quan li

Sở giáo dục và đào tạo hải dơng Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học khối 1-2-3 Nhận xét chung: Điểm thống nhất Bằng số: Bằng chữ: Giám khảo số1: Giám khảo số2: Năm học 2010 2011 phòng giáo dục và đào tạo cẩm giàng trờng tiểu học đức chính 1 phần ghi số phách của phòng giáo dục và đào tạo Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học khối 1-2-3 Tên tác giả: Dơng Văn Thịnh Đánh giá của nhà trờng ( Nhận xét, xếp loại, ký và đóng dấu ) Sở giáo dục và đào tạo hải dơng phòng giáo dục và đào tạo cẩm giàng phần ghi số phách ( Do Phòng gd và đt ghi ) phần ghi số phách ( Do Sở gd và đt ghi ) 2 Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học khối 1-2-3 Đánh giá của Phòng giáo dục và đào tạo ( Nhận xét, xếp loại, ký và đóng dấu ) Tên tác giả Đơn vị công tác: ( Do Hội đồng chấm của PGD-ĐT ghi sau khi đã tổ chức chấm và xét duyệt ) A đặt vấn đề 1, Lý do chọn đề tài Theo quan điểm triết học duy vật biện chứng:"Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng, từ t duy trừu tợng đến thực tiễn đó là con đờng biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan", quan điểm này càng có giá trị với học sinh tiểu học. Hơn nữa theo quan điểm dạy học hiện đại: Quá trình dạy học không chỉ nhằm mục tiêu duy nhất là giúp học sinh nhận thức một số kiến thức kỹ năng cụ thể mà bằng cách dạy nào đó các em phát huy tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo. Theo đó vai trò của giáo viên là ng ời tổ chức, hớng dẫn, truyền đạt thông tin kiến thức, còn học sinh có vai trò chủ động 3 sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức. Để làm tốt đợc điều này thì sự hỗ trợ của đồ dùng dạy học là không thể thiếu đợc. Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày càng nhiều song thời gian dành cho mỗi tiết học trong trờng phổ thông không thay đổi. Để theo kịp sự phát triển của xã hội và cung cấp cho học sinh những kiến thức mới nhất, đầy đủ nhất trong một thời gian có hạn, việc đổi mới phơng pháp dạy học luôn là vấn đề bức xúc đợc nhiều ngời quan tâm. Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung và dạy học ở tiểu học nói riêng đã có sự đổi mới nhiều về phơng pháp. Những phơng pháp dạy học kích thích sự tìm tòi, đòi hỏi sự t duy của học sinh đợc đặc biệt chú ý. Song để cho giờ học thực sự đổi mới, việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học là hết sức cần thiết. Thiết bị đồ dùng dạy học là những phơng tiện vật chất giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức hợp lý có hiệu quả, quá trình giáo dục, giáo dỡng đối với các môn học trong nhà trờng nhằm thực hiện chơng trình dạy học. Trong quá trình đổi mới phơng pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên, học sinh thực hiện mục tiêu dạy học. Hơn nữa thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành. Thiết bị đồ dùng dạy học là vật chất hữu hình tởng nh là vô tri vô giác nhng dới sự điều khiển của ngời giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể hiện khả năng s phạm của nó: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn, làm cho giờ học sinh động, hiệu quả hơn . Nếu việc "dạy chay, dạy suông" làm cho ngời học thụ động không phát huy đựơc tính tích cực, chủ động sáng tạo thì sự hỗ trợ đắc lực của thiết bị sẽ là cầu nối giữa ngời dạy và ngời học, làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhau trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phơng pháp đào tạo và làm cho chất lợng giảng dạy và học tập đợc nâng cao. Cũng chính vì sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu trong phơng pháp dạy học trực quan nên phơng pháp trực quan đợc coi là phơng pháp dạy học tích cực. Trong những năm gần đây cũng nh các bậc học, ngành học khác, bậc tiểu học quan tâm nhiều đến đổi mới phơng pháp dạy học. Từ năm học 2002 - 2003 việc đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học đợc đổi mới đồng bộ về chơng trình sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học 4 và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điều này đã khẳng định những u việt rõ rệt trong quá trình thay sách giáo khoa. Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học lại càng đặc biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tợng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học, hình thành tốt kỹ năng kỹ xảo. Đặc biệt đối với học sinh lớp 1,2,3. ở độ tuổi này tâm lí lứa tuổi còn nhỏ ( giai đoạn đầu cấp tiểu học ). Hành vi, kỹ năng, kỹ xảo chủ yếu dựa trên trực quan thông qua các cảm nhận trực giác. Do vậy trong quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh lớp 1,2,3 cần sử dụng nhiều đồ dùng dạy học. Việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy hết sức rõ rệt. Vậy thiết bị dạy học là phơng tiện, là điều kiện vật chất để đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học nói chung và lớp 1,2,3 nói riêng. Mặt khác trong những năm học gần đây, trong nhiệm vụ năm học Bộ GD- ĐT đều đa việc ứng dụng công nghệ thông tin là nhiệm vụ trọng tâm. Vậy để hoàn thành nhiệm vụ này thì nhiệm vụ đặt ra cho công tác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học mang tính cấp bách khách quan. 2, Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Kinh nghiệm nghiên cứu thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trong trờng tiểu học trong huyện hiện nay. - Kinh nghiệm nghiên cứu và đa ra một số giải pháp nhằm củng cố, nâng cao chất lợng sử dụng đồ dùng dạy lớp 1,2,3 nói riêng và công tác sử dụng đồ dùng dạy học ở trờng tiểu học nói chung. 3, Phạm vi nghiên cứu và áp dụng - Đối tợng nghiên cứu: đồ dùng dạy học và học tập của học sinh lớp 1,2,3, giáo viên, học sinh lớp 1,2,3, Công tác quản lí chỉ đạo sử dụng đồ dùng dạy học lớp 1,2,3. - Kinh nghiệm áp dụng trong công tác quản lí chỉ đạo sử dụng đồ dùng dạy học lớp 1,2,3 cũng nh công tác sử dụng đồ dùng dạy học của nhà trờng và có thể áp dụng trong trờng tiểu học trong huyện hiện nay. Ngoài ra kinh nghiệm còn giúp ích cho công tác bồi dỡng nghiệp vụ của giáo viên tiểu học. B giải quyết vấn đề 5 I- Thực trạng đồ dùng dạy học và sử dụng dạy học hiện nay. Trong những năm qua, các trờng tiểu học đã đựơc cung cấp khá nhiều trang thiết bị và đồ dùng dạy học, có những thùng đồng bộ để dạy cho cả cấp học và những bộ va-li để dạy theo lớp nhng thống kê theo danh mục thì số lợng vẫn cha đáp ứng đợc đầy đủ thực tế giảng dạy. Ví dụ : ở các môn học ít tiết (lớp 1,2,3) hầu nh thiếu đồ dùng dạy học. Nh tranh, ảnh, các đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Ví dụ nh tranh h- ớng dẫn quy trình dạy thủ công, các bản nhạc của các bài hát trong chơng trình, tranh quy trình và các vật mẫu dạy Mĩ thuật ở phân môn luyện từ và câu ( lớp 2, 3) hay từ ngữ ( lớp 4, 5), đồ dùng dạy học mà Công ty sách và thiết bị trờng học sản xuất, cung cấp cho các trờng hiện nay chủ yếu là các loại tranh ảnh, song một số tranh ảnh do sản xuất chung cho tất cả các trờng tiểu học trong cả nớc nên so với kiến thức hiểu biết của học sinh từng vùng có lúc thừa loại này nhng lại thiếu loại khác. Đồ dùng dạy học cho mỗi đơn vị kiến thức là hết sức phong phú, đa dạng. Để đáp ứng thực tế giảng dạy, mỗi nhà trờng, mỗi giáo viên phải chủ động, sáng tạo trong việc sử dụng đồ dùng có sẵn cũng nh su tầm và tự làm đồ dùng dạy học. Đợc sự quan tâm của các cấp các ngành trong những năm vừa qua, cơ sở vật chất trờng học đã đựơc đầu t và nâng cấp, song thực tế vẫn còn hết sức khó khăn, nhất là vùng nông thôn. Trờng lớp ẩm thấp chật hẹp, thiếu các phòng chức năng, phòng đồ dùng thiết bị, trờng có nhiều khu lẻ. Kinh phí chi mua thiết bị dạy học còn hạn chế. Giá cả thị trơng ngày càng gia tăng Tất cả các điều kiện trên cũng là một khó khăn cho việc bảo quản và sử dụng đồ dùng dạy học. Vậy việc khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất mà vẫn đảm bảo đợc chất lợng dạy học là một vấn đề mà mỗi nhà trờng cần linh hoạt tìm cách khắc phục. Từ thực tế thiết bị đồ dùng dạy học còn thiếu, bản thân giáo viên còn ngại sử dụng, dung lợng sử dụng thiết bị dạy học trong ngày ngày càng nhiều, cán bộ phụ trách thiết bị thì kiêm nhiệm cả th viện, cả thiết bị nên việc mợn - trả gặp nhiều khó khăn. Đây là một trong những nguyên nhân làm cho giáo viên lên lớp sử dụng hạn chế đồ dùng dạy học. Trong quá trình sử dụng đồ dùng dạy học, một số giáo viên còn lúng túng. Chẳng hạn khi dạy giải nghĩa từ họ nghĩ rằng cứ đa ra tranh ảnh, vật thật cho học 6 sinh quan sát là đảm bảo điều kiện để giải nghĩa từ. Trên thực tế, nhiều tranh ảnh, vật thật cha cung cấp hết nghĩa của từ cần giảng mà phải có sự hỗ trợ bằng lời nói của giáo viên hoặc thay thế bằng đồ dùng đạy học khác. Mặt khác tuy rằng hầu hết giáo viên đều nhận thức đúng ý nghĩa, tác dụng to lớn của đồ dùng dạy học trong quá trình hình thành kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên đã biết vận dụng đúng lúc, đúng chỗ và đúng mức độ các đồ dùng dạy học. Song cũng có nhiều giáo viên vẫn cha hiểu rõ cấu tạo của bộ đồ dùng của khối, lớp mà mình phụ trách, cha biết rõ số lợng đồ dùng trong bộ đồ dùng dạy học, cha nhớ phạm vi sử dụng của các đồ dùng dạy học cho các tiết dạy. Đặc biệt những thao tác kỹ thuật trong khi sử dụng đồ dùng dạy học theo những dụng ý s phạm còn ít đợc giáo viên chú ý. Ví dụ: Giáo viên dạy toán lớp 2 khi hình thành bảng nhân 2 cho học sinh đã làm nh sau: +Bớc 1: Giáo viên lấy một tấm nhựa có 2 chấm tròn và nói :"2 đựơc lấy một lần ta viết là 2 x 1 = 2". +Bớc 2: Đáng lẽ giáo viên cầm lấy 2 tấm nhựa nh trên và gắn liên tiếp lên bảng để gợi hình ảnh trực quan giúp học sinh diễn đạt " 2 đựơc lấy hai lần, ta viết 2 x 2 = 2 + 2 = 4" thì giáo viên lại chỉ lấy tiếp 1 tấm nhựa có 2 chấm và gắn bên cạnh tấm đã lấy ở bớc 1. Nh vậy giáo viên đã tạo ra diễn đạt sai ở học sinh " Có 2 chấm tròn, lấy thêm 2 chấm tròn nữa đựơc tất cả 4 chấm tròn". Từ khi thay xong sách giáo khoa đã đợc 5 năm, trong thời gian thay sách giáo khoa, hầu hết các trờng quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng dạy học nh tổ chức chuyên đề, hội thảo, thi làm đồ dùng, trng bày đồ dùng dạy học tự làm, kiểm tra đánh giá, Song thực tế hiện nay phong trào về đồ dùng dạy học gi ờng nh lắng xuống. Đây cũng là một yếu tố khiến ý thức của giáo viên cũng nh kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên ngày một yếu đi. II- Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học khối 1-2-3. Để sử dụng tốt, có hiệu quả đồ dùng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Các yếu tố này cần đợc quan tâm chú ý đồng bộ thì mới đảm bảo việc sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả. Cụ thể các yếu tố đó là: + Công tác quản lý của nhà trờng với thiết bị đồ dùng dạy học. 7 + Nhận thức về vai trò, tác dụng của đồ dùng dạy học trong quá trình dạy học. + Giáo viên lập đợc hệ thống đồ dùng dạy học phù hợp với phơng pháp dạy học đối với từng đơn vị kiến thức. + Giáo viên có kỹ năng s phạm tốt khi sử dụng phơng pháp dạy học trực quan và phối hợp linh hoạt các phơng pháp dạy học. + Về việc hiểu cấu tạo đồ dùng dạy học thuộc khối lớp mà mình phụ trách, về phạm vi sử dụng của mỗi đồ dùng dạy học trong các tiết dạy. + Các thao tác kỹ thuật khi sử dụng đồ dùng dạy học theo dụng ý s phạm của bài dạy ( thời điểm dùng, thứ tự thao tác trong khi dùng, dụng ý s phạm trong khi dùng ) + Su tầm, tự làm và cải tiến đồ dùng dạy học. Trong khuôn khổ của bài viết, với phạm vi trách nhiệm của một cán bộ quản lí chuyên môn, tôi xin trình bày một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học khối 1-2-3 sau : 1, Tăng cờng công tác quản lí, chỉ đạo của nhà trờng : Trớc tiên ta phải tham mu với nhà trờng có kế hoạch tuyển cán bộ thiết bị đồ dùng dạy học có năng lực công tác tốt. Xây dựng tốt kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học ngay từ đầu năm học, kế hoạch phải đợc rút kinh nghiệm từ năm học trớc.Việc xây dựng kế hoạch phải đợc tổ nghiệp vụ thiết bị dạy học ( Phó hiệu trởng, các tổ trởng, cán bộ thiết bị đồ dùng ) xây dựng. Hàng năm, nhà tr - ờng có kế hoạch bồi dỡng công tác nghiệp vụ cho cán bộ thiết bị đồ dùng dạy học nh tham gia đầy đủ các lớp học bồi dỡng do cấp trên tổ chức, tham dự các lớp học nâng cao trình độ, xây dựng nội dung tự học và tích cực tự học, tự bồi d- ỡng. Để giúp cho việc bảo quản và sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học, vận động Hội cha mẹ học sinh cùng với nhà trờng đóng mỗi lớp 1 tủ gỗ và 1 giá sắt để bảo quản đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học đợc để ngay tại lớp học tạo thuận lợi cho giáo viên và học sinh khi sử dụng đồ dùng thiết bị. Ban chuyên môn xây dựng kế hoạch bổ sung thiết bị ngay từ tháng 5 hàng năm để đề nghị hiệu trởng xét duyệt cho việc mua, cải tiến và tự làm đồ dùng dạy học mới kịp thời cho năm học sau. 8 Nhà trờng thờng xuyên tổ chức bồi dỡng về công tác đồ dùng dạy học cho giáo viên, đặc biệt quan tâm đến công tác su tầm và tự làm đồ dùng dạy học. Ví dụ trong năm học trớc nhà trờng đã hớng dẫn giáo viên về công tác su tầm và tự làm đồ dùng dạy học nh sau: * Thiết bị dạy học toán lớp 1. Đối với học sinh lớp 1 việc học toán quả là khó khăn và khó tạo hứng thú với các em hôm nay tôi giới thiệu một đồ dùng để các thầy cô tham khảo trong dạy học toán 1. Ví dụ để dạy bài giải bài toán có lời văn. Ta sẽ làm một bức tranh để minh hoạ cho bài toán và giúp các em dễ hiểu, dễ nhìn nh bài 4 sgk. a, Lựa chọn vật liệu. Một tấm bìa cứng khoảng 70 cm, một tờ giấy vẽ khổ A3 hoặc A2, giấy trắng, bìa cứng, bút chì, sáp màu hay bút màu, kéo. b, Cách làm Để trang trí cho bức tranh sinh động ta lấy khổ giấy A2, A3 vẽ lên đó khung cảnh và hình ảnh một cái cây to sao cho có chỗ cho những chú chim đậu. Sau đó tô màu vào bức tranh. Ta lấy tấm bìa cứng ta dán bức tranh vừa vẽ vào đó tạo cho bức tranh có độ cứng thuận tiện cho việc sử dụng sau này. Tiếp đó đến phần vẽ những chú chim ta cũng làm gần giống nh bức tranh ta cung dùng giấy trắng vẽ lên dó những chú chim với nhiều kiểu dáng khác nhau (đậu hoặc bay) tô màu vào cho sinh động. Rồi dán lên miếng bìa cứng ta dùng kéo cắt theo dáng của những chú chim thành những con rời. đằng sau của mỗi chú chim ta gắn một miếng băng dính 2 mặt. Vậy là ta đã có một bức tranh minh hoạ cho bài học rất đơn giản. Với mô hình này, ta còn có thể áp dụng vào nhiều bài toán phép cộng trừ khác nhau nữa. * Đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật. Đối với bộ môn Mĩ thuật thì tranh ảnh cấp phát rất nhiều những ta cũng có thể thay đổi bức tranh đó bằng một bức tranh do chính chúng ta làm cho phong phú và thu hút các em thêm yêu môn học này. xin hớng dẫn tới thầy cô một cách tạo hình bằng vật liệu thiên nhiên sẵn có nh hạt đỗ, hạt thóc, hạt ngô, hạt kê, hạt vừng . để làm lên một bức tranh dân gian. Ta hãy chọn một bức tranh muốn làm. 9 Ví dụ ta sẽ tạo hình cho bức tranh Đông Hồ Chăn trâu thổi sáo. a, Nguyên liệu. Bức tranh Đông Hồ Chăn trâu thổi sáo Hạt cải đen, hạt kê vàng, kê trắng, hạt ngô xay, hạt vừng vàng, hạt đỗ xanh đập nhỏ, hạt chi chi dập nhỏ. Một miếng bìa gai có bề mặt sần có chiều dài rộng bằng bức tranh hoặc nhỏ hơn tuỳ bạn để khi ta xếp dính hạt sẽ không bị bong ra khỏi mặt tranh, nhíp hoặc tăm để điều chỉnh hạt cho đúng vị trí, keo dán để gán kết hạt vào nền. b, Bớc làm. Trớc hết ta phải vẽ hình lên nền bìa gai hay còn gọi là( sao chép tranh). Sau khi vẽ xong ta tô đậm lại lần nữa các đờng nét để sau ta xếp cho rõ, xong ta đổ hồ vào nền trong của hình vẽ và ta chỉ còn xếp hạt theo màu mình lựa chọn. Tiếp đó xếp toàn bộ thân trâu bằng hạt cải đen, sừng trâu bằng hạt kê vàng, tai trâu bằng hạt ngô xay, xếp lá sen bằng hạt đỗ xanh dập nhỏ, chú bé mục đồng bằng hạt vừng vàng, quần em bé bằng hạt chi chi dập nhỏ. Sau khi đã hoàn tất hình em bé thổi sáo ta tiếp tục đổ hồ ra nền và dàn hạt kê vàng cho kín nền tranh. Vậy là ta đã hoàn thiện xong bức tranh ta trang trí chỉnh sửa sao cho đẹp là đợc. *Làm vòng quay kì diệu trong dạy học Tiếng Việt ở: Đây là một đồ dùng tự làm mang tính phổ biến, giá thành rẻ, vật liệu dễ kiếm , dễ làm và dễ vận chuyển. a, Nguyên liệu Hai miếng gỗ mỏng có đờng kính là 60 cm và 80 cm nếu không có gỗ có thể thay bằng bìa cứng, ốc vít một chiếc dài 4 cm, một thanh gỗ dài 1m dày 5x5 cm làm chân, 2 thanh nhỏ làm đế dài 50 cm, dụng cụ trang trí, giấy màu, bút vẽ, bìa, băng dính gai b, Cách làm vòng quay kì diệu Đầu tiên xác định tâm của 2 tấm gỗ mỏng rồi khoan lỗ thủng của 2 tâm , khoan lỗ ở một đầu của thanh dài rồi lắp ốc vít xuyên từ từ sau thanh gỗ cùng với tâm của 2 tấm gỗ , tấm gỗ đờng kính 80 cm đính vào sát chân rồi vít ốc xoáy chặt làm vòng cố định. Tấm gỗ nhỏ có đờng kính 60 cm lắp sau làm vòng quay sao cho tấm này đợc tháo ra một cách dễ dàng. Phần thô đã đợc lắp xong ta quay sang phần trang trí để tạo cho đồ dùng của chúng ta thêm sinh động và hấp dẫn. 10 [...]... bị đồ dùng dạy học tự làm là một trong các khâu quan trọng không thể thiếu đợc trong quá trình dạy học Nó phù hợp với trình độ sử dụng của giáo viên và điều kiện kinh tế Thiết bị đồ dùng dạy học tự làm rất đa dạng và phong phú, bao gồm các loại hình nh tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, lợc đồ, dụng cụ, sa bàn, mô hình, mẫu vật Từ những nguyên li u rẻ tiền, phế li u cũ dễ kiếm cùng với các ý tởng khoa học đã... biết và quan sát chúng Ví dụ về côn trùng ta có thể dễ dàng kiếm đợc những con dán, bớm, châu chấu ta lấy đem ép hoặc phơi khô chúng Với bài về tôm cua, cá ta cũng dễ dàng kiếm đợc đem mổ và phơi khô làm vật mẫu Với bài hoa ta sẽ su tầm hoa rồi đem ép khô Còn những con vật khó tìm ta sẽ su tầm tranh ảnh nh động vật, chim, thú dán vào một bìa cứng hoặc khung gỗ theo thể loại treo lên để các em quan sát... phục vụ bài giảng Nh ta tự làm các biển báo trên đờng bằng các hình vẽ dán trên những tấm bìa cứng hay tự thiết kế một sa bàn an toàn giao thông với những vật li u đơn giản nh bìa cứng vẽ sẵn một đoạn đờng sau đó trang trí sa bàn bằng các vật li u thủ công làm bằng giấy nh ôtô, xe đạp, ngôi nhà, các biển báo, con ngời đợc gắn dới chân bởi những miến nam châm nhỏ và sắp xếp cho đẹp là ta đã có thể có... dần thể hiện các hoạt động có tính chuyên nghiệp, linh hoạt với thực tế nh trng bày đồ dùng theo môn học của từng khối lớp, lập các danh mục đồ dùng (Danh mục đồ dùng có ghi rõ tên khối lớp sử dụng và có thể sử dụng đồng bộ cho các khối lớp khác) Cán bộ thiết bị đồ dùng có thời gian làm việc phù hợp, tạo điều kiện cho giáo viên mợn và trả Riêng các va -li đồ dùng dạy học theo lớp, nhà tr ờng kiểm kê theo... giáo viên sử dụng phơng pháp trực quan thì đồ dùng dạy học phải để học sinh thao tác trên các đồ dùng để phát hiện ra kiến thức Khi tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành thì giáo viên cho học sinh sử dụng phiếu bài tập hoặc cắt, ghép, kẻ, vẽ các mô hình đồ vật Giáo viên cần phân biệt giữa việc thao tác trên đồ vật để phát hiện ra kiến thức khác với việc học sinh chỉ quan sát và trả lời câu hỏi Mỗi... mong muốn nhất đợc quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm lý phù hợp nhất, một đồ dùng phơng tiện sẽ đợc sử có hiệu quả cao nếu nó xuất hiện vào đúng lúc nội dung và phơng pháp dạy học cần đến nó 15 - Sử dụng đúng chỗ, bao gồm: + Vị trí để trình bày hợp lý nhất, giúp học sinh ngồi ở mọi vị trí trong lớp học đều có thể tiếp nhận thông tin từ các đồ dùng, phơng tiện bằng nhiều giác quan, đồng thời phải... hiệu quả Đó là các đồ dùng sau : Ví dụ 1: Dụng cụ trực quan gợi ý cách cộng qua 10 ( lớp 2) Để dạy học sinh lớp 2 biện pháp cộng qua 10, chẳng hạn bài "9 cộng với 1 số: 9 + 5 " Ta thờng dùng cách :"Tách 1 ở số sau để cộng với 9 cho đủ 10 rồi cộng tiếp với phần còn lại ở số sau" 9 + 5 = 9 + 1 + 4 = 14 1+4 10 Khi dạy giáo viên hay sử dụng đồ dùng trực quan nh sau : + Đặt 9 hình tròn màu trắng ở hàng trên... ớng mắt cho các môn học khác Chính vì vậy, giáo viên nhà trờng đã thảo luận sáng kiến tự làm bảng phụ bằng gỗ dán có kích thớc 1,2mx0,8m, đợc kẻ sẵn đờng kẻ hai mặt Một mặt kẻ đờng kẻ ô li vuông nhỏ, một mặt kẻ đờng kẻ li to Loại bảng gỗ này giúp giáo viên viết bảng dễ dàng, nét đẹp, bền và rất cơ động Hiện nay ở trờng, mỗi lớp ở khối 1,2 có một chiếc bảng phụ này Để cải tiến hoặc tự làm đồ dùng dạy... - Bớc 5: Tiếp tục tu bổ hoàn chỉnh thiết bị dạy học tự làm 7, Hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng của mình Nói đến thiết bị đồ dùng dạy học ta không chỉ quan tâm đến thiết bị đồ dùng dạy học của ngời thày mà đồ dùng học tập của trò cũng giữ một vị trí quan trọng trong việc hình thành kiến thức kỹ năng cho chính bản thân các em bởi vì dạy học là tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự hình thành kiến... thức đợc tầm quan trọng của đồ dụng dạy học của học sinh Ngay từ đầu năm học trong các buổi sinh hoạt chuyên môn chúng tôi đã giành thời gian thảo luận các vấn đề này Ví dụ : Với học sinh lớp 1 đồ dùng học toán của học sinh bao gồm : Sách giáo khoa, bộ đồ dùng học toán thực hành, bảng con, vở bài tập, trong đó chúng tôi xác định bộ đồ dùng học toán thực hành của học sinh là cần thiết và quan trọng nhất . chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan& quot;, quan điểm này càng có giá trị với học sinh tiểu học. Hơn nữa theo quan điểm dạy học hiện đại: Quá trình dạy học không chỉ. phơng pháp dạy học trực quan nên phơng pháp trực quan đợc coi là phơng pháp dạy học tích cực. Trong những năm gần đây cũng nh các bậc học, ngành học khác, bậc tiểu học quan tâm nhiều đến đổi. Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học lại càng đặc biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tợng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học, hình