - sai - Quan hệ chiều nội dung dạy học - GV - HS đợc thay quan hệ đa chiều => Dạy học Ngữ văn theo định hớng đổi PPDH trọng tới hoạt động thầy trò Trong cần tạo điều kiện để tất đối tợng HS đợc suy nghĩ, tìm tòi, khám phá để hiểu, cảm, vận dụng tốt kiến thức, kĩ năng, ngôn ngữ văn học dới tổ chức hớng dẫn GV nhằm đạt đợc mục tiêu học * Đổi PPDH vận dụng PPDH cách linh hoạt, sáng tạo Tận dụng tối đa u điểm, mạnh PP truyền thống PP dạy học đại cách phù hợp, lúc, chỗ, nhằm phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động Ngữ văn tất đối tợng HS PP không tác động từ bên mà cách kích thích tách cụ thể hoá hoạt động từ nội lực tiềm thân HS c Nắm vững cách tiến hành đổi PP có hiệu đợc đúc kết nhà trờng Việt Nam: d Nắm vững u điểm PP dạy Văn truyền thống: đọc sáng tạo, gợi tìm, tái tạo, nghiên cứu đ Nắm vững PP chung PP riêng thờng đợc sử dụng môn Ngữ văn phân môn đổi PPDH Ngữ văn: - PP chung: + Nêu giải vấn đề + PP hợp tác - PP phân môn Văn: + Đọc sáng tạo + Dùng lời có nghệ thuật + Vấn đáp gợi tìm - PP phân môn TV TLV: + Dạy theo định hớng giao tiếp + Rèn luyện theo mẫu + Phân tích ngôn ngữ II - Một số vấn đề cần lu ý dạy tác phẩm văn chơng theo loại thể: - Văn học giới nói chung văn học Việt Nam nói riêng đợc tạo thành từ phận lớn VHDG (VH truyền miệng) Văn học viết (VH Bác học) A Một số thể loại Tự DG đợc giảng dạy bậc THCS PP dạy thể loại: Truyền thuyết Thảo luận: đ/c có khó khăn dạy thể loại Tự cổ dân gian? Nêu điều cần lu ý đặc điểm thi pháp củaTruyền thuyết? Lấy ví dụ minh hoạ truyền thuyết chơng trình THCS ? Phân nhóm; nhóm trình bày trình bày- Khái quát số ý bản: Truyền thuyết: + Là truyện cổ dân gian + Liên quan đến nhân vật lịch sử kiện lịch sử + Có yếu tố tởng tợng kì ảo - Truyền thuyết bắt nguồn từ thần thoại có quan hệ với thần thoại nhiều phơng diện, số TT nớc ta nhiều mang tính trung gian, độ thần thoại truyền thuyết nh "Con Rồng cháu Tiên", "Sơn Tinh Thuỷ Tinh" - TT thờng tồn theo chuỗi: TT thời trớc vua Hùng TT thời sau vua Hùng Ngoài có chuỗi đợc chia nhỏ theo giai đoạn lịch sử nh: TT thời hậu Lê * Khi dạy truyền thuyết GV cần nắm vững đặc trng thể loại nh: Nội dung, nhân vật, kiên nhân vật lịch sử, yếu tố hoang đờng kì ảo sở có phơng pháp tiếp cận vận dụng đổi PPDH hợp lí Sau vài giải pháp cụ thể: - GV chuẩn bị tốt lời dẫn nhằm khơi gợi dẫn dắt HS thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm Dùng hệ thống câu hỏi hình dung tởng tợng, câu hỏi phát bộc lộ cảm xúc để khai thác văn - Cần bám sát thi pháp truyện dân gian nói chung truyền thuyết nói riêng để vận dụng sáng tạo dạy - học Ngữ văn VD: Khai thác nhân vật, nhân vật chính, xung đột, kết cấu, yếu tố lịch sử tính h cấu (hoang đờng, kì ảo ), lời kể ý nghĩa truyện Cổ tích: + Là truyện cổ dân gian xuất từ xã hội nguyên thuỷ +Phát triển xã hội có giai cấp + Phản ánh lí giải cấc vấn đề xã hội + Kể đì số kiểu nhân vật - Phân loại cổ tích: + Cổ tích thần kì + Cổ tích sinh hoạt + Cổ tích loài vật Với chơng trình THCS, cổ tích đợc dạy học Ngữ văn thuộc nhóm cổ tích thần kì * Khi dạy truyện cổ tích, GV cần nắm vững đặc trng thể loại cổ tích VD: ND: Phản ánh lối sống (phong tục tập quán, tín ngỡng ) nhân dân ta thời xa Phản ánh đấu tranh giai cấp, với ớc mơ: thiện chiến thắng, kẻ ác bị trừng trị NT: Cốt truyện thờng đợc xây dựng theo trình tự thời gian, có nhiều nhân vật, nhiều tình tiết, tình đợc lặp lại theo thủ pháp tăng tiến, tình tơng phản, nhân vật xây dựng theo tuyến (thiện, ác) Khi dạy Cổ tích Gv cần ý vận dụng PP linh hoạt Cụ thể nên: - Hớng dẫn HS thâm nhập vào giới cổ tích gồm: giới nhân vật (NV chính, NV phụ ) đặc biệt trọng đến nhân vật hệ thống hành động nhân vật tạo thành cốt truyện; khai thác sâu phát triển xung đột truyện cách kết thúc có hậu truyện - Gv cần ý hớng dẫn HS khai thác đặc điểm nghệ thuật truyện cổ tích nh: Sự lặp lại theo hớng tăng tiến tình tiết, thử thách; đối lập tính cách, hành động nhân vật, xuất vai trò trợ giúp yếu tố hoang đờng, kì ảo - Giúp HS chủ động phát hiện, khám phá ý nghĩa mà truyện gửi gắm nh: phản ánh tâm hồn, đời sống nhân dân lao động, ớc mơ giới công bằng: ngời tốt đợc hởng sống HP, ác bị trừng trị *Lu ý: chơng trình THCS, truyện cổ tích bao gồm truyện cổ giới nh: Ông lão đánh cá cá vàng (CT Nga); Cây bút thần (CT TQ), Vì GV cần bám sát vào thi pháp cổ tích để nét tơng đồng cổ tích TG nói chung cổ tích VN nói riêng Thảo luận: Đặc điểm nghệ thuật cổ tích truyện cổ tích đ/c dạy chơng trình THCS Phân nhóm thảo luận: - Em bé thông minh, Thạch Sanh, Sọ Dừa, Ông lão đánh cá Ngụ ngôn: - Là truyện kể văn xuôi văn vần, mợn chuyện đồ vật loài vật ngời để nói bóng gió, kín đáo chuyện ngời, nhằm khuyên nhủ, răn dạy ngời ta học sống - Truyện ngụ ngôn phải đảm bảo điều kiện: + ý tởng biểu đạt phải đắn + Câu chuyện biểu đạt ý tởng phải thú vị *Lu ý: - Ngụ ngôn nghĩa đen có ngụ ý sâu xa Là truyện kể mà ngời ta mợn câu chuyện nhỏ (nhân vật thờng loài vật) để gửi gắm ý tởng, nhận xét nhân tâm, sự, học kinh nghiệm sống, điều răn dạy đạo lí, triết lí - Về hình thức: Truyện ngụ ngôn gần gũi với truyện cổ tích loài vật nhng chức đặc điểm thể loại hoàn toàn khác nhau, kể văn vần (có đợc coi ca dao nhóm châm biếm, đả kích (Con mèo mà trèo cau, Con cò mà ăn đêm )) văn xuôi, chí có truyện dài (Lục súc tranh công, Trê Cóc ) - Về nội dung, ý nghĩa: Truyện ngụ ngôn dân gian gần với tục ngữ.(ở ý nghĩa răn dạy) * Khi dạy truyện ngụ ngôn, GV cần ý: - Hớng dẫn HS tìm hiểu nghĩa thực câu chuyện (qua tìm hiểu cốt truyện, nhân vật, mối quan hệ nhân vật, việc với nhân vật) - Tìm hiểu nghĩa sâu sa câu chuyện (phát hiện, thảo luận, bình giá ) - Suy ngẫm học đợc đặt từ truyện ngụ ngôn (thảo luận, liên hệ thực tế ) * Một vài lu ý ĐMPP dạy truyện Ngụ ngôn: - GV xây dựng hệ thống câu hỏi hớng HS vào phần tìm hiểu văn để suy học, ý không bỏ qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc - Nêu câu hỏi gợi ý để HS liên hệ tìm câu tục ngữ có nội dung tơng đồng - Tổ chức thi HS tóm tắt truyện ngụ ngôn ngắn gọn chuyển thể ngụ ngôn từ văn xuôi sang văn vần thi sáng tác truyện ngụ ngôn từ câu tục ngữ * Thảo luận: Tìm câu tục ngữ tơng ứng với câu chuyện ngụ ngôn đợc dạy - học chơng trình THCS (Tham thâm, Chậm nh rùa,) Truyện cời: - Là truyện kể tợng đáng cời sống nhằm tạo tiếng cời mua vui phê phán thói h tật xấu xã hội - GV cần lu ý: tợng đáng cời: tợng gây cời Đó tợng bề hợp lí nhng chất không phù hợp, bộc lộ điểm trái với quy luật, trái với lẽ tự nhiên + Cần phân biệt cời mua vui cời phê phán để từ giúp HS phân biệt vận dụng vào việc cảm nhận cời thực tế sống vận dụng cời sáng tạo, hiệu tế nhị (Mua vui: lầm lỡ, khiếm khuyết thể chất, thể hình (ngọng, lắp, câm, điếc, đãng trí )hoặc thói quen nhóm ngời tuổi tác, nghề nghiệp (VD: Bác sĩ viết tắt: RLTH -> Bệnh nhân hiểu: Ruột lòi tới háng; thực tế Rối loạn tiêu hoá Châm biếm, phê phán , đả kích: thói xấu thông thờng: tham ăn, sĩ diện, hà tiện ; thói xấu lớp ngời: tính hà tiện cuả nhà giàu, tính nịnh bợ sai nha, thói học đòi bọn hãnh tiến ) + Khi dạy truyện cời: GV cần ý nắm vững đặc điểm nghệ thuật truyện cời nh nhân vật, xung đột, kết cấu Giúp HS nhận thức rõ: truyện cời phải đặt nhân vật vào hoàn cảnh định, vào tình cụ thể để trở thành tợng có mâu thuẫn tiềm tàng Từ tình ban đầu ấy, tiếp tục phát triển đến gay cấn khiến mâu thuẫn tiềm tàng phải bộc lộ, th ờng qua biến cố nho nhỏ nhng bất ngờ hành vi bất thờng nhân vật bộc lộ Từ tạo nên cời * Về phơng pháp giảng dạy: - GV ý phân tích nhân vật, cốt truyện nghệ thuật gây cời, tạo tiếng cời văn bản, giúp HS cắt nghĩa đợc cời đồng thời liên hệ đợc ý nghĩ tiếng cời sống XH sống đơng đại ngày - Khi khai thác văn TC cần ý đến vai trò yếu tố bất ngờ truyện cời số thủ pháp nghệ thuật quen thuộc để gây cời nh phóng đại, đố tục giảng thanh, kịch tính ngôn ngữ đối thoại hành vi nhân vật giữ vai trò chủ yếu làm bật tính chất châm biếm, hài hớc - Trong tiết dạy - học cần tận dụng tối đa phơng pháp đọc sáng tạo (ở hình thức kể), kết hợp với hệ thống câu hỏi khai thác chi tiết nghệ thuật câu hỏi hình dung tởng tợng Thảo luận: - Tìm hiểu ý nghĩa chi tiết nghệ thuật tình gây cời truyện cời đợc dạy - học chơng trình THCS: Lợn cới áo mới, Treo biển, Mất 5, Trữ tình dân gian: Ca dao Thực trạng: Dạy ca dao nh dạy văn học viết làm vẻ đẹp ca dao,ảnh hởng tới chất lợng dạy Giải pháp: - Tạo hứng thú cho HS: đọc diễn cảm, hát dân ca: - Xác định chủ thể trữ tình lời ca: HS nắm bắt nội dung ca dao (Chủ thể ai, mợn lời ai?cất lên hoàn cảnh nào? VD: Đứng bên ni đồng Chủ thể: cô gái vẻ đẹp trẻ trung,tâm hồn phơi phới ) Hớng học sinh tìm nội dung cách đặt câu hỏi Đặt ca dao vào nội dung khái quát VD: Khi nhân vật trữ tình cất tiếng hát đời Nỗi buồn tê tái, tràn ngập cảm xúc đau thơng (Tiếng hát than thân L7); Hớng ngời thân, làng xóm tình yêu thơng, tình nghĩa ấm áp (Chùm tình yêu gia đình, tình yêu làng xóm) - Chú ý đến thi pháp ca dao + Ngôn ngữ: mộc mạc, giản dị + Kết cấu câu ca: thờng có công thức Đêm qua, Hôm nao Chú ý số dạng thức thờng gặp( chiều chiều, hôm qua, thân em) thờng diễn tả nhiều trạng thái tình cảm;chú ý phân tích thời gian nghệ thuật, tìm điểm chung, điểm riêng; làm rõ sắc thái tình cảm + Thủ pháp xây dựng hình tợng hình ảnh so sánh( tỉ dụ): Sử dụng hình ảnh so sánh để diễn tả rõ nét thân phận, tình cảm nhân vật( Thân em nh trái bần trôi, thân em nh dải lụa đào ) Chú ý phân tích để HS liên tởng cảm nhận đợc trạng thái tình cảm khác nhân vật trữ tình + ẩn dụ nghệ thuật ca dao( biến thể nhân hoá):Khi phân tích nên tìm điểm chung Có nhiều ẩn dụ mang tính khái quát cao, VD biểu tợng xa cách: RồngMây; Ngời nông dân: cò; Ngời phụ nữ xã hội phong kiến: cò,cái bống HS hiểu đợc biểu tợng dễ dàng tiếp nhận ca dao + Xây dựng hình miêu tả ca dao: cảnh ca dao cảnh thiên nhiên Cảnh vật thờng ngụ tình ý khai thác VD + Thể thơ: Lục bát nhẹ nhàng, truyền cảm, êm dịu có sức lôi Biến thể: song thất lục bát- thờng diễn tả trạng thái uất ức, đau khổ, chan chứa tình cảm.VD B Văn học viết: Văn học viết trung đại: * Thuật ngữ: - VH viết thời phong kiến - VH VN kỉ X đến hết kỉ XIX - VH thành văn a Truyện trung đại: Thẩo luận: Những khó khăn dạy truyện trung đại? Nêu điều cần lu ý dạy Hồi 14: đánh Ngọc hồiHoàng lê thống chí- Ngô gia văn phái? Truyện trung đại - Là loại truyện văn xuôi đa số viết chữ Hán Gồm nhóm chính: + Truyện h cấu (kể chuyện tởng tợng) VD: Con hổ có nghĩa, số truyện Truyền kì mạn lục + Truyện gần với kí (ghi chép) VD: Vũ trung tuỳ bút, Thợng kinh kí ; gần với sử (ghi chép chuyện có thật) VD: Hoàng Lê thống chí, - Có nội dung phong phú, cốt truyện thờng đơn giản - Thờng mang tính giáo huấn - Cách viết khác nhiều so với truyện đại; nhân vật đợc miêu tả chủ yếu qua ngôn ngữ trực tiếp ngời kể chuyện qua ngôn ngữ đối thoại nh hành động nhân vật - Truyện Trung đại có đặc điểm : Văn sử bất phân, văn triết bất phân, truyện có tính chất kí * Vài vấn đề cần lu ý: - Trong truyện trung đại, cần ý đến cốt truyện - cốt truyện giữ vai trò quan trọng Vì vậy, khai thác cần bám sát vào đặc điểm thể loại tự để hớng dẫn HS tìm hiểu văn Cần yêu cầu HS phải đọc kĩ để nắm đợc tích truyện GV ý chọn đoạn tiêu biểu, có phẩm chất thẩm mĩ cao để đọc lớp, từ hớng dẫn HS phát chi tiết đến phát biểu cảm nhận cá nhân khía cạnh mà tác phẩm đặt phù hợp với yêu cầu tiết học, nhận thứcd lứa tuổi Cụ thể: Xây dựng hệ thống câu hỏi để HS phát hiện: Truyện xảy đâu? vào thời gian nào? Các nhân vật truyện có mối quan hệ nh nào? Ai nhân vật chính? Diễn biến việc liên quan đến nhân vật nh nào? Những chi tiết nghệ thuật đặc sắc kết nối mối quan hệ nhân vật, việc tạo phát triển cho cốt truyện gì? - Từ việc định hớng phát nội dung ý nghĩa truyện, xây dựng hệ thống câu hỏi tổ chức hoạt động học tập để HS phát chủ đề t tởng tác phẩm: Nhà văn muốn gửi gắm điều tác phẩm, muốn giáo huấn ngời điều gì? thân hình tợng nhân vật có ý nghĩa gì? Liên hệ suy nghĩ cá nhân vấn đề mà tác phẩm đặt - Trong dạy truyện trung đại có nhiều từ Hán Việt có từ cổ khó hiểu nên GV nên trọng phần giải nghĩa từ khó để sở HS hiểu đúng, hiểu sâu nghĩa từ ngữ mà tác giả muốn gửi gắm ý nghĩa, chủ đề t tởng mà tác giả muốn gửi gắm văn - Cần ý đến đờng theo bớc tác giả, ý sử dụng câu hỏi khai thác chi tiết nghệ thuật, đọc sáng tạo b Thơ trung đại: - Thờng đợc sáng tác theo thể thơ Đờng luật: thất ngôn ngũ ngôn, tứ tuyệt bát cú Ngoài có số thể khác nh: Ca (Côn sơn ca: câu dài có 10 chữ, câu ngắn có chữ; dịch, dịch giả chuyển sang thể thơ lục bát dân tộc), hành, phú (HS đợc học bậc THPT) - Thơ Trung đại có đặc điểm chung cô đúc, súc tích, ý ngôn ngoại thi trung hữu hoạ, thi trung hữu nhạc - Thơ trung đại (bao gồm thơ tác giả Việt Nam số tác giả tiếng TQ) chặt chẽ cấu tứ, thờng đảm bảo chặt chẽ niêm luật, đối đặc biệt thơ Đờng luật đợc dạy - học chơng trình THCS - Thơ Đờng luật thờng sử dụng nhiều điiển tích, điển cố * Một số vấn đề cần lu ý phơng pháp đổi PPDH: - Vấn đề đầu tiên, GV phải quan tâm ý xác định rõ vấn đề: Thi đề, thi tứ thi ý nguyên tắc sáng tác thơ cổ, đặc biệt thơ Đờng luật - Khi dạy thơ trung đại, đặc biệt thơ Đờng luật, phải ý sử dụng văn bản: phiên âm, dịch nghĩa số dịch thơ (để đối chiếu bám sát văn để phân tích, tránh suy diễn tuỳ tiện từ dịch, đặc biệt dịch có từ ngữ dịch cha thật chuẩn xác VD: Bản dịch "Xa ngắm thác Núi L" - Vọng L Sơn bộc bố ) - Chú ý đến bố cục, kết cấu thơ theo tiểu loại (đề, thực, luận, kết Khai, thừa, chuyển, hợp) - Cần ý đến niêm, luật, luật trắc: Nhất, tam, ngũ - Nhị tứ lục phân minh Và luật đối, phép tiểu đối thơ Đờng luật Khi phân tích cần xác định nét đặc sắc nghệ thuật nh vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng nét nghệ thuật chuyển tải nội dung t tởng, chủ đề thơ Khi hớng dẫn HS khai thác giá trị văn bản, cần nắm vững tầng ý từ, câu, trọng chất súc tích cô đọng thể loại thơ, trọng nhãn tự thơ vai trò từ VD: với ngũ ngôn tứ tuyệt: 20 chữ đợc coi nh 20 ông hiền quan niệm Quý hồ tinh bất đa - Bên cạnh việc phân tích thơ, cần trọng đến mối quan hệ thơ tác giả, hoàn cảnh sáng tác nh đời tác giả Đó yếu tố văn có vai trò quan trọng việc đánh giá xác giá trị nội dung, ý nghĩa nh chủ đề t tởng thơ (VD: Bài thơ Thần Sông núi nớc Nam tơng trutền Lí Thờng Kiệt; Nguyễn Trãi với Côn Sơn ca, Hồ Xuân Hơng với Bánh trôi nớc; Lí Bạch với Cảm nghĩ đêm tĩnh ) c Truyện thơ Nôm: - Là thể loại truyện đợc viết thơ, chủ yếu thơ lục bát Đây coi loại tiểu thuyết thơ có cốt truyện, có nhân vật, có lời kể, có khả miêu tả sống cách phong phú, xuất nớc ta vào khoảng kỉ XVII, phát triển mạnh mẽ vào khoảng kỉ XVIII - XIX Truyện thơ Nôm gồm hai loại lớn: loại truyện Nôm bác học trí thức có học vấn cao sáng tác, đa số lấy đề tài từ tích truyện TQ nh Hoa Tiên, Truyện Kiều ; loại truyện Nôm bình dân nho sĩ bình dân viết Loại truyện thờng tên tác giả, đợc đề khuyết danh, phần lớn đề tài đợc lấy từ truyện cổ tích nh Tống Trân Cúc Hoa, Phạm Tải Ngọc Hoa, Thạch Sanh - Trong chơng trình THCS, có truyện Nôm đợc dạy học chơng trình Ngữ văn Truyện Kiều truyện Lục Vân Tiên Trong Truyện Kiều đợc dạy học với số lợng đoạn trích nhiều, coi đỉnh cao truyện thơ Nôm nói riêng văn học trung đại nói chung, kiệt tác VH dân tộc * Một số vấn đề cần lu ý phơng pháp đổi phơng pháp: - Chú trọng đến nội dung giới thiệu tác giả, thời đại tác giả mối liên hệ với hoàn cảnh sáng tác, nội dung t tởng, đề tài, chủ đề tác phẩm, vị trí đoạn trích tác phẩm - Hớng dẫn HS tóm tắt tác phẩm nắm đợc nét giá trị nội dung t tởng giá trị nghệ thuật tác phẩm, mối quan hệ vai trò ý nghĩa đoạn trích mối quan hệ với tác phẩm - Khi dạy đoạn trích cần khai thác triệt để nét tiêu biểu thi pháp, đặc sắc nghệ thuật văn VD: Bút pháp ớc lệ, tợng trng, dùng điển cố, điển tích, dùng biện pháp tu từ, nghệ thuật đối, tiểu đối, tả cảnh ngụ tình đoạn trích Truyện Kiều ; mục đích truyền dạy đạo lí làm ngời định thi pháp kể thơ, nói thơ nên trọng diễn biến, hành động nhân vật nhiều miêu tả nội tâm đoạn trích truyện Lục Vân Tiên - Khi giảng dạy trích đoạn, không nên bỏ qua phần tìm hiểu đại ý, bố cục vấn đề có liên quan trực tiếp đến việc tìm hiểu tác phẩm, đồng thời trọng đến dụng ý tác giả việc sử dụng thủ pháp nghệ thuật, ngôn từ, cấu trúc tạo sắc thái biểu cảm đoạn trích cụ thể VD: đoạn trích "Chị em Thuý Kiều" (nghệ thuật ớc lệ, tợng trng, đòn bẩy, điển cố điển tích tiêu biểu cho bút pháp nghệ thuật văn học TĐVN) - Tăng cờng sử dụng kết hợp phơng pháp đặc trng môn văn: Đọc sáng tạo, vấn đáp gợi tìm dùng lời có nghệ thuật Đặc biệt với Truyện Kiều, dùng lời có nghệ thuật, trong lời bình Kiều nhà nghiên cứu văn học lúc chỗ, với ngữ điệu phù hợp có đạt hiệu thật lớn d Nghị luận trung đại: - GV cần nắm vững đặc điểm văn - sử - triết bất phân văn học giai đoạn Những văn luận đợc lựa chọn dạy - học chơng trình tác phẩm thật có giá trị văn học, chất lợng luận chất lợng thẩm mĩ Chất lợng thẩm mỹ thể phơng diện: Cảm hứng chủ thể sáng tạo và tính hình tợng văn - Các văn nghị luận trung đại đợc viết với nhiệt huyết nồng nàn, hệ thống luận điểm rõ ràng, lí lẽ sắc bén lập luận chặt chẽ Mặc dù văn trị, có tính chất hành nhng giọng văn truyền cảm, tràn đầy cảm xúc - Văn phong giàu tính hình tợng đặc điểm bật văn NLTĐ Đặc điểm hỗ trợ đắc lực việc chuyển tải quan điểm, lập trờng, t tởng làm tăng tính thuyết phục lập luận - Về cách diễn đạt: câu văn biền ngẫu, phép đối, câu hỏi tu từ đợc sử dụng phổ biến có hiệu cao việc chuyển tải nội dung t tởng * Vài điểm cần lu ý Phơng pháp ĐMPP: - Cần ý đến yếu tố văn tìm hiểu tác phẩm VD: Tác giả, thời đại, hoàn cảnh đời tác phẩm, thể loại để nắm vững tầm vóc t tởng, ý nghĩa lịch sử to lớn tác phẩm - Phân tích văn theo đặc trng văn nghị luận nhng ý tới tính hình tợng, ngôn ngữ sắc bén nhng giàu chất biểu cảm, cảm hứng mãnh liệt thể cách lập luận, ngôn ngữ diễn đạt - Hết sức ý đến loại câu hỏi bình chi tiết nghệ thuật phơng pháp dùng lời có nghệ thật dạy - học VD: HTS văn luận mang đậm tính biểu cảm, sắc thái trữ tình Nhiều câu văn nh chứa chan nớc mắt xót đau, có câu văn nh tiếng nghiến ken két kìm nén căm hờn, có câu văn nh tiếng nguyền rủa kẻ thù, nh tiếng thét căm trớc tội ác quân cớp nớc - Chú ý khai thác hiệu thủ pháp nghệ thuật nh câu văn biền ngẫu, câu hỏi tu từ, bút pháp phóng đại, liệt kê, tơng phản VD: Chỉ với câu văn biền ngẫu mà ngân động ngân vang thể Tổ Quốc liên tục bị vấy bẩn Từng chi tiết lên không khoa trơng mà nh nhát dao làm lòng ta chảy máu Nào "sứ giặc lại " đến "sỉ mắng triều đình" sóng uất hận, nghẹn ngào nối tiếp mà vò xé tâm hồn, không với trái tim yêu nớc vĩ đại vị chủ soái nhà Trần mà nh vò xé tâm hồn chúng ta, dân đất Việt hôm " Tóm lại Dạy tác phẩm cần ý đến bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh đời TP, tác giả Song dạy tác phẩm Trung đại cần ý tạo không khí thời đại, đ a HS trở hoà nhập không khí thời đại tác phẩm- Tạo tâm tiếp nhận- VD - Khai thác Thi pháp thể loại: + Tiểu thuyết:chú ý đến cốt truyện, nhân vật, ý đến cách xây dựng nhân vật( chủ yếu hành động) + Kí: ý đến kiện, tính chân thực kiện; Tình cảm, thái độ tác giả đằng sau kiện Trữ tình: Chú ý đặc điểm thể loại thơ Đờng luật, nhãn tự, cảm xúc nhà thơ Truyền kì: ý dạy thể loại cần ý đến ý nghĩa yếu tố kì ảo hoang đờng( chất truyền kì gây ý, hấp dẫn; có giá trị nhân đạo sâu sắcTruyện ngời gái nam xơng) +Nghị luận:Cảm nhận đợc hay TP Vẻ đẹp trí tuệ - tính đắn vấn đề đặt thời đại Tính logic, cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục Cáí hay đợc thể tình cảm, cảm xúc thể mãnh liệt tác giả trình bày vấn đề Văn học đại: a Truyện kí: * Truyện đại: - Đặc trng: + Truyện loại tác phẩm văn học tái đời sống toàn tính khách quan Truyện đại có khả phản ánh sống cách bao quát, rộng lớn Truyện đại phản ánh toàn giới vật chất với việc làm, hành động ngời giới bên ngời với tâm trạng, cảm xúc, suy nghĩ + Hệ thống kiện tạo nên cốt truyện Sự kiện tạo nên mối liên hệ giới, nên truyện đại không bị hạn chế không gian thời gian Có thể có cốt truyện phức tạp, có cốt truyện giản đơn + Truyện đại thể quan hệ ngời với hoàn cảnh Nhân vật tởng nh hành động tự theo ý muốn nó, nhng thật hoạt động tác động hoàn cảnh môI trờng xung quanh Vì tác phẩm đại môi trờng, hoàn cảnh đối tợng đợc miêu tả cụ thể, chi tiết + Nhân vật: thờng đợc khắc hoạ nhiều mặt Có thể đợc miêu tả kỹ lỡng bên lẫn bên trong, ý nghĩ lẫn nhìn, tình cảm, cảm xúc, ý thức vô thức, khứ, tơng lai Tác giả đứng góc nhìn, miêu tả phơng diện nhân vật, thấy cần thiết cho việc thể chủ đề t tởng tác phẩm + Gắn kiện nhân vật chi tiết nghệ thuật phong phú, đa dạng mang nhiều ý nghĩa + Truyện đại có hình tợng ngời trần thuật Tác giả xuất dới hình thức ngời trần thuật để phân tích, bình luận làm sáng tỏ quan hệ phức tạp ngời hoàn cảnh + Ngời trần thuật truyện đại nhiều tỏ khách quan nhng ngời đọc cảm thấy linh hồn ngời trần thuật Ngời đọc nhận hình tợng ngời trần thuật qua nhìn, cách cảm thụ, tình cảm ẩn sau lời trần thuật - Phơng pháp tiếp cận: + Một hớng tiếp cận quan trọng phải đặt truyện ký đại tiến trình văn học dân tộc, trớc hết với văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX Truyện ký đại ngày da dạng bút phát, phong cách Có nhiều bút già dặn có dấu ấn riêng nh: Tô Hoài, Kim Lân ,Nguyễn Tuân, Nguyễn Quang Sáng + Đọc văn bản, tiếp xúc tự nhiên với văn để có ấn tợng ban đầu tranh sống hình ảnh ngời trần thuật có đợc cảm nghĩ trực tiếp thân lần đầu tiếp xúc + Thâm nhập vào tranh sống đợc miêu tả tác phẩm: - Phạm vi sống đợc phản ánh: Thời gian, không gian, kiện, nhân vật, ngời - Cốt truyện ý nghĩa nghệ thuật cốt truyện: + Phân tích nhân vật: Nhân vật chính, nhân vật phụ - Đặt nhân vật vào mối quan hệ với môi trờng tự nhiên, xã hội để phân tích, lý giải, đánh giá nhân vật mặt: Ngoại hình, hành vi, tâm lý, tính cách, chức năng, vai trò + Tìm nội dung t tởng nhân vật: * Định hớng dạy học đổi phơng pháp: - Chú ý đặc trng thể loại việc phân tích việc tìm hiểu tác phẩm, đọan trích: - Phân tích truyện ngắn ý đến tình nhân vật Tập trung phân tích tâm trạng, hành động nhân vật tình (Tình éo le hai cha ông Sáu truyện ngắn Chiếc lợc ngà) Về nhân vật có nhiều kiểu dạng khác đòi hỏi phân tích phù hợp với kiểu loại: Anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa chân dung, nhân vật Nhĩ Bến quê nhân vật t tởng Bé Thu Chiếc lợc ngà, Ông Hai Làng, Phơng Định Những xa xôi Đợc khắc hoạ rõ nét tính cách nội tâm - Chú ý riêng bút pháp, phong cách tác giả: Cần có so sánh để làm rõ nét riêng tác phẩm, tác giả có gần gũi chủ đề hay hình tợng (Nam Cao, Ngô Tất Tố) - Đối với tác phẩm tự sự, sau học xong, thiết HS phải kể lại đợc, tóm tắt đợc cốt truyện, hình dung, tái đợc tranh có phẩm chất nghệ thuật, thẩm mĩ cao văn bản, không đợc bỏ qua đoạn văn trữ tình ngoại đề giàu chất suy ngẫm triết lí hoặcgiàu tính suy tởng nh Lão Hạc Nam Cao, Bến quê Nguyễn Minh Châu tác phẩm nên kết hợp hài hoà giữ PPDH truyền thống với ĐMPĐH, tận dụng lợi phơng pháp bình giảng * Kí: Kí loại hình trung gian nằm văn báo chí tác phẩm văn học gồm nhiều thể chủ yếu văn xuôi tự nh: Bút kí, hồi kí, kí sự, nhật kí, phóng sự, tuỳ bút + Kí báo chí văn học giống chỗ tôn trọng tính xác thực tính thời Tuy nhiên kí báo chí đòi hỏi tính xác thực mức độ tuyệt đối tính thời mang tính cập nhật kịp thời có hàng ngày, hàng Còn kí văn học không đòi hỏi đến mức nh nhng lại đề yêu cầu cao chất suy nghĩ, tình cảm chủ thể - Đặc trng nội dung: + Gồm hai yếu tố tự trữ tình Yếu tố tự phản ánh, mô tả trực tiếp thật, phần h cấu phạm vi chọn lọc, xếp cách chi tiết sử dụng nghệ thuật ngôn từ Bức tranh thực đợc miêu tả tác giả chọn lựa trực tiếp từ giới khách quan có thật + Yếu tố trữ tình kí tác giả trực tiếp bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét, phân tích, đánh giá cách chủ quan thực + Phóng sự, hồi kí, kí có yếu tố tự đậm yếu tố trữ tình Còn bút kí, tuỳ bút yếu tố tự trữ tình ngang Vì thể kí đa số nhân vật trần thuật tác giả - Về kết cấu (Các hình ảnh thiên nhiên, ngời có thực sống, chúng đợc tổ chức nh nào, chúng liên kết với sao?) + Thờng đợc kết cấu theo hai cách: Kết cấu cốt truyện kết cấu theo liên tởng chủ quan nhân vật trần thuật Kết cấu cốt truyện có bớc khai đoạn phát triển thắt nút, đỉnh điểm mở nút Còn kết cấu liên tởng thờng có xen kẽ đoạn ghi lại cảnh vật, việc, ngời đoạn nghị luật, trữ tình ngời trần thuật 10 - Phơng pháp tiếp cận: + Thâm nhập vào tranh sống thực tế đời đợc tác giả ghi lại tác phẩm: Cảnh trí thiên nhiên, ngời thật, việc thật + Thâm nhập vào tâm t, tình cảm tác giả bộc lộ trực tiếp tác phẩm: Cảm xúc, suy nghĩ, vốn hiểu biết nhiều mặt + Tìm hiểu sáng tạo nghệ thuật tác giả phản ánh biểu hiện: Kết cấu, nghệ thuật tả cảnh, tả ngời, tra cứu khoa học thâm nhập thực tế b Thơ trữ tình đại: * Đặc trng thơ: Theo từ điển Thuật ngữ văn học: Thơ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống, thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngôn từ hàm xúc, giàu hình ảnh có nhịp điệu Thơ đợc chia: + Dựa vào phơng thức phản ánh: Có thơ trữ tình, thơ tự + Dựa vào thể luật: Có thơ cách luật thơ tự + Dựa vào cách gieo vần: Có thơ có vần thơ vần - Khái niệm thơ mới, thơ cũ xuất vào đầu năm 30 kỷ trớc Cái tên thơ muốn nói lên phong trào thơ, phong trào thơ có xu hớng lãng mạn (1932-1945) gắn liền với tên tuổi Thế Lữ, Lu Trọng L, Xuân Diệu, Huy Cận Trong Tản Đà đợc ngời Dạo đàn mở đầu cho hoà nhạc tân kỳ Mặc dù thơ Muốn làm thằng cuội Tản Đà dùng bút phát nghệ thuật thơ cũ song tiêu biểu cho bút pháp thi ca lãng mạn, tràn đầy cảm xúc trữ tình giàu mộng tởng, giàu hình ảnh ngôn ngữ táo bạo đầy gợi cảm + So với thơ truyền thống trớc đó, thơ có đổi mạnh mẽ, sâu sắc, trữ tình đợc bộc lộ cách mãnh liệt * Phơng pháp tiếp cận: - Cảm nhận chung thơ từ mặt: Đề tài, thể thơ, bố cục, hình tợng thơ Bài thơ viết thể thơ nào, gồm phần, hình t ợng khách thể gì, hình tợng chủ thể (tác giả) có không? Thâm nhập hình tợng thơ theo kết cấu ngôn từ: Trong thơ trữ tình chủ yếu tác giả trình bày giới nội tâm chủ quan Hiện thực khách quan vào thơ phơng tiện để nhà thơ bày tỏ t tởng cảm xúc trớc thực, thơ lên tợng khách thể (hiện thực khách quan) chủ thể + Thâm nhập vào hình tợng thơ tái hai loại hình tợng phân tích kết cấu, ngôn từ, hình ảnh cụ thể, chi tiết cụ thể để cảm hiểu đợc sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác phẩm Nói tóm lại cần phân tích: Hình tợng khách quan, hình tợng nhân vật trữ tình có, hình ảnh kết dệt nên hình tợng ngôn từ, đặc biệt ý đến nguyên tắc: từ nghệ thuật (hình ảnh, ngôn từ , biện pháp tu từ ) đến nội dung ý nghĩa mà năm văn thể + Tìm chủ đề t tởng tác phẩm: vấn đề đặt tác phẩm, thái độ tác giả trớc vấn đề Dạy văn nhật dụng: - Nói đến văn nhật dụng nói đến tình chất nội dung văn Đó viết có nội dung cần thiết, thiết đời sống trớc mắt ngời, cộng đồng xã hội đại nh: Thiên nhiên, môi trờng, dân số Vì dạy cần ý gắn với thực tế đời sống địa phơng - Văn nhật dụng có yêu cầu nghệ thuật văn chơng Khi khai thác giáo viên lu ý, gắn với yêu cầu nội dung nhng không tuý khai thác nội dung mà phải gắn với phơng thức thể Dạy văn nghị luận đại: - Có hai loại lớn nghị luận văn học nghị luận xã hội: 11 + Đặc trng văn nghị luận nêu ý kiến, trình bày lí lẽ Ba yếu tố văn nghị luận luận điểm, luận lập luận Khi hớng dẫn học sinh đọc hiểu văn nghị luận cần hớng dẫn học sinh tìm hiểu luận điểm, ý tính liên kết, mạch lạc phần, luận điểm, cách triển khai lập luận + Bố cục văn nghị luận đòi hỏi chặt chẽ, cách viết thờng vừa có lí luận sâu sắc, vừa giàu hình ảnh Khi tìm hiểu văn nghị luận văn học cần huy động vốn hiểu biết văn học thực tiễn trải nghiệm để tiếp nhận - Khi dạy cần ý đến đặc điểm thể loại, bám sát hệ thống luận điểm, luận cứ, lập luận để khai thác giá trị nội dung nghệ thuật văn Về dạy văn tự học có hớng dẫn: - Trớc hết cần phân biệt việc dạy, đọc hiểu văn với văn tự học có hớng dẫn: + Với văn đợc tiến hành dạy đọc hiểu văn đợc bố trí lợng thời gian định để giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích để nắm đợc nội dung t tởng nghệ thuật văn + Văn tự học có hớng dẫn đa yêu cầu học sinh tự học chính, giáo viên ngời hớng dẫn học sinh tự học theo gợi ý câu hỏi đọc hiểu văn không sâu vào việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm, bố cục, phân tích lớp nghĩa để hiểu nội dung, nghệ thuật, hay, đẹp mà văn đem lại + Tiến trình tự học có hớng dẫn: Giáo viên cho HS đọc hay đọc thầm Nhng trớc cho HS tự học giáo viên phải hớng dẫn HS cách đọc để có ý thức đọc nhằm thâm nhập vào tác phẩm, sau hớng dẫn HS tìm hiểu, cắt nghĩa vấn đề mà văn đặt ra, để trả lời câu hỏi phần đọc hiểu từ tự rút nội dung phần ghi nhớ Một số vấn đề dạy văn văn học nớc ngoài: - Những tác phẩm VHNN đợc lựa chọn giảng dạy chơng trình Ngữ văn THCS, đa số tác phẩm có giá trị cao nội dung nghệ thuật Đó tác phẩm không phục vụ cho nguyên tắc tích hợp mà có giá trị nhân văn, ý nghĩa giáo dục sâu sắc VD: Tiếng gọi nơi hoang dã đặt vấn đề sâu xa ngời Nó nhắn nhủ ngời bảo vệ, gìn giữ có ý thức tự nhận thức, tự đánh thức vẻ đẹp nhân văn ngời Nếu không loài thú sống với ngời Nó trở với Tiếng gọi nơi hoang dã mà Tuy nhiên thời lợng chơng trình có hạn nên hầu hết tác phẩm đợc học trích đoạn GV cần cố gắng su tầm, tìm đọc trọn vẹn tác phẩm, cố gắng có thông tin bổ sung đời, nghiệp, mối quan hệ yếu tố văn với giá trị tác phẩm để có nhìn sâu sắc tác phẩm Ví dụ: ý nghĩa bút danh M.Go-rơ-ki quan hệ với tuổi thơ nội dung văn Hai đứa trẻ - Trong trình dạy tác phẩm VHNN cần nên so sánh, đối chiếu với tác phăm VHVN đề tài, giai đoạn có nét tơng đồng bút pháp nghệ thuật để bớc đầu mối tơng quan văn hoá hai dân tộc, hai quốc gia 12