NHỮNG TÌNH HUỐNG sư PHAM THƯỜNG gặp

NHỮNG TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP 1) Dạy thay đồng nghiệp bị ốm . Một lần đồng nghiệp bạn bị ốm phải nghỉ dạy, bạn phân công dạy thay. Sau kết thúc giảng, bạn hỏi em: “Thầy dạy em có hiểu không?”. Các em trả lời: “Thầy dạy hay ạ. Cô A. dạy chúng em chẳng hiểu cả. Hay thầy dạy lớp em ạ”. Vào tình bạn chọn cách xử lý cách sau: 1. Mỉm cười, im lặng không nói gì. 2. Phê bình em, tỏ thái độ không thích em nói “xấu” cô giáo A. 3. Giải thích cho em hiểu người có phương pháp dạy riêng, không nên phê phán cô A. dạy không hay. ------------------------Đây tình thường gặp khó xử giáo viên. Vào lớp lạ dạy thay đồng nghiệp mình, đa số thầy cô ngại phương pháp không giống với thầy cô dạy em khiến em không quen nên khó tiếp thu bài. Khi kết thúc giảng, thầy (cô) thường hỏi: “Thầy (cô) dạy nào, em có hiểu không?”. Nhưng đến nhận câu trả lời thầy cô lại bị rơi vào tình khó xử. Câu trả lời hồn nhiên học sinh: “Thầy dạy hay ạ” lời “xã giao” với thầy giáo mới, lời nói thật. Với câu nói “vô hại” bạn mỉm cười cám ơn em nhận xét tốt cách dạy thầy. Nghề thầy giáo hạnh phúc nghe học sinh nói vậy. Nếu dừng lại thật tuyệt vời chẳng có đáng bàn. Nhưng học sinh có so sánh ngỏ ý chê bai cô giáo dạy không hay: “Cô A. dạy chúng em chẳng hiểu cả” vấn đề lại không đơn giản nữa. Người ta nói “Bụt chùa nhà không thiêng” thế. Chưa bạn dạy hay cô giáo A em nói, mà em quen với cô nên cảm thấy cách dạy cô không thú vị. Còn bạn, tiếp xúc gặp gỡ em, nên lạ nên em thấy bạn dạy hay cô A. Điều chứ! Nhưng dù lời khen thật lòng nhận xét bạn không nên mỉm cười mà không nói gì. Vì dễ khiến em hiểu bạn đồng tình với phê phán em thật tệ hại, mối quan hệ tốt đẹp bạn người đồng nghiệp bị ảnh hưởng. Bạn không nên phê bình em. Rõ ràng bạn hỏi để biết nhận xét em giảng bạn em trả lời theo chúng nghĩ. Các em hoàn toàn có quyền phát biểu ý kiến đáng cách bình đẳng, dân chủ. Bạn cần phải hiểu đến lúc phải thay đổi quan điểm cho có thầy cô có quyền nhận xét, phê bình học sinh, em biết răm rắp nghe theo không phép đưa ý kiến mình. Lối tư tạo cho học sinh tâm lý ỉ lại, thiếu chủ động bạn hiệu thực cách dạy mình. Vậy chọn cách xử lý tối ưu. Trước hết, bạn nên mỉm cười cám ơn em ý lắng nghe giảng dành tình cảm cho thầy. Điều làm thầy hài lòng. Sau bạn nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu thầy cô giáo có phương pháp dạy riêng có chung mục đích giúp em hiểu bài, nắm vững kiến thức. Chính em không nên so sánh để khen người này, chê bai người kia. Bạn nói: “Các em ạ, em may mắn học cô A, cô giáo có kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn cao, đào tạo nhiều học sinh giỏi, học sinh nhiều hệ yêu quý, ngợi ca. Có thể em chưa quen với phương pháp dạy học cô nên em cảm thấy khó khăn việc tiếp thu giảng. Cách tốt em nên trao đổi thẳng thắn với cô để cô trò hiểu nhau. Thầy tin rằng, với giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao cô A, cô sẵn sàng điều chỉnh phương pháp dạy để em dễ hiểu hơn. Và theo thầy em nên chăm nghe cô giảng điều chỉnh cách học để đạt kết cao nhất”. Với lời lẽ thấu tình, đạt lý ấy, chắn bạn em yêu quý, tôn trọng không bạn dạy hay mà chủ yếu tôn trọng học sinh đồng nghiệp bạn. 2) Phụ huynh xin cho học . Trong lớp bạn chủ nhiệm có học sinh học kém, lại thường xuyên học muộn, học lại thường ngủ gật, không ý nghe giảng. Khi bạn đến gặp phụ huynh em nhằm trao đổi tình hình học tập em muốn phối hợp với gia đình để giúp đỡ em học tốt mẹ em lại xin cho học. Lý bố em sớm, em lại có em nhỏ, mẹ em muốn xin cho em học, nhà trông em để mẹ bán hàng kiếm tiền nuôi con. Trước tình này, bạn phải làm để giúp đỡ cho học sinh? 1. Đành đồng ý với mẹ học sinh em cần nhà giúp mẹ, mà có học em học tốt được. 2. Khăng khăng không đồng ý lý nhà nước có luật phổ cập giáo dục đến hết cấp II. 3. Trao đổi thêm với phụ huynh học sinh, động viên gia đình tạo điều kiện cho em học tiếp. Phối hợp với hội phụ huynh lớp, trường địa phương để giúp đỡ gia đình em vượt qua khó khăn. Do nhà nước quy định phổ cập trung học sở nên bạn đồng ý cho học sinh nghỉ học chưa học hết cấp II, cho dù sức học em yếu kém. Mặt khác, nghỉ học lúc làm hội đào tạo, trang bị kiến thức để em bước vào đời, chắn em hội để sau có việc làm tốt, tương lai rộng mở. Việc nhà độ tuổi làm cho học sinh buồn chán, chí chơi bời, lổng. Bạn động viên gia đình cho em học hết phổ thông sở, sau học nghề để em tự kiếm sống, tự lập, giúp đỡ mẹ em. Nếu mẹ học sinh tỏ ý lo lắng cỏi, có học chẳng theo được, chẳng có lợi ích gì, bạn cần phải khéo léo, tế nhị nói em học chưa tốt em mà em chưa có thời gian chưa thực tập trung vào việc học. Như vậy, gia đình học sinh vừa tin tưởng mình, vừa xấu hổ kết học tập con. Bạn yêu cầu gia đình tạo điều kiện cho cháu tập trung học bạn hứa quan tâm, khích lệ để cháu học tốt hơn. Bạn phân công em học sinh khác kèm cặp, giúp đỡ học sinh đó. Nếu gia đình học sinh muốn cháu nhà giúp việc nhà hoàn cảnh khó khăn bạn có khăng khăng không đồng ý lý nhà nước có luật phổ cập giáo dục đến hết cấp II không ích gì. Trong trường hợp này, bạn nên nhẹ nhàng động viên gia đình cho cháu học tiếp tương lai cháu. Bạn cắt cử học sinh học thay phiên đến giúp đỡ việc nhà cho em có thời gian học. Bạn nên phối hợp với hội phụ huynh lớp, trường địa phương để giúp đỡ gia đình em vượt qua khó khăn này. Bạn động viên gia đình cho em nhỏ học sinh gửi nhà trẻ để mẹ em yên tâm làm mà em học sinh tiếp tục học. 3) Nếu thầy cô không dạy nó… Khi đến gia đình học sinh với mục đích phối hợp giáo dục em A, học sinh học thiếu ý thức kỷ luật, gia đình em lại nói: “Nếu thầy cô không dạy để cho chuyển trường cho nghỉ học được”. Bạn phải xử lý nào? 1. Đặt vấn đề cho học hay không tùy thuộc vào gia đình. 2. Yêu cầu gia đình tiếp tục cho em học chưa đến tuổi lao động, nghỉ học dễ sinh hư hỏng. 3. Trao đổi với gia đình tìm hiểu nguyên nhân, phía nhà trường, giáo viên chủ nhiệm nhận cố gắng quan tâm giúp đỡ em học tập tiến hơn. Đề nghị với gia đình tạo điều kiện động viên em chăm học hành. Việc phối hợp gia đình nhà trường việc giáo dục học sinh yêu cầu quan trọng. Trong trường hợp học sinh A vừa học lại thiếu ý thức kỷ luật, số biện pháp bạn trường hiệu quả, bạn tìm đến giúp đỡ phụ huynh việc làm cần thiết. Nhưng vấn đề chỗ, phụ huynh học sinh hiểu vai trò việc phối hợp nhà trường để giáo dục cái. Nhiều người thường có quan niệm rằng, gửi em họ đến trường, phải đóng tiền nhà trường thầy cô giáo phải có trách nhiệm hoàn toàn việc dạy dỗ chúng mà không cần phải quan tâm nữa. Đó cách nghĩ sai lầm. Trong tình bạn phải đối mặt với cách suy nghĩ đó. Vậy bạn bỏ qua? Bạn giáo viên có trách nhiệm, lo lắng cho tương lai học sinh nên tìm đến tận nhà để nói chuyện với gia đình tìm cách giúp đỡ em. Nhưng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm bạn bị “dội gáo nước lạnh” gặp câu nói phó mặc từ phía gia đình. Bạn tự ái, cảm thấy bị xúc phạm? Điều hoàn toàn hiểu được. Nhưng bạn tự mà “đầu hàng” dễ dàng thế. Bạn đến để “thông báo” khuyết điểm em học sinh sau để gia đình tự “tìm cách lo liệu”, cho nghỉ hay học tiếp tùy gia đình định, có mặt bạn liệu có ý nghĩa gì? Trước thái độ phản ứng phụ huynh, giáo viên có trách nhiệm, thương yêu học sinh ý thức hậu việc nghỉ học sớm nên bạn thẳng thắn đề nghị gia đình phải tiếp tục cho học. Đó việc nên làm. Nhưng bạn “ăn nói” vị phụ huynh phản ứng lại: “Việc cho học hay không quyền gia đình tôi, không cần nhà trường can thiệp”. Đó điều hiển nhiên không cần bàn cãi. Trước thái độ “bất cần” dễ đẩy bạn vào tình không để nói. Và chắn lúc bạn không hứng thú để tiếp tục thể trách nhiệm không gia đình đón nhận. Tốt để tránh đẩy vào tình khó xử đó, trước hết bạn cần tự kiềm chế tự mình, tìm cách để giải thích cho gia đình hiểu mục đích việc gặp gỡ phụ huynh để “thông báo” mà phối hợp tìm cách giúp đỡ học sinh tiến bộ. Biết phải nén lòng chấp nhận thái độ không tôn trọng từ phía gia đình việc không đơn giản giáo viên chấp nhận. Nhưng tình thương yêu, trách nhiệm với học trò, thầy cô phải chịu thiệt thòi. Với thái độ bình tĩnh, giọng nói nhẹ nhàng, bạn nhấn mạnh cho phụ huynh hiểu bạn đến để “trao trả” cho gia đình học sinh “không thể dạy dỗ được”, tức chối bỏ trách nhiệm nhà trường, mà để tìm giải pháp tốt để giáo dục học sinh. Trong cách nói bạn phải thể nhà trường luôn đề cao vai trò gia đình việc giúp thầy cô giáo hoàn thành trách nhiệm giáo dục mình. Ở câu nói vị phụ huynh thể suy nghĩ sai lầm: phó mặc việc dạy dỗ em hoàn toàn cho nhà trường, nhà trường, mà đại diện thầy cô phải có trách nhiệm dạy dỗ chúng nên người, giáo viên phải tìm đến gia đình thể thấy cô “bất lực” việc dạy bảo học sinh. Cách suy nghĩ phiến diện cần phải “chấn chỉnh” ngay. Nhưng tuyệt đối không nên nóng vội, gay gắt mà thật bình tĩnh, kiên trì, bạn giải thích cho phụ huynh hiểu vai trò nhà trường gia đình việc giáo dục học sinh. Sau giải thích cho phụ huynh hiểu vai trò họ việc phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện giúp học sinh tiến bộ, bạn trao đổi thẳng thắn nguyên nhân khuyết điểm em đề xuất giải pháp. Trong trao đổi, bạn nên rõ đâu nguyên nhân khách quan thuộc trách nhiệm gia đình nhà trường, đâu nguyên nhân chủ quan thuộc cá tính đạo đức học sinh. Bạn nên thẳng thắn nhận khuyết điểm chưa thực làm tròn trách nhiệm mình, có khiến gia đình tin tưởng. Chắc chắn thái độ mực, tinh thần trách nhiệm cao tình thương yêu học trò, bạn thuyết phục gia đình việc phối hợp nhà trường dạy dỗ học sinh nên người. 5) Giáo viên chủ nhiệm đưa học sinh phạm lỗi nhà . Có học sinh vi phạm nghiêm trọng nội quy nhà trường. Ban giám hiệu yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải đưa em tận nhà để nói chuyện với bố mẹ. Nhưng chưa kịp để giáo viên trình bày xong, bố em học sinh đứng dậy tát em học sinh tới tấp làm “xấu mặt” gia đình. Vào địa vị người giáo viên chủ nhiệm này, bạn xử lý đây? 1. Bạn im lặng không nói chuyện gia đình giáo dục cái. Và học cho cậu học sinh phạm tội. 2. Bạn bỏ cho gia đình phụ huynh học sinh không tôn trọng giáo viên 3. Bạn can thiệp không cho người bố tiếp tục đánh học sinh đó. Đồng thời bạn dùng lời lẽ giải thích cho vị phụ huynh hiểu cách giáo dục hay yêu cầu gia đình phối hợp với nhà trường để giáo dục em. Việc phải dẫn học sinh phạm lỗi tận nhà để trình bày với gia đình “vạn bất đắc dĩ”, giáo viên phải chuẩn bị “đương đầu” với phản ứng từ phía gia đình. Nhưng thiết lập mối quan hệ gia đình nhà trường việc giáo dục học sinh nhiệm vụ vô quan trọng. Là giáo viên chủ nhiệm, bạn thay mặt cho nhà trường để thực phối hợp đó. Trong tình bạn thực gặp phải thách thức lớn phụ huynh học sinh nóng tính cư xử có phần thô lỗ, đánh trước mặt giáo viên. Bạn im lặng nghĩ quyền giáo dục gia đình, giáo viên chủ nhiệm nên bạn quyền can thiệp. Sẽ có nhiều người lựa chọn phương án xử lý dù hình phạt thích đáng cho cậu học trò nghịch ngợm. Nhưng liệu học sinh nghĩ thái độ “thờ ơ”, phó mặc bạn? Biết đâu em nghĩ việc “tố cáo” bạn nguyên nhân khiến em phải chịu trận đòn trước mặt “người ngoài”. Và bực tức, chí coi thường cô giáo ngấm ngầm hình thành lời dạy bảo bạn trở nên vô tác dụng. Dù học sinh có mắc khuyết điềm không giáo viên lại muốn học sinh phải chịu trận đòn chí mạng. Vì trách nhiệm với học sinh, bạn chọn giải pháp “an toàn” thân. Nếu bỏ lúc lại cách xử sai lầm. Bạn có quyền làm điều tự trước thái độ cư xử thiếu tôn trọng phụ huynh học sinh. Bạn thay mặt nhà trường đến gặp gia đình trình bày tình hình sai phạm học sinh để gia đình tìm giải pháp giúp đỡ em để “tố cáo” khiến học sinh phải chịu đòn. Chính bạn có quyền tức giận tuyệt đối không nên bỏ vào lúc nhiệm vụ bạn chưa hoàn thành. Đứng trước tình khó xử bạn nên thật bình tĩnh khéo léo. Hãy cố gắng kiềm chế tự để nhanh chóng tìm phương án xử lý. Trước hết bạn cần tìm cách chấm dứt hành động đánh vị phụ huynh phân tích để phụ huynh nhận việc giáo dục học sinh bạo lực không đem lại kết tốt đẹp mà phản tác dụng. Sau vị phụ huynh bình tĩnh trở lại, bạn bắt đầu câu chuyện cách nhẹ nhàng, cởi mở. Bạn phải giải thích cho phụ huynh hiểu nhà trường coi trọng vai trò gia đình việc phối hợp để giáo dục học sinh, chúng phạm lỗi. Dù học sinh nghịch ngợm, hay vi phạm nội quy trường, lớp không mong muốn gia đình lại giáo dục em hình thức tiêu cực, phản khoa học đánh đập, chửi mắng tệ, xúc phạm đến lòng tự trọng em. Ở độ tuổi học sinh trung học em có ý thức cá nhân, cần người lớn tôn trọng. Chính vậy, có nhẹ nhàng, ân cần tuyệt đối nghiệm khắc có tác dụng chúng có lỗi. Bạo lực hay xúc phạm đáng khiến chúng dễ nảy sinh tâm lý chống đối trở nên ương ngạnh mà thôi. Những cố gắng bạn có ý nghĩa thẳng thắn đề xuất với gia đình biện pháp cụ thể để giúp đỡ em học sinh tiến bộ. Sự điềm tĩnh, khéo léo tình thương yêu, trách nhiệm với học trò điều kiện quan trọng để bạn xử lý thành công tình này. 6) Học sinh bị kỷ luật, phụ huynh nhờ giáo viên chủ nhiệm can thiệp . Một học sinh bị đưa xét Hội đồng kỷ luật. Phụ huynh người có chức vị chủ chốt địa phương đến đề nghị bạn với tư cách giáo viên chủ nhiệm xin với Hội đồng kỷ luật chiếu cố “cho qua”. Nếu giáo viên chủ nhiệm, bạn ứng xử với vị phụ huynh đó? 1. Giáo viên chủ nhiệm đế nghị với phụ huynh lên thẳng hiệu trưởng để trình bày ý kiến. 2. Nhận trình bày đề nghị gia đình trước họp Hội đồng kỷ luật. 3. Tóm tắt lại khuyết điểm trầm trọng mà học sinh vi phạm. Đề nghị gia đình thống với giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức độ vi phạm biện pháp kỷ luật cần thiết, coi biện pháp giáo dục để em học sinh có dịp “tỉnh ngộ” rút kinh nghiệm sửa chữa khuyết điểm. Mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh vô quan trọng việc giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt nhà trường thực mối liên kết giáo dục nhà trường giáo dục gia đình để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn trình giáo dục. Tuy nhiên, mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh nhiều lại vấn đề nhạy cảm, đặt giáo viên vào tình khó xử mà giáo viên tìm cách xử lý đắn. Trong trường hợp này, phụ huynh học sinh bị kỷ luật vị chức sắc địa phương (và chắn có ảnh hưởng Hội phụ huynh lớp bạn), đến nhờ bạn giúp để “giảm tội” cho họ. Đây tượng không hiếm. Bởi người có địa vị, lại gia đình danh giá, chắn họ không muốn họ lại bị kỷ luật, “tiếng dữ” đồn xa ảnh hưởng đến uy trị gia đình. Bạn thực lúng túng nên nhận lời hay kiên từ chối? Và không giáo viên chọn xử lý theo phương án 2. Bởi bạn gặp khó khăn phải từ chối thẳng thừng đề nghị vị phụ huynh có địa vị ấy, việc “nằm tầm tay” bạn. Khi chọn cách xử lý chắn bạn cảm thấy thoải mái mối quan hệ với vị phụ huynh đó. Và có nhận lời bạn giải pháp tình để “yên lòng” vị phụ huynh đó. Nhưng sau bạn “bào chữa” trước Hội đồng kỷ luật em học sinh khác lớp lỗi mà em gây ra? Liệu em học sinh có đặt nghi vấn mối quan hệ “đặc biệt” bạn gia đình có địa vị mà học sinh vi phạm kỷ luật mà không bị xử lý hay xử lý nhẹ? Như vậy, hai cách không ổn. Bạn nên xử lý theo gợi ý 3. Đầu tiên bạn nên ôn tồn giải thích cho vị phụ huynh hiểu mức độ vi phạm kỷ luật trầm trọng họ biện pháp xử lý kỷ luật cần thiết để giáo dục em. Bạn phải nói để vị phụ huynh hiểu việc đưa trường hợp em xét Hội đồng kỷ luật nhà trường khác nhằm giúp đỡ em tiến bộ, cho em thấy hậu việc vi phạm kỷ luật, để em nhận lỗi chịu trách nhiệm việc làm sai trái mình. Có lần sau em không tái phạm. Bạn cần nói để phụ huynh em hiểu chiếu cố cho em lúc giúp đỡ em mà trái lại, làm hại em, lần sau em tiếp tục phạm lỗi. Để phụ huynh em “yên tâm”, bạn nói với họ việc đưa Hội đồng kỷ luật trường điều ghê gớm bạn giúp đỡ khả để nâng đỡ em em biết ăn năn tâm sửa chữa sai lầm. Và bạn cần phải nói cho phụ huynh biết để xảy tượng học sinh vi phạm kỷ luật lỗi phần phía gia đình nhà trường chưa nghiêm khắc việc giáo dục em. Chính hội để bạn đưa lời đề nghị giải pháp để thắt chặt mối quan hệ này. Nếu khéo léo bạn chuyển hướng mục đích buổi gặp gỡ từ “nhờ vả” sang phối hợp để tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi em học sinh bàn biện pháp giúp đỡ. Bằng thái độ nghiêm túc, tinh thần trách nhiệm bạn biến thành trao đổi cởi mở thẳng thắn. Tuy nhiên bạn phải chuẩn bị tinh thần để đối phó với tình vị phụ huynh sau bị bạn từ chối tức giận với bạn. Điều hoàn toàn xảy ra. Nhưng dù bạn phải giữ vững nguyên tắc không thỏa hiệp chiếu cố cho vi phạm kỷ luật nghiêm trọng. Có thể bạn gặp phải vài rắc rối đó, lương tâm bạn thản làm tròn trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm. chắn sau người (kể vị phụ huynh bị từ chối ấy) nhìn bạn với ánh mắt coi thường. 7) Khi học sinh lảng tránh thầy cô . Cô Lan chủ nhiệm lớp 8A. Lớp cô hầu hết ngoan lễ phép. Tuy nhiên, có số em nam nghịch ngợm, lười học, hay bị cô giáo phê bình. Nhiều lần, gặp em học sinh sân trường, cô Lan nhận thấy học sinh thường lảng tránh, giả vờ nhìn chỗ khác để chào cô. Nếu cô Lan, bạn làm nào? Tại bạn lại làm vậy? 1. Không nói cho học sinh hư hỏng, vô văn hoá, giáo dục được. 2. Coi chuyện cho chuyện bình thường, bây h học sinh hầu hết vậy. 3. Không nói nhân buổi học khéo léo kể câu chuyện tương tự để giáo dục em. ***** Ngày nay, nước ta thoải mái tư tưởng, không gò bó đến mức thầy giáo nói gì, học sinh phải cho “đã thấy giáo nói sai được”. Đó quan niệm cứng nhắc thầy cô giáo người bình thường, có lúc phạm sai lầm. Tuy nhân dân ta giữ gìn truyền thống “tôn sư trọng đạo”, trường có hiệu “Tiên học lễ, hậu học văn”. Mỗi em học sinh học, trước học kiến thức để mở mang hiểu biết, em cần học lễ nghĩa, học cách để làm người. Thầy cô giáo người trực tiếp dạy dỗ em, gia đình dìu dắt em nên người. Chính vậy, hệ trước thường nhắc nhở hệ sau: “Nhất tự vi sư bán tự vis ư” (Một chữ thầy, nửa chữ thầy). Thầy cô thường ví dụ cha mẹ, học sinh gặp thầy cô mà lờ không quen biết, không chào hỏi được? Là giáo viên, bạn lờ xảy ra. Đây không vấn đề nhỏ nhặt, coi câu chào, không cần, bỏ qua cho xong được. Đó vấn đề đạo đức, lễ nghĩa. Bạn giáo viên, dạy kiến thức cho em mà phải dạy cách cư xử, giao tiếp, uốn nắn học sinh thành người đạo đứa tốt, có văn hoá, có trình độ. Vì coi nhẹ vấn đề mà nhiều giáo viên lại cảm thấy bình thường học sinh không chào mình, hậu ngày nhiều học sinh quên chào thầy cô giáo quy tắc ứng xử tối thiểu giao tiếp. Cũng có học sinh thấy thầy cô giáo chạy huỳnh huỵch, nhai nhóp nhép, chào lấy lệ mà chẳng thèm nhìn xem thầy cô giáo phản ứng sao, có nghe thấy chào không. Bạn buổi học, khéo léo kể câu chuyện tương tự để nhắc nhở, giáo dục chung lớp. Hãy nhắc cho em hiểu việc nên làm, việc thể văn hoá, đạo đức người em, biểu tình cảm em với thầy cô giáo. Bạn nên nói với học sinh: ”Nếu cô gặp học sinh đường mà em không chào cô cô buồn cô nghĩ điều đáng ghét dằn nên học sinh sợ lẩn tránh không muốn gặp mình”. Câu nói đùa mà nhắc nhở học sinh ý, quan tâm đến thầy cô giáo. Những học sinh nghịch ngợm, hay bị mắng thường lảng tránh không chào giáo viên ngượng ngùng, xấu hổ, mặc cảm sợ hãi. Bạn nên gần gũi với em này, nhẹ nhàng khuyên bảo em không nên gay gắt phê bình hay trách phạt. Khi yêu quý thầy cô giáo, có lẽ học sinh lại phải giả vờ không trông thấy lảng tránh thầy cô giáo vì… ngại phải chào. 8) Cả lớp đứng lên em ngồi . Khi bạn bước vào lớp, lớp đứng lên ngắn chào cô. Nhưng nhìn xuống cuối lớp, bạn phát có em học sinh ngồi. Trước tượng đó, bạn xử lý sao? 1. Bạn lờ coi cho lớp ngồi xuống bắt đầu giảng mình. 2. Bạn nhìn thẳng gọi trực tiếp học sinh đứng lên chào giáo viên vào lớp. 3. Bạn cho lớp ngồi xuống, sau bạn xuống chỗ học sinh để tìm hiểu nguyên nhân em lại đứng lên chào cô bạn, không thấy học sinh trình bày lý đáng, bạn nghiêm khắc yêu cầu em lần sau phải đứng dậy có ý thức nghiêm chỉnh giáo viên bước vào lớp. Bắt đầu tiết học, giáo viên vào lớp, học sinh đứng lên chào giáo viên chào đáp lại, điều hiển nhiên. Nó có tác dụng ổn định trật tự lớp học, đồng thời qua thể tôn trọng lẫn giáo viên học sinh. Tuy nhiên, tình xảy gặp nhà trường. Khi gặp phải tình này, nhiều giáo viên coi dễ tính chọn cách xử lý phương án 1. Nhưng làm bạn học sinh có ý khinh nhờn, coi thường giáo viên. Nếu tiếp tục thế, e đến ngày em học sinh không đứng lên chào bạn. Đến lúc bạn làm nào? Sẽ khó khăn để khắc phục đấy! Cũng có số giáo viên ứng xử theo cách 2: lúc yêu cầu em học sinh đứng dậy chào cô để nâng cao uy tín. Tuy nhiên bạn đạt kết theo ý muốn (có thể bạn gặp phải cô cậu bướng bỉnh không chịu đứng lên sao?). Phải chịu “bó tay” trước mặt học sinh điều bất lợi cho bạn. Tốt tình bạn nên giữ thái độ bình tĩnh, đưa mắt nhìn nhanh lớp dừng lâu chỗ em học sinh đó, chờ đợi giây lát. Nếu em học sinh nhận “tín hiệu” từ ánh mắt bạn tự giác đứng lên coi chuyện gì. Nhưng trường hợp ánh mắt bạn không nhận phản hồi bạn nên cho lớp ngồi xuống. Sau ổn định lớp, bạn xuống chỗ em học sinh tìm hiểu nguyên nhân em không đứng lên chào bạn. Bạn bắt đầu “hỏi thăm” nhẹ nhàng: “Em cho cô biết hôm em có gặp khó khăn mà đứng lên chào cô lúc đầu không?”. Nếu trường hợp em bị đau chân hay lý đáng đó, bạn nên thông cảm. Nhưng “chống đối”, lý không thích, bạn nên tỏ thái độ nghiêm khắc. Bạn phải nói rõ cho em hiểu vấn đề thích hay không thích mà thái độ tôn trọng kỷ luật lớp, tôn trọng giáo viên học sinh. Em học sinh lớp phải có nghĩa vụ tuân thủ nội quy đó. 9)Khi cô giáo đến lớp muộn . Một lần có việc bận đột xuất nên bạn đến muộn 10 phút. Khi vừa bước đến cửa lớp bạn nghe rõ tiếng học sinh lớp reo hò tưởng cô giáo không đến dạy. Gặp tình bạn xử lý nào? 1. Bạn lờ coi chưa nghe thấy vào lớp bắt đầu giảng bình thường. 2. Bạn bước vào lớp với thái độ bực bội cho lớp nghe giảng thái độ thiếu tôn trọng thầy cô. 3. Bạn vào lớp, xin lỗi em việc đến muộn. Đồng thời nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh thái độ vừa nhanh chóng bắt đầu giảng. Ai trải qua thời học trò tinh nghịch chắn có lần hưởng cảm giác sung sướng,ạnh phúc thông báo hôm nghỉ học giáo viên có việc bận đột xuất. Là giáo viên, bạn nên hiểu thông cảm cho hành động em có thời thế. Xin đừng vội đánh giá biểu thái độ không tôn trọng thầy, cô giáo mà đơn giản cảm xúc bồng bột trẻ tuổi học trò. Bạn trở thành cô giáo cứng nhắc bước vào lớp với thái độ bực tức gay gắt lại cho lớp “bài giảng” đạo đức. Làm bạn vô tình gây không khí căng thẳng lợi cho buổi giảng bạn. Làm bạn chắn lần sau em không reo hò bạn đến muộn (nhất sau lưng bạn). Hơn nữa, bạn phải công nhận điều lỗi trước tiên phải thuộc bạn, đến muộn nên để lớp có “cơ hội” chứ! Vậy bạn tỏ dễ dãi sẵn sàng bỏ qua, vào lớp bình thường chuyện xảy ra? Thực tế có nhiều giáo viên ứng xư theo cách đơn giản chuyện “thường huyện” tuổi học trò nghịch ngợm, đáng phải bận tâm cả. Và lúc mắt học sinh, bạn cô giáo “cực kỳ dễ tính”. Nhưng dù cách bỏ qua “vô điều kiện” bạn chưa phải cách ứng xử hay. Trong tình này, dù có tự hay không vừa lòng trước hành động học sinh, bạn nên vào lớp bình thường. Thay “lên lớp” học sinh, bạn thành thật xin lỗi việc đột xuất nên đến muộn. Đồng thời bạn nên nhẹ nhàng, khéo léo nhắc nhở học sinh hành động bột phát thấy giáo viên đến muộn, khuyên em lần sau không nên làm thế. Và bạn không nên để nhiều thời gian vào chuyện “ngoài rìa” cách nhanh chóng bắt đầu giảng với tâm lý thoải mái để buổi học thành công. 10) Khi lớp vắng nhiều học sinh . Bước vào dạy, sau điểm danh, bạn biết lớp học vắng đến nửa số học sinh. Khi hỏi nguyên nhân, bạn biết em bỏ đưa đám ma mẹ bạn học sinh lớp từ tiết trước nên chưa kịp về. Trước tình đó, bạn xử lý nào? 1. Vì thấy học sinh nghỉ nhiều, nên bạn tức giận tuyên bố cho học sinh nghỉ không tiến hành dạy nữa. 2. Bạn tiến hành dạy bình thường để không ảnh hưởng đến quyền lợi em lại, nói phạt em mặt buổi học hôm nay. 3. Bạn ghi tên học sinh vắng mặt, tuyên bố lùi việc giảng sang buổi sau, sau tổ chức cho học sinh làm tập lớp, tránh việc để trống giờ. Dù giáo viên dễ tính đến mức “vui vẻ” trước tình trạng đến vào học mà lớp vắng đến nửa số học sinh. Bạn tức giận, cho học sinh không tôn trọng mình. Điều hoàn toàn dễ hiểu. Nhưng phút tức giận mà bạn sẵn sàng tuyên bố cho học sinh nghỉ học tiết nóng vội. Thứ nhất, bạn vi phạm quy chế nhà trường; thứ hai, bạn làm ảnh hưởng đến quyền lợi học sinh. Trên thực tế có nhiều giáo viên xử lý theo cách thứ hai, tiến hành giảng bình thường để hoàn thành nhiệm vụ mình. Cách xử lý đảm bảo quyền lợi em học sinh có mặt lớp bạn không sợ mang tiếng cho học sinh nghỉ tự do. Nhưng em học sinh vắng mặt sao? Bởi vì, dù em vắng lý đáng. Bạn kiên xử lý “rắn” biết rõ nguyên nhân e không tránh khỏi việc “mang tiếng” cứng nhắc, chí “vô tình”. Việc đảm bảo kỷ cương học đường, với em học sinh phổ thông cần thiết. Nhưng giáo viên phải tính đến trường hợp bất đắc dĩ để có cách ứng xử linh hoạt. Ở em đến muộn lý đám ma mẹ bạn lớp nên giáo viên thông cảm không nên tức giận. Tốt bạn không nên dạy vào để ảnh hưởng đến quyền lợi em vắng mặt. Nhưng để trống cho em học sinh ngồi tán gẫu lớp được. Bạn nên cho học sinh ôn luyện số tập chờ em kịp về. Nhưng em có mặt đầy đủ, bạn nên nhẹ nhàng nhắc nhở em lần sau ý xếp thời gian để không muộn ảnh hưởng đến việc học tập. Với thái độ cảm thông cách xử lý nghiệm khắc có tình, chắn bạn nhận ủng hộ học sinh khiến em ngày tôn trọng yêu quý bạn hơn. 11) Học sinh chê giảng giáo viên . Là giáo viên trường, tình cờ bạn nghe hai học sinh trước nói chuyện có ý chê bai giảng bạn vừa nông cạn, vừa hấp dẫn. Trong tình đó, bạn làm gì? 1. Lờ không nghe thấy họ nói tiếp. 2. Đi vượt lên hỏi “Hai em trò chuyện mà vui thế?” nhằm chấp dứt câu chuyện “buôn dưa lê” lung tung, phê phán giáo viên không chỗ để “nhắc khéo” cho chúng biết bạn nghe thấy. 3. Không phản ứng vội mà ý lắng nghe hết câu chuyện xem hai học sinh phàn nàn vấn đề gì. Khi biết thông tin, bạn xem lại cách dạy cho phù hợp. Buổi lên lớp sau bạn gợi ý lại vấn đề cách hỏi em cách dạy “vô tình” mời hai em hôm qua lên phát biểu. Sau bạn hứa tiếp thu nhắc nhở em nên nói chuyện cách trực tiếp, thẳng thắn với giáo viên, không nên biến thành câu chuyện phiếm sau lưng thầy cô. Việc bàn tán thầy cô giáo dường “căn bệnh mãn tính” học sinh. Nào cô xinh, cô xấu, cô ăn mặc “model”, thầy có nụ cười duyên, đôi mắt đẹp, cô có dáng “hãm tài”… “đặc điểm” thầy cô trở thành đề tài cho bàn luận sôi lúc nơi. Là giáo viên trẻ bạn nên “làm quen” dần với điều phải coi “chuyện thường ngày huyện” nên không cần để ý. Nhưng lần bạn vô tình nghe thấy câu chuyện cách giảng bạn. Không thể bỏ tai rồi. Là giáo viên trẻ trường, bạn có tâm lý lo lắng, “nghe ngóng” xem có bàn tán cách dạy không? Phương pháp truyền đạt thực phù hợp chưa? . Vì nghe lời phàn nàn dù không trực tiếp chưa xác làm bạn giật mình. Bạn “hành động” cách vượt lên tín hiệu cho chúng biết bạn nghe thấy, “liệu hồn” mà chấm dứt ngay. Điều cần thiết để ngăn chặn việc nói giáo viên không chỗ, giải pháp tạm thời mà thôi. Biết đâu bạn qua chúng bàn tán nhiệt tình sao! Hay bạn bỏ qua cho câu chuyện thường ngày, chẳng có lạ học sinh, không đáng phải bận tâm. Nếu nghĩ e bạn chủ quan. Vì lời nói lại phản ánh thật, nhận xét cần thiết để bạn tiến mà không bạn nghe cách trực tiếp. Vì thận trọng bình tĩnh hơn, cố gắng lắng nghe hết điều mà hai học sinh “trò chuyện” (mặc dù phải nói thẳng “nghe trộm” câu chuyện người khác việc làm xấu, bạn không nên vận dụng cách thường xuyên). Sau bạn chắt lọc thông tin xem lại cách dạy xem có chưa ổn tìm cách khắc phục. Nhưng điều đòi hỏi điềm tĩnh, biết lắng nghe thấu hiểu học sinh mà giáo viên có được. Thái độ sẵn sàng tiếp thu để thay đổi cần thiết cho giáo viên trẻ muốn cải thiện khả giảng dạy mình. Và buổi học hôm sau chắn bạn phải dành khoảng thời gian để thẩm định lại thông tin. Bạn bắt đầu vấn đề cách nhẹ nhàng cởi mở: “Như em biết cô giáo viên trẻ, trường nên kinh nghiệm nghề nghiệp non nớt. Chính cách giảng cô chắn chỗ chưa sâu sắc, chưa phù hợp. Trước hết cô mong em hiểu thông cảm cho cô. Nhưng điều cô mong muốn em góp ý, giúp đỡ cô để cô thay đổi. Nếu em không cho cô biết trước hết người thiệt thòi em. Các em hoàn toàn có quyền phát biểu thẳng thắn suy nghĩ mục đích xây dựng, cô cảm ơn trân trọng ý kiến đó”. Dừng lát để học sinh có thời gian để suy nghĩ nghiêm túc vấn đề này, bạn tiếp tục cách mời em phát biểu. Nhân hội bạn nên “đánh tiếng” cho hai em học sinh hôm qua bàn tán sau lưng bạn bạn biết em “nói xấu” bạn cách “vô tình” gọi hai lên trình bày ý kiến mình. Kết thúc buổi thảo luận đó, bạn cần phải chốt lại vấn đề không quên nhắc nhở em: “Cô vui hôm em nói lên suy nghĩ mình. Cô hứa có điều chỉnh để phù hợp với em hơn. Cô trò phấn đấu kết tốt đẹp nhất. Nhưng cô mong lần sau có vấn đề em trao đổi thẳng thắn với thầy cô giáo, đừng e ngại điều cả. Đó quyền lợi đáng em. Tuyệt đối không nên đem vấn đề bàn tán, “chẳng may” thầy cô biết nghĩ không hay em”. Sau trò chuyện vừa chân tình vừa nghiêm khắc ấy, chắn học sinh cảm phục bạn không lĩnh cô giáo trẻ mà cởi mở, tinh thần cầu tiến, không tự cá nhân, phấn đấu tương lai học trò. 12) Học sinh tiền lớp . Hồi trống báo hiệu bắt đầu tiết học thứ hai vang lên, bước vào lớp. Nhưng học bắt đầu vài phút em học sinh đứng lên thất thanh: “Thưa… ưa… ưa… cô em bị tiền. Em mang tiền đóng quỹ lớp mà sau chơi em vào không thấy đâu". Cả lớp nhốn nháo, em học sinh không ngừng khóc. Vào hoàn cảnh lúc bạn làm gì? 1. Bạn yêu cầu học sinh ngồi xuống nói: “Tiền em mang phải cất giữ cẩn thận, trót cô biết làm nào”, khuyên em đành cho qua không đáng bao. 2. Bạn dừng giảng tiến hành truy tìm thủ phạm. 3. Bạn ân cần nói với học sinh bình tĩnh ngồi xuống tiếp tục học. Sau bạn cố gắng kết thúc sớm, dành 10 - 15 phút để giải vấn đề em. Bạn dùng lời lẽ nghiêm khắc ân cần để thuyết phục em học sinh trót lấy tự giác trả lại cho bạn. Đây vấn đề liên quan đến chuyện tiền bạc nên em tự giải mà chắn tìm đến giúp đỡ giáo viên. Và dù số tiền hay nhiều bạn phải đứng phân giải để chấm dứt tượng lấy trộm tiền lớp học. Nhưng ngặt nỗi chuyện xảy chơi, không để ý nên chắn không hy vọng có nhân chứng. Chính nhiều giáo viên chọn cách xử lý bạn không thời gian “mò kim đáy bể” mà lại làm tiết học lớp. Và số tiền “không đáng bao nhiêu” bạn khuyên em nên nhà xin lại bố mẹ. Nhưng bạn cố tình làm ngơ tật xấu trộm cắp tiền bạn bè ngang nhiên tồn lớp học. Và lần sau lại em học sinh khác kêu tiền! Bạn khuyên em nên cho qua theo suy nghĩ bạn chẳng đáng bao nhiêu. Nhưng bạn có nghĩ đến tình phụ huynh học sinh nghĩ họ thông báo bị tiền lớp học mà cô giáo biện pháp gì. Còn em có hoàn cảnh gia đình khó khăn khoản tiền đáng kể chứ! Cũng có nhiều người cho vấn đề nghiêm trọng lứa tuổi học trò nên cho dừng tiết học truy tìm thủ phạm. Trong tình tiền không rõ ràng liệu bạn có chắn vào khả “phá án” mình? Bạn có nghĩ đến trường hợp sau thời gian căng thẳng cố gắng đến bạn tìm tính đây? Uy tín bạn nhiều bị ảnh hưởng, lớp tiết học, chịu đựng không khí căng thẳng nghi ngờ lẫn mà vấn đề không giải quyết. Đành phương án xử lý nói lên trách nhiệm quan tâm đến vấn đề lớp học bạn đẩy bạn vào nhiều tình khó xử khác bạn dễ vận dụng biện pháp “rắn” không cần thiết. Vì bạn nên biết lứa tuổi em thường sợ bị dư luận tập thể lên án, coi thường, chí hắt hủi tội trộm cắp tài sản bạn tật xấu bỏ qua. Nên “trót cầm nhầm” bạn truy xét đến gay gắt nên em tìm cách để tẩu tán “tang vật” không để bạn phát ra. Việc cần làm trước tiên tình bạn phải trấn an em học sinh để em không hoảng hốt. Bạn nói: “Cô hiểu lo lắng em em bình tĩnh, có cô đây. Nhưng tiết học, em không muốn việc riêng mà ảnh hưởng đến tất bạn lớp. Cô hứa sau tiết học cô giải giúp em”. Đó coi “kế hoãn bình” để bạn có thời gian suy nghĩ tìm giải pháp tối ưu nhất. Sau bạn cố gắng kết thúc giảng sớm, dành khoảng thời gian để giải vấn đề. Trước tiên bạn nên khuyên em học sinh xem xét lại thật kỹ xem có thật tiền không sau đến lớp. Nếu sau em xem xét kỹ khẳng định với bạn lớp học vấn đề lại trở nên nghiêm trọng đấy! Lúc bạn cần giữ thái độ bình tĩnh, ôn tồn để nói chuyện với em học sinh lớp. Bằng lời lẽ nhẹ nhàng, có sức thuyết phục, bạn “kêu gọi” tinh thần tự giác em: “Cô biết lớp ta từ trước đến thương yêu nhau, đoàn kết giúp đỡ lĩnh vực. Chính cô tin trường hợp lấy trộm tiền hay tài sản nhau. Hôm bạn A có số tiền. Tuy nhiều em điều to tát cả, điều kiện hoàn cảnh nhà bạn A khó khăn để thuyết phục bố mẹ cho lại. Vậy em thử đặt vào hoàn cảnh bạn A, em hiểu cảm thông với bạn. Cô mong bạn “trót” cầm hay nhặt tiền bạn cho bạn xin lại. Nếu không muốn đưa trực tiếp cho bạn lên gặp cô để nộp quỹ cho bạn A. Cô cám ơn đánh giá cao trung thực ấy. Các em biết không, thực cô không thiếu cách để truy xét em đến cô không làm vậy, cô biết em không muốn điều điều quan trọng cô tin vào tình cảm em dành cho bạn bè lớp học”. Những lời lẽ chí tình bạn chắn khiến em tôn trọng em trót phạm lỗi có thêm dũng khí để nhận lỗi, em tin tưởng cô không mạt sát, phê bình em gay gắt em có thễ giữ tình cảm tôn trọng bạn lớp phạm tội. 13) Khi học sinh đến muộn . Bạn say sưa giảng học sinh học muộn xin vào lớp làm cắt ngang giảng bạn. Lúc học bắt đầu 15 phút. Bạn bực bị hứng. Vậy bạn xử lý nào? 1. Bạn hỏi “Tại đến, có biết vào học từ không?” nói với giọng bực tức: “Vào đi” 2. Nhất định không cho học sinh vào lớp, phạt đứng cửa đến hết tiết học vào lớp. 3. Nhẹ nhàng hiệu cho học sinh vào lớp, tiếp tục giảng bình thường hết tiết học gọi học sinh lên, tìm hiểu nguyên nhân học muộn em nhắc nhở. Học sinh học muộn điều thường gặp, nguyên nhân chủ quan khách quan, không nên làm to chuyện, xử lý nghiêm khắc gay gắt. Ngay bạn, giáo viên, bạn cam đoan bạn không muộn. Nếu ngày hôm trước bạn cương không cho học sinh muộn vào lớp mà ngày hôm sau bạn lại có việc đột xuất phải đến muộn bạn phải làm nào? Đừng để học sinh cho bạn cậy giáo viên nên không dám phê bình bạn, bạn quyền muộn học sinh không! Do vậy, bạn ứng xử cách hai, khăng khăng không cho học sinh vào lớp phạt học sinh đứng cửa đến hết tiết học vào lớp. Làm thế, học sinh không tiếp thu giảng bạn tập trung giảng được. Nếu để học sinh lang thang có điều xảy ra, bạn phải chịu trách nhiệm. Còn phạt em đứng cửa lớp thật không hay, giáo viên khác qua thắc mắc, học sinh lớp bị phân tâm, để ý cười em bị phạt không ý vào giảng nữa. Nếu bạn chọn cách thứ nhất, bạn làm thời gian vô ích, lại làm hứng giảng bạn làm tập trung ý học sinh, làm không khí lớp học căng thẳng em học sinh bị mắng ấm ức. Bạn nên nhẹ nhàng hiệu cho học sinh vào lớp cách gật nhẹ tiếp tục giảng bình thường. Như vậy, giảng tiếp tục, không bị gián đoạn học sinh để bàn tán, phân tán ý. Hết tiết học, bạn gọi em học sinh lên, tìm hiểu nguyên nhân học muộn em nhắc nhở, động viên, khuyến khích em học giờ. Bạn nên nhắc học sinh mượn bạn khác để xem lại phần học em không nghe muộn. Nếu em thường xuyên học muộn vậy, bạn phải có biện pháp xử lý nghiêm khắc báo với giáo viên chủ nhiệm gặp gia đình để nhắc nhở em học cho nghiêm túc. Bạn nhờ em gần nhà qua rủ em học cùng. Đối với lớp, nên nhắc nhở em học cho giờ, chấp hành kỷ luật nhà trường. Phải tỏ nghiêm khắc để học sinh hiểu bạn không dễ dàng bỏ qua cho học sinh không chấp hành kỷ luật. 14) Nhắc lại thầy vừa nói gì? . V. học sinh bướng bỉnh lớp mà giáo viên biết tiếng. Trong Toán, thầy X. say sưa giảng (về vấn đề khó chương trình), lớp ý lắng nghe. Riêng V. ngồi thầy quay mặt lên bảng lại trêu chọc bạn bên cạnh tủm tỉm cười mình. Bất thầy quay xuống thấy V. cười, trêu bạn, thầy giáo nghiêm khắc: - V., em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói gì? V. đứng dậy nhanh nhảu đáp: - Thưa thầy… thầy vừa nói :”V., em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói gì” ạ. Cả lớp cười lên, thầy giáo đỏ mặt tía tai. Vào “tình cảnh” thầy giáo X., bạn làm gì? 1. Đành làm ngơ quay lên bục giảng tiếp tục công việc mình, không để ý đến em học sinh nữa. 2. Bạn tức giận đuổi em khỏi lớp có thái độ không nghiêm túc với thầy cô giáo. 3. Bạn bình tĩnh nhìn thẳng vào em học sinh yêu cầu em nhắc lại vấn đề bạn giảng. Nếu em tỏ lúng túng không trả lời bạn phải có nhắc nhở thật nghiêm khắc. Sự bướng bỉnh, “láu cá” học sinh đẩy giáo viên vào tình “dở khóc dở cười”. Trong tình bạn không thực nhanh trí, thông minh khó xử lý cách thành công. Hiện tượng học sinh lớp không ý nghe giảng, lại trêu chọc bạn không lấy làm lạ, bạn lại dạy lớp có nhân vật “thầy cô biết tiếng”. Một số giáo viên quen với chuyện đó, không muốn phải trực tiếp đối mặt với học sinh cá biệt nên đành “làm ngơ”. Nhưng giáo viên nghiêm khắc bạn chấp nhận chuyện đó. Việc làm bạn cần thiết để trì kỷ cương lớp học đồng thời đảm bảo quyền lợi học sinh việc tiếp thu kiến thức lớp, quậy phá trêu chọc em học sinh làm ảnh hưởng đến việc học tập bạn khác không coi trọng có mặt giáo viên. Không ngờ giáo viên nghiêm khắc bạn có lúc bị học sinh “giỡn mặt”. Bạn yêu cầu học sinh đứng dậy nhắc lại lời bạn nói hành động nhắc nhở thái độ thiếu tập trung em đó, bạn biết có hỏi em không nói được. Chắc chắn bạn chờ đợi ấp úng từ học sinh chuẩn bị “bài” cảnh cáo. Nhưng không ngờ “sơ hở” câu nói bạn bị học sinh “tận dụng” tạo đòn “phản bác”. Quả thật phải thừa nhận câu trả lời cậu học sinh không sai, điều bạn cần hỏi. Và bạn tức giận đuổi học sinh khỏi lớp thái độ vô lễ? Nhưng bạn nên nhớ học sinh bướng bỉnh giỏi lý nên không dễ dàng “đầu hàng”, chắn tiếp tục “đấu tay đôi” với bạn định không chịu thi hành. Lúc bạn phải xử lý sao? Sự nóng vội đẩy bạn lấn sâu vào tình khó xử. Bình tĩnh chút bạn nhận chống chế láu cá học sinh. Và phải công nhận lập luận cậu học sinh lý. Nhưng “cái lý” cậu ta bạn lại bám vào sơ hở câu nói bạn. Chính tốt lúc bạn không nên để câu chuyện chấm dứt mà tiếp tục phải “làm nhẽ”. Bạn phải tự trấn an trước tiếng cười học sinh “vẻ đắc thắng” cậu học sinh đó. Sau bạn tìm cách khắc phục sơ hở cách đặt lại câu hỏi khác, rõ ràng xác hơn: “Em nhắc lại thầy vừa giảng phần gì?”. Chắc chắn em học sinh không cách để chống chế, tùy tình hình cụ thể mà bạn định cách xử lý phù hợp. Nhưng dù biện pháp bạn phải tỏ nghiêm khắc để chấn chỉnh h.tượng học sinh thiếu lễ độ với giáo viên lại hay chống chế lý “cùn”. 15) Học sinh đánh sau cô giáo rời lớp sớm . Giáo viên hướng dẫn bận việc đột xuất nên nhờ N – giáo viên thực tập dạy thay tiết. Suốt tiết dạy, bảng cô giảng mặc cô, lớp nhiều em học sinh nói chuyện, làm việc riêng, bàn tán cười khúc khích. Giận dỗi, N bỏ khỏi lớp sớm phút. Chẳng may phút có hai em nghịch ngợm lớp trêu dẫn đến đánh lộn khiến lớp học náo loạn lên. Vào tình giáo viên N bạn xử lý sao? 1. Bạn làm ngơ thuộc trách nhiệm học sinh 2. Bạn quay lại lớp gay gắt phê bình học sinh vi phạm nội quy lớp học nói báo cáo lại cho giáo viên chủ nhiệm. 3. Bạn quay lại lớp ổn định tình hình tìm hiểu rõ nguyên nhân em trật tự học, lại gây lộn, đánh nhau. Đồng thời nhận khuyết điểm bỏ tiết học chưa kết thúc dẫn đến tình trang nhốn nháo trên. Đây thật tình đột xuất xảy dự đoán bạn. Chỉ phút tự ái, nóng vội, bạn không kiên trì lại hết tiết mà cho học sinh nghỉ sớm nên xảy chuyện. Như dù biện minh trước hết lỗi phải thuộc bạn. Thế mà bạn lại làm ngơ cho trách nhiệm thuộc học sinh. Rõ ràng có mặt lớp đến hết tiết việc không xảy ra. Xử lý theo cách thứ bạn vô tình biến thành giáo viên thiếu trách nhiệm với học sinh. Bạn quay lại lớp để chấn chỉnh học sinh cho em biết chúng phải chịu hoàn toàn trách nhiệm hành động mình. Trong tình sợ nên học sinh ngoan ngoãn nhận lỗi thực lòng em thừa hiểu bạn phải người có trách nhiệm trước tiên chứ. Vậy cách ứng xử hợp lý tình bạn nhanh chóng quay lại lớp học ổn định tình hình. Trước lớp, bạn nên thẳng thắn nhận trách nhiệm việc khỏi lớp trước hết giờ, nên lớp xảy tình trạng trên. Đồng thời bạn cần phải nghiêm khắc nhắc nhở em ý thức tự quản giáo viên lớp. Với chia sẻ trách nhiệm này, bạn nhận phê bình từ phía Ban giám hiệu, lần nhắc nhở bạn lòng kiên trì kiềm chế cảm xúc cá nhân. 16) Khi học sinh xé kiểm tra. Trả kiểm tra tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng để bắt đầu “roạc”, “xoạt, xoạt”, tiếng xé vò giấy. bạn quay lại thấy Tiến xé tan làm điểm trước ngơ ngác bạn lớp. Khi hỏi em xé bài, Tiến trả lời tỉnh queo: “Bài em em xé”. Trước việc đó, bạn phải giải sao? 1. Bạn không nói gì, quay trở lại bục giảng để bắt đầu 2. Bắt em đứng dậy, phê bình em gay gắt trước lớp ghi vào sổ đầu ý thức thiếu tôn trọng giáo viên. 3. Bạn tạm thời “bỏ qua” nhanh chóng bắt đầu giảng mình. Sau cuối bạn gọi em học sinh lại để hỏi han, tâm giải thích cho em hiểu sai hành động mình. 4. Bạn dành vài phút xuống chỗ em nhẹ nhàng nhắc nhở em, để em nhận khuyết điểm động viên em lần sau cố gắng. Trong trình giảng dạy, bạn không trường hợp phải đối mặt với học sinh có thành tích học tập kém, lại ngang ngạnh nhiều tỏ coi thường kỉ luật, thiếu tôn trọng giáo viên. Nếu bạn không thực nghiêm khắc có lúc dễ bị học sinh coi thường tiếp tục có hành động không mực. Chắc chắn thầy cô giáo cảm thấy tức giận trước hành động học sinh. Em biện minh bị điểm kém, lại nên em muốn làm làm. Nhưng cách “lý cùn” rõ ràng lớp học, cô giáo lên lớp, tập vừa cô giáo chấm điểm mà em có hành động thiếu tôn trọng giáo viên. Và bạn bỏ qua cách dễ dàng (như gợi ý 1), dễ khiến học sinh coi thường bạn. Các em học sinh khác lớp nghĩ chứng kiến hành động vô lễ mà cô giáo lại “không dám làm gì”. Thái độ nghiêm khắc lúc cần thiết. Bạn phê bình em gay gắt trước lớp, để giữ “hòa khí’, bạn nên tìm cách nhẹ nhàng khuyên bảo em. Bạn không nên để sau buổi học để nói riêng với em hành động cần rút kinh nghiệm để em khác không lặp lại. Bạn nên dành vài phút xuống chỗ em học sinh để phân tích hành động vừa em. Bạn nói: “Cô biết hôm em bị điểm em buồn. Nhưng em kịp xem lại nghuyên nhân không? Em nói “bài em em xé”, em dù cô cẩn thận xem xét, đánh giá sai cho em để lần sau em cố gắng hơn. Thế mà không ngờ công sức em tiết cô bị em xé toạc thành mảnh giấy vụn. Nếu đặt trường hợp em sau giáo viên cô, có học sinh làm việc trước mặt em em nghĩ sao? Nhưng thôi, dù em trót làm, lần đầu cô thông cảm. Cô mong em hiểu điều cô nói cố gắng làm sau. Cô tin em làm được”. Đồng thời bạn nên khéo léo nhắc nhở em lớp rút kinh nghiệm để lần sau phản ứng nóng nảy thế. 17) Em ước nghỉ tiết học cô . Ở lớp 7C sau giảng xong, cô giáo Lan hỏi vui: - Nếu cô cho em điều ước khả cô, em ước gì? Cả lớp cười, cô nghe thấy cuối lớp có tiếng học sinh đáp: - Thưa cô, em ước nghỉ tiết học cô ạ. Là cô giáo Lan, bạn ứng xử nào? 1. Lờ coi không nghe thấy câu nói “đánh trống lảng” sang chuyện khác. 2. Tự ái, phê bình em học sinh ý thức học tập. 3. Vẫn thái độ vui vẻ, bạn giải thích cho em hiểu bạn đáp ứng điều ước em, rút kinh nghiệm việc nói chuyện vui vẻ với em vào lần sau để tránh bị học sinh đẩy vào tính khó xử. Sau học căng thẳng, vài câu chuyện vui hay lời tâm cởi mở cô trò ăn tinh thần thực quý giá. Nó sợi giây vô hình gắn kết tình thầy trò bầu không khí gần gũi, thương yêu phút thư giãn hoi để chuẩn bị bước vào tiết học sau. Bạn hiểu ý nghĩa cũa việc bắt đầu câu chuyện cách “hồn nhiên”. Nhưng ngờ vô tư lại đặt bạn vào tình khó xử. Ai trải qua thời học trò tinh nghịch, ngây thơ hiểu tuổi “lỡ” nói lời vô tư bồng bột. Quả thật nghe bạn hỏi, em trả lời cách chân thành không dấu diếm. Với học sinh sau 3-4 tiết học căng thẳng “giải lao” hẳn tiết bằng. Thế chúng hồn nhiên nói điều ước mình. Nhưng điều làm bạn phật lòng nặng nề lại bị quy kết thiếu ý thức học tập? Cũng chứ. Nhưng đừng vội trách mắng học sinh cởi mở chân thành em bị thái độ “nghiêm túc quá” cô làm cho tắt ngấm. Và lần sau khó để học sinh biểu lộ chân tình hồn nhiên trẻ đáng yêu mình. Như dù học sinh bạn có trả lời nào, bạn trì dịu dàng gần gũi mình. Sự hóm hỉnh chìa khóa giúp bạn thoát khỏi tình này. Bạn vui vẻ giải thích cho em hiểu rằng, với tư cách giáo viên, bạn đáp ứng “điều ước” em bỏ qua quy định nhà trường. Nhưng bạn thể cho học sinh thấy bạn thấu hiểu vất vả công việc học tập học sinh, bạn cố tạo câu chuyện cười, phút thư giãn để động viên tinh thần em. Ở vào tình này, cởi mở, chân tình óc hài hước bạn vận dụng tối đa. 18) Khi học sinh từ chối thực yêu cầu cô . Khi bước vào dạy tiết 2, bạn nhìn thấy bảng chưa lau mẩu giấy vụn nằm rải rác lớp học, bạn gọi học sinh ngồi đầu bàn lên xóa bảng nhặt mẩu giấy vụn đi. Nhưng vừa dứt lời em học sinh đứng lên nói: “Thưa cô, em không vứt giấy lớp hôm đến phiên em trực nhật”. Nói xong, học sinh ngồi xuống. Trong tình đó, bạn phản ứng nào? (lựa chọn cách sau) 1. Phê bình em học sinh dứt khoát yêu cầu em phải lên nhặt giấy vụn để đảm bảo uy tín củacô. 2. Gọi em khác em trực nhật lên dọn. 3. Không nói mà bước lên bục giảng xóa bảng cúi xuống nhặt mẩu giấy vụn bỏ vào sọt rác. Sau bạn bắt đầu giảng cách bình thường chuyện xảy ra. 4. Bạn nói rằng: “Vậy em làm giúp cô không?” Sau bạn nên khen ngợi em học sinh đồng thời nhắc nhở người trực nhật lần sau rút kinh nghiệm. Tình trạng đến giáo viên bước vào lớp mà lớp chưa ổn định tượng không lấy làm lạ. Bạn chứng kiến học sinh lang thang nhốn nháo hành lang, thấy bóng giáo viên vào gần đến lớp “co giò lên mà chạy”, hay cảnh bàn bị xô vẹo, bảng viết ngổn ngang vết phấn… Và nhiều, nhiều điều làm bạn không hài lòng. Lâu dần thành quen, bạn phải chấp nhận thật sẵn sàng bỏ vài phút đầu tiết học cho em “chấn chỉnh”. Nhưng không ngờ yêu cầu đáng bạn lại đầy bạn rơi vào tình khó xử. Nếu xét cách khách quan câu trả lời em học sinh nghe có lý, không vứt rác phải nhặt rác? Cách lập luận làm bạn sốc không ngờ học sinh lại có cách xử vậy. Nhưng điều hoàn toàn có thể, cô cậu học trò 9-10 tuổi, em thường có suy nghĩ máy móc ngây thơ không vứt rác lớp lại phải nhặt, cô phải gọi bạn bày phải lên dọn chứ! Dù cách suy nghĩ trẻ có lý nó, nên bạn không công trách mắng gay gắt học sinh bắt em lên nhặt. Vì khiến em cảm thấy bực bội, không vừa lòng. Và bạn có nghĩ đến trường hợp em “bướng”, bạn có yêu cầu em không thực bạn phải xử sao? Đừng tự đẩy vào tình khó xử thế. Bạn tiếp tục gọi học sinh khác. Nếu phải em hiền lành dễ bảo, em lên nhặt coi xong, chẳng may lại “phản ứng dây chuyền” lý lẽ em học sinh thứ bạn thực bế tắc. Tỏ bất lực giải tình trước mặt học sinh điều tối kỵ. Thôi “vạn bất đắc dĩ” bạn tự làm để không rơi vào tình chọn hai cách xử lý trên. Có thể suy nghĩ bạn việc nhỏ nhặt chẳng đáng phải bận tâm, bạn làm thay em. Chắc chắn trước mặt học sinh lúc bạn trở nên gần gũi, không quan cách dễ tính. Nhưng lại mở đường cho học sinh tiếp tục bầy bừa ý thức chuẩn bị chu đáo trước giáo viên vào lớp. Và dễ dãi bạn khiến học sinh nghĩ cô dễ tính có bày bừa chẳng đâu! Đến lúc lớp học nữa. Tốt tùy vào tình cụ thể mà bạn cần phải nhanh trí tìm cách xử lý. Cũng không nên quan trọng vấn đề cách truy xét có trách nhiệm với việc “xả rác” này. Bạn tự làm thấy hợp lý mảnh giấy vụn sàn hay vài vết phấn chưa lau. Nhưng sau bạn nghiêm khắc nói cho học sinh biết lần sau thế. Nhưng tốt bạn nên nhắc nhở học sinh kê lại bàn ghế cho ngắn, “nhờ” em học sinh lên lau bảng “giúp” cô, sau nhanh chóng bắt đầu giảng. Và đến cuối buổi chắn bạn phải yêu cầu lớp trưởng có trách nhiệm cắt cử bạn trực nhật để bước vào tiết học sau. Làm bạn không thời gian không tạo bầu không khí căng thẳng cho buổi lên lớp chuyện cỏn ấy. 19) Khi học sinh thắc mắc thầy cho điểm thấp . Trong lần trả kiểm tra lớp 9B thầy Việt, có học sinh đứng lên thắc mắc với thầy kết điểm thầy chấm với lý do: “Bài em làm giống hệt bạn Thắng, bạn lại điểm mà em có 5?”. Đặt vào tình thầy Việt, bạn xử lý sao? 1. Trả lời qua loa vào giảng ngay. 2. Yêu cầu học sinh xem lại không thắc mắc thầy chấm kỹ chuyện nhầm lẫn. 3. Yêu cầu em ngồi xuống bình tĩnh xem lại mình. Sau bạn thu lại hai làm để xem xét cho kỹ. Nếu thực có sai sót, bạn thành thật xin lỗi trước em hứa chấm lại cho em đó. Nếu sau kiểm tra thấy làm nên giải thích cặn kẽ cho em hiểu kết mình. Bạn phải xử lý tình tương tự chưa? Quả thật không nghĩ có học sinh lại “ngố” đến tự “lạy ông bụi này”. Nếu học sinh chọn cách im lặng dù tình người chép, hay người cho chép không bị thầy phát “may mắn” rồi. Nhưng thực lại có xảy số tình “trái khoáy” đấy. Sự thắc mắc học sinh chắn khiến bạn giật tự hỏi: “Tại chấm kỹ mà lại không phát việc nhỉ?”. Nhưng trấn tĩnh lại mình, bạn chấm kỹ có sai sót. Tự tin tốt tin tưởng vào cẩn thận lại chưa phải cách ứng xử hay, tình này. Bạn chấm với tinh thần trách nhiệm cao có dám phải chấm nhiều nhiều lớp bạn không nhầm? Chính kiểm tra lại cách cẩn thận tình điều không thừa. Trước thái độ phản ứng học sinh, bạn trả lời cho qua chuyện mà phải có phân tích cặn kẽ. Tốt tình để có thời gian kiểm chứng lại lời nói em học sinh đó, bạn nên hẹn em đến cuối thu để xem lại. Khi đối chiếu hai nhận thiếu sót (một chênh lệch không nhỏ: điểm điểm) bạn phải nhận lỗi chấm lại cho học sinh. Còn kiểm tra kỹ hoàn toàn chắn kết chấm xác, bạn nên nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu. Với thái độ thẳng thắn mực, chắn đánh giá bạn kết học tập em tin tưởng trân trọng, thể trách nhiệm tâm huyết người thầy. 20) Hai làm giống chữ . Trong chấm kiểm tra viết cho học sinh, bạn phát có hai giải giống chữ. Bạn chọn cách xử lý ba cách sau? 1.Nêu tên hai em đó, phê bình trước lớp cho hai điểm để làm gương cho em khác. 2.Nêu tượng trước lớp, yêu cầu hai em tự giác đứng lên nhận lỗi (bạn nêu tên cụ thể hai em học sinh đó). Sau bạn phê bình em cho lớp nghe giáo dục đạo đức tính không trung thực. 3.Trả bình thường nêu chung chung có tượng chép lớp. Bạn không nêu tên hai em sau gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân nhắc nhở. Trong tình này, trước hết cần nhận thấy bạn có sơ suất làm bạn không nghiêm khắc để em có hội chép nhau. Bạn cần phải rút kinh nghiệm vấn đề này: tuyệt đối không tạo “kẽ hở” để em có hội vi phạm nội quy. Bạn nhắc nhở em tinh thần tự giác, học sinh, em độ tuổi cấp I, II giám sát chặt chẽ thầy cô “áp lực” ngăn chặn em vi phạm nội quy. Đã trót để “sơ hở” bạn phải tìm cách khắc phục cho khéo léo, hiệu quả. Điều tối kỵ bạn nêu tên hai em trước lớp, phê bình cho điểm. Dù chúng mắc lỗi, em cần bạn tôn trọng, đối xử cách thương yêu, độ lượng. Việc xử lý em theo cách làm cho em sợ lần sau không dám tái phạm (vì sức mạnh dư luận tập thể lớp số 0, tròn trĩnh kinh khủng tuổi học trò). Nhưng bạn có biết bạn vô tình làm tổn thương đến lòng tự trọng em. Sự trừng phạt giúp bạn đạt mục đích tức thời tác dụng giáo dục lâu dài không có. Chưa kể ứng xử thiếu tế nhị làm tổn hại đến mối quan hệ thầy trò. biết chúng có lỗi, quyền oán trách bạn, thâm tâm chúng phần giảm yêu quý, kính trọng dành cho bạn. Cách xử lý có tác dụng đánh vào tự giác em, làm cho em biết nhận lỗi biết chịu trách nhiệm hành vi sai phạm mình. Tuy nhiên, chẳng hay ho trước cảnh lớp đổ dồn ánh mắt hai em cúi gằm mặt để chịu lời phê bình bạn. Và em khác lớp không “hứng thú” phải nghe bạn “giảng” đạo đức em không mắc lỗi. Và gây tổn hại đến mối quan hệ học sinh phạm lỗi với tập thể lớp với giáo viên. Như trường hợp bạn cần phải tế nhị, trả bình thường, nêu chung chung lớp có tượng chép khiến bạn không hài lòng. bạn nhấn mạnh với em lý đáng, em không làm bài, cô chiếu cố tạo điều kiện cho em làm khác, cô buồn có học sinh không trung thực. Và bạn nghiêm khắc nhắc nhở: “Lần em phạm lỗi cô bỏ qua có lần thứ hai cô cho điểm chép nhau”. Bạn ý dù uốn nắn học sinh bạn cần dùng lời lẽ nhẹ nhàng, không nên gay gắt nói với em. Sau thiết bạn phải gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân hai em lại chép tùy trường hợp bạn có cách giải thỏa đáng. Vì lần đầu nên bạn công nhận điểm hai em (nếu điều không khiến em khác lớp cho bạn thiếu công bằng). Nhưng không quên nhắc nhở em lần bạn làm thế, tái phạm bạn có hình thức xử lý nghiêm khắc hơn. Cũng bạn khuyến khích tình bạn tốt đẹp hai em, động viên em giúp tiến tất nhiên cách cho chép bài. Hãy nhớ lòng khoan dung thầy cô giúp học sinh tiến nhiều. 21) Bài kiểm tra xuất sắc “đột xuất” Trong chấm kiểm tra viết tiết, bạn nhận thấy có trường hợp xuất sắc “đột xuất”: em có sức học vào loại trung bình yếu lại tốt, xứng đáng nhận điểm tuyệt đối. Trong trả bài, bạn chọn cách xử lý sau đây: 1. Cho điểm cao thể khen ngợi em học sinh trước toàn lớp. 2. Tỏ thái độ nghi ngờ, không cho điểm vào lý em quay cóp chép người khác. 3. Khen ngợi em có kết làm tốt mời em lên bảng trình bày lại cho lớp nghe để học tập. Trong trường hợp này, trước hết bạn nên cho điểm làm em theo mà em viết cách xác, công chí thưởng điểm xét thấy cách giải thực hay, độc đáo em học sinh trung bình mà biết cố gắng vượt bậc. Không phải chọn cách làm nhiều giáo viên thường có quan niệm đơn giản rằng, học sinh giỏi tốt, học sinh yếu thì… muôn đời mà thôi. Chính tư tưởng mà thầy cô giáo chưa có động viên khích lệ xứng đáng trường hợp có cố gắng để cải thiện sức học mình. Nhưng bạn nên nhớ lời động viên em có tiến nhiều có tác dụng lớn làm thay đổi hẳn người đấy. Nhưng trường hợp xuất sắc “đột xuất” em học sinh bạn cần phải xem xét cẩn thận. Cách xử lý e chủ quan. Khen ngợi, động viên học sinh, người có tiến điều nên làm, phải lúc, thích hợp có tác dụng. Bạn chưa biết thực chất có phải em học sinh tự làm hay chép cần phải tìm hiểu kỹ. Vì thực “bản sao” lời khen bạn làm cho học sinh xấu hổ, ngược lại cũng “khuyến khích” em lần sau tiếp tục… chép bài. Nếu chọn cách giải thứ thật sai lầm. Nếu em có chép thật cảm thấy “bực tức” bị cô giáo mỉa mai, phê bình trước lớp, khiến cho mối quan hệ thầy trò bạn bè lớp xấu đi. Mà thực bạn đâu có “chứng cớ” gì. Chỉ kết luận theo cảm tính, hay định kiến thực khó làm học sinh tâm phục phục được. Còn làm thực kết cố gắng cách xử lý bạn thật tệ hại bạn mắc phải sai lầm lớn. Những lời nói thiếu “thiện chí”, coi thường cô giáo dập tắt cố gắng em, chí em cảm thấy bị xúc phạm. Là bậc “cha mẹ thứ hai”, đừng bạn để học sinh rơi vào tâm trạng đó. Bạn nên chọn cách giải 3. Khi trả trước lớp bạn phải khen ngợi người làm kiểm tra trước lớp có cách giải hay, độc đáo. Đồng thời bạn phải khéo léo kiểm tra xem làm thực em hay không cách gọi em lên bảng để chữa cho bạn khác học tập. Đó hội em chứng minh tiến trước lớp. Và bạn làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn. Nếu em trình bày cách trơn tru, thể hiểu biết sâu sắc vấn đề không điều phải bàn nữa, chuyện rõ ràng (và điều bạn mong muốn). Còn em tỏ lúng túng, không làm chủ phần kiến thức, chứng tỏ em tự làm mà chép đâu đó. Nhưng dù bạn không nên phê bình em học sinh trước lớp mà phải thực tế nhị. Bạn tạm thời chưa cho điểm vào làm đó, cho em học sinh nợ hôm sau kiểm tra lại, đồng thời không quên nhắc nhở em cố gắng học tập. [...]... chuyện vui vẻ với các em vào những lần sau để tránh bị học sinh đẩy vào tính huống khó xử Sau những giờ học căng thẳng, một vài câu chuyện vui hay những lời tâm sự cởi mở giữa cô và trò là một món ăn tinh thần thực sự quý giá Nó chính là một sợi giây vô hình gắn kết tình thầy trò trong một bầu không khí gần gũi, thương yêu và cũng là phút thư giãn hiếm hoi để chuẩn bị bước vào những tiết học sau Bạn hiểu... không thể bỏ qua quy định của nhà trường Nhưng bạn luôn thể hiện cho học sinh thấy bạn luôn thấu hiểu những vất vả trong công việc học tập của học sinh, chính vì thế bạn sẽ cố tạo ra những câu chuyện cười, những phút thư giãn để động viên tinh thần của các em Ở vào những tình thế này, sự cởi mở, chân tình và óc hài hước của bạn sẽ được vận dụng tối đa 18) Khi học sinh từ chối thực hiện yêu cầu của cô... mình Bạn đã bao giờ phải xử lý một tình huống tương tự chưa? Quả thật là không mấy khi chúng ta nghĩ rằng có học sinh nào lại “ngố” đến thế khi tự “lạy ông tôi ở bụi này” Nếu là học sinh chúng ta sẽ chọn cách im lặng dù ở trong tình thế là người chép, hay người cho chép thì không bị thầy phát hiện ra là “may mắn” rồi Nhưng sự thực lại có những khi xảy ra một số tình huống “trái khoáy” như thế đấy Sự... hay, nhất là trong tình huống này Bạn đã chấm bài với tinh thần trách nhiệm cao nhưng có ai dám chắc rằng phải chấm nhiều bài của nhiều lớp bạn sẽ không bao giờ nhầm? Chính vì thế kiểm tra lại một cách cẩn thận trong mọi tình huống là điều không bao giờ thừa Trước thái độ phản ứng của học sinh, bạn không thể trả lời cho qua chuyện mà phải có sự phân tích cặn kẽ Tốt nhất trong tình huống này để có thời... lại vấn đề bạn đang giảng Nếu em tỏ ra lúng túng và không trả lời được thì bạn phải có sự nhắc nhở thật nghiêm khắc Sự bướng bỉnh, “láu cá” của học sinh đôi khi đẩy giáo viên vào những tình huống “dở khóc dở cười” Trong những tình thế đó nếu bạn không thực sự nhanh trí, thông minh thì khó có thể xử lý một cách thành công Hiện tượng học sinh trong lớp không chú ý nghe giảng, lại trêu chọc bạn không lấy... mình vào tình huống khó xử như thế Bạn tiếp tục gọi học sinh khác Nếu phải một em hiền lành dễ bảo, em sẽ lên nhặt thì coi như xong, nhưng nếu chẳng may lại là một “phản ứng dây chuyền” và vẫn là lý lẽ của em học sinh thứ nhất thì bạn sẽ thực sự bế tắc Tỏ ra bất lực không thể giải quyết được tình huống trước mặt học sinh là điều tối kỵ Thôi thì “vạn bất đắc dĩ” bạn sẽ tự mình làm để không rơi vào tình. .. viên em lần sau cố gắng Trong quá trình giảng dạy, bạn không hiếm trường hợp phải đối mặt với những học sinh có thành tích học tập kém, lại ngang ngạnh và nhiều khi tỏ ra coi thường kỉ luật, thiếu tôn trọng giáo viên Nếu bạn không thực sự nghiêm khắc thì có những lúc rất dễ bị học sinh coi thường và tiếp tục có những hành động không đúng mực Chắc chắn là các thầy cô giáo ai cũng sẽ cảm thấy tức giận trước... lý này có thể nói lên trách nhiệm và sự quan tâm đến các vấn đề trong lớp học của bạn nhưng nó sẽ đẩy bạn vào nhiều tình huống khó xử khác và bạn rất dễ vận dụng những biện pháp “rắn” không cần thiết Vì bạn nên biết rằng ở lứa tuổi này các em thường rất sợ bị dư luận tập thể lên án, coi thường, thậm chí hắt hủi vì tội trộm cắp tài sản của bạn là tật xấu không thể bỏ qua Nên mặc dù có thể đã “trót cầm... đó) Sau đó bạn phê bình các em và cho cả lớp nghe một giáo dục đạo đức về tính không trung thực 3.Trả bài bình thường và nêu chung chung rằng có hiện tượng chép bài của nhau trong lớp Bạn không nêu tên hai em những sau đó sẽ gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân và nhắc nhở Trong tình huống này, trước hết cần nhận thấy rằng bạn đã có sơ suất là trong giờ làm bài bạn đã không nghiêm khắc để các em... lòng các em thừa hiểu rằng bạn phải là người có trách nhiệm trước tiên chứ Vậy cách ứng xử hợp lý nhất trong tình huống này là bạn nhanh chóng quay lại lớp học và ổn định tình hình Trước cả lớp, bạn nên thẳng thắn nhận trách nhiệm của mình trong việc ra khỏi lớp trước khi hết giờ, nên lớp đã xảy ra tình trạng trên Đồng thời bạn cần phải nghiêm khắc nhắc nhở các em về ý thức tự quản khi không có giáo viên . NHỮNG TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP 1) Dạy thay đồng nghiệp bị ốm . Một lần do đồng nghiệp của bạn bị ốm phải nghỉ. trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, tình huống xảy ra như trên cũng không phải hiếm gặp trong nhà trường. Khi gặp phải tình huống này, nhiều giáo viên được coi là dễ tính có thể. được”. Đó là những quan niệm quá cứng nhắc vì thầy cô giáo cũng là những con người bình thường, cũng có những lúc phạm sai lầm. Tuy vậy nhân dân ta luôn giữ gìn truyền thống “tôn sư trọng đạo”,