học sinh chưa ngoan ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Long Xuyên

báo cáo về học sinh chưa ngoan ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Long Xuyên

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH AN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRỂN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ LONG XUYÊN - AN GIANG: NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CHỦ NHIỆM: LÊ THANH HÙNG MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: Những vấn đề chung I Tính cấp thiết đề tài II Mục tiêu nghên cứu III Nôi dung nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Khả năng, triển vọng đề tài PHẦN THỨ HAI Chương I Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu I Lịch sử vấn đề nghiên cứu II Khái niệm học sinh chưa ngoan III Đặc điểm tâm , sinh lý học sinh THCS IV Đặc điểm tâm lý học sinh chưa ngoan Chương II Kết nghiên cứu I Một số đặc điểm chủ yếu tự nhiên xã hội thành phố Long Xuyên II Tình hình học sinh chưa ngoan trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên III Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan IV Những biện pháp giáo dục loại học sinh chưa ngoan PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT Tài kiệu tham khảo Trang 3 3 5 8 15 18 18 19 30 33 36 40 41 PHẦN PHỤ LỤC LỜI MỞ ĐẦU Từ lọt lòng, qua lời ru mẹ, trẻ thực học tập, noi theo hành vi chuẩn mực người lớn, cộng đồng mà góp phần xây dựng sáng tạo chuẩn mực, khuôn mẫu xã hộI ( xã hội chấp nhận), liên tiếp suốt đời người, q trình xã hội hố diễn ra, người sống phát triển hai phương diện: vừa cá thể, vừa thành viên xã hội Tuy vậy, xã hội có tỷ lệ định người, hoạt động họ đôi lúc thường xuyên vượt khỏi quy tắc, chuẩn mực mà xã hội mong đợi Vì xã hội có chế kiểm sốt, điều chỉnh nhằm trì cân cần thiết đời sống xã hội, điều tiết hành vi lệch lạc xuất có nguy xuất cộng đồng Trong nhà trường vậy, lúc nào, thời gian có loại học sinh chưa ngoan Trong xã hội, nhà trường, đại đa số phát triển, di động, biến chuyển hợp quy luật theo khuôn mẫu, chuẩn mực văn hố xã hội, có số phát triển khơng bình thường, dẫn đến tượng khó giáo dục mà gọi học sinh chưa ngoan Do đó, chúng tơi muốn nắm trạng học sinh chưa ngoan Long Xuyên, từ có biện pháp giáo dục phù hợp./ PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Tính cấp thiết đề tài Trong thực tiễn hoạt động giáo dục, học sinh luôn có phân hố phức tạp mức độ phát triển trí tuệ, phẩm chất đạo đức, thể chất khác trình tiếp thu giáo dục trình tự giáo dục người Trong phân hố có tỷ lệ rơi vào tình trạng trì trệ , chậm phát triển, chí có số học sinh quậy phá bướng bỉnh… không quan tâm giúp đỡ kịp thời, dễ rơi vào tình trạng suy thối nhân cách, chí dẫn đến tình trạng trượt dài vào vịng tội lỗi Chính nghị trung ương II khố VIII Đảng cộng sản Việt Nam, đề cập: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bảo lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Qua tiếp xúc với số đ/c hiệu trưởng số giáo viên trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên, biết trường THCS địa bàn Long Xuyên, có loại học sinh chưa ngoan Từ trước tới nước ta, vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học nhà giáo trường phổ thơng quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp giáo dục thích hợp, nhằm đưa em học sinh thuộc dạng chưa ngoan thành học sinh tốt Vì vậy, điều tra, nghiên cứu, để nắm số lượng nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan trường THCS địa bàn Long Xuyên, từ biện pháp giáo dục đặc thù đối tượng học sinh chưa ngoan cần thiết Vấn đề giáo dục học sinh “ chưa ngoan”, từ trước đến công việc vô khó khăn phức tạp Tuy số lượng loại học sinh khơng nhiều, lại làm nhiều thời gian sức lực, làm đau đầu nhà giáo dục, quản lý phụ huynh học sinh Nhiều trường sợ ảnh hưởng đến thành tích chung nên tìm cách đuổi em cho rảnh nợ thực tế, có ơng chủ tịch cơng đồn ngành giáo dục Hà Nội, ông mạnh dạn mở trường tư nhằm thu nhận tất học sinh bị nhà trường đuổi đuổi học vào trường ông, thật bất ngờ học sinh lại trở thành học sinh ngoan, học giỏi chí tỷ lệ thi đậu vào trường Đại học cao Vì vậy, nghiên cứu đề tài này, nhằm tìm phương pháp tác động tích cực có hiệu góp phần thiết thực cho việc giáo dục loại học sinh Làm chứng minh câu nói Macarencơ: “ Khơng có trẻ em hư theo nghĩa nó” II, Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nắm thực trạng nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên Trên sở đề số biện pháp giáo dục loại học sinh III.Nội dung nghiên cứu đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận giáo dục học sinh chưa ngoan Điều tra để nắm tình hình học sinh chưa ngoan trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách Nhằm thu thập tài liệu phục vụ cho đề tài nghiên cứu Phương pháp điều tra Dùng phiếu điều tra để thu thập số liệu, nắm nguyên nhân loại học sinh chưa ngoan Mẫu nhằm thống kê nắm số liệu học sinh chưa ngoan trường THCS địa bàn Long Xuyên Mẫu nhằm nắm hồn cảnh gia đình học sinh chưa ngoan,như: nghề nghiệp cha, mẹ, trình độ văn hố cha, mẹ, số gia đình, kinh tế gia đình, gia đình hồn thiện hay thiếu, quan hệ cha,mẹ với quan hệ cha, mẹ với cái., mẫu nhằm nắm mối quan hệ học sinh chưa ngoan, :quan hệ em với lớp, với trường, với giáo viên chủ nhiệm với bạn bè môn học mà em ưa thích mẫu 4,5 nhằm tìm hiểu mức độ quan tâm phụ huynh em học sinh thuộc dạng chưa ngoan Phương pháp trị chuyện Thơng qua trò chuyện trực tiếp với ban giám hiệu trường THCS, giáo viên, học sinh số bậc phụ huynh để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng “ chưa ngoan” học sinh V.Khả năng, triển vọng ứng dụng kết nghiên cứu đề tài - Phục vụ cho công tác giảng dạy môn giáo dục học môn PPNCKHGD hệ đào tạo giáo viên THCS - Góp phần vào cơng tác giáo dục “ học sinh chưa ngoan” trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu I Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề học sinh “ chưa ngoan” “ khó giáo dục”, từ lâu nhiều nhà giáo dục nghiên cứu Ngay từ kỹ XVII, Cômenxki, xem cung cách đối xử cá biệt với học sinh phương tiện đấu tranh với nhà trường kinh viện Ông quan niệm : “ Trẻ em thứ báu vật vơ q giá, chí quý giá loại vàng nào; thứ gương dễ vỡ bị hư hỏng dẫn đến tác hại không sửa chữa nữa!” [ 1] Dựa vào thực trạng học sinh đương thời, để phân loại trẻ đặc điểm cá tính khác em biểu hành vi học tập, sinh hoạt, phản ánh khía cạch khác nhân cách chúng Chẳng hạn: Chất lượng trí tuệ : Thơng minh hay ngu đần Nhịp điệu hoạt động trí tuệ: Nhanh, chậm uể oải Thái độ học tập: Có khát vọng hiểu biết nhu nhược học tập; hiếu học thờ với tri thức Biểu đặc điểm, tính cách học tập: Vâng lời hay bướng bỉnh; trẻ bình tỉnh hay khơng tự kiềm chế được, nhân hậu hay độc ác… Trên sở tạm phân loai vậy, loại cần phải dùng phương pháp giáo dục thích hợp, đặc biệt Chẳng hạn, học sinh thơng minh, có khát vọng hiểu biết, có khả học tập cần bồi dưỡng tri thức khoa học phải đối xử thận trọng chúng; không tham lam nhồi nhét kiến thức làm cho chúng kiệt sức trước lứa tuổi Trẻ thơng minh chậm chạp phải gợi mở “thục dục” chúng Cịn đói với trẻ thơng minh bướng bỉnh, khơng tự kiềm chế phaỉ nhẩn nại, bền bỉ kiên trì uốn nắn giáo dục… Với đối tượng chậm chạp, uể oải cần phải tính đến đặc điểm, nhược điểm chúng, khơng vội vã nêu lên yêu cầu khắt khe; trái lại phải khoan dung, độ lượng, khuyến khích chúng, nâng đỡ tiến nhỏ chúng Theo Cơmenxki, để giúp học sinh đạt mục đích giáo dục dự kiến, phải có thái độ giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh Bằng thái độ thận trọng, kiên nhẫn, hồn tồn xố bỏ học sinh thói xấu, mặc cảm khơi gợi tiềm em Mặc dù có hạn chế có tính lịch sử, cơng lao đóng góp ơng chỗ nêu đặc điểm trẻ biểu qua tri giác, lĩnh hội, ghi nhớ tài liệu học tập cách thực u cầu giáo dục Tiếp theo JJ Rutxơ, qua kinh nghiệm mình, ơng nêu lên nhận xét rằng: Sự phát triển nhân cách phải dựa đặc điểm trình độ phát triển lứa tuổi em Trong thái độ mình, Rutxơ căm ghét lối giáo dục kinh viện làm tê liệt khả phát triển người Ông chủ trương giáo dục phải tơn trọng tính tự nhiên phát triển, tính tự nhiên đa dạng, yếu tố hấp dẫn có giá trị Rutxô quan niệm không nên xem xét trẻ người lớn chưa hoàn thiện, mà phải khẳng định rằng: từ nhỏ, trẻ thể mình, chúng biết nhận thức giới, có mối quan hệ mật thiết với tự nhiên giới bên ngồi Theo ơng, trẻ em thực thể phát triển phát triển diễn theo giai đoạn định: [1] Iamôt Cômenxki Tuyển tập sư phạm ( Phần II), trang 32 Matxcơva ( tiếng nga) Thời kỳ đầu tiên: đặc trưng phát triển thể lực phát triển quan vận động; Thời kỳ thứ hai : phát triểncơ quan cảm giác Thời kỳ thứ ba: phát triển trí tuệ Thời kỳ thứ tư : hình thành tình cảm xã hội Trong trình phát triển người, thiên nhiên vật ( mà người tiếp xúc hàng ngày) giữ vai trò lớn vấn đề phải xuất phát từ tính tự nhiên trẻ để phát triển hướng So với bậc tiền bối, nguyên tắc đối xử cá biệt mà Rutxô đề xem thành phần hữu trình giáo dục Theo ông, nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển khả tiềm học tập sẵn có người Phải đối xử cá biệt để khai thác phát huy đặc điểm riêng đứa trẻ So với Cômenxki, Rutxô xa việc dựa vào khác biệt cá tính để phân loại trẻ tiến hành giáo dục thích hợp lứa tuổi định Ông chủ trương nghiên cứu tỷ mĩ, sâu sắc, đặc điểm tự nhiên trẻ, đấu tranh chống rập khn, máy móc cơng tác giáo dục, tìm nét độc đáo giới nội tâm trẻ, để có cách giáo dục thích hợp Một nhà giáo dục khác Petxtalơgi coi trọng vấn đề giáo dục “cá biệt”, ơng cịn sâu Rutxơ, đề cập đến nhiều vấn đề quan trọng giáo dục, kết hợp việc đảm bảo tự lời trẻ, việc chuẩn bị cho trẻ tâm lý sẳn sàng tiếp thu yêu cầu giáo dục thầy giáo, ý nghĩa vai trò lòng tin quan hệ qua lại với học sinh…, ông cho rằng, nghiên cứu học sinh nghiên cứu “ cá nhân riêng lẻ không trùng lập”, cách quan sát chúng – điều kiện quan trọng để đạt tới kết thật trình giáo dục dựa liệu rút từ quan sát Đixtecvec, người trọng đến việc giáo dục “cá biệt” “ giai đoạn dạy học nào” ông nhấn mạnh học sinh thấy hạnh phúc thầy giáo không bỏ qua điểm mạnh yếu mình” Trãi qua trình lịch sử lâu dài vấn đề giáo dục “cá biệt” nhiều nhà giáo dục tìm tịi cách giải Đặc biệt sau Cách mạng Tháng Mười Nga, nhà giáo dục XôViết kế thừa phát triển sở phương pháp luận phương pháp giáo dục đáng ý vấn đề sau: Phải đặt việc đối xử cá biệt mối quan hệ trẻ với hoàn cảnh xã hội nhằm phát huy, nâng cao tính tích cực, tính tự giác khả tự giáo dục, tự hoàn thiện học sinh Thầy giáo nhà trường phải chủ động tổ chức kết hợp lực lượng giáo dục để thực trình giáo dục cách sáng tạo sở hiểu biết đầy đủ đặc điểm nhân cách học sinh Về phương pháp tổ chức giáo dục: phải mềm dẻo, linh hoạt cở sở bảo đảm mục đích định hướng chung giáo dục, chống áp đặt cứng nhắc, giáo dục theo kiểu máy móc, với “ hình thức đồng loạt” Giáo dục thực mục tiêu, yêu cầu thông qua hoạt động Nhưng thái độ đứa trẻ hình thức hoạt động khác Vì muốn thu hút trẻ tích cực hoạt động cần khêu gợi, kích thích hứng thú chúng hoạt động, sở hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý cá tính điều kiện sống trẻ phải tìm hiểu, nghiên cứu chúng hoạt động, trình hoạt động ( học tập, vui chơi, giao lưu, giao tiếp) Nhà giáo dục cần hoà nhập vào đời sống trẻ đối thoại với chúng; qua liệu thu mà tim nguyên nhân hành vi, thiết lập mối quan hệ mật thiết chúng tin tưởng Những đóng góp Krupxkaia, Macarencơ, Xukhơmlinxki… lĩnh vực giáo dục trẻ em “hư” to lớn Đặc biệt Macarencô, với luận điểm: Xem phụ thuộc trực tiếp tâm lý hành vi nhân cách vào điều kiện sống sở phương pháp giáo dục lại Luận điểm không quan điểm lý luận mà Macarencô kiểm chứng thực tế giáo dục trẻ hư ơng nhiều năm Thực tế giáo dục trại Gorki Macarencô làm sáng tỏ đường nhân tố định đến hình thành nhân cách xã hội trẻ, sống xã hội, hoạt động lao động sản xuất hoạt động thực tiễn nói chung Ơng chứng minh rằng: yếu tố tư tưởng hình thành nhân cách chịu nhiều ảnh hưởng yêu cầu xã hội, có ý nghĩa sâu xa phải gắn với nhân tố vật chất Hệ thống luôn phát triển phụ thuộc vào thay đổi nhiệm vụ, yêu cầu xã hội thời kỳ phát triển xã hội Điều cần ghi nhớ hình thành phát triển nhân cách trẻ luôn xác định nhu cầu phát triển vật chất tinh thần thời đại, biểu lộ hệ thống yêu cầu giáo dục; người ta dù lứa tuổi tiếp thu yêu cầu xã hội cách chủ động, tích cực sở kết hợp hài hồ, thích ứng với lợi ích riêng u cầu riêng mình, nghĩa có sắc thái riêng Thực tế cho thấy không xã hội đặt yêu cầu nhân cách người mà cá nhân đặt cho xã hội( cách có ý thức) nhu cầu mình, đó, người phải ln ln tự điều chỉnh, tự hồn thiện Cả Crupxkaia Macarencơ xuất phát từ tác động tương hỗ thống cá nhân xã hội trình hình thành nhân cách Con đường hình thành nhân cách thơng qua tính tích cực cá nhân, qua kinh nghiệm hoạt động độc đáo, riêng người Vì vậy, nhiệm vụ cách thức đối xử cá biệt phải chuẩn bị cho cá nhân thực yêu cầu tập thể, cộng đồng, xã hội nói chung mà tất nhiên phải thơng qua hoạt động, qua chúng tự sáng tạo, đúc rút kinh nghiệm, hình thành vốn sống có tính riêng, độc đáo cá nhân Những nét nhân cách hình thành phát triển người thật sống hoạt động thực tiễn với tất tính tích cự xã hội, tính sáng tạo, động trình tự giáo dục, tự hồn thiện từ bên cạnh phẩm chất, tính cách chung hình thành nét độc đáo, riêng biệt cá nhân kể phẩm chất mẻ người Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận công tác giáo dục học sinh cá biệt giáo sư Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Sinh Huy…, theo quan điểm nhà giáo dục học Việt Nam, trình nghiên cứu vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan, cần lưu ý: - Giáo dục lại giáo dục học sinh chưa ngoan hai lĩnh vực giáo dục gần nhau, phải dựa vào để phát triển khơng hồn tồn giống ( tính chất, phạm vi, mức độ) - Giáo dục học sinh chưa ngoan cung cấp cho giáo dục lại quan điểm có tính chất sở chung, có tính phương pháp luận mà thiếu chúng, phát triển sâu sắc, đầy đủ vấn đề đặt - Với mức độ biểu có khác nhau, vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan, giáo dục lại không bao trùm lên tất hoạt động giáo dục thiếu chúng, lý luận giáo dục khơng hồn chỉnh, không đạt tới cân đối lý luận thực tế hoạt động giáo dục Ở An Giang, có đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh : “ Trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn An Giang- thực trạng nguyên nhân giải pháp” Uỷ ban bảo vệ chăm sóc trẻ em, bà Lê Thị Hiền làm chủ nhiệm Ở đề tài này, tác giả nghiên cứu trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, : trẻ lang thang, trẻ lao động sớm, trẻ nghiện hút, phạm pháp… Mỗi thời đại, giai đoạn Cách mạng có yêu cầu giáo dục, có đặc điểm riêng Tuy vậy, trước nghiên cứu giải vấn đề giáo dục nay, vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan phạm vi thành phố đề tài này, phải kế thừa phát triển quan điểm lý luận giáo dục tiến bộ, nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Đề tài tiến hành nghiên cứu đối tượng học sinh THCS thuộc dạng chưa ngoan địa bàn thành phố Long Xuyên II Khái niệm học sinh “chưa ngoan” Về lý luận, phạm vi nhà trường học sinh có “trục trặc” phát triển thường gọi với tên khác Tuỳ theo mức độ, quan điểm nhận thức nhà giáo dục, sở giáo dục Có nơi gọi đối tượng học sinh chậm tiến, có nơi gọi học sinh “khó giáo dục” hay học sinh “chưa ngoan” Thậm chí có nơi gọi học sinh “ cá biệt” Tuy cách gọi khác nội dung tích chất biểu loại học sinh thường giống Có lúc, có nơi người ta gọi thẳng đối tượng “học sinh hư” xếp vào loại phải giáo dục lại, nghĩa phải giáo dục theo yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục có tính đặc thù Do đề tài này, dùng thuật ngữ : “học sinh cá biệt”, “ học sinh hư”, ‘ học sinh chậm tiến”… ám loại học sinh chưa ngoan, mong quý vị bạn đọc thông cảm Những điều dễ nhận thấy loại đối tượng là: Né tránh việc thực nghĩa vụ, trách nhiệm theo khuôn mẫu chung ( đạo đức, lối sống, nội quy, quy chế…) nghiêm trọng em có biểu gây rối trật tự xã hội, làm an ninh cho người xung quanh tồn xã hội, em có tác phong hành vi thấp kém: trộm cắp, phá phách, sa vào tệ nạn xã hội, sống cẩu thả, chí chà đạp lên giá trị đạo đức văn hố… có học sinh đánh thầy, giáo 2.Theo thông tư số 29/TTGD, ngày 16/10/90 giáo dục đào tạo, thì: Xếp loại hạnh kiểm yếu học sinh khơng đạt tới mức trung bình theo tiêu chuẩn; có biểu yếu, kém, chậm tiến bộ…những biểu loại học sinh yếu hạnh kiểm : - Có hành vi vơ lễ, xúc phạm tương đối nghiêm trọng đến uy tín, danh dự thầy giáo ngồi trường - Quá lười học, nhắc nhở nhiều lần nhiều lần khơng tiến bộ, nhiều lần quay cóp có hành động thơ bạo để quay cóp tiết kiểm tra - Nhiều lần trốn lao động hoạt động tập thể, tự tiện bỏ nhiều tiết học, nhiều buổi học - Lấy cắp lớp, trường tham gia lấy cắp tài sản XHCN, tài sản riêng công dân - Tham gia gây rối, đánh làm trật tự trị an cách tương đối nghiêm trọng - Có hành động xấu, thiếu văn hố phụ nữ, người gìa, người tàn tật, em nhỏ người nước ngồi, phê bình góp ý nhiều lần tiếp thu sửa chữa chậm - Học sinh có biểu sai trái nghiêm trọng bị kỹ luật mức đuổi học năm xếp loại hạnh kiểm Như vậy, để xác định rõ đối tượng thực nghiệm đề tài, dựa vào cách phân loại hạnh kiểm để điều tra, nghiên cứu loại học sinh III Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THCS Sự phát triển thể chất thiếu niên có biến đổi điều đáng lưu ý phát dục vậy, tuổi thiếu niên , người ta cịn gọi tuổi dậy chức sinh lý hoàn toàn bắt đầu xuất hiên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động thể bên đặc trưng phụ khiến thân em nhậ thấy được, em gái tự nhiên thấy đau xương, nhức đầu có lần đầu ngực bắt đầu phát triển, tóc mọc nhanh mượt, mô mỡ phát triển mạnh hơn., em nam, lơng mọc nhanh, có râu, mặt có nhiều mụn cá, giọng nói ịm ịm ( Vỡ giọng) Tuổi dậy đem lại cho em thiếu niên nhiều xúc cảm, nhiều ý nghĩ, hứng thú, tính cách mớI mẻ mà thân em không ý thức Sự phát triển thể chất thiếu niên chưa cân đối dẫn đến cân tam thời phận thể toàn thể với ngoại cảnh : - Do xương phát triển nhan cơ, nên thiếu niên thường có thân hình cao, ốm, khơng cân đối, khiến cho thiếu niên hoạt động có nhiều động tác thừa, chân tay lóng ngóng vụng - Dung tích tim tăng gấp đơi mà dung tích hệ huyết quản tăng gấp 1,5 lần, hệ tuần hoàn tạm thời bị rối loạn gây tượng thiếu máu phận vỏ não Do thiếu niên dễ có cảm giác mệt mỏi, dễ bị kích động có tâm trạng thất thường - Hai q trình thần kinh không cân thường hưng phấn mạnh ức chế, nên em thiếu niên dễ có phản ứng mạnh mà khơng biết tự kiềm chế, khiến em khơng làm chủ thân Chính vậy, tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt chu kỳ phát triển tâm lý trẻ phản ánh tên gọi khác : “thời kỳ độ”, “ tuổi khó khăn”, “thời kỳ khủng hoảng”, tên gọi nói lên tính phức tạp quan trọng q trình phát triển diễn lứa tuổi - Tuổi thiếu niên gọi tuổi “ Quá độ” tuổi có tồn song song vừa “tính trẻ con” , vừa “tính người lớn” em muốn người coi người lớn lại lịi trẻ thích chơi trò chơi trẻ - Thời kỳ thiếu niên coi thời kỳ khó khăn khủng hoảng vì: + Thời kỳ diễn vơ số biến đổi chất, biến đặc điểm hứng thú quan hệ có trước trẻ + Những biến đổi thường kèm theo mặt xuất thân thiếu niên khó khăn chủ quan đáng kể, mặt khác khó khăn việc giáo dục thiếu niên, cá em không chịu tác động người lớn, tỏ bướng bỉnh chống đối phản kháng (ương bướng, thơ bạo, phủ nhận, ngang ngược kín đáo, lầm lì.) Sự thay đổi hồn cảnh sống hoạt động 2.1 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ Chúng ta thấy trường THCS, học tập hoạt động chủ đạo, song tính chất hoạt động có thay đổi so với tuổi học sinh tiểu học, cụ thể : - Ở bậc học em học nhiều môn hơn, mơn học có nội dung trừu tượng, địi hỏi em phải có phương thức lĩnh hội Nếu khơng thay đổi kịp, em gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu tri thức -Các em học với nhiều thầy cô hơn( tiểu học em học với giáo viên) em tiếp thu nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, cách đánh giá khác dẫn đến em có so sánh giáo viên với khơng cịn tuyệt đối tin tưởng giáo viên hồi cịn tiểu học Từ xuất đặc điểm nhân cách, động quan hệ thực 2.2 Hoạt động lao động hoạt động khác -Do hệ xương phát triển em lao động nặng được, em nam, thích lao động nặng mà lao động chung với người lớn để có dịp đọ sức với người lớn -Các em thích hoạt động sinh hoạt tập thể, đặc biệt hoạt động văn nghệ thể dục thể thao Vì vậy, để lơi em vào tập thể, để giáo dục tốt cho em , phải biết tổ chức hoạt động cho em Chúng ta phải hướng dẫn em tham gia vào đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh hướng chúng vào hoạt động có ích cho xã hội đình Dưới mắt ơng bà, cha mẹ, đứa lúc dường bé bỏng lúc cần “ che chở” Nuôi suốt thời gian chục năm trời, cha mẹ, ơng bà có nhiều kinh nghiệm, song kinh nghiệm lại tạo cho họ thói quen cứng nhắc việc đối xử với đứa bé bỏng Đùng cái, đứa bé bước vào thời kỳ đột biến lứa tuổi thiếu niên, tâm tư, tình cảm bổng thay đổi hẳn, khơng chịu lối săn sóc củ kỹ cha, mẹ Nếu cha mẹ lại ngỡ ngàng, không chuyển biến kịp thời cách đối xử, tự nhiên xuất tình trạng “xung khắc” cha mẹ với đứa mà cho cịn bé bỏng Khi đời sống tâm lý cúa đứa chuyển sang giai đoạn mới, nhiệm vụ cha mẹ, phải quan tâm đến chuyển biến ấy, phải thừa nhận thay đổi tâm hồn đứa trẻ tất nhiên, phù hợp với quy luật phát triển người, cha mẹ phải quan tâm, tìm hiểu cách khách quan kiên trì tồn biến động đời sống tâm lý sinh lý Nếu ta mặc kệ, cư xử theo đương mòn suốt chục năm qua, chắn khơng tránh khỏi khó khăn, thất bại nhiều chua xót… chúng trở thành học sinh chưa ngoan nhà trường Đó “trừng phạt” quy luật tất có thái độ “mặc kệ” khơng quan tâm, ý đến quy luật phát triển tâm lý trẻ Có giáo đến góp ý kiến với gia đình cách dạy đứa ngỗ nghịch học lớp 7, bà mẹ ý lắng nghe, đến cô giáo đề nghị nên “đi sát tìm hiểu” đứa bà mẹ hiền từ bổng dưng nóng mà nói: “ tơi mà phải sát tìm hiểu à! tơi cịn lạ xung khắc với tơi…nó bướng với lắm! suốt ngày , quát tháo mỏi mồm, khản cổ mà chứng tật Cơ bảo sát làm cho cơng, việc”, qua đó, cho thấy : cha, mẹ thường chủ quan mình, cho hiểu “đi guốc vào bụng rồi”, nên thường cha, mẹ quan tâm, tìm hiểu điều dễ dẫn đến họ trở thành đối tượng học sinh chưa ngoan nhà trường, bên cạnh cịn ngun nhân khác khiến cha mẹ ý đến họ hồn cảnh sống, chúng tơi trường Phan Văn Trị, thuộc xã Mỹ Khánh, Long Xuyên đa số em thuộc dạng chưa ngoan nhà trường đề em nông dân nghèo, bận làm ăn, kiếm sống mà hộ có dịp tâm với họ, thời gian giành cho 60 phút chiếm (8,6%) qua cho thấy phần lớn học sinh chưa ngoan thời gian quan tâm, tâm với ít, có 8,6% dành cho 60 phút ngày Do khuyến cáo bậc làm cha mẹ dù bận đi phải dành thời gian tâm sự, trị chuyện với qua để nắm tâm tư, nguyện vọng, khó khăn gặp phải sống…đểt kịp thời nhận sửa chữa sai lầm khuyết điểm cho họ Bảng Ông, Bà có quan tâm đến kết TT học tập rèn luyện hay Số lượng Tỷ lệ % Ghi không Rất quan tâm 13 Đôi 16 23 Không quan tâm 44 64 Ở bảng cho thấy 64% bậc cha mẹ không quan tâm đến kết học tập rèn luyện em dẫn đến em tự học tập rèn luyện, dù có bị điểm kém, hạnh kiểm không bị cha mẹ la, không bị cha mẹ ý nên em khơng lo lắng hay sợ sệt làm cho em không ý học tập không cần cố gắng, dẫn đến kết học tập, rèn luyện tệ hơn, đó, theo chúng tơi để góp phần giáo dục tốt gia đình, ngồi u cầu phương pháp giáo dục, tình thương , quan tâm cha., mẹ việc thường xuyên kiểm tra, quan tâm đến kết học tập rèn luyện công việc vô quan trọng, cần động viên uốn nắn kịp thời để em có hướng phát triển đắn Tuy nhiên, có 13% cha mẹ quan tâm đến kết 29 học tập họ xếp vào dạng học sinh chưa ngoan, điều chứng tỏ dù cha mẹ quan tâm, lo lắng khơng có phương pháp tác động tích cực, kết học tập, rèn luyện họ khơng mong muốn, mà chí sinh hư hỏng, gây đau khổ cho cha, mẹ… qua đó, lần khẳng định muốn ngoan ngỗn chuyện khác, cịn có thành ngoan trị giỏi lại chuyện khác Nếu có lịng mong muốn khơng thơi chưa đủ, cịn phải có kiến thức cần thiết mục đích, nội dung giáo dục, tâm sinh lý trẻ, nắm biết vận dụng phương pháp dạy đảm bảo giáo dục nên người Để xác định nguyên nhân tình trạng học sinh chưa ngoan, chúng tơi trực tiếp trao đổi với đồng chí hiệu trưởng tất trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên Tất đồng chí hiệu trưởng nhà trường cho nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan bệnh thành tích Tơi tỏ khơng hiểu vậy, đồng chí hiệu trưởng cười giải thích : Chính bệnh thành tích mà học sinh bỏ học, lười học ta không dám đuổi học em Có em bỏ học, nhà trường phải yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đến tận nhà năn nỉ em trở lại trường học Sau trở lại trường học em thuộc loại tỏ bất cần có quậy giáo viên khơng dám đuổi ngày loại học sinh học kém, lại quậy…, Hơn nữa, em bị điểm giáo viên lại phải tổ chức cho em học thêm để kiểm tra lại… em lên lớp Tôi hỏi tiếp đồng chí hiệu trưởng đồng chí có quyền u cầu giáo viên làm nghiêm túc quy chế chứ? Các đồng chí cười… không trả lời III NHỮNG NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TÌNH TRẠNG HỌC SINH CHƯA NGOAN Ảnh hưởng giáo dục gia đình - Cha mẹ nng chiều cách đáng bảng 1, thấy có 53,3% học sinh loại cha mẹ cưng chiều Các em cở lứa tuổi học sinh THCS gia đình cha mẹ nng chiều tức em thoã mãn nhu cầu, chí vơ lý mình, em có thái độ ỷ lại, địi hỏi phục vụ người khác khơng có khả kiềm chế nhu cầu thân Trước nhu cầu khơng thỗ mãn kịp thời, em dễ dàng sa vào hành vi sai trái, dễ bị kẻ xấu xúi dục Nhiều cha mẹ thương yêu lo lắng độ em lại cảm thấy bị ràng buộc tự do, trẻ tìm cách vùng vẫy để khỏi lưới bọc tình u thương nơi cha mẹ Phản ứng đơi tàn nhẫn trước nỗi đau khổ ba, mẹ tình yêu thương bị đạp đổ Khi thoát được, trẻ lại trở nên lung túng trước sống phức tạp, đa dạng, dễ sa vào sai lầm đáng tiếc Cũng có thể, trẻ lại ngủ ngoan yêu thương lo lắng cha, mẹ trở nên người ích kỷ, địi hỏi u thương, lo lắng người khác, mà khơng có thói quen có trách nhiệm trở lại Cuộc sống lệ thuộc khiến trẻ dễ phục tùng trước lời dỗ ngon, dụ kẻ xấu - Gia đình bng lỏng, khơng kiểm tra, kiểm sốt Ở bảng 5, ta dễ dàng nhận thấy có 64% bậc phụ huynh không quan tâm đến kết học tập, rèn luyện Những học sinh tự do, khả nhận thức chưa đầy đủ, em tìm hiểu từ bên ngồi gia đình Đây điều kiện “thuận lợi” cho tiếp thu lối sống thiếu lành mạnh, thiếu hướng dẫn cha mẹ, em dễ bị lôi kéo phần tử xấu xã hội, bạn học thuộc dạng học sinh khó giáo dục Như biết “ Gia đình tế bào xã hội” nhà trường trẻ Như: Xécmaicơ nói: “ Có thực tế phần lớn thiên tài có bà mẹ tuyệt vời…’, cịn Macarencơ, cho “ Những mà cha mẹ làm cho trước lúc tuổi 90% kết trình giáo dục Kinh nghiệm nhân dân ta khẳng định: “ Uốn từ lúc non, 30 Dạy từ thuở cịn trẻ thơ” Vì vậy, gia đình phải có quan điểm thống để giáo dục Không gia đình chưa xây dựng nếp sống theo quan điểm chủ đạo Ở gia đình này, đứa trẻ có nếp sống tuỳ tiện lúc trung thực lúc giã dối, lúc tỏ thương người, lại đột ngột có hành vi độc ác không thống thường xãy quan hệ cha, mẹ Trong gia đình, người cha khơng cho biết tiền cách tiêu tiền, em lại dễ dàng ăn cắp tiền cha mẹ xã hội để thoả mãn nhu cầu sinh hoạt Còn người mẹ ngược lại, phải cho biết loại tiền cách tiêu tiền để lớn lên cháu biết kiếm tiền Sự đối lập quan điểm tạo trẻ hành vi ứng xử sau: Trước mặt cha, trẻ hành động khơng biết tiền gì? Sai cháu mua cháu không ( dối cha) Trước mặt mẹ, trẻ nói thơng thạo loại tiền sẳn sàng mua thứ mẹ giao cho ( thật với mẹ) Sự khác biệt quan điểm tạo nét tính cách khơng trung thực dối trá để thích nghi với quan hệ gia đình Dễ dẫn đến chổ “Đi dối cha, dối chú” Khi quen sài tiền, lúc thiếu tiền trẻ dễ dàng có hành vi ăn trộm, ăn cắp chí cướp giật để có tiền tiêu xài Do thương con, lo cho không nên thả mặc, đưa tiền cho cháu tự tiêu xài mà trái lại cha mẹ phaỉ biết kiểm soát việc ăn xài mặt xã hội, trẻ sống xã hội tiêu xài đô thị ( phần lớn số trẻ muốn có tiền để tiêu xài riêng trẻ sống đô thị), quán nhậu mọc lên nhan nhản, khách vào nườm nượp, ăn chơi không ảnh hưởng đến trẻ Chính từ cách nhìn nhận ấy, trẻ dễ có nhận thức sai giá trị sống cho miễn có nhiều tiền được, từ chúng dễ có hành vi sai trái Những thiếu sót nhà trường Trong cơng tác giáo dục nhà trường xảy thiếu sót : -Chưa kết hợp tốt việc dạy học giáo dục học sinh Một số giáo viên chưa nhận thức chức nhiệm vụ nhà giáo dục Họ ý làm tròn trách nhiệm trang bị kiến thức cho học sinh mà Các phương pháp giáo dục nhà trường chưa đủ sức hút học sinh vào định hướng, dẩn dắt Từ làm cho học sinh khơng tìm thấy hứng thú tronh học tập, rèn luyện mà thích tung hồnh hoạt đơng bên ngồi Có thể nhà trường cịn tỏ việc yếu cơng tác giáo dục loại học sinh Một số giáo viên thiếu kiên trì để sửa đổi cho học sinh có thái độ thành kiến với học sinh phạm lỗi qua bảng ta thấy có 40% cho giáo viên chủ nhiệm hay trách mắng em,37,3% khắt khe với em, 12,6% không quan tâm đến em, có 10% cho giáo viên chủ nhiệm thương yêu quan tâm đến em Học sinh dễ mặc cảm, dễ chán nản trước cách cư xử khơng giáo viên, em đến việc bỏ học có thái độ, phản ứng tiêu cực Trong thực tế, nhiều thầy giáo nóng vội, bất chấp sức lực thời gian trẻ, nên nhiều yêu cầu cao , chí vơ lý, phản sư phạm, chẳng han, có giáo viên bắt học sinh phải chép lại học tiếng Anh 500 lần đêm, khiến học sinh khó khơng thực nổi, em thường xuyên bị chê trách, bị kỹ luật dù cố gắng không thực yêu cầu giáo viên đề Một đặc điểm tâm lý bật học sinh THCS lứa tuổi thích sinh hoạt tập thể sống tập thể Các em thích sống, sinh hoạt tập thể, chổ đông vui em thích Chính vậy, trẻ phải sống tập thể mà nghèo nàn sinh khí làm em chán ghét muốn từ bỏ để tự động lập nên nhóm hoạt động riêng, nhiều em cịn bị lơi kéo vào bè đảng, nhóm lưu manh mà em cho có nhiều hoạt động hấp dẫn 31 Qua đó, cần nhấn mạnh để giáo dục tốt cho em học sinh chưa ngoan, cần chúi ý đến nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Chúng ta biết nhân cách người phát triển mạnh mẽ đắn với ý thức xã hội, ý thức tập thể rõ rệt, việc giáo dục trẻ tiến hành tập thể thông qua tập thể Nguyên tắc này, yêu cầu phaỉ coi trọng việc xây dựng giáo dục tập thể thiếu niên, đặc biệt tổ chức trị (Đồn & Đội) họ, coi mơi trường quan trọng phương tiện mạnh mẽ để giáo dục nhân cách cho trẻ để phát huy sở trường khiếu em Việc xây dựng tập thể để giáo dục để giáo dục cá nhân thông qua việc xây dựng quan hệ giao lưu đắn tập thể, thông qua việc tổ chức hoạt động chung tập thể, đặc biệt hoạt động lao động tập thể, nhằm đạt mục đích chung có ý nghĩa xã hội, thông qua việc xây dựng dư luận tập thể lành mạnh truyền thống tốt đẹp tập thể, thông qua việc tổ chức đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh bổ ích tập thể thành viên Ngun tắc này, cịn u cầu cơng tác giáo dục phải coi trọng tập thể học sinh đối tượng chủ yếu, hướng tác động giáo dục đến em học sinh, phải coi tập thể trẻ đối tượng giáo dục chủ yếu, hướng tác động giáo dục đến trẻ, phải coi tập thể trẻ phương tiện giáo dục mạnh mẽ, phải thông qua phương tiện mà tiếp xúc đến nhân cách Như vậy, trình giáo dục muốn đạt kết cao phảI trình tác động song song, tức nhà giáo dục phải đồng thời tác động đến tập thể đến cá nhân học sinh Để người đọc dễ hiểu phương pháp giáo dục song song, xin dẫn ví dụ sau: “ Một giáo dạy văn say sưa giảng bài, có học sinh huyết sáo Cơ giáo nói: Cơ giảng mà em vô kỹ luật huýt sáo học Cơ khơng có thời gian để tìm hiểu xem em huýt sáo, cô yêu cầu tổ ( học sinh ngồi theo tổ), cuối học báo cho cô biết bạn huýt sáo Như vậy, cô giáo tác động đến tập thể ( Lớp Tổ 4), em học sinh huýt sáo Do đứa trẻ vừa đối tượng chịu hai tác động ( nhà giáo dục tập thể) vừa chủ thể tác động giáo dục đến người khác thân Mỗi tác động đến cá nhân phải tác động đến tập thể tác động đến tập thể tác động đến cá nhân thành viên, làm cho tác động giáo dục nhân lên Vì để tránh ảnh hưởng xấu từ môi trường, cần tạo môi trường giáo dục tốt đẹp, xây dựng tập thể lành mạnh, đoàn kết thân sẳn sàng giúp đỡ tiến trẻ viẹc làm cần thiết quan trọng Ảnh hưởng xấu từ môi trường xung quanh - Từ sai trái người lớn xung quanh, bạn bè… em thuộc đối tượng học sinh chưa ngoan nhận thức sai giá trị sống, đó, dễ có hành vi sai trái Qua bảng 3, cho thấy rõ, học sinh chưa ngoan thích giao du với người lớn mà lại người khơng nghề nghiệp, niên xã hội (47,4%) trả lời thường xuyên giao du với người lớn khối phố lúc rãnh rỗi 34,6% trả lời lúc rãnh rỗi thích giao du với bạn bè phố, người bỏ học tự kiếm sống bạn có “thành tích” bất hảo Chính việc giao lưu làm trẻ dễ có nhận thức sai lệch chuẩn mực - Từ sách, báo, phim ảnh… không lành mạnh, em học sinh khó giáo dục dễ bắt chước hành vi Bởi vì, đặc điểm trí tuệ học sinh thuộc loại này, thường thiếu hiểu biết nhiều khía cạnh Một số em thực hành động khơng biết điều bị ngăn cấm, không hiểu hậu Các em thường có tư trừu tượng kém, mà nghiêng tư thực dụng, cụ thể nhiều Do dễ bị lơi kéo thành phần xấu em cho hay với em IV Những biện pháp giáo dục loại học sinh khó giáo dục 32 Qua kết nghiên cứu thực tế tượng học sinh khó giáo dục, tiếp xúc trực tiếp với nhà giáo dục, thấy, để giáo dục loại học sinh này, cần dựa vào phương pháp giáo dục sau: Phương pháp xây dựng lại niềm tin Bình thường trẻ em vốn có niềm tin vào giới người lớn, yêu thương hồn nhiên ông bà, anh chị em người xung quanh Vì lý xã hội hồn cảnh phức tạp cá nhân mà niềm tin chúng phai nhạt bị đổ bể( với mức độ khác nhau), chí chúng có tình cảm ngược lại: ốn giận xã hội căm thù gia đình người xung quanh, mặc cảm thân, thân phận bất hạnh mình…, từ cần lưu ý: - Từng bước thích hợp phải tạo hội để em có nhìn đắn giới khách quan, mối quan hệ người người, bước khôi phục lại, nâng lên dần dần, giúp em hiểu quy tắc xã hội tiêu chuẩn đạo đức nhân cách, tiêu chuẩn hành vi, gợi lên lòng tin chúng người sống Và theo thời gian phải đồng thời gợi mở, vạch cho chúng thấy khía cạnh sai lầm ngộ nhận cách nhìn người, nhìn việc, xem xét mối quan hệ Để cảm hoá chúng tạo điều kiện cho chúng tự thuyết phục - Việc khơi phục lại niềm tin cơng việc khó khăn, phức tạp địi hỏi phải kiên trì, nhẩn nại có lịng tin có khả đạt mục đích Nên tổ chức hoạt động (lao động, lễ hội, văn nghệ…) để em tiếp xúc, giao lưu học tập…dần dà em tự khẳng định sai, phát thái độ lệch lạc, cực đoan giúp tự điều chỉnh Có chúng có sở để tin người với người bạn… - Khi khơi phục lịng tin cho học sinh, cần tế nhị, không tỏ nghi ngờ chế nhạo non nớt sai lầm trẻ Thế giới tâm hồn trẻ phong phú nhạy cảm, vậy, phải khéo léo ứng xử sư phạm, có học sinh tin tin vào thân chúng tin vào sống Phương pháp khuyến khích trừng phạt Đối với loại học sinh khó giáo dục, khen thưởng trừng phạt khơng phải phương pháp giáo dục bình thường, em chai sạn, phớt đời, quen với tình dằn, bạo lực, việc khen chê cần phải thận trọng Chính vậy, để trừng phạt hay khen thưởng cần ý: 2.1 Về trừng phạt Trừng phạt phải đối tượng nhận thức, tiếp thu Trừng phạt nhằm sửa chữa lỗi lầm học sinh, phải ý đến tính ranh mãnh, đối phó theo kiểu đạo đức giả Khi thực việc trách phạt phải dư luận lớp nhóm … đồng tình ủng hộ Phải nhạy bén, linh hoạt thay đổi hình thức trừng phạt cần thiết khơng nên trừng phạt cách máy móc 2.2 Về khen thưởng Có nhiều người quan niệm, khơng nên áp dụng phương pháp khen thưởng loại học sinh Tuy giáo dục, nâng đỡ khuyến khích tốt, thiện dù nhỏ cần thiết cho khơi phục lịng tin loại học sinh Nếu trừng phạt thực ba chức năng( giúp trẻ ý thức đầy đủû khuyết điểm; từ thừa nhận khơng thể dung thứ sai phạm vậy; từ tìm cách khắc phục sai phạm, khuyết điểm tự điều chỉnh hành vi mình) khen thưởng có chức Việc khuyến khích trừng phạt thực cách có hệ thống, liên tục giúp trẻ hiểu rõ, phân biệt tốt, xấu, xã hội chấp nhận, khơng thể khơng làm Từ khuyến khích trẻ cố làm theo tốt, loại dần sai trái Đặc biệt học sinh thiếu thốn tình cảm gia đình, u thương, thơng cảm, khuyến 33 khích chúng có sức cảm hố mạnh; học sinh thuộc dạng “ hư hỏng” khen chê cách thích đáng cần thiết Chẳng hạn có em học sinh tiếng vô kỹ luật thường xuyên không thuộc bài, có hơm, em dũng cảm bảo vệ bắt tên cướp nguy hiểm giao nộp cho công an phường Giáo viên chủ nhiệm khen em trước lớp thông báo cho gia đình biết hành động dũng cảm em, đồng thời giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở em, học tập rèn luyện em dũng cảm tốt q Chính cách giáo dục làm cho em tự sửa chữa khuyết điểm để trở thành học sinh ngoan Phương pháp “ bùng nổ” Đây phương pháp mà kinh nghiệm giáo dục Macarencô sáng tạo kiểm nghiệm thực tế Do nhóm giải pháp giáo dục loại học sinh này, thấy cần thiết phải đưa phương pháp vào việc giáo dục học sinh chưa ngoan Cơ sở phương pháp dùng biện pháp tác động mạnh, để phá vỡ, xoá thái độ sai lầm Cụ thể tạo tình đưa học sinh vào tình bất ngờ, khơng kịp chống trả theo tập tính nó; từ tình bất ngờ này, em có dịp nhìn rõ tư cách, tư cô lập, thảm hại thân, chán ghét lối sống, cách cư xử với người , ác cảm với thân với sai phạm, lầm lỗi có nhu cầu phục thiện, để trở thành học sinh ngoan Trong ca sư phạm Macarencơ, có trường hợp có em làm lớp trưởng lại ăn cắp Radiô bạn, Macarencơ, u cầu em lớp trưởng phải tìm Radiô cho bạn, ngày mà em lớp trưởng chưa tìm ra, Macarencơ hỏi cậu nói tích cực tìm kiếm, khơng tìm thấy, có lẽ kẻ lấy cắp đưa khỏi trường Trong thời gian Macarencơ tìm hiểu tình hình biết ngày xãy cắp Radiơ, có người thấy lớp trưởng lãng vảng gần rạp hát bỏ không Macarenô, trực tiếp kiểm tra thấy Radiô dấu gần đống gạch củ Hôm sau, Macarencô, cho gọi lớp trưởng đến hỏi lại lần xem lớp trưởng tìm thấy chưa, lớp trưởng bình thản cho Radiô mất, Macarencô nắm lấy cổ áo cậu thẳng vào mặt cậu lớp trưởng nói rằng: Chính cậu thằng ăn cắp, sau rạp hát mang Radiô đây, cậu khơng kịp phản ứng nhận ăn cắp phải lấy Radiô trả cho bạn Tuy nhiên, phương pháp cuối cùng, mà thực hịên nhiều phương pháp không đạt kết Phương pháp di chuyển giáo dục Chuyển hướng sức lực, ý đối tượng từ hành vi tiêu cực sang hành vi tích cực phương pháp giáo dục tích cực Khơi dậy tiềm vốn có trẻ, làm cho chúng tự tin hơn, phấn khởi trình sửa chữa khuyết điểm củng cố nét tính cách tích cực Thơng thường, thói quen, định kiến, học sinh vi phạm khuyết điểm, người giáo viên thường thiên kiểu giáo dục đối phó, giản đơn dùng quyền lực để trấn áp, ngăn cấm răn đe chúng Nhưng hiệu giáo dục theo kiểu hạn chế, khơng khơi dậy tính tích cực, tự giác trẻ( chúng tự cảm thấy hành vi sai trái dễ có mặc cảm khơng cịn để vươn dậy nữa).Chính vậy, giáo dục loại học sinh này, giáo viên phải biết phát huy ưu điểm sở khắc phục nhược điểm, muốn vậy, phương pháp giáo dục thông thường kết hợp với việc nghiên cứu điểm mạnh lực, hành động trẻ, khơi gợi hết nhân tố tích cực cịn tiềm ẩn chúng, từ mà tin tưởng, giao cho chúng , trách nhiệm phù hợp( vốn việc khơi dậy hứng thú sở trường chúng) chúng dễ tiếp thu tác động giáo dục “hết mình” thực cơng việc để đáp ứng lịng tin, tình cảm thương mến nhà giáo dục Phát phát huy đắn lực, sở trường trẻ nâng đỡ, đưa trẻ bước trở lại đường chân chính, trở lại hồ nhập với tập thể 34 Tóm lại, để thành cơng cơng tác giáo dục học sinh nói chung học sinh chưa ngoan nói riêng, cần có lịng nhà giáo lòng yêu nghề, mến trẻ Lòng yêu người trước hết lòng yêu trẻ phẩm chất đạo đức cao quý người, phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo Lòng thương người, yêu trẻ sâu sắc làm nhiều việc vĩ đại nhiêu Lòng yêu trẻ người thầy giáo thể hiện: Người thầy giáo phải cảm thấy sung sướng tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới độc đáo trẻ, luôn đặt niềm tin vào trẻ Vì niềm tin có tác dụng giáo dục tốt đến học sinh loại học sinh chưa ngoan Trong trường Macarencơ, có học sinh chun ăn cắp vặt, dù dùng nhiều biện pháp để giáo dục chứng tật ấy, em không chừa Cuối Macarencơ, dùng lịng tin để giáo dục, nhân lần, trường ơng có séc lĩnh tiền ( 500 rúp), ông giao cho em lĩnh tiền không đếm lại em giao tiền cho em…, nhiều lần cuối em sửa tính ăn cắp vặt Có thái độ quan tâm đầy thiện ý ân cần trẻ kể em học vô kỹ luật, luôn thấm nhuần quan điểm “ Khơng có trẻ em hư theo nghĩa nó” Người thầy giáo có lịng thương u trẻ lúc thể tinh thần giúp đỡ em, khơng phân biệt đối xử có em chưa ngoan chậm hiểu thái độ nhà giáo dục, làm cho em loại học sinh chưa ngoan, cảm thấy thầy cô thương mến, từ em có ý muốn sửa chữa khuyết điểm Từ đó, nói rằng: Bí thành công nhà giáo bắt nguồn từ thứ tình cảm vơ sâu sắc- tình người, tình yêu trẻ Khẩu hiệu : “ Tất học sinh thân yêu”, xuất phát từ tình cảm Thầy giáo phải có lịng u nghề, lịng u trẻ lịng u nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Có yêu người có sở để u nghề Khơng có lịng u thương người, u trẻ khó mà tạo cho động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng Cách mạng, lý tưởng nghề nghiệp 35 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Học sinh chưa ngoan bị ám ảnh sai phạm, khuyết điểm mắc phải Do mặt nhân cách, tâm lý chúng có biểu đặc thù thâm tâm chúng khát khao chăm sóc, giúp đỡ, vi phạm nhiều khuyết điểm nên chúng thiếu niềm tin, thiếu động hoạt động lành mạnh Nắm vững nội dung, yêu cầu công tác giáo dục loại học sinh thương yêu em, có biện pháp giúp trẻ học hỏi, nắm giá trị văn hoá, đạo đức lấy lại bình an sống, có niềm tin trở lại xã hội mong đợi Tất địi hỏi chúng ta, người làm cơng tác giáo dục, phải tự bồi dưỡng cho kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với đối tượng học sinh khó giáo dục Việc bồi dưỡng giáo dục nhân cách cho học sinh luôn công việc sáng tạo Phải phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động vui chơi lành mạnh, phải xâ dựng tốt mối quan hệ người người để trẻ lại cảm thấy yêu đời, thích thú học, thích thú với cộng đồng xã hội gia đình; có cảm giác thoải mái bình n sống, có đà vươn lên để tự khẳng định mình, tin vào tương lai Để làm tốt công tác giáo dục học sinh loại này, xin đề xuất biện pháp sau Đối với quan quản lý giáo dục Cần phân luồng học sinh, khơng nên chạy theo bệnh thành tích, số khơng thể học lên được, ta đành chấp nhận Không nên nài nỉ em phải học cho Vì làm em nghỉ ta không học nhà trường lại phải năn nỉ nên dù có quậy phá, nhà trường khơng dám đuổi, khơng dám kỹ luật Điều nói lên để cần thơng cảm với nhà trường, thực tế có tượng quyền can thiệp sâu vào chuyên môn ngành giáo dục, chí cịn đạo tỷ lệ %, để u cầu nhà trường, giáo viên phải “phấn đấu”, chí dựa vào tiêu để xếp loại giáo viên để đạt danh hiệu thi đua, giáo viên phải nâng điểm cho hoạ sinh… Chỉ nào, mạnh dạn đánh giá chất lượng theo thực chất chấp nhận phận lên lớp đỗ tốt nghiệp, tạo phấn đấu học tập lành mạnh Chúng ta không nên dựa vào tỷ lệ lưu ban hay tốt nghiệp thấp để đánh giá giáo viên, biết : Quá trình dạy- học trình hoạt động song song, kết hoạt động phụ thuộc vào kết hoạt động Chất lượng thấp khơng lỗi cho giáo viên Về phía nhà trường THCS Cần nhận thức rõ nhiệm vụ cơng tác giáo dục, từ ban giám hiệu đến giáo viên môn, phải xác định trách nhiệm cơng tác giáo dục học sinh Cụ thể nhà trường cần xây dựng mơ hình tổ chức giáo dục loại học sinh chưa ngoan Tổ chức giáo dục nhà trường phải bao gồm thành phần sau: Đại diện ban giám hiệu nhà trường( tốt phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục đạo đức) Giáo viên chủ nhiệm lớp có đối tượng học sinh chưa ngoan Tổ tư vấn ( bao gồm nhà giáo có uy tín cao kể nhà giáo hưu, nhân sỉ có tâm huyết…) Tập thể học sinh( tập thể lớp, đội…) Hội cha mẹ học sinh Tập thể giáo viên nhà trường Mỗi thành phần tổ chức hoạt động theo quy định thống phối hợp với chặt chẽ, có chức năng, nhiệm vụ cụ thể khác nhau: 36 2.1 Phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác giáo dục đạo đức người thay mặt hội đồng giáo dục điều hành chung toàn kế hoạch giáo dục, đặc biệt loại học sinh chưa ngoan toàn trường Cụ thể: - Vạch kế hoạch giáo dục, đề yêu cầu giáo dục cụ thể đối tượng cần giáo dục lớp; đưa định khen thưởng trừng phạt đối tượng giáo dục - Tổ chức mối liên kết lực lượng nhà trường Rõ ràng, công tác giáo dục Đảng ta xác định nghiệp cách mạng quần chúng, việc giáo dục đối tượng học sinh chưa ngoan, cần có phối hợp lực lượng xã hội - Giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm nội dung phương pháp giáo dục đối tượng - Trực tiếp góp phần giáo dục đối tượng cần thiết 2.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp - Chịu trách nhiệm trước hội đồng giáo dục, trước cha mẹ học sinh phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục - Tổ chức mối liên kết giáo dục lực lượng giáo dục lớp, trường trường - Cố vấn nội dung phương pháp giáo dục cho bậc phụ huynh, cho tập thể học sinh lực lượng giáo dục ngồi lớp phạm vi mà phụ trách - Trực tiếp đưa định thực thi định trình giáo dục em học sinh chưa ngoan lớp phụ trách - Trực tiếp giáo dục em chưa ngoan lớp phụ trách 2.3 Tổ tư vấn : Bao gồm số giáo viên có uy tín cao, có nhiều kinh nghiệm giáo dục, góp phần ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm giáo dục em học sinh chưa ngoan Thực tế cho thấy, q trình giáo dục loại học sinh chưa ngoan, khơng phải tất giáo viên chủ nhiệm giáo dục thành công tất đối tượng lớp phụ trách Ở nhiều trường có giáo viên chủ nhiệm bất lực trình giáo dục vài trường hợp riêng biệt Nhưng học sinh cá biệt lại dễ dàng bị cảm hoá bị thuyết phục… phương pháp uy tín giáo viên khác Chính lực lượng tích cực, cánh tay đắc lực giúp ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm thành công giáo dục loại học sinh 2.4 Tập thể học sinh Là tổ chức có khả tập hợp, thu hút tất học sinh lớp tham gia hoạt động giáo dục cách tự nguyện, xuất phát từ yêu cầu giáo dục thành viên tập thể cố vấn, lãnh đạo giáo viên chủ nhiệm, tập thể có nhiều khả để góp phần tác động tốt đến loại học sinh chưa ngoan, là: - Lơi học sinh tham gia hoạt động thi đua - Động viên, khen thưởng thành viên có nhiều thành tích, đấu tranh phê bình với thành viên có nhiều sai phạm - Phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường trường để tiến hành đồng hoạt động giáo dục - Phân công thành viên có uy tín, có khả kết bạn kèm cặp, giúp đỡ bạn “học sinhchưa ngoan” Muốn làm vậy, giáo viên chủ nhiệm phải biết tổ chức lớp thành tập thể đoàn kết thân có kỹ luật chặt chẽ, có dư luận tập thể lành mạnh đắn, biết giúp đỡ tiến 2.5 Hội cha mẹ học sinh Trong phương pháp giáo dục thông thường cần kết hợp tốt nhà trường gia đình, học sinh chưa ngoan việc kết hợp với gia đình cơng việc vơ quan trọng Muốn vậy, phải ý đến hội cha mẹ học sinh cầu nối nhà trường với gia đình 37 - Hội cha mẹ học sinh có trách nhiệm giáo dục thân bậc cha mẹ họ nguyên nhân trực tiếp dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan - Tạo điều kiện cho bậc cha mẹ hiểu biết cần thiết phương pháp giáo dục thuộc dạng học sinh chưa ngoan - Có thể phân cơng thành viên hội trực tiếp đỡ đầu, kết nghĩa với học sinh có vấn đề để tạo điều kiện tiếp cận đối tượng, trực tiếp giúp đỡ đối tượng vượt qua khủng hoảng đời sống hàng ngày 2.6 Các tổ chức xã hội khác ( hội phụ nữ, hội người cao tuổi…)cũng góp phần trách nhiệm vào công tác giáo dục học sinh chưa ngoan, phát triển chương trình sở dựa vào cộng đồng để mở mang điểm dịch vụ vui chơi, giải trí… nhằm thu hút em tham gia vào hoạt động bổ ích ngồi học, khơng tiêu phí thời gian, cơng sức vào cơng việc vơ ích, chí xấu sa ( hút hít hêrơin, trộm cắp…) 2.7 Tập thể sư phạm bao gồm tất giáo viên khác giáo viên chủ nhiệm Tập thể với giáo viên chủ nhiệm tổ chức tư vấn , hỗ trợ tạo thêm sức mạnh tổng hợp tác động thống đến em học sinh chưa ngoan Kết hợp với địa phương, xây dựng tổ chức mơ hình giáo dục học sinh chưa ngoan địa bàn dân cư Tổ chức hội đòng giáo dục lại nhà trường có hiệu có phối hợp với tổ chức địa phương Khi tổ chức mơ hình giáo dục lại địa phương, cần lưu ý: Về tích chất: Đây mơ hình giáo dục xã hhội em mình, hoạt động nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với công tác giáo dục nhà trường Về mục tiêu hoạt động: nhằm xây dựng nên môi trường giáo dục thuận lợi, giúp cho học sinh THCS có khuyết điểm, tiếp nhận quan tâm, săn sóc đầy tình thương u gia đình cộng đồng, bước khôi phục lại niềm tin, bước sửa chữa sai phạm đạo đức, hành vi thương yêu đùm bọc cộng đồng Trong mơi trường dân cư, gia đình xã hội thực tạo điều kiện cho em hoạt động, đáp ứng nhu cầu hoạt động, giải toả mặc cảm thân, có hội học nghề, học chữ với hình thức phù hợp Từ em xa rời bạn xấu, xoá dần ý thức tiêu cực, hoà nhập với tập thể học sinh Về nội dung Cần khuyến khích động viên trẻ vợt khó khăn, phấn đấu vươn lên sống, khẳng định người có ích cho gia đình cho xã hội Định hướng giá trị xã hội nói chung chuẩn mực đạo đức cho trẻ Trên cở sở uốn nắn hành vi lệch chuẩn, tác hại nhiều mặt cá nhân, gia đình, xã hội Trao đổi ý thức lao động , phấn đấu có nghề nghiệp để có sống lương thiện -Về tổ chức Để góp phần thực tốt việc giáo dục học sinh chưa ngoan, địa bàn dân cư cần hình thành cấu máy tổ chức nhằm tập hợp liên kết lực lượng giáo dục địa bàn; khai thác khả giáo dục lực lượng giáo dục + Đảng uỷ quyền Quán triệt quan điểm giáo dục Đảng đến chi đảng viên, làm cho toàn xã hội nhận thức rõ vị trí, vai trị giáo dục liên quan đến người, liên quan đến lợi ích cộng đồng gia đình Nếu để đứa trẻ hư thiếu trách nhiệm quan lý giáo dục người +Ban dân số gia đình & trẻ em Giúp UBND phường, xã hướng dẫn kiểm tra việc thực tiêu kế hoạch công tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em nói chung trẻ em hư nói riêng 38 Phối hợp với nhà trường, đoàn thể quần chúng bồi dưỡng cho bậc cha mẹ có học sinh chưa ngoan biết cách giáo dục theo khoa học Tổ chức hoạt động giáo dục, thu hút lực lượng kinh tế, văn hố tơn giáo, nhà từ thiện… chăm sóc giáo dục trẻ em hư + Các đoàn thể quần chúng Bao gồm : Mặt trận tổ quốc, Hội liên hiệp phụ nữ, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh… góp phần vào việc giáo dục lại loại học sinh chưa ngoan Vì tổ chức phải thưỡng xuyên vận động cha mẹ làm tốt công tác giáo dục cái; động viên tầng lớp xã hội xây dựng nếp sống văn minh gia đình văn hố… tạo mơi trường thuận lợi cho cơng tác giáo dục Tổ chức hoạt động thích hợp nhằm thu hút em học sinh, qua hướng dẫn em phong cách sống văn minh đạo đức… 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bác Hồ với thiếu nhi, nhà xuất niên, Hà Nội, 1999 Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2000-2001; 2001-2002; 2002- 2003, Phòng giáo dục Long Xuyên Các văn kiện quốc tế quyền trẻ em, nhà XBCTQG, Hà nội, 1997 Công ước quốc tế quyền trẻ em, nhà XBCTQG, Hà nội, 1999 Chỉ số quyền trẻ em Việt Nam, nhà XBTK, 1999 Dành cho trẻ em tốt đẹp nhất, nhà XBCTQG,Hà nội, 1996 Địa chí An Giang, UBND tỉnh An Giang, 2003 Giáo dục kỹ sống bảo vệ sức khoẻ, phòng chống HIV/AIDS trường học, nhà XBGD, Hà Nội, 2000 Giáo dục gới tính, nhà XBGD, Hà Nội,1999 Phạm Minh Hạc, Văn hoá giáo dục, Giáo dục văn hố, nhà XBGD, Hà Nội, 1998 Hồ Chí Minh bảo vệ chăm sóc trẻ em, nhà XBCTQG, Hà Nội, 1997 Khả tái hoà nhập trẻ em lang thang lao động sớm, nhà XBCTQG, Hà Nội, 1999 Kỷ yếu hội nghị quốc gia trẻ em, Hà Nội, 1991 Một số văn kiện Đảng Nhà nước bảo vệ chăm sóc trẻ em, nhà XBCTQG, Hà Nội, 1996 Một số vấn đề giáo dục THCS, sách bồi dưỡng thường xuyên, chu kỳ 1997- 2000, nhà XBGD, Hà Nội, 1998 Một số kinh nghiệm giáo dục A.X Macarencô, nhà XBGD, Hà Nội, 19974 Đức Minh, Giáo dục gia đình với tuổi thiếu niên, nhà XBphụ nữ, Hà Nội, 1976 Võ Qang Phúc, Dự án ngăn chặn giáo dục lại trẻ em chưa ngoan trẻ em phạm pháp TP HCM, 1985 Võ Quang Phúc, Muốn trẻ em hư thành công dân tốt TP HCM,1991 B.Spock, Nuôi dạy nào, nhà XB phụ nữ, Hà Nội, 1983 Sách hướng dẫn đánh giá thực quyền trẻ em, nhà XB thống kê, Hà Nội, 1996 Tâm lý học trẻ em, nhà XBGD, Hà Nội, 1996 Tâm lý học gia đình, nhà XBGD, Hà Nội, 1999 40 PHẦN PHỤ LỤC Mẫu Để nắm số lượng học sinh chưa ngoan, trường THCS đề nghị trường cho lập danh sách theo mẫu sau: Phòng Giáo dục Long Xuyên Trường THCS……………… TT HỌ VÀ TÊN LỚP DANH SÁCH HỌC SINH CÁ BIỆT SỰ BIỂU HIỆN CỦA HÀNH VI Long Xuyên, ngày… tháng… năm…… T/M BGH ( ký tên, đóng dấu) Ghi chú: -Ghi họ tên học sinh, lớp đánh dấu (x) vào cột 1,2,3…ứng với hành vi sai lệch em Ngoài cột, thấy có thêm biểu khác, đề nghị ghi thêm cột 10, 11… Sự biểu hàmh vi: Lười biếng, trốn bỏ tiết học, hoạt động tập thể Mất trật tự học hoạt động tập thể Nói tục, chửi thề, thiếu văn hoá Hỗn láo, vô lễ Bè phái gây gỗ, đánh Gian dối quan hệ công việc Gây rối trật tự công cộng Hút thuốc, uống rượu, bạc Sống cẩu thả, vệ sinh Mẫu Để tìm hiểu hoàn cảnh học sinh cá biệt, đưa mẫu điều tra sau: 41 Em vui lòng trả lời cách đánh dấu( x)vào ý phù hợp ( không cần ghi tên em vào phiếu trả lời) Cha, mẹ em làm nghề gì? Cán công nhân viên Buôn bán Nông dân Công nhân Lao động tự Nghề khác Trình độ văn hoá cha mẹ THPT THCS Tiểu học Số gia đình trở xuống 3con trở lên Kinh tế gia đình Khá Trung bình khó khăn 5.tình trạng cha mẹ Còn đủ Thiếu 6.Quan hệ cha mẹ Bất hoà Hoà thuận 7.Cha, mẹ đối xử với em nào? -Tin tưởng Chiều chuộng Quá khắt khe Không tin tưởng Mẫu Để tìm hiểu tình hình quan hệ em với tập thể, giáo viên chủ nhiệm hứng thú học tập em, thuộc loại học sinh chưa ngoan, đưa mẫu điều tra sau: Bầu không khí lớp, trường làm em cảm thấy: - Khó chịu - Dễ chịu - Bình thường Giáo viên chủ nhiệm đối xử với em nào? - Khắt khe - Không quan tâm - Hay trách mắng 42 - Thương yêu quan tâ Khi rãnh rỗi em thường giao du với loại người nào? - Bạn học - Bạn học, khối phố - Những người không nghề nghiệp Em thích học môn nhất? -Các môn khoa học tự nhiên -Các môn khoa học xã hội -Môn ngoại ngữ -Không thích học Mẫu Để tìm hiểu mức độ quan tâm bậc phụ huynh họ, dùng mẫu điều tra sau: Xin ông bà vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu ( x) vào ý phù hợp Thời gian ông, bà dành để tâm với ngày là: - Khoảng 30 phút - Khoảng 45 phút - Khoảng 60 phút - Dưới 30 phút Ông, bà có quan tâm đến kết học tập, rèn luyện vái hay không ? - Rất quan tâm - Đôi - Không quan tâm 43 ... viên trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên, biết trường THCS địa bàn Long Xuyên, có loại học sinh chưa ngoan Từ trước tới nước ta, vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan nhiều nhà giáo dục học, ... hội thành phố Long Xuyên II Tình hình học sinh chưa ngoan trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên III Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan IV Những biện pháp giáo dục loại học. .. trạng học sinh chưa ngoan, trực tiếp trao đổi với đồng chí hiệu trưởng tất trường THCS địa bàn thành phố Long Xuyên Tất đồng chí hiệu trưởng nhà trường cho nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan