TIỂU LUẬN LỊCH SỬ GIÁO DỤC THẾ GIỚI Chân dung nhà cải cách giáo dục Carl Rogers

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC LỚP TÂM LÝ GIÁO DỤC 3 MÔN LỊCH SỬ GIÁO DỤC THẾ GIỚI Đề tài: GVHT : TS. Hồ Văn Liên SVTH : Trương Diệp Thùy Trâm Nguyễn Hữu Quốc Trần Thò Minh Hải Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 10 năm 2012 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 1 Mục lục I. Sơ lược tiểu sử - tư tưởng của Carl Rogers 2 I.1. Carl Rogers (1902 – 1987) 2 I.1. Các tác phẩm nổi tiếng 3 II. Mục đích giáo dục 4 II.1. Sự trung thực 5 II.2. Chấp nhận và tin tưởng 6 II.3. Thấu cảm 6 III. Phương pháp giáo dục 6 IV. Áp dụng những nguyên tắc của Carl Gogers trong phát triển giáo dục 8 IV.1. Những nguyên tắc của Carl Rogers trong giáo dục 8 IV.2. Áp dụng những nguyên tắc của C. Rogers 10 V. So sánh giữa sự khác biệt giữa Carl rogers và các nhà giáo dục khác trong phương pháp “lấy người học làm trung tâm” 11 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 2 I. Sơ lược tiểu sử - tư tưởng của Carl Rogers I.1. Carl Rogers (1902 – 1987) Carl Rogers (8/1/1902 – 4/2/1987) Nhà tâm lý giáo dục lỗi lạc người Mỹ. Ông được biết đến như là một trong những người đặt nền tảng cho việc nghiên cứu liệu pháp tâm lý và được vinh danh vì những cống hiến tiên phong của ông về cách tiếp cận Nhân văn có tầm ảnh hưởng sâu rộng trong Tâm lý học. Rogers được xem là một trong sáu nhà tâm lý học kiệt suất nhất của thế kỷ 20, và được xếp thứ hai sau Sigmund Freud. Carl Ransom Rogers sinh vào ngày 8 tháng 1 năm 1902, tại Oak Park, ngoại ô Chicago. Cha của ông Walter Rogers là một kỹ sư, mẹ ông làm nội trợ và là người sùng đạo Thiên Chúa. Rogers từ nhỏ đã tỏ ra thông minh và nổi bật. Theo học nền giáo dục tôn giáo nghiêm khắc trong nhà xứ Jimpley, môi trường đạo đức đã nuôi dưỡng Rogers. Ông sống khá tách biệt, độc lập và có kỷ luật, ham thích với kiến thức và cách đánh giá khoa học về thế giới thực nghiệm. Năm 1931, ông lấy bằng tiến só. Năm 1930, ông là giám đốc Hội Phòng chống Bạo hành Trẻ em tại Rochester, New York. Năm 1940, ông là giáo sư tâm lý lâm sàng tại trường đại học tiểu bang Ohio. [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 3 Từ năm 1945-1957, ông được mời thành lập nên Trung tâm Tham vấn tại trường Đại học Chicago và giảng dạy tâm lý học tại đây. Năm 1956 Rogers trở thành chủ tòch đầu tiên của Viện Hàn Lâm các nhà Trò liệu Tâm lý Mỹ. Khoảng 1957- 1963, Ông giảng dạy tâm lý học tại đại học Wisconsin. Ông trở thành chủ tòch Trung tâm Nghiên cứu vì Con người tại La Jolla năm 1963, và làm việc tại đây cho đến cuối đời. Cùng với con gái của mình, Natalie Rogers, những năm 1975-1980, ông đã xây dựng hàng loạt chương trình dân sự (residential programme) tại Mỹ, Châu Âu, Nhật Bản, làm việc theo tiếp cận đặt con người làm trọng tâm, chú trọng đến những cách thức giao tiếp có tính giao lưu văn hóa (cross-cultural communications), sự trưởng thành của con người, tăng nội lực, thay đổi xã hội. Rogers mất năm 1987, sau một cơn đau tim đột ngột. Năm 1956 ông được Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ trao giải Cống hiến Khoa học Nổi bật (Distinguished Scientific Contributions). Và tiếp tục nhận giải Người có cống hiến nổi bật về Tâm lý học (Distinguished Professional Contributions to Psychology) năm 1972. I.1. Các tác phẩm nổi tiếng _ Trò liệu lâm sàng các vấn đề của trẻ em (The Clinical Treatment of the Problem Child) năm 1939 _ Tham vấn và Trò liệu Tâm lý (Counseling and Psychotherapy) năm 1942 _ Liệu pháp Thân chủ Trọng tâm (Client-Centered Therapy) năm 1951 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 4 _ Liệu pháp Tâm lý và sự Thay đổi Nhân cách (Psychotherapy and Personality Change) năm 1954 _ Tiến trình thành nhân (On Becoming a Person) năm 1961 _ Nội lực (Personal Power) năm 1977 _ Tự do để học tập trong thập kỷ 80 (Freedom to Learn for the 80’s) năm 1983 Là một nhà tâm lý đã khởi xướng cách tiếp cận trò liệu không hướng dẫn, thân chủ trọng tâm, nhấn mạnh đến quan hệ liên cá nhân giữa nhà trò liệu và thân chủ, Rogers cũng xác đònh tiến trình, tốc độ và sự dai dẳng của việc điều trò. Tiếp cận Thân chủ Trọng tâm là cách tiếp cận tâm lý đặc trưng của ông nhắm đến sự thông hiểu bản tính con người và các mối quan hệ nhân bản, được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lónh vực có liên quan khác như Trò liệu Tâm lý và Tham vấn (Liệu pháp thân chủ trọng tâm), Giáo dục (phương pháp người học trọng tâm), tổ chức nhân sự, thiết lập nhóm. II. Mục đích giáo dục Mục đích duy nhất của giáo dục là giúp người học tìm ra được cách thích nghi và thay đổi; giúp người học nhận ra rằng khơng có kiến thức nào là cố định, mà chỉ có q trình tìm kiếm tri thức mới mang lại nền tảng cho sự bền vững. Sự thay đổi- tin tưởng vào q trình tìm kiếm hơn là kiến thức cố định- điều duy nhất có thể được coi là mục tiêu của giáo dục trong thế giới hiện đại. Rogers diễn tả các mục tiêu của ơng như sau “Tơi coi việc tạo thuận tiện cho q trình học là mục đích của giáo dục, là cách mà chúng ta phát triển người học, là cách chúng ta có thể học để sống như các cá nhân đang phát triển. Tơi coi việc tạo thuận tiện cho q trình học là chức năng hoạt động nắm giữ các câu trả lời có tính chất tích cực, khám [Chaân dung Carl Rogers] [Nhoùm 4] Page 5 phá, thay đổi, tiến triển đối với một vài vấn đề khó hiểu nhất đang ám ảnh con người ngày nay”. Có thể hiểu một cách khái quát, mục đích giáo dục của ông đề ra là để tạo thuận tiện cho quá trình học để phát triển người học theo hướng tích cực. Như vậy mục đích ông đề ra là để đổi mới phương pháp giáo dục. Mặt khác, ông cho rằng sự khởi đầu của việc học không phải dựa trên kĩ năng giảng dạy của nhà giáo, không phải kinh nghiệm của nhà giáo hoặc chương trình giảng dạy của mình mà học tập dựa trên phẩm chất nhất định thái độ trong mối quan hệ cá nhân giữa người điều hành và người học. II.1. Sự trung thực Điều đầu tiên trong những phẩm chất thái độ tạo thuận tiện cho quá trình học là sự trung thực trong vai trò người tạo ra sự thuận tiện cho quá trình học. Về phẩm chất này Rogers nói “Có lẽ điều cơ bản nhất trong số những thái độ cần thiết này là sự trung thực và thành thật. Khi người thầy là là một người thực sự như là bản thân anh ta, bước vào mối quan hệ với người học không chỉ với vẻ bề ngoài, thì anh ta có thể gây ấn tượng nhiều hơn. Điều này có nghĩa là các cảm xúc mà anh ta đang trải nghiệm phù hợp với anh ta, phù hợp với ý thức của anh ta và anh ta có thể sống với những cảm xúc ấy, có thể diễn đạt chúng nếu thích hợp. Như vậy có nghĩa là anh ta bước vào mối tương giao cá nhân trực tiếp với người học trên cơ sở con người với con người. Và anh ta chính là bản thân anh ta, không chối bỏ bản thân mình”. Từ đó ta có thể hiểu người thầy là một con người trung thực trong mối quan hệ của anh ta với học sinh. Anh ta có thể nhiệt tình, có thể chán nản, có thể quan tâm đến học sinh, có thể tức giận, có thể nhạy cảm và đồng cảm. Bởi vì anh ta chấp nhận những cảm xúc này như là của riêng anh ta, anh ta không cần phải đẩy chúng cho học sinh của mình. Anh ta có thể thích hay không thích kết quả học tập của học sinh nào đó mà không có ý là kết quả đó về khách quan tốt hay xấu. Anh ta chỉ đơn giản đang bộc lộ cảm xúc về kết quả học tập, một cảm xúc đang tồn tại trong bản thân anh ta. Do đó, anh ta là một con người đối với học sinh của mình, không phải [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 6 là hiện thân khơng bản sắc của u cầu giảng dạy, cũng khơng phải là tàu điện ngầm thơ cứng vận chuyển kiến thức từ thế hệ này truyền sang thế hệ khác. II.2. Chấp nhận và tin tưởng Nhóm thứ hai gồm các phẩm chất đánh giá cao, chấp nhận và tin tưởng. Thái độ này là sự đánh giá cao người học như là con người khơng hồn hảo với nhiều cảm xúc, nhiều tiềm năng. Về các phẩm chất này Rogers cho rằng việc đánh giá cao người học, đánh giá cao cảm xúc của anh ta, con người của anh ta đó là sự quan tâm đến người học, chấp nhận người học như là một con ngwofi riêng biệt, có giá trị theo quyền riêng của anh ta. Đó là sự tin tưởng cơ bản- một niềm tỉn rằng người khác ở mức độ cơ bản nào đó là đáng tin cậy. Người thầy có thể chấp nhận hồn tồn nỗi sợ hãi và do dự của học sinh khi tiếp cận với một vấn đề mới, cũng như sự chấp nhận thỏa mãn của học sinh khi đạt được thành tựu. Một người thầy như vậy có thể chấp nhận tính đơi lúc thờ ơ của học sinh, ước muốn thất thường thích khám phá khía cạnh nhỏ của tri thức, cũng như nỗ lực nghiêm túc đạt được những mục tiêu chính của học sinh. II.3. Thấu cảm Một thành phần nữ thiết lập nên thái độ chung cho việc học hỏi theo kinh nghiệm và tự thúc đẩy bản thân là sự hiểu biết thấu cảm. Khi người thầy có khả năng hiểu phản ứng từ nội tâm của học sinh, có ý thức nhạy cảm về cách thức, q trình giáo dục và học hỏi tạo ấn tượng đối với học sinh, thì sau đó việc học hỏi sẽ tiến triển đáng kể. III. Phương pháp giáo dục Carl Roger được chúng ta biết đến với liệu pháp trị liệu tâm lý Thân chủ trọng tâm, ở lý thuyết này ơng đặt thân chủ lên hang đầu và tơn trọng những giá trị cá nhân của họ, Phương pháp của ơng phản ánh quan điểm của ơng về bản chất con người. Quan điểm này là có, người có một khả năng hiện thực hóa và sự tự giải quyết vấn đề của riêng của mình. [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 7 Chính vì vậy, trong lĩnh vực giáo dục, ơng chủ trương lấy người học làm trung tâm cho hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn và phải tìm mọi cách hỗ trợ giúp đỡ học sinh của mình để họ phát huy khả năng sâu xa tiềm tang trong con người của họ. Năm 1969: cuốn”Tự do để học hỏi” đã bắt đầu phản ánh sự quan tâm sâu sắc của ông về giáo dục. Năm 1983: tái bản lại thành “Tự do để học hỏi trong những năm 1980”. Ở đây ơng nhấn mạnh việc tìm kiếm tri thức. Ơng quan niệm bởi vì mơi trường sống của chúng ta ln ln thay đổi, do đó, chúng ta phải : Đối mặt với hồn cảnh hồn tồn mới trong giáo dục, khi mà mục tiêu giáo dục, nếu chúng ta phải tiếp tục, là làm cho việc thay đổi và học hỏi diễn ra thuận tiện. C. Rogers là người đầu tiên đưa ra phương pháp giảng dạy hướng vào con người từ những năm 60 của thế kỷ trước. Đây là ý tưởng chính trong phương pháp tiếp cận nhân văn đối với vấn đề chất lượng giáo viên. Ông đã có cái nhìn nhận khác về giáo dục, mở ra con đường mới về giáo dục, lấy học sinh làm trung tâm. Ông đã khẳng đònh rằng: “Học sinh có mối quan tâm và hứng thú riêng, nhiệm vụ của người thầy là phải khơi dậy, giúp đỡ chúng bộc lộ và phát triển”. Theo ơng “Thực sự chúng ta khơng thể dạy người khác, chúng ta chỉ có thể làm cho việc học của anh ta trở nên dễ dàng hơn mà thơi”, và “Người dạy là người đặt ra hình thức diễn đạt bằng các cách khác nhau, làm rõ ràng các mục tiêu cho thành viên trong lớp và cung cấp phương pháp học thích hợp, linh hoạt cho họ”. Carl Roger nhấn mạnh: “Trong phương pháp sư phạm hướng vào người học trước hết xuất phát từ nhân tính của con người để đi đến hình thành và phát triển nhân tính ở thế hệ trẻ để mỗi con người phát huy hết tính độc lập, tự chủ, sáng [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 8 tạo, đi đến việc truyền thụ (giảng dạy, giáo dục) có chất lượng và có hiệu quả, thể hiện cuối cùng là ở thế hệ trẻ lónh hội được các tri thức, kỹ năng, thái độ, các giá trò của thế hệ trước truyền cho và tự thế hệ mình tiếp tục duy trì và phát triển”. IV. Áp dụng những nguyên tắc của Carl Gogers trong phát triển giáo dục IV.1. Những nguyên tắc của Carl Rogers trong giáo dục Những nguyên tắc của Carl Rogers đã được đưa vào sử dụng trong một số bối cảnh giáo dục chẳng hạn như các chương trình nhằm mục đích nhân bản giáo dục y tế, cố gắng để thay đổi hệ thống trường học ở California, giáo viên giáo dục và một chương trình sau đại học trong điều dưỡng tại Đại học Y Ohio. Trong chương trình này, sử dụng các nguyên tắc Rogerian thiết lập bằng thạc só trong điều dưỡng, có hai vấn đề đònh kỳ. Một đã phải làm với các giảng viên và chia sẻ quyền lực trách nhiệm. Trong một số trường hợp các giảng viên đã không tôn trọng giới hạn của riêng mình và học sinh cấp quyền tự do mà các giảng viên không thoải mái. Ví dụ, một số giảng viên đã cho phép học sinh để thương lượng các hoạt động mà các giảng viên được coi là cần thiết để học sinh học tập. Đôi khi, các giảng viên cảm thấy bò tổn thương khi các sinh viên đã không nhận ra hoặc giá trò các giảng viên đã cung cấp. Các tác giả của bài viết (Chickodonz et al, 1986) mô tả này kinh nghiệm: [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 9 Nỗ lực đáng kể đã được yêu cầu để tạo ra một môi trường trong đó học sinh có thể thể hiện bản thân một cách công khai để giảng viên. Dần dần nó trở nên rõ ràng rằng cách tiếp cận người làm trung tâm không phải là một hình thức giáo dục lý tưởng, không tưởng. Điều gì đã được phát hiện ra là đúng là người làm trung tâm là phương pháp tiếp cận cơ bản là một mối quan hệ người-đến-người giữa giáo viên và sinh viên. Những gì đã được yêu cầu là kinh nghiệm của cả giáo viên và người học được công nhận. Vấn đề lớn thứ hai là đánh giá sinh viên và cho họ cấp cho khóa học. Là một phần của một tổ chức học tập, giảng viên đã được dự kiến ##để đánh giá học sinh. Các thông thường loại đánh giá của giảng viên đã không được nhìn thấy học sinh chia sẻ với họ sức mạnh vàtrách nhiệm đối với việc học tập của mình. Dần dần, giảng viên phát hiện ra các chiến lược để chia sẻ quyết đònh trong quá trình đánh giá với học sinh. Một trong số đó là rất rõ ràng về các tiêu chí để thẩm đònh trước khi các giấy tờ đã được chỉ đònh và bằng văn bản. Một người khác là nhận xét về dự thảo và cho phép các sinh viên để viết lại giấy tờ trước khi chúng được đưa ra một lớp. Tuy nhiên, một là sử dụng ngang hàng đánh giá trong việc cho điểm các loại giấy tờ. Chương trình này có ba tác động đối với học sinh:  Một là, hợp tác với khoa để chia sẻ quyền và trách nhiệm.  Hai là, cho điểm và đánh giá sinh viên ở mỗi khóa học:  Rõ ràng về tiêu chuẩn đánh giá trước khi ấn đònh và viết bài thi  Phải ghi nhận xét vào tờ nháp và cho phép sinh viên viết lại bài thi trước khi chấm điểm và trả bài. [...]... năng học tập của học sinh - Carl Roger thì quan tâm vào khả năng của bản thân người học, tạo mọi điều kiện để họ phát huy mình và khơng bị gò bó trong một khn mẫu nào cả Page 15 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Tài Liệu Tham Khảo 1 Giáo trình Lòch sử giáo dục thế giới, Hà Nhật Thăng – Đào Thanh Âm, NXB Giáo dục 2 Chân dung những nhà cải cách giáo dục tiêu biểu trên thế giới , NXB Tri thức (2007) 3... là nhà giáo dục tác động thẳng tới từng đối tượng được giáo dục bằng chăm lo, săn sóc, khen thưởng, khích lệ, phê bình, khiển trách, kỷ luật hay ra mệnh lệnh buộc phải thực hiện các u cầu giáo dục Hình thức Page 13 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] tác động này xuất hiện trong lịch sử giáo dục cùng với sự ra đời hiện tượng giáo dục và dạy học Về bản chất, tác động song song cũng có mục đích là nhằm giáo. .. Giáo dục tự do  Để cho trẻ em tự do phát huy tính tích cực, sáng tạo của mình Page 12 [Chân dung Carl Rogers]  [Nhóm 4] Rutxo đã phân kỳ việc giáo dục trẻ em ra làm 4 thời kỳ phù hợp với sự phát triển lứa tuổi - 0 – 2 tuổi: giáo dục tự nhiên và tự do - 3 – 12 tuổi: giáo dục về mặt thực tiễn - 13 – 15 tuổi: giáo dục trực quan, coi trọng thí nghiệm, thực hành - 16 – trưởng thành: giáo dục ý chí  Giáo. .. trình này cũng chỉ ra rằng, nơi mà giáo viên và cán bộ quản lý thay đổi của họ thái độ, động lực của học sinh, bài học và hành vi được cải thiện V So sánh giữa sự khác biệt giữa carl rogers và các nhà giáo dục khác trong phương pháp “lấy người học làm trung tâm”  Phương pháp giáo dục cua Carl Roger: Page 11 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Như chúng ta đã biết, Carl Roger đã rất thành cơng với liệu... nhưng ngăn chặn tội lỗi; nó khơng phơ trương chân lý mà ngăn chặn sai lầm  Phương pháp giáo dục của Jonh Makarenko  - Phương pháp giáo dục song song Là một nhà giáo dục đề cao vai trò của tập thể, Makarenko đã đề ra một phương pháp giáo dục cũng cần có một yếu tố tiên quyết, đó là tập thể - phương pháp giáo dục tác động song song Để hiểu phương pháp giáo dục bằng tác động song song, trước hết cần... [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4]  Ba là sinh viên thiết lập mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau nhiều hơn với giảng viên Những nguyên tắc giáo dục Rogers đã chứng minh được thành công Tuy nhiên, đôi khi chính quyền trường học và các cơ quan nhà nước cố thủ chống lại các thay đổi đã được đang diễn ra và chấm dứt một số chương trình Rogers thấy rằng chính trò của giáo dục và cơ sở giáo dục là một... động lẫn nhau  Phương pháp giáo dục bằng hệ thống viễn cảnh Theo Makarenko, chúng ta có thể hiểu phương pháp giáo dục trong hệ thống viễn cảnh là dựa trên u cầu của q trình giáo dục, căn cứ vào nhu cầu của tập thể và cá nhân, xuất phát từ đặc điểm của tập thể đối tượng, nhà giáo dục giúp cho tập thể xây dựng một hệ thống mục tiêu, một chương trình nội dung, kế hoạch giáo dục, hoạt động, tổ chức thực... tiếp, có thể khích lệ động viên… giúp các em nhận thấy khả năng và phát huy khả năng của mình ở mức cao nhất  Phương pháp giáo dục của Ruxo  Giáo dục tự nhiên  Ơng đề cao giáo dục phải thích ứng tự nhiên, tự nhiên chính là con người  Giáo dục phù hợp với tự nhiên là hoạt động giáo dục phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh, dựa vào sự phát triển tự nhiên của trẻ em  Biểu hịên:... sự tự trọng tích cực hơn 3 Mức độ điểm cao hơn 4 Ít vi phạm kỷ luật hơn 5 Ít có hành vi phá hoại tài sản nhà trường 6 Chỉ số IQ tăng 7 Tăng điểm số về khả năng sáng tạo 8 Thoải mái hơn và sử dụng năng lực tư duy cao hơn  Tác dụng của nguyên tắc giáo dục theo Carl Rogers Page 10 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4]  Sinh viên nhận ra trách nhiệm học tập và chủ động hơn  Cảm thấy ít lệ thuộc và rèn luyện... người làm chủ (chủ thể) tích cực của q trình giáo dục Thậm chí khơng cần có sự động viên kích thích của nhà sư phạm Bản thân hệ thống viễn cảnh có sức mạnh như một động lực thúc đẩy con người vươn tới tương lai  Phương pháp giáo dục bằng bùng nổ Page 14 [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Theo kinh nghiệm của Makarenko, chúng ta có thể hiểu đó là phương pháp mà nhà sư phạm dùng những tác động mạnh đặc biệt, . Tài Liệu Tham Khảo 1. Giáo trình Lòch sử giáo dục thế giới, Hà Nhật Thăng – Đào Thanh Âm, NXB Giáo dục. 2. Chân dung những nhà cải cách giáo dục tiêu biểu trên thế giới, NXB Tri thức (2007). [Chân dung Carl Rogers] [Nhóm 4] Page 2 I. Sơ lược tiểu sử - tư tưởng của Carl Rogers I.1. Carl Rogers (1902 – 1987) Carl Rogers (8/1/1902 – 4/2/1987) Nhà tâm lý giáo dục lỗi. Gogers trong phát triển giáo dục IV.1. Những nguyên tắc của Carl Rogers trong giáo dục Những nguyên tắc của Carl Rogers đã được đưa vào sử dụng trong một số bối cảnh giáo dục chẳng hạn như các